Содержание программы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО
2. Содержательный раздел
2.1. рабочие программы учебных предметов
2.2. программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
2.3. рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1 учебный план
3.2. календарный учебный график
3.3. план внеурочной деятельности
3.4. календарный план воспитательной работы
I.
Общие положения
1.Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ООП СОО) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
17 мая 2012 г. № 413 с изменениями от 12 августа 2022 г. № 732 и федеральной
основной образовательной программой среднего общего образования,
утвержденной приказом Минпровсещения России от 18.05.2023 г. № 371.
2. Содержание
ООП
СОО
представлено
учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объём и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы .
3. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
4. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
5. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
6. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
рабочую программу воспитания.
7. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
8. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
9. Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
10. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования.
11. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой школой совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
12. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения
в российском обществе.
13. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы среднего общего образования и
включает:
учебный план;
календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы.
14. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся школой или в которых школа принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
II. Целевой раздел ООП СОО
15. Пояснительная записка.
15.1. ООП СОО является основным документом, определяющим
содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
15.2. Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС
СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности
обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации
содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
15.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
15.4. ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
школы ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
15.5. ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных
года составляет не менее 2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
15.6. В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего
общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами школы.
16. Планируемые результаты освоения ООП СОО.
16.1. Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют
современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС
СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
16.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие
внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых установок,
антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового
воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного
познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
16.3. Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
16.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
16.4.1. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
16.4.2. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
16.4.3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
16.5. Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
среднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
16.6. Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
16.7. Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и
профессиональной деятельности.
17. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.
17.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
17.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных
процедур.
17.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
17.4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
17.5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
17.6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки школы реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
17.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
17.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
17.9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в
ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
17.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
17.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
СОО.
17.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной
организации и образовательных систем разного уровня.
17.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в
общественно значимых мероприятиях федерального, регионального,
муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
17.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, используются только в виде агрегированных (усредненных,
анонимных) данных.
17.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных учебных действий.
17.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
17.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение
обучающимися
универсальных
учебных
действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
17.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией школы в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета школы. Инструментарий строится на межпредметной
основе и включает диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
17.19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью один раз в два года.
17.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
17.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
17.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
17.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются школой.
17.20.4. Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск
и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой
или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
17.21. Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
17.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным
предметам.
17.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
соответствующих
направлениям
функциональной
грамотности.
17.24. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
17.25. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
17.26. Стартовая диагностика проводится администрацией школы с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
17.26.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
17.26.2. Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
17.26.3. Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных
предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
17.27. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
17.27.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
17.27.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
17.27.3. В текущей оценке используются различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета.
17.27.4. Результаты
текущей
оценки
являются
основой
для
индивидуализации учебного процесса.
17.28. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
17.29. Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета школы. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.
III. Содержательный раздел.
18. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень).
18.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по русскому языку.
18.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и определению планируемых результатов.
18.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
18.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
18.5. Пояснительная записка.
18.5.1. Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в российском образовании и
активные методики обучения.
18.5.2. Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии со ФГОС СОО;
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного класса.
18.5.3. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
язык межнационального общения народов России, национальный язык
русского народа. Как государственный язык и язык межнационального
общения русский язык является средством коммуникации всех народов
Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и
мира, развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать
мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в образовательной организации не только предметом изучения, но и
средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных
умений, навыков самоорганизации и самоконтроля.
Свободное владение русским языком является основой социализации
личности, способной к успешному речевому взаимодействию и социальному
сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонационального государства.
18.5.4. Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего
общего образования, когда на предыдущем уровне общего образования
освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы
соответствующие умения и навыки, направлена в большей степени на
совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных
условиях
общения,
повышение
речевой
культуры
обучающихся,
совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных
умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому
языку является направленность на полноценное овладение культурой речи во
всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной,
официально-деловой, социально-бытовой, социально-культурной сферах
общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию в учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего
общего образования являются элементы содержания, ориентированные на
формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности
обучающихся – способности свободно использовать навыки чтения с целью
извлечения информации из текстов разных форматов (гипертексты, графика,
инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации,
интерпретации и использования в практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка
на уровне среднего общего образования основывается на тех знаниях и
компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем
уровнях образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как
системе, его основных единицах и уровнях; знаний о тексте, включая тексты
новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
18.5.5. В содержании программы по русскому языку выделяются три
сквозные линии: «Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение.
Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает
общекультурный уровень молодого человека, способного к продолжению
обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
18.5.6. Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание
и
проявление
общероссийской
гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения на основе
расширения представлений о функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и
истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных
российских духовно-нравственных ценностей; формирование ценностного
отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и
формирования социальных взаимоотношений; понимание роли русского языка
в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной
самореализации, для овладения будущей профессией, самообразования и
социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе
овладения основными понятиями культуры речи и функциональной
стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых
единиц
и
расширение
круга
используемых
языковых
средств;
совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений
текстовой деятельности, анализа текста с точки зрения явной и скрытой
(подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений
чтения текстов разных форматов (гипертексты, графика, инфографика и
другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информацию в практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах
орфографии и пунктуации, об изобразительно-выразительных средствах
русского языка; совершенствование умений анализировать языковые единицы
разных уровней, умений применять правила орфографии и пунктуации, умений
определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка
Российской Федерации, недопущения использования нецензурной лексики и
иностранных
слов,
за
исключением
тех,
которые
не
имеют
общеупотребительных аналогов в русском языке и перечень которых
содержится в нормативных словарях.
18.5.7. В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является
обязательным для изучения на данном уровне образования. Общее число часов
для изучения русского языка – 136 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
18.6. Содержание обучения в 10 классе.
18.6.1. Общие сведения о языке.
18.6.1.1. Язык как знаковая система. Основные функции языка.
18.6.1.2. Лингвистика как наука.
18.6.1.3. Язык и культура.
18.6.1.4. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского народа,
один из мировых языков.
18.6.1.5. Формы существования русского национального языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
18.6.2. Язык и речь. Культура речи.
18.6.2.1. Система языка. Культура речи.
18.6.2.2. Система языка, её устройство, функционирование.
18.6.2.3. Культура речи как раздел лингвистики.
18.6.2.4. Языковая норма, её основные признаки и функции.
18.6.2.5. Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, словообразовательные, грамматические
(морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные
правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы современного
русского литературного языка (общее представление).
18.6.2.6. Качества хорошей речи.
18.6.2.7. Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь
омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь
антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный
словарь. Фразеологический словарь. Словообразовательный словарь.
Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь.
18.6.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
18.6.3.1. Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Фонетический анализ слова. Изобразительно-выразительные
средства фонетики (повторение, обобщение).
18.6.3.2. Основные нормы современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности
произношения иноязычных слов. Нормы ударения в современном
литературном русском языке.
18.6.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
18.6.4.1. Лексикология и фразеология как разделы лингвистики
(повторение, обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительновыразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение,
гипербола, сравнение (повторение, обобщение).
18.6.4.2. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
18.6.4.3. Функционально-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности употребления.
18.6.4.4. Экспрессивно-стилистическая
окраска
слова.
Лексика
нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности
употребления.
18.6.4.5. Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые
слова.
18.6.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение,
обобщение).
Морфемный
и
словообразовательный
анализ
слова.
Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
18.6.6. Морфология. Морфологические нормы.
18.6.6.1. Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов
разных частей речи.
18.6.6.2. Морфологические нормы современного русского литературного
языка (общее представление).
18.6.6.3. Основные нормы употребления имён существительных: форм
рода, числа, падежа.
18.6.6.4. Основные нормы употребления имён прилагательных: форм
степеней сравнения, краткой формы.
18.6.6.5. Основные нормы употребления количественных, порядковых и
собирательных числительных.
18.6.6.6. Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица
личных местоимений, возвратного местоимения себя.
18.6.6.7. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных
глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени
с суффиксом -ну-, форм повелительного наклонения.
18.6.7. Орфография. Основные правила орфографии.
18.6.7.1. Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Принципы и разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные,
дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв;
правила переноса слов; правила графического сокращения слов.
18.6.7.2. Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в
корне.
Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.
Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.
Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и
глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
18.6.8. Речь. Речевое общение.
18.6.8.1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение,
обобщение).
18.6.8.2. Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого
общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и
цели, предмет и тема речи; условия общения).
18.6.8.3. Речевой этикет. Основные функции речевого этикета
(установление и поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и
вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие).
Устойчивые формулы русского речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и другим.
18.6.8.4. Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной
тезис (основная мысль), план и композиция публичного выступления. Виды
аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления
с учётом его цели, особенностей адресата, ситуации общения.
18.6.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Текст, его основные признаки (повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее
представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
18.7. Содержание обучения в 11 классе.
18.7.1. Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология
языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в современном
обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходноразговорной речи, неоправданное употребление иноязычных заимствований и
другое) (обзор).
18.7.2. Язык и речь. Культура речи.
18.7.3. Синтаксис. Синтаксические нормы.
18.7.3.1. Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический
параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация,
инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический
вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие,
бессоюзие.
18.7.3.2. Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные
нормы согласования сказуемого с подлежащим, в состав которого входят слова
множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным
количественно-именным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в
своём составе числительные, оканчивающиеся на один; имеющим в своём
составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на
два, три, четыре. Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе
приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым
существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или
предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения.
Основные нормы употребления причастных и деепричастных оборотов.
Основные нормы построения сложных предложений.
18.7.4. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
18.7.4.1. Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение).
Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из
них: знаки препинания в конце предложений; знаки препинания внутри
простого предложения; знаки препинания между частями сложного
предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков
препинания.
18.7.4.2. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между
подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями,
обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
18.7.5. Функциональная стилистика. Культура речи.
18.7.5.1. Функциональная
стилистика
как
раздел
лингвистики.
Стилистическая норма (повторение, обобщение).
18.7.5.2. Разговорная речь, сферы её использования, назначение.
Основные признаки разговорной речи: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические,
интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности
разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ, беседа,
спор и другие (обзор).
18.7.5.3. Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные
признаки научного стиля: отвлечённость, логичность, точность, объективность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля:
монография, диссертация, научная статья, реферат, словарь, справочник,
учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
18.7.5.4. Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
18.7.5.5. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность,
оценочность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка,
статья, репортаж, очерк, эссе, интервью (обзор).
18.7.5.6. Язык художественной литературы и его отличие от других
функциональных разновидностей языка (повторение, обобщение). Основные
признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств,
языковых
средств
других
функциональных разновидностей языка.
18.8. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования.
18.8.1. Личностные результаты освоения программы по русскому языку
на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности; уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
18.8.2. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных
на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, традициям народов России; достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного, в том числе
словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе изучения русского
языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе к деятельности филологов, журналистов, писателей; умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, в том числе по русскому
языку, индивидуально и в группе.
18.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по русскому языку у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, использовать языковые средства для выражения своего состояния,
видеть направление развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность проявлять гибкость и
адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать,
понимать эмоциональное состояние других людей и учитывать его при
осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться о них, проявлять к ним интерес и разрешать
конфликты с учётом собственного речевого и читательского опыта.
18.8.4. В результате изучения русского языка на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
18.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых явлений и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия языковых явлений, данных в
наблюдении;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие
результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта.
18.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в
том числе в контексте изучения учебного предмета «Русский язык»,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, в том числе по русскому языку; его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе
лингвистической, терминологией, общенаучными ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и разнообразных жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать
параметры и критерии её решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности,
освоенные средства и способы действия – в профессиональную среду;
выдвигать
новые
идеи,
оригинальные
подходы,
предлагать
альтернативные способы решения проблем.
18.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической,
из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и её целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий при решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
18.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать
своё мнение, строить высказывание.
18.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знания; постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень.
18.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их оснований и результатов;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
18.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по их достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности
и воображение, быть инициативным.
18.8.5. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
18.8.5.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных
функциях языка; о лингвистике как науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения;
лексику, отражающую традиционные российские духовно-нравственные
ценности в художественных текстах и публицистике; объяснять значения
данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения
отражения в них истории и культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи
68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г.
№ 53-ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона
Российской Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов
Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык,
просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,
арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и его роль в
обществе; использовать эти знания в речевой практике.
18.8.5.2. Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные
единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые единицы разных
уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты
культуры речи, приводить соответствующие примеры.
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной
целесообразности,
уместности,
точности,
ясности,
выразительности,
соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
18.8.5.3. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных
гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых
грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы
современного русского литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
18.8.5.4. Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Выполнять лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения лексических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместности
использования стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной
лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
18.8.5.5. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы.
Выполнять морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения особенностей употребления сложносокращённых
слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь.
18.8.5.6. Морфология. Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе
собственные) с точки зрения соблюдения морфологических норм современного
русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных
случаев употребления имён существительных, имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов, причастий, деепричастий, наречий (в
рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники.
18.8.5.7. Орфография. Основные правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии.
Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с
точки зрения соблюдения орфографических правил современного русского
литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии.
Использовать орфографический словарь.
18.8.5.8. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания
различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не менее
100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат,
исследовательский проект на лингвистическую и другие темы; использовать
образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Знать основные нормы речевого этикета применительно к различным
ситуациям официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата
и другим; использовать правила русского речевого этикета в социально-
культурной,
учебно-научной,
официально-деловой
сферах
общения,
повседневном общении, интернет-коммуникации.
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского
литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления.
18.8.5.9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах
представленной в нём информации в речевой практике.
Понимать,
анализировать
и
комментировать
основную
и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с
коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и
прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические,
грамматические и речевые ошибки.
18.8.6. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
18.8.6.1. Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в
современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность)
употребления разговорной и просторечной лексики, жаргонизмов;
оправданность (неоправданность) употребления иноязычных заимствований;
нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и других.
18.8.6.2. Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного
предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского
языка (в рамках изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в
словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного
и деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники.
18.8.6.3. Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации.
Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения
пунктуационных правил современного русского литературного языка (в рамках
изученного).
Соблюдать правила пунктуации.
Использовать справочники по пунктуации.
18.8.6.4. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе
лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового),
языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных
функциональных разновидностей языка (разговорная речь, научный,
публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты
разных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей
(объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РУССКИЙ ЯЗЫК 10-11 КЛАСС
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Всего Контрольные Практические изучения образовательные ресурсы
работы
работы
Повторение и обобщение
1
введите
введите
введите [[]]
изученного в 5-9 классах
значение
значение
дату
Повторение в начале
1
введите
введите
введите [[]]
года. Практикум
значение
значение
дату
Язык как знаковая
1
введите
введите
введите [[]]
система. Основные
значение
значение
дату
функции языка.
Лингвистика как наука
Взаимосвязь языка и
1
введите
введите
введите [[]]
культуры
значение
значение
дату
Русский язык —
1
введите
введите
введите [[]]
государственный язык
значение
значение
дату
Российской Федерации.
Внутренние и внешние
функции русского языка
Формы существования
1
введите
введите
введите [[]]
русского национального
значение
значение
дату
языка
Формы существования
1
введите
введите
введите [[]]
русского национального
значение
значение
дату
языка.Практикум
Язык как система.
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
Единицы и уровни языка,
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaad004]]
их связи и отношения
Культура речи как раздел 1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
лингвистики
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaacd7a]]
Языковая норма, её
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
основные признаки и
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaacef6]]
функции. Виды
языковых норм
Качества хорошей речи:
1
введите
введите
введите [[]]
коммуникативная
значение
значение
дату
целесообразность,
уместность, точность,
ясность, выразительность
речи
Основные виды словарей
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaae0ee]]
Фонетика и орфоэпия как 1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
разделы лингвистики.
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaad112]]
Изобразительновыразительные средства
фонетики (повторение,
обобщение)
№
п/п
Тема урока
14 Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы
15 Орфоэпические
(произносительные и
акцентологические)
нормы. Практикум
16 Лексикология и
фразеология как разделы
лингвистики
17 Изобразительновыразительные средства
лексики. Основные
лексические нормы
современного русского
литературного языка
18 Основные лексические
нормы современного
русского литературного
языка
19 Речевая избыточность
как нарушение
лексической нормы
(тавтология, плеоназм)
20 Речевая избыточность
как нарушение
лексической нормы
(тавтология, плеоназм).
Практикум
21 Функциональностилистическая окраска
слова. Лексика
общеупотребительная,
разговорная и книжная;
особенности
использования
22 Нейтральная, высокая,
сниженная лексика.
Эмоциональнооценочная окраска слова.
Уместность
использования
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaad220]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaad464]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaad6a8]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaad57c]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема урока
эмоционально-оценочной
лексики
Особенности
употребления
фразеологизмов и
крылатых слов
Итоговый контроль
[["Лексикология и
фразеология.
Лексические нормы".
Обучающее сочинениерассуждение]]
Морфемика и
словообразование как
разделы лингвистики.
Основные понятия
морфемики и
словообразования
(повторение, обобщение)
Морфемный и
словообразовательный
анализ слова. Практикум
Словообразовательные
трудности (обзор)
Морфология как раздел
лингвистики
(повторение, обощение)
Морфология как раздел
лингвистики. Практикум
Морфологические нормы
современного русского
литературного языка.
Основные нормы
употребления имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных
Основные нормы
употребления имён
существительных, имён
прилагательных, имён
числительных.
Практикум
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaad34c]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaad856]]
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaad96e]]
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
1
№
п/п
Тема урока
32 Основные нормы
употребления
местоимений, глаголов
33 Основные нормы
употребления
местоимений, глаголов.
Практикум
34 Итоговый контроль
[["Морфология.
Морфологические
нормы". Изложение с
творческим заданием]]
35 Орфография как раздел
лингвистики
(повторение, обобщение)
36 Правописание гласных и
согласных в корне
37 Правописание гласных и
согласных в корне.
Практикум
38 Правила правописания
слов с разделительных ъ
и ь. Правописание
приставок. Буквы ы — и
после приставок
39 Употребление
разделительных ъ и ь.
Правописание приставок.
Буквы ы — и после
приставок. Практикум
40 Правописание суффиксов
41 Правописание
суффиксов. Практикум
42 Правописание н и нн в
именах
существительных, в
именах прилагательных,
глаголах, причастиях,
наречиях
43 Правописание н и нн в
словах различных частей
речи. Практикум
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaae35a]]
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae53a]]
[[]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaae65c]]
№
п/п
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Правописание слов с не и 1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
ни (в отрицательных и
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaae88c]]
неопределенных
местоимениях, наречиях
при двойном отрицании,
в восклицательных
предложениях с
придаточными
уступительными)
Правописание окончаний 1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
имён существительных,
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaae76a]]
имён прилагательных и
глаголов
Правила правописания
1
введите
введите
введите [[]]
безударных окончаний
значение
значение
дату
имён существительных,
имён прилагательных и
глаголов. Практикум
Слитное, дефисное и
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
раздельное написание
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaaeaee]]
слов
Слитное, дефисное и
1
введите
введите
введите [[]]
раздельное написание
значение
значение
дату
слов. Практикум
Контрольная работа по
1
1
введите
введите [[]]
теме [["Орфография.
значение
дату
Основные правила
орфографии"]]
Речь как деятельность.
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
Виды речевой
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaac730]]
деятельности
(повторение, обобщение)
Речевое общение и его
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
виды. Основные сферы
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaac834]]
речевого общения.
Речевая ситуация и её
компоненты
Речевой этикет.
1
введите
введите
введите [[]]
Основные функции
значение
значение
дату
Публичное выступление
1
введите
введите
введите [[]]
и его особенности
значение
значение
дату
Публичное выступление.
1
введите
введите
введите [[]]
Практикум
значение
значение
дату
№
п/п
Тема урока
55 Текст, его основные
признаки. Практикум
56 Логико-смысловые
отношения между
предложениями в тексте
(общее представление)
57 Логико-смысловые
отношения между
предложениями в тексте.
Практикум
58 Информативность текста.
Виды информации в
тексте
59 Информативность текста.
Виды информации в
тексте. Практикум
60 Информационносмысловая переработка
текста. План. Тезисы.
Конспект
61 Информационносмысловая переработка
текста. Отзыв. Рецензия
62 Информационносмысловая переработка
текста. Реферат.
Аннотация
63 Итоговый контроль
[["Текст.
Информационносмысловая переработка
текста". Сочинение]]
64 Контрольная итоговая
работа
65 Повторение и обобщение
[[изученного в 10 классе.
Культура речи]]
66 Повторение и обобщение
[[изученного в 10 классе.
Орфография]]
67 Повторение и обобщение
[[изученного в 10 классе.
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/fbaaca5a]]
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaacb72]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaaee5e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/fbaaf034]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Пунктуация]]
68 Повторение и обобщение
[[изученного в 10 классе.
Текст]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
введите
значение
введите
значение
68
5
0
введите [[]]
дату
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Повторение и
обобщение изученного
в 10 классе
Повторение и
обобщение изученного
в 10 классе. Практикум
Культура речи в
экологическом аспекте.
Культура речи как
часть здоровой
окружающей языковой
среды
Культура речи в
экологическом аспекте.
Проблемы речевой
культуры в
современном обществе
(общее представление)
Итоговый контроль
[["Общие сведения об
языке". Сочинение
(обучающее)]]
Синтаксис как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
Синтаксис как раздел
лингвистики.
Практикум
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf8a4]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
1
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaadc98]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
№
п/п
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Изобразительновыразительные
средства синтаксиса
Изобразительновыразительные
средства синтаксиса.
Практикум
Синтаксические нормы.
Порядок слов в
предложении
Основные нормы
согласования
сказуемого с
подлежащим
Основные нормы
управления:
правильный выбор
падежной или
предложно-падежной
формы управляемого
слова. Употребление
производных предлогов
Основные нормы
управления. Практикум
Основные нормы
употребления
однородных членов
предложения
Предложения с
однородными членами,
соединенными
двойными союзами.
Практикум
Основные нормы
употребления
причастных оборотов
Основные нормы
употребления
деепричастных
оборотов
Основные нормы
употребления
причастных и
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaddb0]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaafd18]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab04e8]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
№
п/п
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
деепричастных
оборотов. Практикум
Основные нормы
построения сложных
предложений:
сложноподчиненного
предложения с с
придаточным
определительным;
придаточным
изъяснительным
Основные нормы
построения сложного
предложения с разными
видами связи
Основные нормы
построения сложных
предложений.
Практикум
Обобщение и
систематизация по теме
«Синтаксис.
Синтаксические
нормы»
Контрольная работа по
теме "Синтаксис и
синтаксические нормы"
Пунктуация как раздел
лингвистики.
(повторение,
обобщение)
Правила постановки
тире между
подлежащим и
сказуемым,
выраженными разными
частями речи
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами
Знаки препинания в
предложениях с
однородными членами.
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
1
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
№
п/п
28
29
30
31
32
33
34
35
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практикум
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
обособленными
определениями,
приложениями
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
обособленными
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими членами
Знаки препинания при
обособлении.
Практикум
Правила постановки
знаков препинания в
предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями
Знаки препинания в
предложениях с
вводными
конструкциями,
обращениями,
междометиями.
Практикум
Правила постановки
знаков препинания в
сложносочинённом
предложении
Правила постановки
знаков препинания в
сложноподчинённом
предложении
Правила постановки
знаков препинания в
бессоюзном сложном
предложении
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
36 Правила постановки
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
37
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbaaf3ea]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
1
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1d48]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab202c]]
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
38
39
40
41
42
43
знаков препинания в
сложном предложении
с разными видами связи
Знаки препинания в
сложном предложении
с разными видами
связи. Практикум
Правила
пунктуационного
оформления
предложений с прямой
речью, косвенной
речью, диалогом,
цитатой
Повторение правил
пунктуационного
оформления
предложений при
передаче чужой речи.
Практикум
Повторение и
обобщение по темам
раздела "Пунктуация.
Основные правила
пунктуации"
Итоговый контроль
[["Пунктуация.
Основные правила
пунктуации".
Сочинение]]
Функциональная
стилистика как раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение)
Разговорная речь
44 Разговорная речь.
Практикум
45 Основные жанры
разговорной речи:
устный рассказ, беседа,
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab21da]]
№
п/п
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
спор (обзор)
Основные жанры
разговорной речи:
устный рассказ, беседа,
спор. Практикум
Научный стиль, сфера
его использования,
назначение
Основные подстили
научного стиля
Основные подстили
научного стиля.
Практикум
Основные жанры
научного стиля (обзор)
Основные жанры
научного стиля.
Практикум
Официально-деловой
стиль, сфера его
использования,
назначение
Основные жанры
официально-делового
стиля (обзор).
Практикум
Публицистический
стиль, сфера его
использования,
назначение
Публицистический
стиль. Лексические,
морфологические и
синтаксические
особенности стиля
Основные жанры
публицистического
стиля: заметка, статья,
репортаж
Основные жанры
публицистического
стиля: интервью, очерк
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab25c2]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2982]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2af4]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2c48]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab2ea0]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab3026]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
58 Публицистический
стиль. Практикум
59 Итоговый контроль
[["Функциональная
стилистика. Культура
речи". Сочинение]]
60 Язык художественной
литературы и его
отличия от других
функциональных
разновидностей языка
61 Язык художественной
литературы. Практикум
62 Основные признаки
художественной речи
63 Основные признаки
художественной речи.
Практикум
64 Контрольная итоговая
работа
65 Повторение
изученного. [[Культура
речи]]
66 Повторение
изученного.
[[Орфография.
Пунктуация]]
67 Повторение
изученного. [[Текст]]
68 Повторение
изученного.
[[Функциональная
стилистика]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
1
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab318e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab1578]]
1
1
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab0718]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
дату
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab360c]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fbab333c]]
68
5
0
19. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый
уровень).
19.1. Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
19.2. Пояснительная записка.
19.2.1. Программа по литературе разработана с целью оказания
методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
19.2.2. Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии со ФГОС
СОО, рабочей программой воспитания.
19.2.3. Личностные и метапредметные результаты в программе по
литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного
предмета на уровне среднего общего образования, планируемые предметные
результаты распределены по годам обучения.
19.2.4. Литература способствует формированию духовного облика и
нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них
заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие
человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в
себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
19.2.5. Основу содержания литературного образования в 10–11 классах
составляют чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века с целью
формирования целостного восприятия и понимания художественного
произведения, умения его анализировать и интерпретировать в соответствии с
возрастными особенностями обучающихся, их литературным развитием,
жизненным и читательским опытом.
19.2.6. Литературное образование на уровне среднего общего образования
преемственно с учебным предметом «Литература» на уровне основного общего
образования, происходит углубление межпредметных связей с русским языком
и учебными предметами предметной области «Общественно-научные
предметы», что способствует развитию речи, историзма мышления,
формированию художественного вкуса и эстетического отношения к
окружающему миру.
19.2.7. В рабочей программе по литературе учтены все этапы российского
историко-литературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века,
представлены разделы, включающие произведения литератур народов России
и зарубежной литературы.
19.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
19.2.9. Цели изучения литературы на уровне среднего общего
образования состоят в сформированности чувства причастности к
отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам;
в развитии ценностно-смысловой сферы личности на основе высоких этических
идеалов; осознании ценностного отношения к литературе как неотъемлемой
части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация
этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого интереса к
чтению как средству приобщения к российскому литературному наследию и
сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании
коммуникативно-эстетических
возможностей
языка
художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
19.2.10. Достижение целей изучения литературы возможно при
комплексном решении учебных и воспитательных задач, стоящих на уровне
среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
19.2.10.1. Задачи, связанные с формированием чувства причастности к
отечественным традициям и осознанием исторической преемственности
поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части
культуры, состоят в приобщении обучающихся к лучшим образцам русской и
зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века, воспитании
уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и
эстетическому феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного
опыта человечества, этико-нравственных, философско-мировоззренческих,
социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
19.2.10.2. Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к
чтению как средству познания отечественной и других культур, уважительного
отношения к ним, приобщением к российскому литературному наследию и
через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и
мировой культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в
чтении художественных произведений, знание содержания и осмысление
ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на
формирование потребности в досуговом чтении и умение составлять
программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе,
чтению, образованию, книжной культуре.
19.2.10.3. Задачи, связанные с воспитанием читательских качеств и
овладением современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания
литературных
текстов,
самостоятельного
истолкования
прочитанного, направлены на развитие умений анализа и интерпретации
литературного произведения как художественного целого с учётом историколитературной обусловленности, культурного контекста и связей с
современностью с использованием теоретико-литературных знаний и
представления об историко-литературном процессе. Задачи связаны с
развитием представления о специфике литературы как вида искусства и
умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств, с
выявлением взаимообусловленности элементов формы и содержания
литературного произведения, а также образов, тем, идей, проблем,
способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, и авторской позиции.
19.2.10.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной
деятельности и в дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений
об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в
том числе в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее –
Интернет).
19.2.11. В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным
предметом на данном уровне образования. Общее число часов для изучения
литературы – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе –
102 часа (3 часа в неделю).
19.3. Содержание обучения в 10 классе.
19.3.1. Литература второй половины XIX века.
19.3.1.1. А.Н. Островский. Драма «Гроза».
19.3.1.2. И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
19.3.1.3. И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
19.3.1.4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не
понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…»,
«К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и другие.
19.3.1.5. Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в
шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин», «Элегия»
(«Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
19.3.1.6. А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Одним толчком согнать ладью живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это
утро, радость эта…», «Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…» и другие.
19.3.1.7. М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного
города» (не менее двух глав по выбору). Например, главы «О корени
происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
19.3.1.8. Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
19.3.1.9. Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
19.3.1.10. Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения
по выбору). Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
19.3.1.11. А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например,
«Студент», «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
19.3.2. Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое
обломовщина?», Д. И. Писарева «Базаров» и других (не менее двух статей по
выбору в соответствии с изучаемым художественным произведением).
19.3.3. Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К.
Хетагурова и других.
19.3.4. Зарубежная литература.
19.3.4.1. Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного
произведения по выбору). Например, произведения Ч. Диккенса «Дэвид
Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
19.3.4.2. Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения А.
Рембо, Ш. Бодлера и другие.
19.3.4.3. Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее
одного произведения по выбору). Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед
восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
19.4. Содержание обучения в 11 классе.
19.4.1. Литература конца XIX – начала ХХ века.
19.4.1.1. А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
19.4.1.2. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.
19.4.1.3. М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха
Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов» и другие.
Пьеса «На дне».
19.4.1.4. Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух
стихотворений одного поэта по выбору). Например, стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
19.4.2. Литература ХХ века.
19.4.2.1. И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские
яблоки», «Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
19.4.2.2. А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась.
Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»), «На железной
дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
19.4.2.3. В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
19.4.2.4. С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Гой ты, Русь, моя родная...», «Письмо матери», «Собаке Качалова»,
«Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не жалею,
не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская»,
«Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие.
19.4.2.5. О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и
другие.
19.4.2.6. М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Моим стихам, написанным так рано…», «Кто создан из камня, кто
создан из глины…», «Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…», «Книги в красном
переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и
другие.
19.4.2.7. А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Песня последней встречи», «Сжала руки под тёмной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал утешно…»,
«Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная
земля» и другие.
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы).
19.4.2.8. М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
19.4.2.9. М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»
(один роман по выбору).
19.4.2.10. А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по
выбору). Например, «В прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и другие.
19.4.2.11. А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Вся суть в одном-единственном завете…», «Памяти матери» («В
краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей вины…», «Дробится
рваный цоколь монумента...» и другие.
19.4.2.12. Проза о Великой Отечественной войне (по одному
произведению не менее чем двух писателей по выбору). Например, В.П.
Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь
тихие», «В списках не значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты
под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов
«В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната
номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
19.4.2.13. А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
19.4.2.14. Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по
одному стихотворению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Ю.В.
Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
19.4.2.15. Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно
произведение по выбору). Например, В.С. Розов «Вечно живые» и другие.
19.4.2.16. Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во
всём мне хочется дойти…», «Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...»,
«Быть знаменитым некрасиво…», «Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
19.4.2.17. А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана
Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору, например,
глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
19.4.2.18. В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например,
«Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и
другие.
19.4.2.19. В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного
произведения по выбору). Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой»
и другие.
19.4.2.20. Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло…»,
«Привет, Россия…», «Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и другие.
19.4.2.21. И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору).
Например, «На смерть Жукова», «Осенний крик ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и
другие.
19.4.3. Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести,
романы (по одному произведению не менее чем трёх прозаиков по выбору).
Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа), повесть
«Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем
моря», «Белый пароход» и другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За
тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н. Владимов («Верный
Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ
«Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть «Пикник на
обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом
на набережной» и другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например,
«Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и другие) и другие.
19.4.4. Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по
одному произведению не менее чем двух поэтов по выбору). Например, Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова,
Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и
других.
19.4.5. Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы
(произведение одного из драматургов по выбору). Например, А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская «Рыжая
пьеса» и другие.
19.4.6. Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по
выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
19.4.7. Зарубежная литература.
19.4.7.1. Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения Р. Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А.
Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла «1984»; Э.М.
Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д. Сэлинджера
«Над пропастью во ржи»; Г. Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О дивный
новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море» и других.
19.4.7.2. Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений
одного из поэтов по выбору). Например, стихотворения Г. Аполлинера, Т.С.
Элиота и другие.
19.4.7.3. Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения
по выбору). Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М.
Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
19.5. Планируемые результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования.
19.5.1. Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
19.5.2. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических, демократических, семейных ценностей, в том числе в
сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в литературных
произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках
школьного литературного образования, в интересах гражданского общества,
участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России
в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу, в том числе воспитанные на примерах из
литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в
литературном произведении, и принимать осознанные решения, ориентируясь
на морально-нравственные нормы и ценности, характеризуя поведение и
поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России, в том числе с использованием литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и устного народного
творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности, в том числе при выполнении
творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью, в том числе с соответствующей
оценкой поведения и поступков литературных героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том
числе при чтении произведений о труде и тружениках, а также на основе
знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе литературного образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной читательской деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды,
осознание
глобального
характера
экологических
проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе показанных в литературных произведениях; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том
числе представленной в произведениях русской, зарубежной литературы и
литературы народов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира с использованием изученных и
самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, в том
числе на литературные темы.
19.5.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования, в том числе
литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты,
учитывая собственный читательский опыт.
19.5.4. В результате изучения литературы на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
19.5.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную
в художественном произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения
литературных героев, художественных произведений и их фрагментов,
классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по
литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с
использованием собственного читательского опыта.
19.5.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности
на основе литературного материала, навыками разрешения проблем с
использованием художественных произведений; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания
по литературе, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного
типа
мышления,
владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами современного
литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях с учётом собственного читательского
опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при
изучении литературных явлений и процессов, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том
числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
19.5.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе,
доклад, реферат, аннотация и другие) с учётом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой
информации, информационной безопасности личности.
19.5.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке
литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе на уроках литературы; аргументированно вести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного
произведения свою точку зрения с использованием языковых средств.
19.5.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, включая изучение литературных произведений, и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении
литературы с учётом имеющихся ресурсов, читательского опыта, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений с
использованием читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, в том числе в вопросах литературы, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
19.5.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из
художественных произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на
литературные темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека,
используя знания по литературе.
19.5.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по
предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
19.5.5. Предметные результаты освоения программы по литературе на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской, зарубежной классической и современной литературы, в
том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман
И.А. Гончарова «Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма «Кому на Руси
жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История
одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и
наказание»; роман Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С.
Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П. Чехова; рассказы и пьеса «На
дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах»
В.В. Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И.
Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А. Ахматовой; роман Н.А.
Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
(или «Белая гвардия»); роман А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О.
Богомолова «В августе сорок четвёртого», одно произведение А.П. Платонова;
стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына
«Один день Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины
XX – XXI века: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и
других); не менее двух поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А.
Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С.
Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух произведений зарубежной
литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д.
Оруэлла, Э. М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери;
стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и другие); не
менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова,
К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10
произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой
практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём
сочинения – не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм
русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
19.5.6. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с
фактами социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями
культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая
половина XIX века);
2) понимание
взаимосвязей
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений литературной классики и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству
познания отечественной и других культур, уважительного отношения к ним;
осознанное умение внимательно читать, понимать и самостоятельно
интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание
историко-культурного
и
нравственно-ценностного
взаимовлияния
произведений русской и зарубежной классической литературы, а также
литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-
культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений второй
половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией;
умение раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание
литературных произведений;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
XIX века образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки
устной и письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов
отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать
читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных
произведений в единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности
заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с использованием
теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне
основного
общего
образования):
конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры
речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая); «вечные
темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы
и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике; владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней и выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и
электронных библиотечных систем.
19.5.7. Предметные результаты освоения программы по литературе к
концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и
осознание исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое пространство русской и мировой культуры через умение соотносить
художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами
общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и
культурном развитии общества; воспитание ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности в контексте
осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений
русской, зарубежной литературы, литератур народов России (конец XIX –
начало XXI века) и современной литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных текстов, выявлять связь литературных произведений конца
XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией;
выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии
на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в
процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной
литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни,
созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10
произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учётом
неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный процесс; литературные направления и течения: романтизм,
реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и
проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи;
внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник,
верлибр; «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние
национальных
литератур;
художественный
перевод;
литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и
зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями
в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как
явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции и об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в произведениях художественной литературы и умение
применять их в речевой практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной формах, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные
высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными
источниками, в том числе в медиапространстве, оптимально использовать
ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
п/п
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Введение в курс литературы
1
введите
введите
введите [[]]
второй половины ХIX века.
значение
значение
дату
Основные этапы жизни и
творчества А.Н.Островского.
Идейно-художественное
своеобразие драмы «Гроза»
2 Тематика и проблематика
1
введите
введите
введите [[]]
пьесы "Гроза"
значение
значение
дату
3 Особенности сюжета и
1
введите
введите
введите [[]]
своеобразие конфликта
значение
значение
дату
пьесы "Гроза"
4 Город Калинов и его
1
введите
введите
введите [[]]
обитатели. Образ Катерины
значение
значение
дату
5 Смысл названия и символика
1
введите
введите
введите [[]]
пьесы. Драма «Гроза» в
значение
значение
дату
русской критике
6 Развитие речи. [[Подготовка
1
введите
введите
введите [[]]
к домашнему сочинению по
значение
значение
дату
пьесе А.Н.Островского
«Гроза»]]
7 [[Резервный урок. Cочинение
1
введите
введите
введите [[]]
№
п/п
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема урока
по пьесе А.Н.Островского
«Гроза»]]
Основные этапы жизни и
творчества И.А.Гончарова
История создания романа
"Обломов". Особенности
композиции
Образ главного героя.
Обломов и Штольц
Женские образы в романе
"Обломов" и их роль в
развитии сюжета
Социально-философский
смысл романа "Обломов".
Русская критика о романе.
Понятие «обломовщина»
Развитие речи. [[Подготовка
к домашнему сочинению по
роману И.А.Гончарова
«Обломов»]]
Основные этапы жизни и
творчества И.С.Тургенева.
Творческая история создания
романа «Отцы и дети»
Сюжет и проблематика
романа «Отцы и дети»
Образ нигилиста в романе
«Отцы и дети», конфликт
поколений
Женские образы в романе
«Отцы и дети»
«Вечные темы» в романе
«Отцы и дети». Роль эпилога
Авторская позиция и
способы ее выражения в
романе «Отцы и дети»
Полемика вокруг романа
«Отцы и дети»: Д.И.Писарев,
М.Антонович и др
Развитие речи.[[Подготовка к
домашнему сочинению по
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
значение
значение
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
1
1
1
1
1
№
п/п
Тема урока
роману И.С.Тургенева «Отцы
и дети»]]
22 Основные этапы жизни и
творчества Ф.И.Тютчева
23 Ф.И.Тютчев - поэт-философ
24 Тема родной природы в
лирике Ф.И.Тютчева
25 Любовная лирика
Ф.И.Тютчева
26 Развитие речи. [[Анализ
лирического произведения
Ф.И.Тютчева]]
27 Основные этапы жизни и
творчества Н.А.Некрасова. О
народных истоках
мироощущения поэта
28 Гражданская поэзия и лирика
чувств Н.А.Некрасова
29 Развитие речи. [[Анализ
лирического произведения
Н.А.Некрасова]]
30 История создания поэмы
Н.А.Некрасова «Кому на
Руси жить хорошо». Жанр,
фольклорная основа
произведения
31 Сюжет поэмы «Кому на Руси
жить хорошо»: путешествие
как прием организации
повествования. Авторские
отступления
32 Многообразие народных
типов в галерее персонажей
«Кому на Руси жить хорошо»
33 Проблемы счастья и смысла
жизни в поэме «Кому на Руси
жить хорошо»
34 Основные этапы жизни и
творчества А. А.Фета. Теория
«чистого искусства»
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
1
1
1
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
Тема урока
35 Человек и природа в лирике
А.А.Фета
36 Художественное мастерство
А.А.Фета
37 Развитие речи. [[Анализ
лирического произведения
А.А.Фета]]
38 Подготовка к контрольному
сочинению [[по поэзии
второй половины XIX века]]
39 Контрольное сочинение [[по
поэзии второй половины XIX
века]]
40 Основные этапы жизни и
творчества М.Е.СалтыковаЩедрина. Мастер сатиры
41 «История одного города» как
сатирическое произведение.
Глава «О корени
происхождения глуповцев»
42 Собирательные образы
градоначальников и
«глуповцев».«Опись
градоначальникам»,
«Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и
др.
43 Подготовка к презентации
проектов [[по литературе
второй половины XIX века]]
44 Презентация проектов [[по
литературе второй половины
XIX века]]
45 Основные этапы жизни и
творчества Ф.М.
Достоевского
46 История создания романа
«Преступление и наказание».
Жанровые и
композиционные
особенности
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
47 Основные сюжетные линии
романа "Преступление и
наказание". Преступление
Раскольникова. Идея о праве
сильной личности
48 Раскольников в системе
образов. Раскольников и его
«двойники»
49 Униженные и оскорбленные
в романе «Преступление и
наказание». Образ
Петербурга
50 Образ Сонечки
Мармеладовой и проблема
нравственного идеала в
романе "Преступление и
наказание"
51 Библейские мотивы и образы
в «Преступлении и
наказании»
52 Смысл названия романа
«Преступление и наказание».
Роль финала
53 Художественное мастерство
писателя. Психологизм в
романе «Преступление и
наказание»
54 Историко-культурное
значение романа
Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
55 Развитие речи. [[Подготовка
к домашнему сочинению по
роману «Преступление и
наказание»]]
56 Основные этапы жизни и
творчества Л.Н.Толстого
57 История создания романа
«Война и мир». Жанровые
особенности произведения
58 Смысл названия.
Историческая основа
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
№
п/п
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Тема урока
произведения «Война и мир»
Роман-эпопея «Война и мир».
Нравственные устои и жизнь
дворянства
«Мысль семейная» в романе
"Война и мир": Ростовы и
Болконские
Нравственно-философские
взгляды Л.Н.Толстого,
воплощенные в женских
образах романа "Война и
мир"
Андрей Болконский: поиски
смысла жизни
Духовные искания Пьера
Безухова
Отечественная война 1812
года в романе "Война и мир"
Бородинское сражение как
идейно-композициионный
центр романа "Война и мир"
Образы Кутузова и
Наполеона в романе "Война и
мир"
«Мысль народная» в романе
"Война и мир".Образ
Платона Каратаева
Философия истории в романе
"Война и мир": роль
личности и стихийное начало
Психологизм прозы
Толстого: «диалектика
души»
Значение творчества
Л.Н.Толстого в
отечественной и мировой
культуре
Развитие речи. [[Подготовка
к домашнему сочинению по
роману Л.Н.Толстого]]
Основные этапы жизни и
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
введите
введите [[]]
1
1
1
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
Тема урока
творчества Н.С.Лескова.
Художественный мир
произведений писателя
Изображение этапов
духовного пути личности в
произведениях Н.С.Лескова.
Особенности лесковской
повествовательной манеры
сказа
Внеклассное чтение
[[«Любимые страницы
литературы второй половины
XIX века»]]
Подготовка к контрольному
сочинению [[по прозе второй
половины XIX века]]
Контрольное сочинение [[по
прозе второй половины XIX
века]]
Основные этапы жизни и
творчества А.П.Чехова.
Новаторство прозы писателя
Идейно-художественное
своеобразие рассказа
[[«Ионыч»]]
Многообразие философскопсихологической
проблематики в рассказах
А.П. Чехова
История создания, жанровые
особенности комедии
«Вишневый сад». Смысл
названия
Проблематика комедии
"Вишневый сад".
Особенности кофликта и
системы образов. Разрушение
«дворянского гнезда»
Раневская и Гаев как герои
уходящего в прошлое
усадебного быта
Настоящее и будущее в
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
введите
введите [[]]
№
п/п
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
Тема урока
комедии "Вишневый сад":
образы Лопахина, Пети и
Ани
Художественное мастерство,
новаторство Чеховадраматурга
Значение творческого
наследия Чехова для
отечественной и мировой
литературы и театра
Развитие речи. [[Подготовка
к домашнему сочинению по
творчеству А.П.Чехова]]
Презентация проектов [[по
литературе второй половины
XIX века]]
Поэзия народов России.
Страницы жизни поэта [[(по
выбору, например, Г.Тукая,
К.Хетагурова и др.)]] и
особенности его лирики
[[Резервный урок. Анализ
лирического произведения из
поэзии народов России (по
выбору)]]
Жизнь и творчество писателя
[[(Ч.Диккенс, Г.Флобера и
др.)]]. История создания,
сюжет и композиция
произведения
[[Ч.Диккенс. Роман "Большие
надежды"]]. Тематика,
проблематика. Система
образов
[[Резервный урок. Г. Флобер
"Мадам Бовари".
Художественное мастерство
писателя]]
Развитие речи. [[Письменный
ответ на проблемный
вопрос]]
Страницы жизни поэта [[(А.
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
введите
введите [[]]
№
п/п
Тема урока
Рембо, Ш. Бодлера и др. )]],
особенности его лирики
95 [[Резервный урок.
Символические образы в
стихотворениях, особенности
поэтического языка (на
выбор А. Рембо, Ш. Бодлера
и др. )]]
96 Жизнь и творчество
драматурга [[(Г. Гауптман, Г.
Ибсен и др. ).]] История
создания, сюжет и конфликт
в произведении
97 [[Резервный урок. Г. Ибсен
«Кукольный дом».
Проблематика пьесы.
Система образов.
Новаторство драматурга]]
98 [[Резервный урок.
Повторение. Сквозные
образы и мотивы в
литературе второй половины
XIX века]]
99 [[Резервный урок.
Обобщение пройденного
материала по литературе
второй половины XIX века]]
100 Внеклассное чтение [[«В
мире современной
литературы»]]
101 [[Резервный урок.
Подготовка к презентации
проекта по зарубежной
литературе начала ХIХ века]]
102 Презентация проекта [[по
зарубежной литературе ХIХ
века]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
102
0
0
№
п/п
Тема урока
Введение в курс русской
литературы ХХ века.
Основные этапы жизни и
творчества А.И.Куприна.
Проблематика рассказов
писателя
2 Своеобразие сюжета
[[повести А.И. Куприна
"Олеся"]]. Художественное
мастерство писателя
3 Основные этапы жизни и
творчества Л.Н.Андреева. На
перепутьях реализма и
модернизма
4 Проблематика [[рассказа
Л.Н.Андреева «Большой
шлем»]]. Трагическое
мироощущение автора
5 Основные этапы жизни и
творчества М.Горького.
Романтический пафос и
суровая правда рассказов
писателя
6 Социально-философская
драма «На дне». История
создания, смысл названия
произведения
7 Тематика, проблематика,
система образов драмы «На
дне»
8 «Три правды» в пьесе "На
дне" и их трагическое
столкновение
9 Новаторство Горькогодраматурга. Сценическая
судьба пьесы "На дне"
10 Развитие речи. [[Подготовка к
домашнему сочинению по
пьесе М.Горького «На дне»]]
11 [[Резервный урок. Сочинению
по пьесе М.Горького «На
дне»]]
1
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
12 Серебряный век русской
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
13
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
14
15
16
17
18
19
литературы.Эстетические
программы модернистских
объединений
Художественный мир поэта
[[(на выбор К. Д. Бальмонта,
М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.)]]. Основные
темы и мотивы лирики поэта
Развитие речи. [[Анализ
лирического произведения
поэтов Серебряного века (по
выбору)]]
Основные этапы жизни и
творчества И.А.Бунина. Темы
и мотивы рассказов писателя
Тема любви в произведениях
И.А.Бунина [[(«Антоновские
яблоки», «Чистый
понедельник»)]]. Образ
Родины
Социально-философская
проблематика рассказов
И.А.Бунина [[(«Господин из
Сан-Франциско»)]]
Основные этапы жизни и
творчества А.А. Блока. Поэт и
символизм. Разнообразие
мотивов лирики. Образ
Прекрасной Дамы в поэзии.
[[Например, «Незнакомка»,
«На железной дороге», «О,
весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно
жить…» и др.]]
Образ «страшного мира» в
лирике А.А. Блока. Тема
Родины. [[Например,
«Россия», «Ночь, улица,
фонарь, аптека…», «Река
раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «О доблестях, о
№
п/п
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Тема урока
подвигах, о славе...» и др.]]
Поэт и революция. Поэма
А.А.Блока «Двенадцать»:
история создания,
многоплановость, сложность
художественного мира поэмы
Герои поэмы "Двенадцать",
сюжет, композиция,
многозначность финала.
Художественное своеобразие
языка поэмы
Подготовка к презентации
проекта [[по литературе
начала ХХ века]]
Презентация проекта [[по
литературе начала ХХ века]]
Основные этапы жизни и
творчества В.В.Маяковского.
Новаторство поэтики
Маяковского. Лирический
герой ранних произведений
поэта
Поэт и революция. Сатира в
стихотворениях Маяковского
[[(«Прозаседавшиеся» и др.)]]
Своеобразие любовной
лирики Маяковского
[[(«Послушайте!»,
«Лиличка!»,«Письмо Татьяне
Яковлевой» и др.)]]
Художественный мир поэмы
В.В.Маяковского «Облако в
штанах»
Основные этапы жизни и
творчества С.А. Есенина.
Особенности лирики поэта и
многообразие тематики
стихотворений [[(«Гой ты,
Русь, моя родная...», «Собаке
Качалова», «Не жалею, не
зову, не плачу…» и др.)]]
Тема России и родного дома в
лирике С.А.Есенина. Природа
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
30
31
32
33
34
35
Тема урока
и человек в произведениях
поэта [[(«Письмо матери»,
«Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Я последний
поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с
голубыми ставнями...» и др.)]]
Своеобразие любовной
лирики С.А.Есенина
[[(«Шаганэ ты моя,
Шаганэ…» и др.)]]
Развитие речи. [[Подготовка к
домашнему сочинению по
лирике А.А.Блока,
В.В.Маяковского,
С.А.Есенина]]
Страницы жизни и творчества
О.Э.Мандельштама.
Основные мотивы лирики
поэта, философичность его
поэзии [[(«Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих
веков…»)]]
Художественное своеобразие
поэзии Мандельштама.
Символика цвета, ритмикоинтонационное
многообразие лирики поэта
[[(стихотворения
«Ленинград», «Мы живём,
под собою не чуя страны…» и
др.)]]
Страницы жизни и творчества
М.И.Цветаевой.
Многообразие тематики и
проблематики в лирике поэта
[[(«Моим стихам, написанным
так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из
глины…» и др.)]]
Уникальность поэтического
голоса Цветаевой.
Искренность лирического
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
36
37
38
39
40
41
42
Тема урока
монолога-исповеди
[[(«Идёшь, на меня
похожий…», «Мне нравится,
что вы больны не мной…»,
«Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною
кистью…» (из цикла «Стихи о
Москве») и др. )]]
Основные этапы жизни и
творчества А.А.Ахматовой.
Многообразие тематики
лирики. Любовь как
всепоглощающее чувство в
лирике поэта [[(«Песня
последней встречи», «Сжала
руки под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил по
аллеям…» и др.)]]
Гражданский пафос лирики
Ахматовой.Тема Родины и
судьбы в творчестве поэта
[[(«Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество»,
«Приморский сонет», «Родная
земля», «Мне голос был. Он
звал утешно…» и др.)]]
История создания поэмы
А.А.Ахматовой «Реквием».
Трагедия народа и поэта.
Смысл названия
Широта эпического
обобщения в поэме
«Реквием». Художественное
своеобразие произведения
Подготовка к контрольному
сочинению [[по литературе
первой половины ХХ века]]
Контрольное сочинению [[по
литературе первой половины
ХХ века]]
Страницы жизни и творчества
Н.А.Островского. История
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
43
44
45
46
47
48
49
50
Тема урока
создания, идейнохудожественное своеобразие
романа «Как закалялась
сталь»
Образ Павки Корчагина как
символ мужества, героизма и
силы духа
Основные этапы жизни и
творчества М.А.Шолохова.
История создания
шолоховского эпоса.
Особенности жанра
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Система образов. Тема семьи.
Нравственные ценности
казачества
Роман-эпопея «Тихий Дон».
Трагедия целого народа и
судьба одного
человека.Проблема гуманизма
в эпопее
Женские судьбы в романе
«Тихий Дон». Роль пейзажа в
произведении.Традиции Л. Н.
Толстого в прозе М. А.
Шолохова
Развитие речи. [[Анализ
эпизода романа-эпопеи
М.Шолохова «Тихий Дон»]]
Основные этапы жизни и
творчества М.А.Булгакова.
История создания
[[произведения «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)]]
Своеобразие жанра и
композиции. Многомерность
исторического пространства
[[в романе «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)]] . Система
образов
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
51 Проблема выбора
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
52
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
53
54
55
56
57
нравственной и гражданской
позиции [[в романе «Белая
гвардия», «Мастер и
Маргарита» (один роман по
выбору)]]
Эпическая широта
изображенной панорамы и
лиризм размышлений
повествователя.Смысл финала
[[романа «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один
роман по выбору)]]
Развитие речи. [[Подготовка к
домашнему сочинению на
литературную тему по
творчеству М.А.Шолохова и
М.А.Булгакова (по выбору)]]
Картины жизни и творчества
А.Платонова. Утопические
идеи произведений писателя.
Особый тип платоновского
героя
Высокий пафос и острая
сатира произведений
Платонова [[(одно
произведение по выбору,
например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.)]].
Самобытность языка и стиля
писателя
Страницы жизни и творчества
А.Т.Твардовского. Тематика и
проблематика произведений
автора [[(не менее трёх по
выбору)]]
Поэт и время. Основные
мотивы лирики Твардовского.
Тема Великой Отечественной
войны [[(«Памяти матери»
(«В краю, куда их вывезли
гуртом…»), «Я знаю, никакой
моей вины…» и др.)]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
58 Тема памяти.
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
59
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
60
61
62
63
64
65
66
Доверительность и
исповедальность лирической
интонации Твардовского
[[(«Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.)]]
Тема Великой Отечественной
войны в прозе (обзор).
Человек на войне
Историческая правда
художественных
произведений о Великой
Отечественной войне.
Своеобразие «лейтенантской»
прозы
Героизм и мужество
защитников Отечества.
Традиции реалистической
прозы о войне в русской
литературе
Страницы жизни и творчества
А.А.Фадеева. История
создания романа «Молодая
гвардия». Жизненная правда и
художественный вымысел
Система образов в романе
«Молодая гвардия». Героизм
и мужество молодогвардейцев
В.О.Богомолов "В августе
сорок четвертого". Мужество
и героизм защитников Родины
Страницы жизни и творчества
[[поэта (Ю. В. Друниной, М.
В. Исаковского, Ю. Д.
Левитанского и др.)]].
Проблема исторической
памяти в лирических
произведениях о Великой
Отечественной войне
Патриотический пафос поэзии
о Великой Отечественной
войне и ее художественное
своеобразие [[(стихотворения
№
п/п
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Тема урока
С. С. Орлова, Д. С.
Самойлова, К. М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др. )]]
Развитие речи. [[Анализ
лирического произведения о
Великой Отечественной войне
(по выбору)]]
Тема Великой Отечественной
войны в драматургии.
Художественное своеобразие
и сценическое воплощение
драматических произведений
Внеклассное чтение.
[[«Страницы, опаленные
войной» по произведениям о
Великой Отечественной
войне]]
Подготовка к контрольному
сочинению [[по
произведениям о Великой
Отечественной войне]]
Контрольное сочинение [[по
произведениям о Великой
Отечественной войне]]
Основные этапы и жизни и
творчества Б.Л.Пастернака.
Тематика и проблематика
лирики поэта
Тема поэта и поэзии.
Любовная лирика
Б.Л.Пастернака
Тема человека и природы.
Философская глубина лирики
Пастернака
Основные этапы жизни и
творчества
А.И.Солженицына.
Автобиографизм прозы
писателя. Своеобразие
раскрытия «лагерной» темы.
Рассказ Солженицына «Один
день Ивана Денисовича»,
творческая судьба
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
76
77
78
79
80
81
82
83
Тема урока
произведения
Человек и история страны в
контексте трагической эпохи
в книге писателя «Архипелаг
ГУЛАГ»
Презентация проекта [[по
литературе второй половины
ХХ века]]
Страницы жизни и творчества
В.М.Шукшина. Своеобразие
прозы писателя [[(не менее
двух по выбору, например,
«Срезал», «Обида»,
«Микроскоп», «Мастер»,
«Крепкий мужик»,
«Сапожки» и др.)]]
Нравственные искания героев
рассказов В.М.Шукшина.
Своеобразие «чудаковатых»
персонажей
Страницы жизни и творчества
В. Г.Распутина. Изображение
патриархальной русской
деревни
Тема памяти и
преемственности поколений.
Взаимосвязь нравственных и
экологических проблем в
произведениях В. Г.Распутина
[[(не менее одного
произведения по выбору,
например, «Живи и помни»,
«Прощание с Матёрой» и
др. )]]
Страницы жизни и творчества
Н.М.Рубцова. Тема Родины в
лирике поэта [[(не менее трёх
стихотворений по выбору,
например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..» и др.)]]
Задушевность и
музыкальность поэтического
слова Рубцова [[(«В горнице
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
84
85
86
87
88
89
Тема урока
моей светло…», «Привет,
Россия…», «Русский огонёк»,
«Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и
др. )]]
Основные этапы жизни и
творчества И.А.Бродского.
Основные темы лирических
произведений поэта [[(не
менее трёх по выбору,
например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы»,
«Стансы» («Ни страны, ни
погоста…») , «На столетие
Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в
клетку…» и др. )]]
Тема памяти. Философские
мотивы в лирике Бродского
Своеобразие поэтического
мышления и языка поэта
Бродского
Развитие речи. [[Анализ
лирического произведения
второй половины ХХ века]]
Проза второй половины XX –
начала XXI века. Страницы
жизни и творчества писателя.
«Деревенская» проза.
[[Например, Ф.А. Абрамов
(«Братья и сёстры»
(фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и другие);
В.И. Белов (рассказы «На
родине», «За тремя
волоками», «Бобришный
угор» и другие)]]
Нравственные искания героев
в прозе второй половины ХХ
– начале ХХI века.
[[Например, Г.Н. Владимов
(«Верный Руслан»); Ю.П.
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
Казаков (рассказы «Северный
дневник», «Поморка», «Во
сне ты горько плакал» и
другие); Ю.В. Трифонов
(повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной»
и другие); В.Т. Шаламов
(«Колымские рассказы»,
например, «Одиночный
замер», «Инжектор», «За
письмом» и другие) и др.]]
90 Разнообразие
повествовательных форм в
изображении жизни
современного общества.
[[Например, Ч.Т. Айтматов
(повести «Пегий пёс, бегущий
краем моря», «Белый
пароход» и другие); Ф.А.
Искандер (роман в рассказах
«Сандро из Чегема»
(фрагменты), философская
сказка «Кролики и удавы» и
другие); В.О. Пелевин (роман
«Жизнь насекомых» и
другие); А.Н. и Б.Н.
Стругацкие (повесть «Пикник
на обочине» и другие); Захар
Прилепин (рассказ «Белый
квадрат») и др.]]
91 Поэзия второй половины XX
— начала XXI века. Страницы
жизни и творчества [[поэта
(на выбор Б. А. Ахмадулиной,
А. А. Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко и
др.)]].Тематика и
проблематика лирики поэта
92 Художественные приемы и
особенности поэтического
языка [[автора (на выбор Б. А.
Ахмадулиной, А. А.
Вознесенского, В. С.
Высоцкого, Е. А. Евтушенко и
др.)]]
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
93 Особенности драматургии
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
94
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
95
96
97
второй половины ХХ - начала
ХХI веков. Основные темы и
проблемы
Литература народов России:
страницы жизни и творчества
писателя [[(не менее одного
произведения по выбор,
например, рассказ Ю. Рытхэу
«Хранитель огня»; повесть Ю.
Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.)]].
Художественное
произведение в историкокультурном контексте
Литература народов России:
страницы жизни и творчества
[[поэта (на выбор Г. Айги, Р.
Гамзатова, М. Джалиля, М.
Карима, Д. Кугультинова, К.
Кулиева и др.)]]. Лирический
герой в современном мире
Разнообразие тем и проблем в
зарубежной прозе ХХ века.
Страницы жизни и творчества
писателя [[(не менее одного
произведения по выбору,
например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю
«Посторонний»; Ф. Кафки
«Превращение», Дж. Оруэлл
«1984»; Э. М. Ремарк «На
западном фронте без
перемен», «Три товарища»;
Дж. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс
«Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и
др.)]]. Творческая история
произведения
Проблематика и сюжет
произведения [[(не менее
одного произведения по
№
п/п
Тема урока
выбору, например,
произведения Р. Брэдбери
«451 градус по Фаренгейту»;
А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение», Дж.
Оруэлл «1984»; Э. М. Ремарк
«На западном фронте без
перемен», «Три товарища»;
Дж. Сэлинджер «Над
пропастью во ржи»; Г. Уэллс
«Машина времени»; Э.
Хемингуэя «Старик и море» и
др.)]]. Специфика жанра и
композиции. Система образов
98 [[Резервный урок.
Художественное своеобразие
произведений зарубежной
прозы ХХ века. Историкокультурная значимость]]
99 Общий обзор европейской
поэзии XX века. Основные
направления. Проблемы
самопознания, нравственного
выбора [[(не менее двух
стихотворений одного из
поэтов по выбору, например,
стихотворения Г. Аполлинера,
Т. С. Элиота и др.)]]
100 Общий обзор зарубежной
драматургии ХХ века.
Своеобразие конфликта в
пьесе. Парадоксы жизни и
человеческих судеб в мире
условностей и мнимых
ценностей [[(не менее одного
произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта
«Мамаша Кураж и её дети»;
М. Метерлинка «Синяя
птица»; О. Уайльда
«Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай
„Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.)]]
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
101 Урок внеклассного чтения
[[по зарубежной литературе
ХХ века]]
102 Презентация проекта [[по
литературе второй половины
ХХ - начала ХXI веков]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Всего
Контрольные
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
102
0
0
20. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)»
20.1. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык (базовый уровень)» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по английскому языку, английский
язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по английскому языку.
20.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
английского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
20.3. В программе по английскому языку раскрываются содержательные
линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне среднего общего образования.
20.4. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
20.5. Пояснительная записка.
20.5.1. Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне
среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО.
20.5.2. Программа по английскому языку является ориентиром для
составления рабочих программ по предмету: даёт представление о целях
образования, развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и
способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык», определяет инвариантную
(обязательную) часть содержания учебного курса по английскому языку как
учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора
вариативной составляющей содержания образования в плане порядка изучения
тем, некоторого расширения объёма содержания и его детализации.
20.5.3. Программа по английскому языку устанавливает распределение
обязательного предметного содержания по годам обучения, предусматривает
примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение тем/разделов
курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его
лингвистических особенностей и структуры родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей иностранного (английского) языка с
содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с
учётом возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования имеет
особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их
личностных и познавательных качеств, предметным содержанием системы
среднего общего образования, а также возрастными психологическими
особенностями обучающихся 16 –17 лет.
20.5.4. Личностные, метапредметные и предметные результаты
представлены в программе по английскому языку с учётом особенностей
преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения
школьного курса английского языка и в соответствии с новыми реалиями и
тенденциями развития общего образования.
20.5.5. Учебному предмету «Иностранный
(английский)
язык»
принадлежит важное место в системе среднего общего образования и
воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия,
способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
20.5.6. Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые
обучающимися при изучении иностранного языка, находят применение в
образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности.
Таким образом, они ориентированы на формирование как метапредметных, так
и личностных результатов обучения.
20.5.7. Трансформация взглядов на владение иностранным языком,
связанная с усилением общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным
языком как доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям, расширяющим возможности образования и самообразования,
одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной
деятельности
выпускника
общеобразовательной
организации.
20.5.8 Значимость владения иностранными языками как первым, так и
вторым, расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или
политического партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности
менталитета и культуры партнёра, что позволяет успешнее приходить к
консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с
целью достижения поставленных задач.
20.5.9. Возрастание значимости владения иностранными языками
приводит к переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
20.5.10. Цели иноязычного образования становятся более сложными по
структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и соответственно воплощается в личностных, метапредметных и
предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс
личности для социальной адаптации и самореализации (в том числе в
профессии), инструмент развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных стран и народов.
20.5.11. На прагматическом уровне целью иноязычного образования
(базовый уровень владения английским языком) на уровне среднего общего
образования провозглашено развитие и совершенствование коммуникативной
компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая,
социокультурная, компенсаторная и метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, пунктуационными, лексическими,
грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения, освоение
знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения
мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре,
традициям англоговорящих стран в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся на
уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою
страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств английского языка при получении и
передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его
помощью познавательные интересы в других областях знания.
20.5.12. Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в
процессе овладения иностранным языком формируются ключевые
универсальные учебные компетенции, включающие образовательную,
ценностно-ориентационную,
общекультурную,
учебно-познавательную,
информационную, социально-трудовую и компетенцию личностного
самосовершенствования.
20.5.13. Основными подходами к обучению иностранным языкам
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов
предполагает возможность реализовать поставленные цели иноязычного
образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения
планируемых результатов в рамках содержания обучения, отобранного для
данного уровня общего образования при использовании новых педагогических
технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
20.5.14. «Иностранный язык» входит в предметную область
«Иностранные языки» наряду с предметом «Второй иностранный язык»,
изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при
условии, что у образовательной организации имеется достаточная кадровая,
техническая и материальная обеспеченность, позволяющая достигнуть
предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
20.5.15. Общее число часов для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
20.5.16. Требования к предметным результатам для среднего общего
образования констатируют необходимость к окончанию 11 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно
и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет)
на пороговом уровне.
20.5.17. Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета
«Иностранный
(английский)
язык»
ориентирован
на
создание
общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование
целостных представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих
ценностях, о важности общения с целью достижения взаимопонимания в целом
и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в
частности. Достижение порогового уровня владения иностранным
(английским) языком позволяет выпускникам российской школы использовать
его для общения в устной и письменной форме как с носителями изучаемого
иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый
уровень владения иностранным (английским) языком позволяет использовать
иностранный (английский) язык как средство для поиска, получения и
обработки информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях, использовать словари и справочники на
иностранном языке, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме.
20.6. Содержание обучения в 10 классе.
20.6.1. Коммуникативные умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе.
Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии
(возможности продолжения образования в высшей школе, в профессиональном
колледже, выбор рабочей специальности, подработка для обучающегося). Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино,
театр, музыка, музеи, Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты, компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены,
актёры и другие.
20.6.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования, а именно умений
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать
благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её;
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 10 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевы слов,
плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
20.6.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной /интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
20.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования
умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, электронное
сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.
20.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне основного общего образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и
другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
20.6.2. Языковые знания и навыки.
20.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
20.6.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения
личного характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
20.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-,
inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less,
-ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run);
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people
– the rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
20.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и
их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
20.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 10 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
20.6.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
20.7. Содержание обучения в 11 классе.
20.7.1. Коммуникативные умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с
друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие
молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь
и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт,
спортивные соревнования, Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные
средства информации и коммуникации (пресса, телевидение, Интернет,
социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы,
путешественники, спортсмены, актёры и другие.
20.7.1.1. Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ,
выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать пожелания и
вежливо реагировать на поздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину
своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных
ситуациях неофициального и официального общения в рамках тематического
содержания речи 11 класса с использованием речевых ситуаций и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости
уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание
устных
связных
монологических
высказываний
с
использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование/сообщение;
рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без
опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной
работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках
тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана и/или
иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
20.7.1.2. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему/идею и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания
собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение
информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
20.7.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой
и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская
второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, формируются и развиваются
умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и
понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
20.7.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого
языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения,
статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы,
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объем
письменного высказывания – до 180 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/
прослушанного текста или дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы,
в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов.
20.7.2. Языковые знания и навыки.
206.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации)
произношение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа),
интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
20.7.2.2. Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания
в
письменных
высказываниях: запятой при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с
нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после слов
автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера: постановка запятой после обращения и
завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт,
отсутствие точки после подписи.
20.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний,
речевых клише, средств логической связи), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1300 лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и
суффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-,
il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il/ir-, inter-, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly;
образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой
формы глаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the
rich);
образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
20.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to
help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I
и Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и
их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге.
20.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны
и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического
содержания 11 класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий родной страны и
страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное устройство,
система образования, страницы истории, национальные и популярные
праздники, проведение досуга, этикетные особенности общения, традиции в
кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и
культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события,
достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и
другие).
20.7.4. Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать
различные приемы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой,
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
20.8. Планируемые результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования.
20.8.1. Личностные результаты освоения программы по английскому
языку на уровне среднего общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
20.8.2. Личностные результаты освоения обучающимися программы по
английскому языку для уровня среднего общего образования должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
20.8.3. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России и страны/стран
изучаемого языка, достижениям России и страны/стран изучаемого языка в
науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, приобщаться к ценностям мировой
культуры через источники информации на иностранном (английском) языке,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность
содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы, осознание возможностей самореализации
средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни, в том числе с использованием изучаемого
иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе, с
использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
20.8.4. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по английскому языку для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, в том числе с представителями страны/стран изучаемого
языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
20.8.5. В результате изучения английского языка на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
20.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц и языковых явлений изучаемого
иностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
20.8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием иностранного (английского) языка, навыками разрешения
проблем; способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми
понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативных решений.
20.8.5.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в
том числе на иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты на иностранном (английском) языке в различных
форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации (текст, таблица, схема,
диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
20.8.5.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на
иностранном (английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог,
уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
20.8.5.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
20.8.5.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать соответствие создаваемого устного/письменного текста на
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае
необходимости;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
20.8.5.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
20.8.6. Предметные результаты по английскому языку ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной.
20.8.7. Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 10 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14
фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14
фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной̆ глубиной̆ проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и
другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
130 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении
вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую
речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1300
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении
–
переспрос,
при
говорении
и
письме
–
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным
языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной̆ форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
20.8.8. Предметные результаты освоения программы по английскому
языку. К концу 11 класса обучающийся научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с
вербальными и/или зрительными опорами с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с
выражением своего отношения без вербальных опор (объём монологического
высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–
15 фраз);
аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для
чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до
140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации,
таблицы, графика, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять
таблицу,
кратко
фиксируя
содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице,
письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём –
до 180 слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать запятую при
перечислении, обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических
единиц (слов, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств
логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1400
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском
языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
родственные слова, образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish,
-ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных
(football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с
основой существительного (bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия
II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a run);
имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, интернациональные
слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства
связи
для
обеспечения
целостности
и
логичности
устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами
because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever,
whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении
(Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в сослагательном наклонении
(Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в
рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);
конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family,
police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах
действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple
Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect
Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по
правилу, и исключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа;
притяжательный падеж имён существительных;
имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер –
возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot
of);
личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с
глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной̆ страны и страны/стран изучаемого языка; представлять
родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя
коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств: использовать
различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при
говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
аудировании – языковую и контекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать
учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности
предметного и межпредметного характера с использованием материалов на
английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
21. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень).
21.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
21.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
21.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
21.4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
21.5. Пояснительная записка.
21.5.1. Программа по математике на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований,
предъявляемых к математическому образованию, и традиций российского
образования. Реализация программы по математике обеспечивает овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития личности обучающихся.
21.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития математического образования в Российской Федерации. В
соответствии с названием концепции, математическое образование должно, в
частности, предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения
уровня математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной
жизни в обществе. Именно на решение этой задачи нацелена программа по
математике базового уровня.
21.5.3. Математика – опорный предмет для изучения смежных
дисциплин, что делает базовую математическую подготовку необходимой.
21.5.4. Практическая полезность математики обусловлена наличием
пространственных форм, количественных отношений, экономических расчетов;
необходимостью математических знаний в понимании принципов устройства и
использования современной техники, восприятия и интерпретация
разнообразной социальной, экономической информации; практических
приёмов геометрических измерений и построений, читения информации,
представленной в виде таблиц, диаграмм и графиков.
21.5.5. Применение математического стиля мышления, проявляющегося в
определённых умственных навыках, приёмах и методах мышления человека,
процессах обобщения и конкретизации, анализа и синтеза, классификации и
систематизации,
абстрагирования
и
аналогий
как
формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по
заданным алгоритмам, позволяющей совершенствовать известные и
конструировать новые. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умений формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление.
21.5.6. Обучение математике как возможность развития у обучающихся
точной, рациональной и информативной речи, умения отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
21.5.7. Общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличия от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач как необходимый компонент общей
культуры.
21.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
21.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
базовом уровне являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического
образования
обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
21.5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
являются: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия»
(«Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин»), «Вероятность и статистика». Содержательные линии развиваются
параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако не
независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и
пронизывающая все математические курсы и содержательные линии.
Сформулированное в ФГОС СОО требование «владение методами
доказательств, алгоритмами решения задач, умение формулировать
определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач» относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
21.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Программой по математике
предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в рамках трёх
учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность
и
статистика».
Формирование
логических
умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего
образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
21.5.12. Общее число часов для изучения математики – 340 часов: в 10
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 11 классе – 170 часов (5 часов в
неделю).
21.6. Планируемые результаты освоения программы по математике
базовый уровень на уровне среднего общего образования.
21.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
21.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
21.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
21.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
21.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
21.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
21.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
21.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
21.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодействия.
21.6.3. Предметные результаты освоения программы по математике на
базовом уровне на уровне среднего общего образования представлены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах
программы по математике.
21.7. Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
21.7.1. Пояснительная записка.
21.7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
обеспечивает инструментальную базу для изучения всех естественно-научных
курсов, формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на
уровне, необходимом для освоения учебных курсов информатики,
обществознания, истории, словесности. В рамках учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» обучающиеся овладевают универсальным
языком современной науки, которая формулирует свои достижения
в математической форме.
21.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии,
биологии, понимания основных тенденций экономики и общественной жизни,
позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных
технологиях, уверенно использовать их в повседневной жизни. Овладение
абстрактными и логически строгими математическими конструкциями
развивает умение находить закономерности, обосновывать истинность
утверждения, использовать обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию, формирует креативное и критическое мышление. В ходе изучения
алгебры и начал математического анализа на уровне среднего общего
образования обучающиеся получают новый опыт решения прикладных задач,
самостоятельного построения математических моделей реальных ситуаций и
интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических
закономерностей в природе, науке и в искусстве, с выдающимися
математическими открытиями и их авторами.
21.7.1.3. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
обладает значительным воспитательным потенциалом, который реализуется как
через учебный материал, способствующий формированию научного
мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности, требующей
самостоятельности, аккуратности, продолжительной концентрации внимания и
ответственности за полученный результат.
21.7.1.4. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
21.7.1.5. В структуре программы по алгебре и началам анализа
выделяются следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования. Данный учебный курс
является интегративным, объединяя в себе содержание нескольких
математических дисциплин: алгебра, тригонометрия, математический анализ,
теория множеств и другие. Обучающиеся овладевают широким
математическим аппаратом, у них последовательно формируется и
совершенствуется умение строить математическую модель реальной ситуации,
применять знания, полученные в учебном курсе «Алгебра и начала
математического анализа», для решения самостоятельно сформулированной
математической задачи, а затем интерпретировать полученный результат.
21.7.1.5.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел,
которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
прочных вычислительных навыков, включающих в себя использование
различных форм записи действительного числа, умение рационально
выполнять действия с ними, делать прикидку, оценивать результат.
Обучающиеся получают навыки приближённых вычислений, выполнения
действий с числами, записанными в стандартной форме, использования
математических констант, оценивания числовых выражений.
21.7.1.5.2. Содержательная линия «Уравнения и неравенства» реализуется
на протяжении всего обучения на уровне среднего общего образования,
поскольку в каждом разделе программы предусмотрено решение
соответствующих задач. Обучающиеся овладевают различными методами
решения
целых,
рациональных,
иррациональных,
показательных,
логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и их систем.
Полученные умения используются при исследовании функций с помощью
производной, решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и
наименьших значений функции. Данная содержательная линия включает в себя
также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
целых, рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а
также выражений, содержащих степени и логарифмы. В ходе изучения
алгебраического материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического
и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных
рассуждений,
работы
с
символьными
формами,
представления
закономерностей и зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра
предлагает эффективные инструменты для решения практических
и естественно-научных задач, наглядно демонстрирует свои возможности как
языка науки.
21.7.1.5.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так
и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков, позволяющих
выражать зависимости между величинами в различной форме: аналитической,
графической и словесной. Изучение материала способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
21.7.1.5.4. Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных
задач, доступных обучающимся, у которых появляется возможность
исследовать и строить графики функций, определять их наибольшие и
наименьшие значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить
скорости и ускорения процессов. Содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов
математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и их авторах.
21.7.1.5.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика» в
основном посвящена элементам теории множеств. Теоретико-множественные
представления пронизывают весь курс школьной математики и предлагают
наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её
приложений, они связывают разные математические дисциплины в единое
целое. Важно дать возможность обучающемуся понимать теоретикомножественный язык современной математики и использовать его для
выражения своих мыслей.
21.7.1.6. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют также основы математического моделирования, которые
призваны сформировать навыки построения моделей реальных ситуаций,
исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического
анализа и интерпретации полученных результатов. Задания включены в каждый
из разделов программы, поскольку весь материал учебного курса широко
используется для решения прикладных задач. При решении реальных
практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение
находить закономерности, абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать
и конкретизировать проблему. Деятельность по формированию навыков
решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
21.7.1.7. Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» – 170 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 11 классе –102 часа (3 часа в неделю).
21.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
21.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные
периодические
дроби.
Арифметические
операции
с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей
знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа. Использование подходящей формы записи
действительных чисел для решения практических задач и представления
данных.
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия
с
арифметическими корнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус,
арктангенс числового аргумента.
21.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование
тригонометрических
выражений.
Основные
тригонометрические формулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.
Решение тригонометрических уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
21.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратные
функции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
21.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Монотонные
последовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
21.7.2.5. Множества и логика.
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера–Венна.
Применение теоретико-множественного аппарата для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.
21.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
21.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.
Степень с рациональным показателем. Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
21.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем.
Примеры тригонометрических неравенств.
Показательные уравнения и неравенства.
Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью
системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
21.7.3.3. Функции и графики.
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение
функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
21.7.3.4. Начала математического анализа.
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств.
Производная функции. Геометрический и физический смысл
производной.
Производные
элементарных
функций.
Формулы
нахождения
производной суммы, произведения и частного функций.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на
отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости процесса, заданного формулой
или графиком.
Первообразная. Таблица первообразных.
Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
21.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на уровне среднего общего образования.
21.7.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». К концу 10 класса обучающийся
научится:
21.7.4.1.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: рациональное и действительное число,
обыкновенная и десятичная дробь, проценты;
выполнять
арифметические
операции
с
рациональными
и
действительными числами;
выполнять приближённые вычисления, используя правила округления,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла,
использовать запись произвольного угла через обратные тригонометрические
функции.
21.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство, целое,
рациональное, иррациональное уравнение, неравенство, тригонометрическое
уравнение;
выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать
тригонометрические уравнения;
выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных
выражений и решать основные типы целых, рациональных и иррациональных
уравнений и неравенств;
применять уравнения и неравенства для решения математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
21.7.4.1.3. Функции и графики:
оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область
определения и множество значений функции, график функции, взаимно
обратные функции;
оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства;
использовать графики функций для решения уравнений;
строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции,
степенной функции с целым показателем;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
21.7.4.1.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии;
оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
задавать последовательности различными способами;
использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
21.7.4.1.5. Множества и логика:
оперировать понятиями: множество, операции над множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство.
21.7.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Алгебра и начала математического анализа». К концу 11 класса обучающийся
научится:
21.7.4.2.1. Числа и вычисления:
оперировать понятиями: натуральное, целое число, использовать
признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые множители для
решения задач;
оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
21.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
применять свойства степени для преобразования выражений, оперировать
понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать основные типы
показательных уравнений и неравенств;
выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы,
оперировать понятиями: логарифмическое уравнение и неравенство, решать
основные типы логарифмических уравнений и неравенств;
находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение,
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач;
находить решения простейших систем и совокупностей рациональных
уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
21.7.4.2.3. Функции и графики:
оперировать
понятиями:
периодическая
функция,
промежутки
монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и наименьшее
значения функции на промежутке, использовать их для исследования функции,
заданной графиком;
оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и
тригонометрических функций, изображать их на координатной плоскости и
использовать для решения уравнений и неравенств;
изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и
использовать их для решения системы линейных уравнений;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей из других учебных дисциплин.
21.7.4.2.4. Начала математического анализа:
оперировать понятиями: непрерывная функция, производная функции,
использовать геометрический и физический смысл производной для решения
задач;
находить производные элементарных функций, вычислять производные
суммы, произведения, частного функций;
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы, применять результаты исследования к построению графиков;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах;
оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать
геометрический и физический смысл интеграла;
находить первообразные элементарных функций, вычислять интеграл по
формуле Ньютона–Лейбница;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
21.8. Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
21.8.1. Пояснительная записка.
21.8.1.1. Важность учебного курса геометрии на уровне среднего общего
образования обусловлена практической значимостью метапредметных и
предметных результатов обучения геометрии в направлении личностного
развития обучающихся, формирования функциональной математической
грамотности, изучения других учебных дисциплин. Развитие у обучающихся
правильных представлений о сущности и происхождении геометрических
абстракций, соотношении реального и идеального, характере отражения
математической наукой явлений и процессов реального мира, месте геометрии
в системе наук и роли математического моделирования в научном познании и в
практике способствует формированию научного мировоззрения обучающихся,
а также качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
обществе.
21.8.1.2. Геометрия является одним из базовых предметов на уровне
среднего общего образования, так как обеспечивает возможность изучения как
дисциплин естественно-научной направленности, так и гуманитарной.
21.8.1.3. Логическое
мышление,
формируемое
при
изучении
обучающимися понятийных основ геометрии и построении цепочки логических
утверждений в ходе решения геометрических задач, умение выдвигать и
опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности из курса физики.
21.8.1.4. Ориентация человека в пространстве – условие его социального
бытия, форма отражения окружающего мира, условие успешного познания и
активного
преобразования
действительности.
Оперирование
пространственными образами объединяет разные виды учебной и трудовой
деятельности, является одним из профессионально важных качеств, поэтому
актуальна задача формирования у обучающихся пространственного мышления
как разновидности образного мышления – существенного компонента в
подготовке к практической деятельности по многим направлениям.
21.8.1.5. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
базовом уровне обучения – общеобразовательное и общекультурное развитие
обучающихся через обеспечение возможности приобретения и использования
систематических геометрических знаний и действий, специфичных геометрии,
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием геометрии.
21.8.1.6. Приоритетными задачами освоения учебного курса «Геометрии»
на базовом уровне в 10–11 классах являются:
формирование представления о геометрии как части мировой культуры и
осознание её взаимосвязи с окружающим миром;
формирование представления о многогранниках и телах вращения как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения;
овладение методами решения задач на построения на изображениях
пространственных фигур;
формирование умения оперировать основными понятиями о
многогранниках и телах вращения и их основными свойствами;
овладение алгоритмами решения основных типов задач, формирование
умения проводить несложные доказательные рассуждения в ходе решения
стереометрических задач и задач с практическим содержанием;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умение распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
формулировать их на языке геометрии и создавать геометрические модели,
применять освоенный геометрический аппарат для решения практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные
результаты.
21.8.1.7. Отличительной особенностью программы по геометрии является
включение в курс стереометрии в начале его изучения задач, решаемых на
уровне интуитивного познания, и определённым образом организованная
работа над ними, что способствуют развитию логического и пространственного
мышления, стимулирует протекание интуитивных процессов, мотивирует к
дальнейшему изучению предмета.
21.8.1.8. Предпочтение отдаётся наглядно-конструктивному методу
обучения, то есть теоретические знания имеют в своей основе
непосредственное отношение к предметно-практической деятельности.
Развитие пространственных представлений у обучающихся в курсе
стереометрии проводится за счёт решения задач на создание пространственных
образов и задач на оперирование пространственными образами. Создание
образа проводится с использованием наглядности, а оперирование образом – в
условиях отвлечения от наглядности, мысленного изменения его исходного
содержания.
21.8.1.9. Основными содержательными линиями учебного курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Многогранники», «Прямые и
плоскости в пространстве», «Тела вращения», «Векторы и координаты в
пространстве». Формирование логических умений распределяется по
содержательным линиям и по годам обучения на уровне среднего общего
образования.
21.8.1.10. Содержание образования, соответствующее предметным
результатам освоения программы по геометрии, распределённым по годам
обучения, структурировано таким образом, чтобы овладение геометрическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, чтобы новые знания включались в
общую систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и
углубляя её, образуя прочные множественные связи.
21.8.1.11. Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» –
102 часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
21.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
21.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве: параллельные прямые в пространстве,
параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы с
сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве.
Параллельность плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных
плоскостей. Простейшие пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр,
куб, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости,
проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
21.8.2.2. Многогранники.
Понятие многогранника, основные элементы многогранника, выпуклые и
невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед
и его свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды,
боковая и полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида.
Элементы призмы и пирамиды. Правильные многогранники: понятие
правильного многогранника, правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы
и пирамиды.
Симметрия в пространстве: симметрия относительно точки, прямой,
плоскости. Элементы симметрии в пирамидах, параллелепипедах, правильных
многогранниках.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды, призмы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
21.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
21.8.3.1. Тела вращения.
Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической поверхности,
ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая поверхность,
образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности.
Коническая поверхность, образующие конической поверхности, ось и
вершина конической поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и
ось, площадь боковой и полной поверхности. Усечённый конус: образующие и
высота, основания и боковая поверхность.
Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере,
площадь сферы.
Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения.
Понятие об объёме. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём цилиндра, конуса.
Объём шара и площадь сферы.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса
(параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
21.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Вектор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Умножение вектора на число. Разложение вектора по трём некомпланарным
векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных с применением
правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между
прямыми и плоскостями. Координатно-векторный метод при решении
геометрических задач.
21.8.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Геометрия» на базовом уровне на уровне
среднего общего образования ориентированы на достижение уровня
математической грамотности, необходимого для успешного решения задач в
реальной жизни и создание условий для их общекультурного развития.
21.8.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность прямых и
плоскостей;
классифицировать
взаимное
расположение
прямых
и плоскостей в пространстве;
оперировать понятиями: двугранный угол, грани двугранного угла, ребро
двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная мера
двугранного угла;
оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и невыпуклый
многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма,
прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные
многогранники, прямые и наклонные призмы, параллелепипеды);
оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников;
объяснять принципы построения сечений, используя метод следов;
строить сечения многогранников методом следов, выполнять (выносные)
плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление расстояний между двумя
точками, от точки до прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися
прямыми;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении
стандартных математических задач на вычисление углов между
скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью, между
плоскостями, двугранных углов;
вычислять объёмы и площади поверхностей многогранников (призма,
пирамида) с применением формул, вычислять соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных многогранников;
оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
21.8.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: цилиндрическая поверхность, образующие
цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая поверхность, образующие
конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар);
объяснять способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя,
шаровой сектор;
вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения,
геометрических тел с применением формул;
оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых
чертёжных инструментов;
выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных
фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять действия сложения векторов, вычитания векторов и
умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда;
оперировать понятиями: декартовы координаты в пространстве, вектор,
модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между
векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы;
находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной форме;
решать простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные методы при решении стандартных математических задач;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве;
применять полученные знания на практике: анализировать реальные
ситуации и применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
21.9. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
21.9.1. Пояснительная записка.
21.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня
является продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового
уровня основного общего образования. Учебный курс предназначен для
формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли
теории вероятностей как математического инструмента для изучения
случайных событий, величин и процессов. При изучении учебного курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
21.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в
различного рода измерениях, длительности безотказной работы технических
устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе.
21.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» для уровня среднего общего образования на
базовом уровне выделены следующие основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности», «Случайные величины и закон больших
чисел».
21.9.1.4. Важную
часть
учебного
курса
занимает
изучение
геометрического и биномиального распределений и знакомство с их
непрерывными аналогами – показательным и нормальным распределениями.
21.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин, а также эта линия необходима как база
для изучения закона больших чисел – фундаментального закона, действующего
в природе и обществе и имеющего математическую формализацию. Сам закон
больших чисел предлагается в ознакомительной форме с минимальным
использованием математического формализма.
21.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами,
акцентируют внимание обучающихся на описании и изучении случайных
явлений с помощью непрерывных функций. Основное внимание уделяется
показательному и нормальному распределениям, при этом предполагается
ознакомительное изучение материала без доказательств применяемых фактов.
21.9.1.7. Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34
часа (1 час в неделю).
21.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах,
дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Независимые события.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал. Число
сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
21.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое
ожидание, дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения
математического ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни.
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия
геометрического и биномиального распределений.
Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований.
Примеры непрерывных случайных величин. Понятие о плотности
распределения. Задачи, приводящие к нормальному распределению. Понятие о
нормальном распределении.
21.9.4. Предметные результаты освоения учебного курса «Вероятность и
статистика» на базовом уровне на уровне среднего общего образования
ориентированы на достижение уровня математической грамотности,
необходимого для успешного решения задач и проблем в реальной жизни и
создание условий для их общекультурного развития.
21.9.4.1. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
читать и строить таблицы и диаграммы;
оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана, наибольшее,
наименьшее значение, размах массива числовых данных;
оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное
событие, элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта,
находить вероятности в опытах с равновозможными случайными событиями,
находить и сравнивать вероятности событий в изученных случайных
экспериментах;
находить и формулировать события: пересечение и объединение данных
событий, событие, противоположное данному событию, пользоваться
диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при решении задач;
оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева
случайного опыта;
применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия
испытаний, успех и неудача, находить вероятности событий в серии
независимых испытаний до первого успеха, находить вероятности событий в
серии испытаний Бернулли;
оперировать
понятиями:
случайная
величина,
распределение
вероятностей, диаграмма распределения.
21.9.4.2. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
сравнивать вероятности значений случайной величины по распределению
или с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры,
как применяется математическое ожидание случайной величины находить
математическое ожидание по данному распределению;
иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ
АНАЛИЗА
10 КЛАСС
№ Тема урока
1 Множество операций над множествами. Диаграммы Эйлера-Венна
2 Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,проценты,
бесконечные периодические дроби
3 Арифметические операции с рациональными числами, преобразование
числовых выражений
4 Применение дробей и процентов для решения прикладных задач
5 Применение дробей и процентов для решения прикладных задач из
различных отраслей и реальной жизни
6 Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа
7 Арифметические операции с действительными числами
8 Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка
результатов вычислений
9 Тождества и тождественные преобразования
10 Уравнение, корень уравнения
11 Неравенство, решение неравенства
12 Метод интервалов
13 Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств
14 Контрольная работа по теме «Множества рациональных и
действительных чисел. Рациональные уравнения и неравенства»
15 Функции, способы задания функции. Взаимно обратные функции
16 График функции. Область определения и множество значений функции.
Нули функции. Промежутки знакопостоянства
17 Четные и нечетные функции
18 Степень с целым показателем. Стандартная форма записи
действительного числа
19 Использование подходящей формы записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных
20 Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график
21 Арифметический корень натуральной степени. определение
22 Вычисление арифметического корня натуральной степени
23 Свойства арифметического корня натуральной степени
24 Свойства арифметического корня натуральной степени
25 Применение свойств корня натуральной степени при преобразовании
выражений
26 Действия с арифметическими корнями натуральной степени
27 Выполнение действий с арифметическими корнями натуральной степени
28 Преобразование выражений, содержащих арифметический корень
натуральной степени
29 Преобразование выражений, содержащих арифметический корень nстепени
30 Действия с арифметическими корнями n- степени
31 Решение иррациональных уравнений
32 Решение иррациональных неравенств
33 Решение иррациональных уравнений и неравенств
34 Решение иррациональных уравнений разными методами
35 Решение иррациональных уравнений и неравенств разными методами
36 Свойства и график корня n-степени
37 Использование свойств корня n-степени при решении иррациональных
уравнений
38 Контрольная работа по теме «Арифметический корень натуральной
степени. Иррациональные уравнения и неравенства»
39 Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Определение
40 Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Нахождение значений.
Основное тригонометрическое тождество
41 Арксинус и арккосинус числового аргумента
42 Арктангенс числового аргумента
43 Тригонометрическая окружность. Радианная мера угла. Поворот точки
вокруг начала координат
44 Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента
45 Основные тригонометрические формулы. Зависимость между синусом,
косинусом и тангенсом одного и того же угла
46 Основные тригонометрические формулы. Тождества.
47 Основные тригонометрические формулы. Формулы сложения. Формулы
двойного угла
48 Основные тригонометрические формулы. Формулы приведения.
49 Преобразование тригонометрических выражений. Сумма и разность
синусов.
50 Преобразование тригонометрических выражений. Сумма и разность
косинусов
51 Преобразование тригонометрических выражений. Доказательство
тождеств
52 Преобразование тригонометрических выражений. Равносильные
преобразования
53 Преобразование тригонометрических выражений. Синус, косинус и
тангенс половинного угла
54 Решение тригонометрических уравнений. Уравнение cos x= a
55 Решение тригонометрических уравнений. Уравнение sin x = a
56 Решение тригонометрических уравнений. Уравнение tg x = a
57 Решение тригонометрических уравнений. Уравнения, сводящиеся к
квадратным
58 Решение тригонометрических уравнений. Уравнение a sin x + b cos x = c
59 Решение тригонометрических уравнений. Уравнения, решаемые
разложением левой части на множители
60 Контрольная работа по теме «Формулы тригонометрии.
Тригонометрические уравнения»
61 Последовательности, способы задания последовательностей.
Монотонные последовательности
62 Арифметическая и геометрическая прогрессии. Использование прогресс
для решения реальных задач прикладных задач
63 Бесконечно убывающая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей
геометрической прогрессии
64 Формула сложных процентов
65 Решение задач с использованием формулы сложных процентов
66 Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10 класса
67 Итоговая контрольная работа
68 Анализ итоговой работы. Обобщение, систематизация знаний за курс
алгебры и начал математического анализа 10 класса
Общее количество часов по программе 68
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ
АНАЛИЗА
11 КЛАСС
№ Тема урока
1
Степень с рациональным показателем
2
Свойства степени
3
Применение свойств степени для преобразование выражений,
содержащих рациональные степени
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Формулы сокращенного умножения для выражений, содержащих
рациональные степени
Преобразование выражений, содержащих рациональные степени
Показательные уравнения
Показательные уравнения, сводящиеся к квадратным
Показательные неравенства
Графическое решение показательных уравнений
Решение показательные уравнений и неравенств
Показательная функция, её свойства и график
Контрольная работа по теме «Степень с рациональным показателем.
Показательная функция. Показательные уравнения и неравенства»
Логарифм числа
Десятичные и натуральные логарифмы
Свойства логарифмов
Применение свойств логарифмов при преобразовании выражений,
содержащих логарифмы
Формула перехода от одного основания логарифма к другому
Преобразования выражений, содержащих логарифмы
Логарифмические уравнения. Область определения уравнения
Логарифмические уравнения, решаемые с помощью замены переменных
Логарифмические неравенства.
Решение логарифмических уравнений и неравенств
Логарифмическая функция, её свойства и график
Применение свойств логарифмической функции к решению неравенств
Тригонометрические функции
Функция y= cos x, её свойства и график
Функция y= sin x, её свойства и график
Функция y= tg x, её свойства и график
Примеры тригонометрических неравенств
Решение тригонометрических неравенств, используя график функции
Решение тригонометрических неравенств на отрезке
Решение простейших тригонометрических неравенств
Контрольная работа по теме «Логарифмическая функция.
Логарифмические уравнения и неравенства. Тригонометрические
функции и их графики. Тригонометрические неравенства
Непрерывные функции
Метод интервалов для решения неравенств
Метод интервалов для решения неравенств
Производная функции. Определение
Производная функции. Нахождение производной функции по
определению
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Физический смысл производной
Геометрический смысл производной
Производные элементарных функций
Таблица производных элементарных функций
Производная суммы функций
Производная произведения функций
Производная частного функций
Возрастание и убывание функции
Экстремумы функции
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы
Применение производной к исследованию функций на нахождение
наибольшего и наименьшего значения на отрезке
Применение производной к исследованию функций на нахождение
наибольшего и наименьшего значения на отрезке
Применение производной к построению графиков функций
Построение графиков функций с помощью производной
Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке
Применение производной к исследованию функций
Применение производной для нахождения оптимального решения в
прикладных задачах
Применение производной для определения скорости процесса,
заданного формулой или графиком
Контрольная работа по теме «Производная. Применение производной»
Первообразная. Определение
Первообразная. Таблица первообразных
Интеграл. Геометрический смысл интеграла
Интеграл. Физический смысл интеграла
Геометрический и физический смысл интеграла
Правила интегрирования
Формула Ньютона-Лейбница
Вычисление интеграла по формуле Ньютона-Лейбница
Вычисление площадей с помощью интегралов
Системы линейных уравнений. Алгебраические методы решения
Системы линейных уравнений. Графический метод
Решение прикладных задач с помощью систем линейных уравнений
Решение прикладных задач с помощью систем линейных уравнений
Системы и совокупности целых уравнений и неравенств
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств
Системы и совокупности показательных уравнений и неравенств
Системы и совокупности логарифмических уравнений и неравенств
Использование графиков функций для решения уравнений и систем
Использование графиков функций для решения уравнений и систем
Применение уравнений, систем уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной
жизни
78 Контрольная работа по теме «Интеграл и его применение. Системы
уравнений»
79 Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни
80 Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни
81 Натуральные и целые числа в задачах из реальной жизни
82 Признаки делимости целых чисел (на 2,3,5,9,10)
83 Признаки делимости целых чисел (на 4, 7,11)
84 Решение задач на применение признаков делимости целых чисел
85 Повторение. Уравнения
86 Повторение. Неравенства
87 Повторение. Функции
88 Повторение. Системы уравнений
89 Повторение. Системы неравенств
90 Повторение. Чтение графиков функций
91 Повторение. Геометрический смысл производной
92 Повторение. Решение текстовых задач
93 Повторение. Практико-ориентированные задачи
94 Повторение. Исследование функции с помощью производной
95 Повторение. Уравнения повышенного уровня сложности
96 Повторение. Использование свойств функции при решении уравнений
97 Повторение. Множество действительных чисел
98 Повторение. Степень с рациональным показателем
99 Итоговая контрольная работа
100 Итоговая контрольная работа
101 Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10-11 классов
102 Обобщение, систематизация знаний за курс алгебры и начал
математического анализа 10-11 классов
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ 102
75
76
77
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ
10 КЛАСС
№
1
Тема урока
Введение в стереометрию
Основные понятия стереометрии: точка, прямая, плоскость,
10
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
пространство
Правила изображения на рисунках: изображение плоскостей,
параллельных прямых(отрезков), середина отрезка
Понятия: пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая
и плоскость
Знакомство с многогранниками
Изображение многогранников на рисунках
Изображение многогранников на проекционных чертежах
Куб, его развёртка и модели
Пирамида, её развертка и модели
Сечения многогранников
Контрольная работа по тема «Введение в стереометрию»
Прямые и плоскости в пространстве. Параллельность
прямых и плоскостей
Взаимное расположение прямых в пространстве
Параллельные прямые в пространстве
Параллельность трёх прямых
Параллельность прямой и плоскости
Углы с сонаправленными сторонами
Угол между прямыми я в пространстве
Параллельные плоскости, их свойства
Тетраэдр
Куб
Параллелепипед
Построение сечений
Контрольная работа по теме «Прямые и плоскости в
пространстве»
Перпендикулярность прямых и плоскостей
Перпендикулярные прямые в пространстве
Прямые, параллельные плоскости
Прямые, перпендикулярные к плоскости
Признак перпендикулярности прямой и плоскости
Теорема о прямой, перпендикулярной к плоскости
Перпендикуляр и наклонные
Расстояние от точки до плоскости
Расстояние от прямой до плоскости
Нахождение углов между скрещивающимися прямыми в кубе
Нахождение углов между скрещивающимися прямыми в
пирамиде
Решение задач по теме «Перпендикулярность прямых и
плоскостей»
12
12
35
36
37
38
39
40
41
42
Контрольная работа по теме «Перпендикулярность прямых и
плоскостей»
Угол между прямыми и плоскостями
Угол между прямой и плоскостью
Двугранный угол
Линейный угол двугранного угла
Перпендикулярность плоскостей
Признак перпендикулярности двух плоскостей
Нахождение углов между плоскостями в кубе
Нахождение углов между плоскостями в пирамиде
Теорема о трёх перпендикулярах
43
Решение задач по теме « Углы между прямыми и плоскостями»
44
Контрольная работа по теме « Углы между прямыми и
плоскостями»
Многогранники
34
45
Понятие многогранника
46
Призма: прямая и наклонная
47
Боковая и полная поверхность призмы
48
Прямоугольный параллелепипед и его свойства
49
Пирамида
50
Полная поверхность пирамиды
51
Правильная и усечённая пирамиды
52
Правильные многогранники
53
Симметрия в пространстве: относительно точки, прямой,
плоскости
Контрольная работа по теме «Многогранники»
54
Объёмы многогранников
55
Понятие объёма
56
Основные свойства объёмов
10
10
8
57
Объём параллелепипеда
58
Объём пирамиды
59
Объём призмы
60
Вычисление объёмов тел
61
Решение задач по теме «Объёмы тел»
62
Итоговая контрольная работа
Повторение
63
Построение сечений в многограннике
64
66
Вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой
Вычисление расстояний: от точки до плоскости, между
скрещивающимися прямыми
Вычисление углов между скрещивающимися прямыми
67
Вычисление углов между прямой и плоскостью
68
Вычисление углов между плоскостями
65
6
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ
11 КЛАСС
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Тема урока
Тела вращения
Сфера и шар. Площадь поверхности сферы
Взаимное расположение сферы и плоскости
Касательная плоскость к сфере
Сечения шара
Цилиндр
Площадь боковой поверхности цилиндра
Сечения цилиндра
Конус
Площадь боковой и полной поверхности конуса
Сечения конуса
Комбинация тел вращения и многогранников
Контрольная работа по теме «Тела вращения»
12
Объёмы тел
13 Понятие об объёме. Основные свойства объёмов
14 Объём цилиндра
15 Объём конуса
16 Объём шара, шарового сегмента, шарового сектора
17 Контрольная работа по теме «Объёмы тел»
Векторы и координаты в пространстве
18 Веетор на плоскости и в пространстве. Сложение и вычитание
векторов
19 Умножение вектора на число
20 Разложение вектора по трём некомпланарным векторам.
Правило параллелепипеда
21 Решение задач, связанных с применением правил действий с
векторами
22 Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора
23 Простейшие задачи в координатах
25 Угол между векторами. Скалярное произведение векторов
25 Вычисление углов между прямыми и плоскостями
26 Координатно-векторный метод при решении геометрических
задач
27 Итоговая контрольная работа
Повторение, обобщение и систематизация знаний
28 Сечения многогранников
29 Нахождение углов между скрещивающимися прямыми
30 Нахождение углов между плоскостями
31 Вычисление площадей многогранников
32 Вычисление объёмов тел
33 Площади поверхностей тел вращения
34 Объёмы тел вращения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВЕРОЯТНОСТИ И
СТАТИСТИКЕ
10 КЛАСС
№
п/
п
Наименование разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольн
ые работы
Практичес
кие
работы
5
10
7
34
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Представление данных и
описательная статистика
4
0
0
edsoo.ru
2
Случайные опыты и случайные
события, опыты с
равновозможными элементарными
исходами
3
0
1
edsoo.ru
3
Операции над событиями,
сложение вероятностей
3
0
0
edsoo.ru
4
Условная вероятность, дерево
случайного опыта, формула
полной вероятности и
независимость событий
6
1
0
edsoo.ru
5
Элементы комбинаторики
4
0
0
edsoo.ru
6
Серии последовательных
испытаний
3
0
1
edsoo.ru
7
Случайные величины и
распределения
6
0
0
edsoo.ru
8
Обобщение и систематизация
знаний
5
1
0
edsoo.ru
34
2
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Математическое
ожидание
случайной
величины
4
0
0
2
Дисперсия и
стандартное
отклонение
случайной
величины
4
0
1
3
Закон больших
чисел
3
1
1
4
Непрерывные
случайные
величины
(распределения)
2
0
0
5
Нормальное
распределения
2
0
1
6
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
19
1
0
34
2
3
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
edsoo.ru
edsoo.ru
22. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень).
22.1. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(углублённый уровень) (предметная область «Математика и информатика»)
(далее соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
22.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
22.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
22.4. Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
22.5. Пояснительная записка.
22.5.1. Программа по математике углублённого уровня для обучающихся
на уровне среднего общего образования разработана на основе ФГОС СОО с
учётом современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по
математике
обеспечивает
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования,
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
личности обучающихся.
22.5.2. В программе по математике учтены идеи и положения концепции
развития
математического
образования
в
Российской
Федерации.
Математическое образование должно решать задачу обеспечения необходимого
стране числа обучающихся, математическая подготовка которых была бы
достаточна для продолжения образования по различным направлениям,
включая преподавание математики, математические исследования, работу в
сфере информационных технологий и других, а также обеспечения для каждого
обучающегося возможности достижения математической подготовки в
соответствии с необходимым ему уровнем. На решение этих задач нацелена
программа по математике углублённого уровня.
22.5.3. Необходиморсть
математической
подготовки
обусловлена
обусловлено ростом числа специальностей, связанных с непосредственным
применением математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических
областях, гуманитарных сферах). Количество обучающиеся, для которых
математика становится фундаментом образования, планирующих заниматься
творческой и исследовательской работой в области математики, информатики,
физики, экономики и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом
обучающихся, кому математика нужна для использования в профессиях, не
связанных непосредственно с ней.
22.5.4. Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её
предметом
являются
фундаментальные
структуры
нашего
мира:
пространственные формы и количественные отношения, функциональные
зависимости и категории неопределённости, от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для развития
научных и технологических идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной
техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная
практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной деятельности
требуются умения выполнять расчёты, составлять алгоритмы, применять
формулы, проводить геометрические измерения и построения, читать,
обрабатывать, интерпретировать и представлять информацию в виде таблиц,
диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
22.5.5. Одновременно с расширением сфер применения математики в
современном обществе всё более важным становится математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе
изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека
естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и
конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила
их конструирования раскрывают механизм логических построений,
способствуют выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым формируют логический стиль мышления. Ведущая роль
принадлежит математике в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач – основы для организации учебной деятельности на уроках математики –
развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
22.5.6. Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
22.5.7. Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство с методами познания действительности,
представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики
для решения научных и прикладных задач. Математическое образование
вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
22.5.8. Изучение математики способствует эстетическому воспитанию
человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
22.5.9. Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на
углублённом уровне продолжают оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция, производная,
интеграл),
обеспечивающих
преемственность
и
перспективность
математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, пониманию математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности
мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические аспекты в реальных жизненных ситуациях и при
изучении других учебных предметов, проявления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать
математические модели, применять освоенный математический аппарат для
решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать
полученные результаты.
22.5.10. Основными линиями содержания математики в 10–11 классах
углублённого уровня являются: «Числа и вычисления», «Алгебра»
(«Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Начала
математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их
свойства», «Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая,
традиционно присущая математике и пронизывающая все математические
курсы и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование
«умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, следствие,
свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение
формулировать обратное и противоположное утверждение, приводить примеры
и контрпримеры, использовать метод математической индукции, проводить
доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую
правильность рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а
формирование логических умений распределяется по всем годам обучения на
уровне среднего общего образования.
22.5.11. В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным
предметом на данном уровне образования. Настоящей программой по
математике предусматривается изучение учебного предмета «Математика» в
рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика». Формирование логических умений
осуществляется на протяжении всех лет обучения на уровне среднего общего
образования, а элементы логики включаются в содержание всех названных
выше учебных курсов.
22.5.12. Общее число часов для изучения математики – 544 часа: в 10
классе – 272 часа (8 часов в неделю) в 11 классе – 272 часа (8 часов в неделю).
22.6. Планируемые результаты освоения программы по математике на
уровне среднего общего образования.
22.6.1. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества, представление о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур
гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать
с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
прошлому и настоящему российской математики, ценностное отношение к
достижениям российских математиков и российской математической школы,
использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах
экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность
нравственного сознания, этического поведения, связанного с практическим
применением достижений науки и деятельностью учёного, осознание личного
вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических
закономерностей, объектов, задач, решений, рассуждений, восприимчивость к
математическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах
здорового и безопасного образа жизни, ответственное отношение к своему
здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), физическое совершенствование при
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, связанным с математикой
и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей профессии
и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к
математическому образованию и самообразованию на протяжении всей жизни,
готовность к активному участию в решении практических задач
математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем, ориентация на
применение математических знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирование поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, понимание математической
науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и значимости
для развития цивилизации, овладение языком математики и математической
культурой как средством познания мира, готовность осуществлять проектную и
исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
22.6.2. В результате изучения математики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
22.6.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
22.6.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование
по установлению особенностей математического объекта, явления, процесса,
выявлению зависимостей между объектами, явлениями, процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
исследования,
оценивать
достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
22.6.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
структурировать информацию, представлять её в различных формах,
иллюстрировать графически;
оценивать
надёжность
информации
по
самостоятельно
сформулированным критериям.
22.6.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
22.6.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
22.6.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов, владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности, находить ошибку,
давать оценку приобретённому опыту.
22.6.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности,
планировать организацию совместной работы, распределять виды работ,
договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в
общий
продукт
по
критериям,
сформулированным
участниками
взаимодействия.
22.6.3. Предметные результаты освоения федеральной рабочей
программы по математике представлены по годам обучения в рамках
отдельных учебных курсов в соответствующих разделах настоящей программы.
22.7. Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа».
22.7.1. Пояснительная записка.
22.7.1.1. Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа»
является одним из наиболее значимых в программе среднего общего
образования, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно-научных курсов, а с другой стороны,
формирует логическое и абстрактное мышление обучающихся на уровне,
необходимом для освоения информатики, обществознания, истории,
словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса
обучающиеся овладевают универсальным языком современной науки, которая
формулирует свои достижения в математической форме.
22.7.1.2. Учебный курс алгебры и начал математического анализа
закладывает основу для успешного овладения законами физики, химии,
биологии, понимания основных тенденций развития экономики и
общественной жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и
компьютерных технологиях, уверенно использовать их для дальнейшего
образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и логически
строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение
находить закономерности, обосновывать истинность, доказывать утверждения с
помощью индукции и рассуждать дедуктивно, использовать обобщение и
конкретизацию, абстрагирование и аналогию, формирует креативное и
критическое мышление.
22.7.1.3. В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» обучающиеся получают новый опыт решения
прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей
реальных ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с
примерами математических закономерностей в природе, науке и искусстве, с
выдающимися математическими открытиями и их авторами.
22.7.1.4. Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который
реализуется как через учебный материал, способствующий формированию
научного мировоззрения, так и через специфику учебной деятельности,
требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности,
аккуратности и ответственности за полученный результат.
22.7.1.5. В основе методики обучения алгебре и началам математического
анализа лежит деятельностный принцип обучения.
22.7.1.6. В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» выделены следующие содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и неравенства», «Начала
математического анализа», «Множества и логика». Все основные
содержательно-методические линии изучаются на протяжении двух лет
обучения на уровне среднего общего образования, естественно дополняя друг
друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный
курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание
нескольких математических дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия,
математический анализ, теория множеств, математическая логика и другие. По
мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим
аппаратом, у них последовательно формируется и совершенствуется умение
строить математическую модель реальной ситуации, применять знания,
полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой
ответ.
22.7.1.6.1. Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления»
завершает формирование навыков использования действительных чисел,
которое было начато на уровне основного общего образования. На уровне
среднего общего образования особое внимание уделяется формированию
навыков рациональных вычислений, включающих в себя использование
различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять
приближённые вычисления, оценивать числовые выражения, работать с
математическими константами. Множества натуральных, целых, рациональных
и действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В
каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические
задачи и операции: деление нацело, оперирование остатками на множестве
целых чисел, особые свойства рациональных и иррациональных чисел,
арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на
множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному расширению
круга используемых чисел и знакомству с возможностями их применения для
решения различных задач формируется представление о единстве математики
как науки и её роли в построении моделей реального мира, широко
используются обобщение и конкретизация.
22.7.1.6.2. Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении
всего обучения на уровне среднего общего образования, поскольку в каждом
разделе Программы предусмотрено решение соответствующих задач. В
результате обучающиеся овладевают различными методами решения
рациональных, иррациональных, показательных, логарифмических и
тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а также задач,
содержащих параметры. Полученные умения широко используются при
исследовании функций с помощью производной, при решении прикладных
задач и задач на нахождение наибольших и наименьших значений функции.
Данная содержательная линия включает в себя также формирование умений
выполнять
расчёты
по
формулам,
преобразования
рациональных,
иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений,
содержащих степени и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического
материала происходит дальнейшее развитие алгоритмического и абстрактного
мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений,
работы с символьными формами, представления закономерностей и
зависимостей в виде равенств и неравенств. Алгебра предлагает эффективные
инструменты для решения практических и естественно-научных задач,
наглядно демонстрирует свои возможности как языка науки.
22.7.1.6.3. Содержательно-методическая линия «Функции и графики»
тесно переплетается с другими линиями учебного курса, поскольку в каком-то
смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение степенной,
показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и
графиков, использование функций для решения задач из других учебных
предметов и реальной жизни тесно связано как с математическим анализом, так
и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание уделяется
формированию умения выражать формулами зависимости между различными
величинами, исследовать полученные функции, строить их графики. Материал
этой содержательной линии нацелен на развитие умений и навыков,
позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию
алгоритмического мышления, способности к обобщению и конкретизации,
использованию аналогий.
22.7.1.6.4. Содержательная линия «Начала математического анализа»
позволяет существенно расширить круг как математических, так и прикладных
задач, доступных обучающимся, так как у них появляется возможность строить
графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие
значения, вычислять площади фигур и объёмы тел, находить скорости и
ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает новые
возможности построения математических моделей реальных ситуаций,
позволяет находить наилучшее решение в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах. Знакомство с основами математического анализа
способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов
математики в науке, технике и искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся
результатах, полученных в ходе развития математики как науки, и об их
авторах.
22.7.1.6.5. Содержательно-методическая линия «Множества и логика»
включает в себя элементы теории множеств и математической логики.
Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс школьной
математики и предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все
разделы математики и её приложений, они связывают разные математические
дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать возможность
обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной
математики и использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным
признаком математики как науки следует признать свойственную ей строгость
обоснований и следование определённым правилам построения доказательств.
Знакомство с элементами математической логики способствует развитию
логического мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения
на основе логических правил, формирует навыки критического мышления.
22.7.1.7. В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа»
присутствуют основы математического моделирования, которые призваны
способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и
математического анализа, интерпретации полученных результатов. Такие
задания вплетены в каждый из разделов программы, поскольку весь материал
учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При
решении
реальных
практических
задач
обучающиеся
развивают
наблюдательность, умение находить закономерности, абстрагироваться,
использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность
по формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе
изучения всех тем учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа».
22.7.1.8. Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа» – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4 часа в
неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
22.7.2. Содержание обучения в 10 классе.
22.7.2.1. Числа и вычисления.
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби. Применение дробей и процентов для
решения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические
операции
с
действительными
числами.
Модуль
действительного числа и его свойства. Приближённые вычисления, правила
округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Бином Ньютона. Использование
подходящей формы записи действительных чисел для решения практических
задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени и его свойства.
Степень с рациональным показателем и её свойства, степень с
действительным показателем.
Логарифм числа. Свойства логарифма. Десятичные и натуральные
логарифмы.
Синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента. Арксинус,
арккосинус и арктангенс числового аргумента.
22.7.2.2. Уравнения и неравенства.
Тождества и тождественные преобразования. Уравнение, корень
уравнения. Равносильные уравнения и уравнения-следствия. Неравенство,
решение неравенства.
Основные методы решения целых и дробно-рациональных уравнений и
неравенств. Многочлены от одной переменной. Деление многочлена на
многочлен с остатком. Теорема Безу. Многочлены с целыми коэффициентами.
Теорема Виета.
Преобразования числовых выражений, содержащих степени и корни.
Иррациональные уравнения. Основные методы решения иррациональных
уравнений.
Показательные уравнения. Основные методы решения показательных
уравнений.
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Логарифмические
уравнения.
Основные
методы
решения
логарифмических уравнений.
Основные
тригонометрические
формулы.
Преобразование
тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений.
Решение систем линейных уравнений. Матрица системы линейных
уравнений. Определитель матрицы 2×2, его геометрический смысл и свойства,
вычисление его значения, применение определителя для решения системы
линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы
линейных уравнений. Исследование построенной модели с помощью матриц и
определителей.
Построение математических моделей реальной ситуации с помощью
уравнений и неравенств. Применение уравнений и неравенств к решению
математических задач и задач из различных областей науки и реальной жизни.
22.7.2.3. Функции и графики.
Функция, способы задания функции. Взаимно обратные функции.
Композиция функций. График функции. Элементарные преобразования
графиков функций.
Область определения и множество значений функции. Нули функции.
Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции. Периодические
функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы
функции. Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
Линейная, квадратичная и дробно-линейная функции. Элементарное
исследование и построение их графиков.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и
график. Свойства и график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики.
Использование графиков функций для решения уравнений.
Тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента.
Функциональные зависимости в реальных процессах и явлениях. Графики
реальных зависимостей.
22.7.2.4. Начала математического анализа.
Последовательности, способы задания последовательностей. Метод
математической индукции. Монотонные и ограниченные последовательности.
История возникновения математического анализа как анализа бесконечно
малых.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия. Сумма бесконечно убывающей геометрической
прогрессии. Линейный и экспоненциальный рост. Число е. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера.
Непрерывные функции и их свойства. Точки разрыва. Асимптоты
графиков функций. Свойства функций непрерывных на отрезке. Метод
интервалов для решения неравенств. Применение свойств непрерывных
функций для решения задач.
Первая и вторая производные функции. Определение, геометрический и
физический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные
элементарных
функций.
Производная
суммы,
произведения, частного и композиции функций.
22.7.2.5. Множества и логика.
Множество,
операции
над
множествами
и
их
свойства.
Диаграммы Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата
для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов.
Определение, теорема, свойство математического объекта, следствие,
доказательство, равносильные уравнения.
22.7.3. Содержание обучения в 11 классе.
22.7.3.1. Числа и вычисления.
Натуральные и целые числа. Применение признаков делимости целых
чисел, наибольший общий делитель (далее – НОД) и наименьшее общее
кратное (далее -НОК), остатков по модулю, алгоритма Евклида для решения
задач в целых числах.
Комплексные числа. Алгебраическая и тригонометрическая формы
записи комплексного числа. Арифметические операции с комплексными
числами. Изображение комплексных чисел на координатной плоскости.
Формула Муавра. Корни n-ой степени из комплексного числа. Применение
комплексных чисел для решения физических и геометрических задач.
22.7.3.2. Уравнения и неравенства.
Система и совокупность уравнений и неравенств. Равносильные системы
и системы-следствия. Равносильные неравенства.
Отбор
корней
тригонометрических
уравнений
с
помощью
тригонометрической окружности. Решение тригонометрических неравенств.
Основные методы решения показательных и логарифмических
неравенств.
Основные методы решения иррациональных неравенств.
Основные методы решения систем и совокупностей рациональных,
иррациональных, показательных и логарифмических уравнений.
Уравнения, неравенства и системы с параметрами.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических
задач и задач из различных областей науки и реальной жизни, интерпретация
полученных результатов.
22.7.3.3. Функции и графики.
График композиции функций. Геометрические образы уравнений и
неравенств на координатной плоскости.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Графические методы решения уравнений и неравенств. Графические
методы решения задач с параметрами.
Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни.
22.7.3.4. Начала математического анализа.
Применение производной к исследованию функций на монотонность и
экстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значений непрерывной
функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных задачах, для определения скорости и ускорения процесса,
заданного формулой или графиком.
Первообразная, основное свойство первообразных. Первообразные
элементарных функций. Правила нахождения первообразных.
Интеграл. Геометрический смысл интеграла. Вычисление определённого
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Применение интеграла для нахождения площадей плоских фигур и
объёмов геометрических тел.
Примеры решений дифференциальных уравнений. Математическое
моделирование реальных процессов с помощью дифференциальных уравнений.
22.7.4. Планируемые предметные результаты освоения федеральной
рабочей программы учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на углублённом уровне на уровне среднего общего образования.
22.7.4.1. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
22.7.4.1.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: рациональное число, бесконечная
периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа;
применять дроби и проценты для решения прикладных задач из
различных отраслей знаний и реальной жизни;
применять приближённые вычисления, правила округления, прикидку и
оценку результата вычислений;
свободно оперировать понятием: степень с целым показателем,
использовать подходящую форму записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных;
свободно оперировать понятием: арифметический корень натуральной
степени;
свободно оперировать понятием: степень с рациональным показателем;
свободно оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и
натуральные логарифмы;
свободно оперировать понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс
числового аргумента;
оперировать понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового
аргумента.
22.7.4.1.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и уравнения-следствия, равносильные неравенства;
применять различные методы решения рациональных и дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств;
свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для
решения задач;
свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать
свойства определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять
определители для решения системы линейных уравнений, моделировать
реальные ситуации с помощью системы линейных уравнений, исследовать
построенные модели с помощью матриц и определителей, интерпретировать
полученный результат;
использовать свойства действий с корнями для преобразования
выражений;
выполнять преобразования числовых выражений, содержащих степени с
рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических
выражений;
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов или осуществляя проверку корней;
применять основные тригонометрические формулы для преобразования
тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры.
22.7.4.1.3. Функции и графики:
свободно оперировать понятиями: функция, способы задания функции,
взаимно обратные функции, композиция функций, график функции, выполнять
элементарные преобразования графиков функций;
свободно оперировать понятиями: область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства;
свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные функции,
периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на
промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и
целым показателем, график степенной функции с натуральным и целым
показателем, график корня n-ой степени как функции обратной степени с
натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная
функции, выполнять элементарное исследование и построение их графиков;
свободно оперировать понятиями: показательная и логарифмическая
функции, их свойства и графики, использовать их графики для решения
уравнений;
свободно оперировать понятиями: тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента;
использовать графики функций для исследования процессов и
зависимостей при решении задач из других учебных предметов и реальной
жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
22.7.4.1.4. Начала математического анализа:
свободно оперировать понятиями: арифметическая и геометрическая
прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, линейный и
экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь преставление о
константе;
использовать прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера;
свободно оперировать понятиями: последовательность, способы задания
последовательностей, монотонные и ограниченные последовательности,
понимать основы зарождения математического анализа как анализа бесконечно
малых;
свободно оперировать понятиями: непрерывные функции, точки разрыва
графика функции, асимптоты графика функции;
свободно оперировать понятием: функция, непрерывная на отрезке,
применять свойства непрерывных функций для решения задач;
свободно оперировать понятиями: первая и вторая производные функции,
касательная к графику функции;
вычислять производные суммы, произведения, частного и композиции
двух функций, знать производные элементарных функций;
использовать геометрический и физический смысл производной для
решения задач.
22.7.4.1.5. Множества и логика:
свободно оперировать понятиями: множество, операции над
множествами;
использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнениеследствие, свойство математического объекта, доказательство, равносильные
уравнения и неравенства.
22.7.4.2. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам федеральной рабочей программы
учебного курса «Алгебра и начала математического анализа»:
22.7.4.2.1. Числа и вычисления:
свободно оперировать понятиями: натуральное и целое число, множества
натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости целых чисел,
НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида;
свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать
натуральные числа в различных позиционных системах счисления;
свободно оперировать понятиями: комплексное число и множество
комплексных чисел, представлять комплексные числа в алгебраической и
тригонометрической форме, выполнять арифметические операции с ними и
изображать на координатной плоскости.
22.7.4.2.2. Уравнения и неравенства:
свободно оперировать понятиями: иррациональные, показательные и
логарифмические неравенства, находить их решения с помощью равносильных
переходов;
осуществлять отбор корней при решении тригонометрического
уравнения;
свободно оперировать понятием тригонометрическое неравенство,
применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических неравенств;
свободно оперировать понятиями: система и совокупность уравнений и
неравенств, равносильные системы и системы-следствия, находить решения
системы и совокупностей рациональных, иррациональных, показательных и
логарифмических уравнений и неравенств;
решать рациональные, иррациональные, показательные, логарифмические
и тригонометрические уравнения и неравенства, содержащие модули и
параметры;
применять графические методы для решения уравнений и неравенств, а
также задач с параметрами;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат.
22.7.4.2.3. Функции и графики:
строить графики композиции функций с помощью элементарного
исследования и свойств композиции двух функций;
строить геометрические образы уравнений и неравенств на координатной
плоскости;
свободно оперировать понятиями: графики тригонометрических
функций;
применять функции для моделирования и исследования реальных
процессов.
22.7.4.2.4. Начала математического анализа:
использовать производную для исследования функции на монотонность и
экстремумы;
находить наибольшее и наименьшее значения функции непрерывной на
отрезке;
использовать производную для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах, для определения
скорости и ускорения процесса, заданного формулой или графиком;
свободно оперировать понятиями: первообразная, определённый
интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона–Лейбница;
находить площади плоских фигур и объёмы тел с помощью интеграла;
иметь представление о математическом моделировании на примере
составления дифференциальных уравнений;
решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
физического характера, средствами математического анализа.
22.8. Рабочая программа учебного курса «Геометрия».
22.8.1. Пояснительная записка.
22.8.1.1. Геометрия является одним из базовых курсов на уровне среднего
общего образования, так как обеспечивает возможность изучения дисциплин
естественно-научной направленности и предметов гуманитарного цикла.
Логическое мышление, формируемое при изучении обучающимися
понятийных основ геометрии, при доказательстве теорем и построении цепочки
логических утверждений при решении геометрических задач, умение выдвигать
и опровергать гипотезы непосредственно используются при решении задач
естественно-научного цикла, в частности физических задач.
22.8.1.2. Цель освоения программы учебного курса «Геометрия» на
углублённом уровне – развитие индивидуальных способностей обучающихся
при изучении геометрии, как составляющей предметной области «Математика
и информатика» через обеспечение возможности приобретения и
использования более глубоких геометрических знаний и действий,
специфичных геометрии, и необходимых для успешного профессионального
образования, связанного с использованием математики.
22.8.1.3. Приоритетными задачами курса геометрии на углублённом
уровне, расширяющими и усиливающими курс базового уровня, являются:
расширение представления о геометрии как части мировой культуры и
формирование осознания взаимосвязи геометрии с окружающим миром;
формирование представления о пространственных фигурах как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать
разные явления окружающего мира, знание понятийного аппарата по разделу
«Стереометрия» учебного курса геометрии;
формирование
умения
владеть
основными
понятиями
о
пространственных фигурах и их основными свойствами, знание теорем, формул
и умение их применять, умения доказывать теоремы и находить нестандартные
способы решения задач;
формирование умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном
мире многогранники и тела вращения, конструировать геометрические модели;
формирование понимания возможности аксиоматического построения
математических теорий, формирование понимания роли аксиоматики при
проведении рассуждений;
формирование умения владеть методами доказательств и алгоритмов
решения, умения их применять, проводить доказательные рассуждения в ходе
решения стереометрических задач и задач с практическим содержанием,
формирование представления о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных
рассуждений;
развитие и совершенствование интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, познавательной активности, исследовательских
умений, критичности мышления, интереса к изучению геометрии;
формирование функциональной грамотности, релевантной геометрии:
умения распознавать проявления геометрических понятий, объектов и
закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей,
моделирования реальных ситуаций, исследования построенных моделей,
интерпретации полученных результатов.
22.8.1.4. Основными содержательными линиями учебного курса
«Геометрия» в 10–11 классах являются: «Прямые и плоскости в пространстве»,
«Многогранники», «Тела вращения», «Векторы и координаты в пространстве»,
«Движения в пространстве».
22.8.1.5. Сформулированное в ФГОС СОО требование «уметь
оперировать понятиями», релевантных геометрии на углублённом уровне
обучения в 10–11 классах, относится ко всем содержательным линиям учебного
курса, а формирование логических умений распределяется не только по
содержательным линиям, но и по годам обучения. Содержание образования,
соответствующее предметным результатам освоения Федеральной рабочей
программы, распределённым по годам обучения, структурировано таким
образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся
обращались неоднократно, что позволяет организовать овладение
геометрическими понятиями и навыками последовательно и поступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания включать в общую
систему геометрических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
22.8.1.6. Переход к изучению геометрии на углублённом уровне
позволяет:
создать условия для дифференциации обучения, построения
индивидуальных образовательных программ, обеспечить углублённое изучение
геометрии как составляющей учебного предмета «Математика»;
подготовить обучающихся к продолжению изучения математики с учётом
выбора будущей профессии, обеспечивая преемственность между общим и
профессиональным образованием.
22.8.1.7. Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия» на
углубленном уровне – 204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11
классе – 102 часа (3 часа в неделю).
22.8.2. Содержание обучения в 10 классе.
22.8.2.1. Прямые и плоскости в пространстве.
Основные понятия стереометрии. Точка, прямая, плоскость,
пространство. Понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы
стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых в пространстве: пересекающиеся,
параллельные и скрещивающиеся прямые. Признаки скрещивающихся прямых.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и
плоскости. Параллельное и центральное проектирование, изображение фигур.
Основные свойства параллельного проектирования. Изображение фигур в
параллельной проекции. Углы с сонаправленными сторонами, угол между
прямыми в пространстве. Параллельность плоскостей: параллельные
плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие пространственные
фигуры на плоскости: тетраэдр, параллелепипед, построение сечений.
Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Ортогональное проектирование. Перпендикуляр и наклонные:
расстояние от точки до плоскости, расстояние от прямой до плоскости,
проекция фигуры на плоскость. Перпендикулярность плоскостей: признак
перпендикулярности двух плоскостей. Теорема о трёх перпендикулярах.
Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный
угол, линейный угол двугранного угла. Трёхгранный и многогранные углы.
Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных
углов трёхгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трёхгранного угла.
22.8.2.2. Многогранники.
Виды многогранников, развёртка многогранника. Призма: n-угольная
призма, прямая и наклонная призмы, боковая и полная поверхность призмы.
Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его свойства. Кратчайшие
пути на поверхности многогранника. Теорема Эйлера. Пространственная
теорема Пифагора. Пирамида: n-угольная пирамида, правильная и усечённая
пирамиды. Свойства рёбер и боковых граней правильной пирамиды.
Правильные многогранники: правильная призма и правильная пирамида,
правильная треугольная пирамида и правильный тетраэдр, куб. Представление
о правильных многогранниках: октаэдр, додекаэдр и икосаэдр.
Вычисление элементов многогранников: рёбра, диагонали, углы.
Площадь боковой поверхности и полной поверхности прямой призмы, площадь
оснований, теорема о боковой поверхности прямой призмы. Площадь боковой
поверхности и поверхности правильной пирамиды, теорема о площади
усечённой пирамиды.
Симметрия в пространстве. Элементы симметрии правильных
многогранников. Симметрия в правильном многограннике: симметрия
параллелепипеда, симметрия правильных призм, симметрия правильной
пирамиды.
22.8.2.3. Векторы и координаты в пространстве.
Понятия: вектор в пространстве, нулевой вектор, длина ненулевого
вектора, векторы коллинеарные, сонаправленные и противоположно
направленные векторы. Равенство векторов. Действия с векторами: сложение и
вычитание векторов, сумма нескольких векторов, умножение вектора на число.
Свойства сложения векторов. Свойства умножения вектора на число. Понятие
компланарные векторы. Признак компланарности трёх векторов. Правило
параллелепипеда. Теорема о разложении вектора по трём некомпланарным
векторам. Прямоугольная система координат в пространстве. Координаты
вектора. Связь между координатами вектора и координатами точек. Угол
между векторами. Скалярное произведение векторов.
22.8.3. Содержание обучения в 11 классе.
22.8.3.1. Тела вращения.
Понятия: цилиндрическая поверхность, коническая поверхность,
сферическая поверхность, образующие поверхностей. Тела вращения: цилиндр,
конус, усечённый конус, сфера, шар. Взаимное расположение сферы и
плоскости, касательная плоскость к сфере. Изображение тел вращения на
плоскости. Развёртка цилиндра и конуса. Симметрия сферы и шара.
Объём. Основные свойства объёмов тел. Теорема об объёме
прямоугольного параллелепипеда и следствия из неё. Объём прямой и
наклонной призмы, цилиндра, пирамиды и конуса. Объём шара и шарового
сегмента.
Комбинации тел вращения и многогранников. Призма, вписанная в
цилиндр, описанная около цилиндра. Пересечение сферы и шара с плоскостью.
Касание шара и сферы плоскостью. Понятие многогранника, описанного около
сферы, сферы, вписанной в многогранник или тело вращения.
Площадь поверхности цилиндра, конуса, площадь сферы и её частей.
Подобие в пространстве. Отношение объёмов, площадей поверхностей
подобных фигур. Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на
плоскости с использованием стереометрических методов.
Построение сечений многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара, методы построения
сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод переноса
секущей плоскости.
22.8.3.2. Векторы и координаты в пространстве.
Векторы в пространстве. Операции над векторами. Векторное умножение
векторов. Свойства векторного умножения. Прямоугольная система координат
в пространстве. Координаты вектора. Разложение вектора по базису.
Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
22.8.3.3. Движения в пространстве.
Движения пространства. Отображения. Движения и равенство фигур.
Общие свойства движений. Виды движений: параллельный перенос,
центральная симметрия, зеркальная симметрия, поворот вокруг прямой.
Преобразования подобия. Прямая и сфера Эйлера.
22.8.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать основными понятиями стереометрии при решении
задач и проведении математических рассуждений;
применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач;
классифицировать взаимное расположение прямых в пространстве,
плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве:
между прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью;
свободно оперировать понятиями, связанными с многогранниками;
свободно распознавать основные виды многогранников (призма,
пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать
многогранники,
выбирая
основания
для
классификации;
свободно
оперировать
понятиями,
связанными
с
сечением
многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование
фигур на плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости;
строить сечения многогранников различными методами, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид
сверху, сбоку, снизу;
вычислять площади поверхностей многогранников (призма, пирамида),
геометрических тел с применением формул;
свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры;
свободно оперировать понятиями, соответствующими векторам и
координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
извлекать, преобразовывать и интерпретировать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
применять полученные знания на практике: сравнивать и анализировать
реальные ситуации, применять изученные понятия в процессе поиска решения
математически сформулированной проблемы, моделировать реальные ситуации
на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические
задачи, связанные с нахождением геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
22.8.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Геометрия». К концу 11 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями, связанными с цилиндрической,
конической и сферической поверхностями, объяснять способы получения;
оперировать понятиями, связанными с телами вращения: цилиндром,
конусом, сферой и шаром;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар) и объяснять
способы получения тел вращения;
классифицировать взаимное расположение сферы и плоскости;
вычислять величины элементов многогранников и тел вращения, объёмы
и площади поверхностей многогранников и тел вращения, геометрических тел с
применением формул;
свободно оперировать понятиями, связанными с комбинациями тел
вращения и многогранников: многогранник, вписанный в сферу и описанный
около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами
подобных тел;
изображать изучаемые фигуры, выполнять (выносные) плоские чертежи
из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить
сечения тел вращения;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и
рисунках;
свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами;
задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
решать геометрические задачи на вычисление углов между прямыми и
плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении;
свободно оперировать понятиями, связанными с движением в
пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при
параллельном переносе, центральной симметрии, зеркальной симметрии, при
повороте вокруг прямой, преобразования подобия;
строить сечения многогранников и тел вращения: сечения цилиндра
(параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара;
использовать методы построения сечений: метод следов, метод
внутреннего проектирования, метод переноса секущей плоскости;
доказывать геометрические утверждения;
применять геометрические факты для решения стереометрических задач,
предполагающих несколько шагов решения, если условия применения заданы в
явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и
нахождение геометрических величин;
применять программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении стереометрических задач;
применять полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и
оценивать реальные ситуации, применять изученные понятия, теоремы,
свойства в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин;
иметь представления об основных этапах развития геометрии как
составной части фундамента развития технологий.
22.9. Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика».
22.9.1. Пояснительная записка.
22.9.1.1. Учебный курс «Вероятность и статистика» углублённого уровня
является продолжением и развитием одноименного учебного курса
углублённого уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и
понимания роли теории вероятностей как математического инструмента для
изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении курса
обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности
математических методов познания как неотъемлемой части современного
естественно-научного мировоззрения.
22.9.1.2. Содержание учебного курса направлено на закрепление знаний,
полученных при изучении курса на уровне основного общего образования, и на
развитие представлений о случайных величинах и взаимосвязях между ними на
важных примерах, сюжеты которых почерпнуты из окружающего мира. В
результате у обучающихся должно сформироваться представление о наиболее
употребительных и общих математических моделях, используемых для
описания антропометрических и демографических величин, погрешностей в
различные рода измерениях, длительности безотказной работы технических
устройств, характеристик массовых явлений и процессов в обществе. Учебный
курс является базой для освоения вероятностно-статистических методов,
необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также
социальных и психологических, поскольку современные общественные науки в
значительной мере используют аппарат анализа больших данных. Центральную
часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел –
фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
22.9.1.3. В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса
«Вероятность и статистика» на углублённом уровне выделены основные
содержательные линии: «Случайные события и вероятности» и «Случайные
величины и закон больших чисел».
22.9.1.4. Помимо основных линий в учебный курс включены элементы
теории графов и теории множеств, необходимые для полноценного освоения
материала данного учебного курса и смежных математических учебных курсов.
22.9.1.5. Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит
основой для формирования представлений о распределении вероятностей
между значениями случайных величин. Важную часть в этой содержательной
линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и
знакомство с их непрерывными аналогами – показательным и нормальным
распределениями.
22.9.1.6. Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и
распределениями, акцентируют внимание обучающихся на описании и
изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное
внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
22.9.1.7. В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение
связи между случайными величинами и описание этой связи с помощью
коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы
содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне
основного общего образования, и во многом опираются на сведения из курсов
алгебры и геометрии.
22.9.1.8. Ещё один элемент содержания, который предлагается на
ознакомительном уровне – последовательность случайных независимых
событий, наступающих в единицу времени. Ознакомление с распределением
вероятностей количества таких событий носит развивающий характер и
является актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные
специальности, связанные с общественными науками, психологией и
управлением.
22.9.1.9. Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и
статистика» на углубленном уровне – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
22.9.2. Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность)
вершины. Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные
события (исходы). Вероятность случайного события. Близость частоты и
вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными элементарными
событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные
события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного
эксперимента. Формула полной вероятности. Формула Байеса. Независимые
события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые
испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Перестановки и
факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной
совокупности.
Случайная
величина.
Распределение
вероятностей.
Диаграмма
распределения. Операции над случайными величинами. Бинарная случайная
величина. Примеры распределений, в том числе геометрическое и
биномиальное.
22.9.3. Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые
случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения).
Примеры применения математического ожидания (страхование, лотерея).
Математическое ожидание бинарной случайной величины. Математическое
ожидание
суммы
случайных
величин.
Математическое
ожидание
геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
случайной
величины
(распределения). Дисперсия бинарной случайной величины. Математическое
ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных величин.
Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения.
Дисперсия и стандартное отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон
больших
чисел.
Выборочный
метод
исследований.
Выборочные
характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным данным.
Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности
вероятности распределения. Равномерное распределение и его свойства.
Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи, приводящие к
нормальному распределению. Функция плотности вероятности показательного
распределения, функция плотности вероятности нормального распределения.
Функция плотности и свойства нормального распределения.
Последовательность одиночных независимых событий. Задачи,
приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной
корреляции. Совместные наблюдения двух величин. Выборочный коэффициент
корреляции. Различие между линейной связью и причинно-следственной
связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
22.9.4. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф,
путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины, дерево случайного
эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт),
случайное событие, элементарное случайное событие (элементарный исход)
случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных
событий, событие, противоположное данному, использовать диаграммы
Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей,
независимые события, дерево случайного эксперимента, находить вероятности
событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта,
использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении
задач, определять независимость событий по формуле и по организации
случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач
по теории вероятностей;
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний,
находить вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии
испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной
совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение
вероятностей, диаграмма распределения, бинарная случайная величина,
геометрическое, биномиальное распределение.
22.9.5. Предметные результаты по отдельным темам учебного курса
«Вероятность и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных
величин, использовать таблицу совместного распределения двух случайных
величин для выделения распределения каждой величины, определения
независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной
величины (распределения), применять свойства математического ожидания при
решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;
свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное
отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать
характеристики генеральной совокупности данных по выборочным
характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять простейшие
статистические гипотезы, пользуясь изученными распределениями.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО АЛГЕБРЕ И НАЧАЛАМ
АНАЛИЗА
10 КЛАСС
№
Количество часов
Наименование разделов и тем
программы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего
Контроль
ные
работы
Практичес
кие
работы
1
Множество действительных
чисел. Многочлены.
Рациональные уравнения и
неравенства. Системы
линейных уравнений
24
1
4
http://schoolcollection.edu.ru/
2
Функции и графики. Степенная
функция с целым показателем
12
1
3
http://schoolcollection.edu.ru/
3
Арифметический корень n-ой
степени. Иррациональные
уравнения
15
1
3
http://schoolcollection.edu.ru/
4
Показательная функция.
Показательные уравнения
10
1
2
http://schoolcollection.edu.ru/
5
Логарифмическая функция.
18
1
3
http://schoolcollection.edu.ru/
п/
п
Логарифмические уравнения
6
Тригонометрические
выражения и уравнения
22
1
3
http://schoolcollection.edu.ru/
7
Последовательности и
прогрессии
10
1
2
http://schoolcollection.edu.ru/
8
Непрерывные функции.
Производная
20
1
3
http://schoolcollection.edu.ru/
9
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
5
2
1
http://schoolcollection.edu.ru/
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
136
10
24
11 КЛАСС
№
п/
п
Количество часов
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Практи
ческие
работы
1
Исследование функций с
помощью производной
22
1
3
http://school-collection.edu.ru/
2
Первообразная и интеграл
12
1
2
http://school-collection.edu.ru/
3
Графики
тригонометрических
функций.
Тригонометрические
неравенства
14
1
2
http://school-collection.edu.ru/
4
Иррациональные,
показательные и
логарифмические
неравенства
24
1
3
http://school-collection.edu.ru/
5
Комплексные числа
10
1
2
http://school-collection.edu.ru/
6
Натуральные и целые
числа
10
1
2
http://school-collection.edu.ru/
7
Системы рациональных,
иррациональных
показательных и
логарифмических
уравнений
12
1
2
http://school-collection.edu.ru/
8
Задачи с параметрами
16
1
2
http://school-collection.edu.ru/
9
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
16
2
3
http://school-collection.edu.ru/
136
10
21
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ГЕОМЕТРИИ
10 КЛАСС
№
п/
п
1
Наименование
разделов и тем
программы
Введение в
Количество часов
Всег
о
23
Контрольны
е работы
Практически
е работы
1
2
Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
htts://edsoo.ru
стереометрию
2
Взаимное
расположение
прямых в
пространстве
6
1
1
htts://edsoo.ru
3
Параллельность
прямых и
плоскостей в
пространстве
8
1
1
htts://edsoo.ru
4
Перпендикулярност
ь прямых и
плоскостей в
пространстве
25
1
2
htts://edsoo.ru
5
Углы и расстояния
16
1
2
htts://edsoo.ru
6
Многогранники
7
1
1
htts://edsoo.ru
7
Векторы в
пространстве
12
1
1
htts://edsoo.ru
8
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
5
2
0
htts://edsoo.ru
102
9
10
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Количество часов
Наименование
разделов и тем
программы
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
1
Аналитическая
геометрия
15
1
2
htts://edsoo.ru
2
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
15
1
2
htts://edsoo.ru
3
Объём
многогранника
17
2
2
htts://edsoo.ru
4
Тела вращения
24
2
2
htts://edsoo.ru
5
Площади
поверхности и
объёмы круглых тел
9
1
2
htts://edsoo.ru
6
Движения
5
1
1
htts://edsoo.ru
7
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
17
2
2
htts://edsoo.ru
102
10
13
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ВЕРОЯТНОСТИ И
СТАТИСТИКЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов
и тем программы
Всего
Контроль
ные
работы
Практичес
кие
работы
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1
Представление данных и
описательная статистика
4
0
0
edsoo.ru
2
Случайные опыты и
случайные события,
опыты с
равновозможными
элементарными исходами
3
0
1
edsoo.ru
3
Операции над событиями,
сложение вероятностей
3
0
0
edsoo.ru
4
Условная вероятность,
дерево случайного опыта,
формула полной
вероятности и
независимость событий
6
1
0
edsoo.ru
5
Элементы комбинаторики
4
0
0
edsoo.ru
6
Серии последовательных
испытаний
3
0
1
edsoo.ru
7
Случайные величины и
распределения
6
0
0
edsoo.ru
8
Обобщение и
систематизация знаний
5
1
0
edsoo.ru
34
2
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование
разделов и тем
программы
Количество часов
Всего
Контрольные
работы
Практические
работы
1
Математическое
ожидание
случайной
величины
4
0
0
2
Дисперсия и
стандартное
отклонение
случайной
величины
4
0
1
3
Закон больших
чисел
3
1
1
4
Непрерывные
случайные
величины
(распределения)
2
0
0
5
Нормальное
распределения
2
0
1
6
Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний
19
1
0
34
2
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
edsoo.ru
edsoo.ru
23. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Информатика» (базовый уровень).
23.1. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по информатике.
23.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
информатики, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
23.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
23.4. Планируемые результаты освоения программы по информатике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
23.5. Пояснительная записка.
23.5.1. Программа по информатике на уровне среднего общего
образования даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам,
определяет распределение его по классам (годам изучения).
23.5.2. Программа по информатике определяет количественные и
качественные характеристики учебного материала для каждого года изучения, в
том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ,
государственной итоговой аттестации). Программа по информатике является
основой для составления авторских учебных программ и учебников,
поурочного планирования курса учителем.
23.5.3. Информатика на уровне среднего общего образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные
области
применения
информатики,
прежде
всего
информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
23.5.4. Курс информатики на уровне среднего общего образования
является завершающим этапом непрерывной подготовки обучающихся в
области информатики и информационно-коммуникационных технологий, он
опирается на содержание курса информатики уровня основного общего
образования
и
опыт
постоянного
применения
информационно-
коммуникационных
технологий,
даёт
теоретическое
осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
23.5.5. В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются
четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» охватывает вопросы устройства
компьютеров и других элементов цифрового окружения, включая
компьютерные сети, использование средств операционной системы, работу в
сети Интернет и использование интернет-сервисов, информационную
безопасность.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя
понятийный аппарат информатики, вопросы кодирования информации,
измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие
алгоритмического мышления, разработку алгоритмов, формирование навыков
реализации программ на выбранном языке программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» охватывает вопросы применения
информационных технологий, реализованных в прикладных программных
продуктах и интернет-сервисах, в том числе при решении задач анализа
данных, использование баз данных и электронных таблиц для решения
прикладных задач.
23.5.6. Результаты базового уровня изучения учебного предмета
«Информатика» ориентированы в первую очередь на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Они включают в себя:
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих
элементов изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности
методов и инструментов, типичных связей с другими областями знания.
23.5.7. Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на
базовом уровне для уровня среднего общего образования – обеспечение
дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и
возрастающей конкуренции на рынке труда. В связи с этим изучение
информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность представлений о роли информатики, информационных
и коммуникационных технологий в современном обществе;
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценивания и связь
критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных
технологий на жизнь человека в обществе, понимание социального,
экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического
контекстов
информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий,
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научноисследовательской и творческой деятельности, мотивации обучающихся к
саморазвитию.
23.5.8. Общее число часов для изучения информатики – 68 часов: в 10
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
23.5.9. Базовый уровень изучения информатики рекомендуется для
следующих профилей:
естественно-научный профиль, ориентирующий обучающихся на такие
сферы деятельности, как медицина, биотехнологии, химия, физика и другие;
социально-экономический профиль, ориентирующий обучающихся на
профессии, связанные с социальной сферой, финансами, экономикой,
управлением, предпринимательством и другими;
универсальный профиль, ориентированный в первую очередь на
обучающихся, чей выбор не соответствует в полной мере ни одному из
утверждённых профилей.
23.5.10. Базовый уровень изучения информатики обеспечивает
подготовку обучающихся, ориентированных на те специальности, в которых
информационные технологии являются необходимыми инструментами
профессиональной деятельности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с междисциплинарной и творческой тематикой,
возможность решения задач базового уровня сложности Единого
государственного экзамена по информатике.
23.5.11. Последовательность изучения тем в пределах одного года
обучения может быть изменена по усмотрению учителя при подготовке
рабочей программы и поурочного планирования.
23.6. Содержание обучения в 10 классе.
23.6.1. Цифровая грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами
и другими компонентами цифрового окружения.
Принципы работы компьютера. Персональный компьютер. Выбор
конфигурации компьютера в зависимости от решаемых задач.
Основные тенденции развития компьютерных технологий. Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное
обеспечение
компьютеров.
Виды
программного
обеспечения и их назначение. Особенности программного обеспечения
мобильных устройств. Операционная система. Понятие о системном
администрировании. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловая система. Поиск в файловой системе. Организация хранения и
обработки данных с использованием интернет-сервисов, облачных технологий
и мобильных устройств.
Прикладные компьютерные программы для решения типовых задач по
выбранной специализации. Системы автоматизированного проектирования.
Программногое обеспечение. Лицензирование программного обеспечения
и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное программное обеспечение.
Коммерческое и некоммерческое использование программного обеспечения и
цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации, за неправомерное использование программного
обеспечения и цифровых ресурсов.
23.6.2. Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Универсальность дискретного
представления информации. Двоичное кодирование. Равномерные и
неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению информации.
Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению информации,
определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между размером
алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с
позиции содержания сообщения.
Информационные процессы. Передача информации. Источник, приёмник,
канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при передаче.
Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём
памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение
нового содержания, изменение формы представления информации. Поиск
информации. Роль информации и информационных процессов в окружающем
мире.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системы
управления. Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в
позиционных системах счисления. Свойства позиционной записи числа:
количество цифр в записи, признак делимости числа на основание системы
счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в
десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную.
Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную.
Двоичная, восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод
чисел между этими системами. Арифметические операции в позиционных
системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки.
Стандарт UNICODE. Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма
текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования
цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных
при заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Высказывания. Логические операции. Таблицы
истинности логических операций «дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия»,
«импликация», «эквиваленция». Логические выражения. Вычисление
логического значения составного высказывания при известных значениях
входящих в него элементарных высказываний. Таблицы истинности логических
выражений. Логические операции и операции над множествами.
Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Логические функции. Построение логического
выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы компьютера.
Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
23.6.3. Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка
орфографии и грамматики. Средства поиска и автозамены в текстовом
процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые документы.
Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа с документом.
Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая переписка.
Реферат. Правила цитирования источников и оформления библиографических
ссылок. Оформление списка литературы.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и других
устройств.). Графический редактор. Обработка графических объектов.
Растровая и векторная графика. Форматы графических файлов.
Обработка изображения и звука с использованием интернет-приложений.
Мультимедиа.
Компьютерные
презентации.
Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
23.7. Содержание обучения в 11 классе.
23.7.1. Цифровая грамотность.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имён.
Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие браузера с веб-сервером.
Динамические страницы. Разработка интернет-приложений (сайтов). Сетевое
хранение данных.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета.
Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального времени
(например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов, гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети –
организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет:
правила поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной
информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием
информационно-коммуникационных технологий. Общие проблемы защиты
информации и информационной безопасности. Средства защиты информации в
компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах.
Правовое
обеспечение
информационной
безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных
устройствах. Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним.
Антивирусные программы. Организация личного архива информации.
Резервное копирование. Парольная защита архива.
Информационные технологии и профессиональная деятельность.
Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная культура.
23.7.2. Теоретические основы информатики.
Модели и моделирование. Цели моделирования. Соответствие модели
моделируемому объекту или процессу. Формализация прикладных задач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для
восприятия человеком. Графическое представление данных (схемы, таблицы,
графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение алгоритмических
задач, связанных с анализом графов (построение оптимального пути между
вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Дискретные игры двух игроков с полной
информацией. Построение дерева перебора вариантов, описание стратегии
игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов
окружающего мира.
23.7.3. Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов
управления исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение
исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых
задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа
на простоту).
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк.
Табличные величины (массивы). Алгоритмы работы с элементами
массива с однократным просмотром массива: суммирование элементов
массива, подсчёт количества (суммы) элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение наибольшего (наименьшего) значения
элементов массива, нахождение второго по величине наибольшего
(наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка элементов
массива в обратном порядке.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки
(например, метод пузырька, метод выбора, сортировка вставками).
Подпрограммы.
23.7.4. Информационные технологии.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование,
классификация, кластеризация, анализ отклонений. Последовательность
решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и оценка
качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных,
визуализация данных, интерпретация результатов.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений диапазона.
Компьютерно-математические
модели.
Этапы
компьютерноматематического моделирования: постановка задачи, разработка модели,
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ результатов
моделирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с
готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация записей. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами.
Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и
распознавания устной речи. Идентификация и поиск изображений,
распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный интеллект в
компьютерных играх. Использование методов искусственного интеллекта в
обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в
робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
23.8. Планируемые результаты освоения программы по информатике на
уровне среднего общего образования.
23.8.1. Личностные результаты отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
средствами учебного предмета основных направлений воспитательной
деятельности. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка, соблюдение основополагающих норм информационного права
и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам в виртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России
в науке, искусстве, технологиях, понимание значения информатики как науки в
жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в сети
Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и
технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе
основанные на использовании информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, том числе и за счёт соблюдения
требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с
информатикой, программированием и информационными технологиями,
основанными на достижениях информатики и научно-технического прогресса,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационнокоммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт понимания роли информационных ресурсов,
информационных процессов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по
информатике у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
23.8.2. В результате изучения информатики на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы сформированы
метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях,
а
именно
–
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
23.8.2.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
овладеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формирование научного
типа
мышления,
владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
23.8.2.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и уметь
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия,
аргументированно вести диалог;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников,
обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
23.8.2.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
23.8.3. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе, понятиями «информация»,
«информационный процесс», «система», «компоненты системы», «системный
эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры
источников их получения и направления использования;
понимание основных принципов устройства и функционирования
современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития
компьютерных технологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными
видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной
специализации;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание
правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов
информации, умение определять информационный объём текстовых,
графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды);
владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления,
выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры
логики;
умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
23.8.4. Предметные результаты освоения программы по информатике
базового уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11 классе
обучающимися будут достигнуты следующин предметные результаты:
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном
мире, об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов
и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности,
предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
владение
теоретическим
аппаратом,
позволяющим
определять
кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами
ориентированного ациклического графа;
умение читать и понимать программы, реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#),
анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять
без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур,
функций);
умение реализовывать на выбранном для изучения языке
программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые
алгоритмы обработки чисел, числовых последовательностей и массивов:
представление числа в виде набора простых сомножителей, нахождение
максимальной (минимальной) цифры натурального числа, записанного в
системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых
характеристик
элементов
массива
или
числовой
последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического,
минимального и максимального элементов, количества элементов,
удовлетворяющих заданному условию), сортировку элементов массива;
умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности,
составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для
анализа, представления и обработки данных (включая вычисление суммы,
среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение
уравнений);
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие
модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей
цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных
сервисов, понимание возможностей и ограничений технологий искусственного
интеллекта в различных областях, наличие представлений об использовании
информационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
КР
ПР
Дата
изучения
1
Техника безопасности и
гигиена при работе с
компьютерами. Принципы
работы компьютера
1
0
0
04.09-08.09
2
Тенденции развития
компьютерных технологий
1
0
0
11.09-15.09
Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-6-1-istorijarazvitija-vt.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4715/start/10380/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-7-1osnovopolagajushhie-principy-
3
Программное обеспечение
компьютера
1
0
1
18.09-22.09
4
Операции с файлами и
папками
1
0
1
25.09-29.09
5
Работа с прикладным
программным обеспечением
1
0
1
02.10-06.10
6
Законодательство Российской
Федерации в области
программного обеспечения
1
0
0
09.10-13.10
7
Двоичное кодирование
1
0
0
16.10-20.10
8
Подходы к измерению
информации
1
0
0
23.10-27.10
9
Информационные процессы.
Передача и хранение
информации
1
0
0
06.11-10.11
10
Обработка информации
1
0
0
13.11-17.11
11
Системы, компоненты систем
и их взаимодействие
1
0
0
20.11-24.11
ustrojstva-jevm.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5425/start/15091/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-8-1programmnoe-obespecheniekompjutera.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5421/start/35815/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-9-1-fajlovajasistema-kompjutera.pptx
http://www.uhlib.ru/kompyuter
y_i_internet/informatika_kons
pekt_lekcii/p8.php
https://resh.edu.ru/
https://uchi.ru
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor11/pr
esentations/11-18-1informacionnoe-pravo-iinformacionnajabezopasnost.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6472/start/166779/
https://bosova.ru
https://resh.edu.ru/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-2-1-podhodyk-izmerenijuinformacii.pptxhttps://resh.edu
.ru/subject/lesson/6469/start/15
059/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6455/start/10503/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-4-1-obrabotkainformacii.pptx
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-3-1informacionnye-svjazi-vsistemahrazlichnoj%20prirody.pptxhttp
s://resh.edu.ru/subject/lesson/6
470/start/10348/
12
Системы счисления
1
0
0
27.11-01.12
13
Алгоритмы перевода чисел из
P-ичной системы счисления в
десятичную и обратно
1
0
0
04.12-08.12
14
Двоичная, восьмеричная и
шестнадцатеричная системы
счисления
1
0
0
11.12-15.12
15
Арифметические операции в
позиционных системах
счисления
1
0
0
18.12-22.12
16
Представление целых и
вещественных чисел в памяти
компьютера
1
0
0
25.12-29.12
17
Кодирование текстов
1
0
0
09.01-12.01
18
Кодирование изображений
1
0
0
15.01-19.01
19
Кодирование звука
1
0
0
22.01-26.01
20
Высказывания. Логические
операции
1
0
0
29.01-02.02
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-10-1predstavlenie-chisel-vpozicionnyh-cc.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5620/start/15124/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-11-1-perevodchisel-iz-odnoj-sistemyschislenija-v-druguju.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5620/start/15124/
https://uchi.ru
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-12-1arifmeticheskie-operacii-vpozicionnyh-sistemahschislenija.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5423/start/35985/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-13-1predstavlenie-chisel-vkompjutere.pptx
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-14-1kodirovanie-tekstovojinformacii.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5225/start/203084/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-15-1kodirovanie-graficheskojinformacii.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5556/start/166550/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-16-1kodirovanie-zvukovojinformacii.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5556/start/166550/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-18-1-algebra-
21
Логические выражения.
Таблицы истинности
логических выражений
1
0
0
05.02-09.02
22
Логические операции и
операции над множествами
1
0
0
12.02-16.02
23
Законы алгебры логики
1
0
0
19.02-23.02
24
Решение простейших
логических уравнений
1
0
0
26.02-01.03
25
Логические функции.
Построение логического
выражения с данной таблицей
истинности
1
0
0
04.03-07.03
26
Логические элементы
компьютера
1
0
0
11.03-15.03
27
Контрольная работа по теме
"Теоретические основы
информатики"
1
1
0
18.03-22.03
28
Текстовый процессор и его
базовые возможности
1
0
0
01.04-05.04
29
Коллективная работа с
документом. Правила
оформления реферата
1
0
1
08.04-12.04
30
Растровая графика
1
0
0.5
15.04-19.04
logiki.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5426/start/163620/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-19-1-tablicyistinnosti.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5426/start/163620/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-17-1nekotorye-svedenija-iz-teoriimnozhestv.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/6061/start/36068/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/4714/start/163744/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-22-1logicheskiezadachi.pptxhttps://resh.edu.ru
/subject/lesson/4713/start/2029
91/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-20-1preobrazovanie-logicheskihvyrazhenij.pptxhttps://resh.edu
.ru/subject/lesson/4714/start/16
3744/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-21-1-elementyshemotehniki.pptx
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-23-1tekstovye-dokumenty.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5422/start/11157/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-24-1-obekty-
31
Векторная графика
1
0
0.5
22.04-26.04
32
Создание и преобразование
аудиовизуальных объектов.
Компьютерные презентации
1
0
1
29.04-08.05
1
1
1
13.05-17.05
1
0
0
20.05-24.05
34
2
7
Контрольная работа по теме
"Технологии обработки
33
текстовой, графической и
мультимедийной
информации"
Принципы построения и
34
редактирования трёхмерных
моделей
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
kompjuterno-grafiki.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5348/start/15186
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-24-1-obektykompjuterno-grafiki.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5348/start/15186/
https://bosova.ru/metodist/auth
ors/informatika/3/files/eor10/p
resentations/10-25-1kompjuternye-prezentacii.pptx
https://resh.edu.ru/subject/less
on/5424/start/116842/
https://gb.ru/blog/3dmodelirovanie/
11 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего
КР
ПР
Дата
изучения
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
Модели и
моделирование.
Представление
результатов
моделирования
1
0
0
04.09-08.09
2
Графы. Решение
алгоритмических задач,
связанных с анализом
графов
1
0
0
11.09-15.09
1
0
0
18.09-22.09
1
0
0
25.09-29.09
1
1
0
02.10-06.10
https://uchi.ru
09.10-13.10
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-14-1-osnovypostroenija-kompjuternyhsetej.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5497/start/78858/
https://www.youtube.com/watch
?v=7AmQJnaBfvc
16.10-20.10
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5494/conspect/221606/
https://helpx.adobe.com/ru/drea
mweaver/using/webapplications.html
https://journal.sweb.ru/article/ch
to-takoe-sistema-hraneniyadannyh-razbiraemsya-vmeste
3
4
5
Деревья. Дискретные
игры двух игроков с
полной информацией
Использование графов и
деревьев при описании
объектов и процессов
окружающего мира
Контрольная работа по
теме "Информационное
моделирование"
6
Принципы построения и
аппаратные компоненты
компьютерных сетей.
Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система
доменных имён
7
Веб-сайт. Веб-страница.
Взаимодействие браузера
с веб-сервером.
Динамические страницы.
Разработка интернетприложений (сайтов).
Сетевое хранение
данных
8
Виды деятельности в
сети Интернет. Сервисы
Интернета
1
0
0.5
23.10-27.10
9
Сетевой этикет.
Проблема подлинности
1
0
0
06.11-10.11
1
1
0
0
0.5
1
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-10-1-modeli-imodelirovanie.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5490/start/101816/
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-11-1modelirovanie-na-grafah.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5491/start/203174/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5489/start/36669/
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-15-1-sluzhbyinterneta.pptx
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
полученной информации
10
11
12
13
Государственные
электронные сервисы и
услуги. Открытые
образовательные ресурсы
Техногенные и
экономические угрозы,
связанные с
использованием ИКТ.
Защита информации и
информационная
безопасность
Вредоносное
программное
обеспечение и способы
борьбы с ним
Организация личного
архива информации.
Информационные
технологии и
профессиональная
деятельность
entations/11-17-1informacionnoe-obshhestvo.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5495/conspect/166747/
1
0
0
13.11-17.11
https://resh.edu.ru/
1
0
0
20.11-24.11
https://resh.edu.ru/
1
0
0
27.11-01.12
https://resh.edu.ru/
1
0
0
04.12-08.12
https://resh.edu.ru/
11.12-15.12
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-5-1-osnovnyesvedenija-ob-algoritmah.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5492/start/10410/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5457/start/166581/
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor8/prese
ntations/8-3-4.ppt
14
Анализ алгоритмов.
Этапы решения задач на
компьютере
15
Язык программирования.
Основные конструкции
языка
программирования. Типы
данных
1
0
0.5
18.12-22.12
16
Ветвления. Составные
условия
1
0
0.5
25.12-29.12
17
Циклы с условием.
Циклы по переменной
1
0
0.5
09.01-12.01
1
0
0.5
15.01-19.01
1
0
0.5
22.01-26.01
18
19
Разработка и
программная реализация
алгоритмов решения
типовых задач
Разработка и
программная реализация
алгоритмов решения
1
0
0
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor8/prese
ntations/8-3-4.ppt
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor8/prese
ntations/8-3-5-python.ppt
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
задач методом перебора
Обработка символьных
данных
Табличные величины
(массивы)
Сортировка одномерного
массива
Подпрограммы
Контрольная работа по
теме "Алгоритмы и
элементы
программирования"
Анализ данных.
Основные задачи анализа
данных
Последовательность
решения задач анализа
данных
Анализ данных с
помощью электронных
таблиц
Компьютерноматематические модели
Работа с готовой
компьютерной моделью
Численное решение
уравнений с помощью
подбора параметра
Табличные
(реляционные) базы
данных
Работа с готовой базой
данных
Средства искусственного
интеллекта
Перспективы развития
компьютерных
интеллектуальных
систем
1
0
0.5
29.01-02.02
1
0
0.5
05.02-09.02
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-8-1strukturirovannye-tipy-dannyhmassivy.pptx
1
0
0.5
12.02-16.02
http://bosova.ru
1
0
0.5
19.02-23.02
http://bosova.ru
1
1
0
26.02-01.03
1
0
0
04.03-07.03
1
0
0
11.03-15.03
http://bosova.ru
1
0
0.5
18.03-22.03
http://bosova.ru
1
0
0.5
01.04-05.04
http://bosova.ru
1
0
1
08.04-12.04
http://bosova.ru
1
0
0.5
15.04-19.04
https://bosova.ru/metodist/autho
rs/informatika/3/files/eor11/pres
entations/11-12-1-baza-dannyhkak-model-predmetnojoblasti.pptx
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5816/start/10940/
https://resh.edu.ru/subject/lesson
/5816/start/10940/
1
0
0.5
22.04-26.04
1
0
1
29.04-08.05
1
0
0
13.05-17.05
http://bosova.ru
1
0
0
20.05-24.05
http://bosova.ru
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
2
10,5
24. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень).
24.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по физике.
24.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физики, характеристику психологических предпосылок к его изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
24.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
24.4. Планируемые результаты освоения программы по физике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
24.5. Пояснительная записка.
24.5.1. Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего
образования разработана на основе положений и требований к результатам
освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС
СОО, а также с учётом рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика».
24.5.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественно-научной картины мира обучающихся 10–11 классов при обучении
их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода.
Программа по физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым
личностным, предметным и метапредметным результатам обучения, а также
учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с
естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные
цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные
(на базовом уровне).
24.5.3. Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
24.5.4. Программа по физике может быть использована учителями как
основа для составления своих рабочих программ. При разработке рабочей
программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности
использования
электронных
(цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности
информационно-коммуникационных
технологий,
содержание
которых
соответствует законодательству об образовании.
24.5.5. Программа по физике предоставляет возможность для реализации
различных методических подходов к организации обучения физике при
условии сохранения обязательной части содержания курса.
24.5.6. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в
качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий
для естественно-научных учебных предметов, поскольку физические законы
лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией, биологией,
физической географией и астрономией. Использование и активное применение
физических знаний определяет характер и развитие разнообразных технологий
в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения новых
материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит
основной вклад в формирование естественно-научной картины мира
обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при
выполнении ими учебных исследований.
24.5.7. В основу курса физики для уровня среднего общего образования
положен ряд идей, которые можно рассматривать как принципы его
построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически
завершённым, он содержит материал из всех разделов физики, включает как
вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики
объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе является
формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование
гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития
физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и
экологическими проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство
с широким кругом технических и технологических приложений изученных
теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов
содержания, посвящённых экологическим проблемам современности, которые
связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем
рационального природопользования и экологической безопасности.
24.5.8. Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего
общего образования
являются физические теории (формирование
представлений о структуре построения физической теории, роли
фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных
явлений и процессов).
24.5.9. Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется
прежде всего за счёт организации экспериментальной деятельности
обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование системы
фронтальных кратковременных экспериментов и лабораторных работ, которые
в программе по физике объединены в общий список ученических практических
работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для
контроля и оценки, осуществляется участниками образовательного процесса
исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета физики. При этом
обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные
измерения, исследования зависимостей физических величин и постановку
опытов по проверке предложенных гипотез.
24.5.10. Решение расчётных и качественных задач с заданной физической
моделью, позволяющее применять изученные законы и закономерности как из
одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для
качественных задач приоритетом являются задания на объяснение протекания
физических явлений и процессов в окружающей жизни, требующие выбора
физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
24.5.11. В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материальнотехническому обеспечению учебного процесса базовый уровень курса физики
на уровне среднего общего образования должен изучаться в условиях
предметного кабинета физики или в условиях интегрированного кабинета
предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики
необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в
программе по физике ученических практических работ и демонстрационного
оборудования обязательно.
24.5.12. Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с
принципом минимальной достаточности и обеспечивает постановку
перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для
исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
24.5.13. Лабораторное оборудование для ученических практических работ
формируется в виде тематических комплектов и обеспечивается в расчёте
одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты
лабораторного оборудования должны быть построены на комплексном
использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
24.5.14. Основными целями изучения физики в общем образовании
являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному
изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
24.5.15. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих
задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего
образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание
физической модели, соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации,
определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
24.5.16. Общее число часов для изучения физики – 136 часов: в 10 классе
– 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и
практических работ является рекомедованным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся.
24.6. Содержание обучения в 10 классе.
24.6.1. Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего
мира. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент
в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные
датчики.
24.6.2. Раздел 2. Механика.
24.6.2.1. Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения.
Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и
ускорение материальной точки, их проекции на оси системы координат.
Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности
с постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость.
Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр,
движение снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном
движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
24.6.2.2. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона.
Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое
трение. Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения.
Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия
равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники,
движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения.
24.6.2.3. Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек.
Импульс силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия
упруго
деформированной пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности
Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных
сил с изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения
механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии
тела на примере растяжения резинового жгута.
24.6.3. Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика.
24.6.3.1. Тема 1. Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых
тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры
молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур
Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур
Кельвина. Газовые законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон
Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством вещества.
Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр,
барометр.
Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии
молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты,
доказывающие
существование
межмолекулярного
взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа,
изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного
газа.
24.6.3.2. Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической
системы и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя
энергия
одноатомного
идеального
газа.
Виды
теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества.
Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики.
Применение первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины.
Принципы
действия
тепловых
машин.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного
действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного
действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет
пробки из бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в
латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и
психрометр, калориметр, технологии получения современных материалов, в
том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
24.6.4. Раздел 4. Электродинамика.
24.6.4.1. Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического
поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов,
конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
24.6.4.2. Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных
средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое сопротивление. Удельное сопротивление вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность
электрического тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока.
Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость
твёрдых
металлов.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная
и
примесная
проводимость
полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
Электролитическая диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный
разряд. Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр,
вольтметр, реостат, источники тока, электронагревательные приборы,
электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины,
площади поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
24.6.5. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола,
гипербола, их графики и свойства, тригонометрические функции: синус,
косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы
и их проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов,
учёт трения в технике, подшипники, использование закона сохранения
импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего
сгорания, паровая турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии
получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов,
ксерокс,
струйный
принтер,
электронагревательные
приборы,
электроосветительные приборы, гальваника.
24.7. Содержание обучения в 11 классе.
24.7.1. Раздел 4. Электродинамика.
24.7.1.1. Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции
магнитного поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого
проводника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с
током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной
индукции. Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной
индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в
проводнике, движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила
самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные
магниты, электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц,
индукционная печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
24.7.2. Раздел 5. Колебания и волны.
24.7.2.1. Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная
система.
Свободные
механические
колебания.
Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний.
Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических
колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в
идеальном колебательном контуре. Аналогия между механическими и
электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения
энергии в идеальном колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность
переменного тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и
напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической
энергии. Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура
использования электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический
звонок, генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки
индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от
длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
24.7.2.2. Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны.
Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в
технике и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и
частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
24.7.2.3. Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в
однородной среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного
внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние
и оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники.
Условия наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине
от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную
решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа,
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика,
дифракционная решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света.
Оптические приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
24.7.3. Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме,
принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение
длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия
покоя.
24.7.4. Раздел 7. Квантовая физика.
24.7.4.1. Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
24.7.4.2. Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов
при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр
уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный
анализ (спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Наблюдение линейчатого спектра.
24.7.4.3. Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности
на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–
Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гаммаизлучение. Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы
ядерной энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
24.7.5. Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое
движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд.
Звёзды, их основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс –
светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд.
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звёзд.
Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в
Галактике. Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах
галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик.
Теория Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную
дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
24.7.6. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической,
социальной и этической сферах деятельности человека, роль и место физики и
астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической
картины мира в общем ряду современных естественно-научных представлений
о природе.
24.7.7. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с
учётом содержательных межпредметных связей с курсами математики,
биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон,
теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции:
синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество,
векторы и их проекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение
площади плоских фигур и объёма тел.
Биология: электрические явления в живой природе, колебательные
движения в живой природе, оптические явления в живой природе, действие
радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых
тел, механизмы образования кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка
земной поверхности, предсказание землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока,
электродвигатель, индукционная печь, радар, радиоприёмник, телевизор,
антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика,
солнечная батарея.
24.8. Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне
среднего общего образования.
24.8.1. Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования (базовый уровень) должно обеспечить достижение следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны
отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и
демократических ценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное отношение к государственным символам, достижениям
российских учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в
деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества,
присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том
числе связанным с физикой и техникой, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области
физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на
основе имеющихся знаний по физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе
изучения физики осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
24.8.2. В процессе достижения личностных результатов освоения
программы по физике для уровня среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении общения, способность к сочувствию
и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
24.8.3. Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
24.8.3.1. Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
области физики, способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности, в том числе при изучении физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания по физике в практическую область
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из
источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации.
24.8.3.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
24.8.3.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики и астрономии, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных
задач, план выполнения практической работы с учётом имеющихся ресурсов,
собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области
физики, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку.
24.8.4. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 10 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело,
идеальный газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и
электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твёрдых тел,
изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь
между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация тел,
взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины:
координата, путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: давление газа, температура, средняя
кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная
скорость молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта,
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, связь
средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического
заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его
математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений, при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с
использованием прямых измерений, при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники
и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
24.8.5. Предметные результаты освоения программы по физике. В
процессе изучения курса курса физики базового уровня в 11 классе
обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в развитии современной техники и
технологий, в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей:
точечный электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе
законов электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость,
тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник
с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны,
прямолинейное
распространение
света,
отражение,
преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света,
фотоэлектрический эффект (фотоэффект), световое давление, возникновение
линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные,
оптические, электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные
явления (процессы), используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность
потенциалов, электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля,
сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и
магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя
физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота
света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных
ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические
законы и принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного
соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения
света, законы преломления света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта,
закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с
током, силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой
линзой;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и
процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при этом
формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать
выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при
этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные
методы оценки погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в
рамках учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной
деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью,
используя физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность
полученного значения физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую
цепочку рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и
физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления
учебной и научно-популярной информации, полученной из различных
источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических
устройств, различать условия их безопасного использования в повседневной
жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в
развитие науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие
техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять обязанности и
планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад
каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИКЕ
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
п/п
Всего Контрольные Практические изучения образовательные ресурсы
работы
работы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема урока
[[Физика — наука о
природе. Научные
методы познания
окружающего мира]]
[[Роль и место физики
в формировании
современной научной
картины мира, в
практической
деятельности людей]]
[[Механическое
движение.
Относительность
механического
движения.
Перемещение,
скорость, ускорение]]
[[Равномерное
прямолинейное
движение]]
[[Равноускоренное
прямолинейное
движение]]
[[Свободное падение.
Ускорение
свободного падения]]
[[Криволинейное
движение. Движение
материальной точки
по окружности]]
[[Принцип
относительности
Галилея.
Инерциальные
системы отсчета.
Первый закон
Ньютона]]
[[Масса тела. Сила.
Принцип
суперпозиции сил.
Второй закон
Ньютона для
материальной точки]]
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c32e2]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c33e6]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3508]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3620]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c372e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c39cc]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3ada]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3be8]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3be8]]
№
п/п
Тема урока
10 [[Третий закон
Ньютона для
материальных точек]]
11 [[Закон всемирного
тяготения. Сила
тяжести. Первая
космическая
скорость]]
12 [[Сила упругости.
Закон Гука. Вес тела]]
13 [[Сила трения.
Коэффициент трения.
Сила сопротивления
при движении тела в
жидкости или газе]]
14 [[Поступательное и
вращательное
движение абсолютно
твёрдого тела.
Момент силы. Плечо
силы. Условия
равновесия твёрдого
тела]]
15 [[Импульс
материальной точки,
системы
материальных точек.
Импульс силы. Закон
сохранения импульса.
Реактивное
движение]]
16 [[Работа и мощность
силы. Кинетическая
энергия материальной̆
точки. Теорема об
изменении
кинетической̆
энергии]]
17 [[Потенциальная
энергия.
Потенциальная
энергия упруго
деформированной
пружины.
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3be8]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c3d00]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c41a6]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c43d6]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c4502]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c461a]]
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3e18]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c3f76]]
№
п/п
18
19
20
21
22
23
24
Тема урока
Потенциальная
энергия тела вблизи
поверхности Земли]]
[[Потенциальные и
непотенциальные
силы. Связь работы
непотенциальных сил
с изменением
механической
энергии системы тел.
Закон сохранения
механической
энергии]]
[[Лабораторная
работа «Исследование
связи работы силы с
изменением
механической
энергии тела на
примере растяжения
резинового жгута»]]
[[Контрольная работа
по теме «Кинематика.
Динамика. Законы
сохранения в
механике»]]
[[Основные
положения
молекулярнокинетической теории.
Броуновское
движение.
Диффузия]]
[[Характер движения
и взаимодействия
частиц вещества.
Модели строения
газов, жидкостей и
твёрдых тел]]
[[Масса молекул.
Количество вещества.
Постоянная
Авогадро]]
[[Тепловое
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c478c]]
1
введите
значение
1
1
1
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c4b74]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
введите
введите [[]]
введите [[]]
дату
№
п/п
25
26
27
28
29
30
31
32
Тема урока
равновесие.
Температура и её
измерение. Шкала
температур Цельсия]]
[[Идеальный газ в
МКТ. Основное
уравнение МКТ]]
[[Абсолютная
температура как мера
средней кинетической
энергии движения
молекул. Уравнение
МенделееваКлапейрона]]
[[Закон Дальтона.
Газовые законы]]
[[Лабораторная
работа «Исследование
зависимости между
параметрами
состояния
разреженного газа»]]
[[Изопроцессы в
идеальном газе и их
графическое
представление]]
[[Внутренняя энергия
термодинамической
системы и способы её
изменения.
Количество теплоты и
работа. Внутренняя
энергия одноатомного
идеального газа]]
[[Виды
теплопередачи]]
[[Удельная
теплоёмкость
вещества. Количество
теплоты при
теплопередаче.
Адиабатный
процесс]]
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
значение
значение
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c4fde]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c511e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
1
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c570e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c5952]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c5c36]]
№
п/п
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
[[Первый закон
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
термодинамики и его
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c5efc]]
применение к
изопроцессам]]
[[Необратимость
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
процессов в природе.
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6230]]
Второй закон
термодинамики]]
[[Принцип действия и
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
КПД тепловой
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c600a]]
машины]]
[[Цикл Карно и его
1
введите
введите
введите [[]]
КПД]]
значение
значение
дату
[[Экологические
1
введите
введите
введите [[]]
проблемы
значение
значение
дату
теплоэнергетики]]
[[Обобщающий урок
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
«Молекулярная
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6938]]
физика. Основы
термодинамики»]]
[[Контрольная работа
1
1
введите
введите [[Библиотека ЦОК
по теме
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6a50]]
«Молекулярная
физика. Основы
термодинамики»]]
[[Парообразование и
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
конденсация.
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c63b6]]
Испарение и
кипение]]
[[Абсолютная и
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
относительная
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c64d8]]
влажность воздуха.
Насыщенный пар]]
[[Твёрдое тело.
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
Кристаллические и
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c65f0]]
аморфные тела.
Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие
кристаллы.
Современные
материалы]]
[[Плавление и
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
кристаллизация.
значение
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6708]]
№
п/п
44
45
46
47
48
49
50
51
52
Тема урока
Удельная теплота
плавления.
Сублимация]]
[[Уравнение
теплового баланса]]
[[Электризация тел.
Электрический заряд.
Два вида
электрических
зарядов]]
[[Проводники,
диэлектрики и
полупроводники.
Закон сохранения
электрического
заряда]]
[[Взаимодействие
зарядов. Закон
Кулона. Точечный
электрический заряд]]
[[Напряжённость
электрического поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей.
Линии
напряжённости]]
[[Работа сил
электростатического
поля. Потенциал.
Разность
потенциалов]]
[[Проводники и
диэлектрики в
электростатическом
поле.
Диэлектрическая
проницаемость]]
[[Электроёмкость.
Конденсатор]]
[[Электроёмкость
плоского
конденсатора.
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6df2]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c6f00]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c7018]]
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
1
1
1
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6820]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c7126]]
[[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/ff0c72c0]]
№
п/п
53
54
55
56
57
58
Тема урока
Энергия заряженного
конденсатора]]
[[Лабораторная
работа "Измерение
электроёмкости
конденсатора"]]
[[Принцип действия и
применение
конденсаторов,
копировального
аппарата, струйного
принтера.
Электростатическая
защита. Заземление
электроприборов]]
[[Электрический ток,
условия его
существования.
Постоянный ток.
Сила тока.
Напряжение.
Сопротивление. Закон
Ома для участка
цепи]]
[[Последовательное,
параллельное,
смешанное
соединение
проводников.
Лабораторная работа
«Изучение
смешанного
соединения
резисторов»]]
[[Работа и мощность
электрического тока.
Закон ДжоуляЛенца]]
[[Закон Ома для
полной (замкнутой)
электрической цепи.
Короткое замыкание.
Лабораторная работа
«Измерение ЭДС
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c74f0]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c7838]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0]]
№
п/п
59
60
61
62
63
64
65
66
Тема урока
источника тока и его
внутреннего
сопротивления»]]
[[Электронная
проводимость
твёрдых металлов.
Зависимость
сопротивления
металлов от
температуры.
Сверхпроводимость]]
[[Электрический ток в
вакууме. Свойства
электронных пучков]]
[[Полупроводники, их
собственная и
примесная
проводимость.
Свойства p—nперехода.
Полупроводниковые
приборы]]
[[Электрический ток в
растворах и расплавах
электролитов.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиз]]
[[Электрический ток в
газах.
Самостоятельный и
несамостоятельный
разряд. Молния.
Плазма]]
[[Электрические
приборы и устройства
и их практическое
применение. Правила
техники
безопасности]]
[[Обобщающий урок
«Электродинамика»]]
[[Контрольная работа
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c84ae]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c82ba]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c84ae]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c86fc]]
1
введите
значение
1
введите
значение
введите
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c88be]]
введите [[Библиотека ЦОК
1
№
п/п
Тема урока
по теме
«Электростатика.
Постоянный
электрический ток.
Токи в различных
средах»]]
67 [[Резервный урок.
Контрольная работа
по теме
"Электродинамика"]]
68 [[Резервный урок.
Обобщающий урок по
темам 10 класса]]
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
значение
дату https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c8c56]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c8f6c]]
68
3
3
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
[[Постоянные магниты
и их взаимодействие.
Магнитное поле.
Вектор магнитной
индукции. Линии
магнитной индукции]]
[[Магнитное поле
проводника с током.
Опыт Эрстеда.
Взаимодействие
проводников с током]]
[[Лабораторная работа
«Изучение магнитного
поля катушки с
током»]]
[[Действие магнитного
поля на проводник с
током. Сила Ампера.
Лабораторная работа
«Исследование
действия постоянного
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c9778]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c98fe]]
1
введите
значение
1
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c98fe]]
1
введите
значение
1
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c9ac0]]
№
п/п
Тема урока
магнита на рамку с
током»]]
5 [[Действие магнитного
поля на движущуюся
заряженную частицу.
Сила Лоренца. Работа
силы Лоренца]]
6 [[Электромагнитная
индукция. Поток
вектора магнитной
индукции. ЭДС
индукции. Закон
электромагнитной
индукции Фарадея]]
7 [[Лабораторная работа
«Исследование явления
электромагнитной
индукции»]]
8 [[Индуктивность.
Явление самоиндукции.
ЭДС самоиндукции.
Энергия магнитного
поля катушки с током.
Электромагнитное
поле]]
9 [[Технические
устройства и их
применение:
постоянные магниты,
электромагниты,
электродвигатель,
ускорители
элементарных частиц,
индукционная печь]]
10 [[Обобщающий урок
«Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция»]]
11 [[Контрольная работа
по теме «Магнитное
поле.
Электромагнитная
индукция»]]
12 [[Свободные
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0c9df4]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
1
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0ca150]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0ca600]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cab82]]
1
1
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cad58]]
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
№
п/п
13
14
15
16
17
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
механические
колебания.
Гармонические
колебания. Уравнение
гармонических
колебаний.
Превращение энергии]]
[[Лабораторная работа
«Исследование
зависимости периода
малых колебаний груза
на нити от длины нити
и массы груза»]]
[[Колебательный
контур. Свободные
электромагнитные
колебания в идеальном
колебательном контуре.
Аналогия между
механическими и
электромагнитными
колебаниями]]
[[Формула Томсона.
Закон сохранения
энергии в идеальном
колебательном
контуре]]
[[Представление о
затухающих
колебаниях.
Вынужденные
механические
колебания. Резонанс.
Вынужденные
электромагнитные
колебания]]
[[Переменный ток.
Синусоидальный
переменный ток.
Мощность переменного
тока. Амплитудное и
действующее значение
силы тока и
напряжения]]
Дата
изучения
Практические
работы
дату
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
значение
значение
1
введите
значение
1
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cb820]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cb9c4]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cbb86]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cbd34]]
https://m.edsoo.ru/ff0caf06]]
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
18 [[Трансформатор.
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
19
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cc324]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cca54]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0ccc0c]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0ccfe0]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cc6f8]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cd350]]
20
21
22
23
24
25
26
Производство, передача
и потребление
электрической
энергии]]
[[Устройство и
практическое
применение
электрического звонка,
генератора
переменного тока,
линий электропередач]]
[[Экологические риски
при производстве
электроэнергии.
Культура
использования
электроэнергии в
повседневной жизни]]
[[Механические волны,
условия
распространения.
Период. Скорость
распространения и
длина волны.
Поперечные и
продольные волны]]
[[Звук. Скорость звука.
Громкость звука.
Высота тона. Тембр
звука]]
[[Электромагнитные
волны, их свойства и
скорость. Шкала
электромагнитных
волн]]
[[Принципы радиосвязи
и телевидения.
Развитие средств связи.
Радиолокация]]
[[Контрольная работа
«Колебания и волны»]]
[[Прямолинейное
распространение света
№
п/п
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
в однородной среде.
Точечный источник
света. Луч света]]
[[Отражение света.
Законы отражения
света. Построение
изображений в плоском
зеркале]]
[[Преломление света.
Полное внутреннее
отражение. Предельный
угол полного
внутреннего
отражения]]
[[Лабораторная работа
«Измерение показателя
преломления стекла»]]
[[Линзы. Построение
изображений в линзе.
Формула тонкой линзы.
Увеличение линзы]]
[[Лабораторная работа
«Исследование свойств
изображений в
линзах»]]
[[Дисперсия света.
Сложный состав белого
света. Цвет.
Лабораторная работа
«Наблюдение
дисперсии света»]]
[[Интерференция света.
Дифракция света.
Дифракционная
решётка]]
[[Поперечность
световых волн.
Поляризация света]]
[[Оптические приборы
и устройства и условия
их безопасного
применения]]
[[Границы
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cd4e0]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cd7f6]]
1
введите
значение
1
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cd67a]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cdd1e]]
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0ced22]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cf02e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
введите
введите [[Библиотека ЦОК
№
п/п
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
применимости
классической
механики. Постулаты
специальной теории
относительности]]
[[Относительность
одновременности.
Замедление времени и
сокращение длины]]
[[Энергия и импульс
релятивистской
частицы. Связь массы с
энергией и импульсом.
Энергия покоя]]
[[Контрольная работа
«Оптика. Основы
специальной теории
относительности»]]
[[Фотоны. Формула
Планка. Энергия и
импульс фотона]]
[[Открытие и
исследование
фотоэффекта. Опыты
А. Г. Столетова]]
[[Законы фотоэффекта.
Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта.
«Красная граница»
фотоэффекта]]
[[Давление света.
Опыты П. Н. Лебедева.
Химическое действие
света]]
[[Технические
устройства и
практическое
применение:
фотоэлемент,
фотодатчик, солнечная
батарея, светодиод]]
[[Решение задач по
теме «Элементы
Дата
изучения
Практические
работы
дату
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
значение
значение
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cfa42]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cfc68]]
1
1
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cf6f0]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cfe16]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0cffc4]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d015e]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d04a6]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d0302]]
https://m.edsoo.ru/ff0cf862]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
квантовой оптики»]]
46 [[Модель атома
Томсона. Опыты
Резерфорда по
рассеянию α-частиц.
Планетарная модель
атома]]
47 [[Постулаты Бора]]
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d091a]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d0afa]]
48 [[Излучение и
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d0afa]]
49
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d0ca8]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d0fd2]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d1162]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d1356]]
50
51
52
53
поглощение фотонов
при переходе атома с
одного уровня энергии
на другой. Виды
спектров]]
[[Волновые свойства
частиц. Волны де
Бройля.
Корпускулярноволновой дуализм.
Спонтанное и
вынужденное
излучение]]
[[Открытие
радиоактивности.
Опыты Резерфорда по
определению состава
радиоактивного
излучения]]
[[Свойства альфа-,
бета-, гамма-излучения.
Влияние
радиоактивности на
живые организмы]]
[[Открытие протона и
нейтрона. Изотопы.
Альфа-распад.
Электронный и
позитронный бетараспад. Гаммаизлучение]]
[[Энергия связи
нуклонов в ядре.
Ядерные реакции.
№
п/п
54
55
56
57
58
59
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Ядерный реактор.
Проблемы,
перспективы,
экологические аспекты
ядерной энергетики]]
[[Элементарные
частицы. Открытие
позитрона. Методы
наблюдения и
регистрации
элементарных частиц.
Круглый стол
«Фундаментальные
взаимодействия.
Единство физической
картины мира»]]
[[Вид звёздного неба.
Созвездия, яркие
звёзды, планеты, их
видимое движение.
Солнечная система]]
[[Солнце. Солнечная
активность. Источник
энергии Солнца и
звёзд]]
[[Звёзды, их основные
характеристики. Звёзды
главной
последовательности.
Внутреннее строение
звёзд. Современные
представления о
происхождении и
эволюции Солнца и
звёзд]]
[[Млечный Путь —
наша Галактика.
Положение и движение
Солнца в Галактике.
Галактики. Чёрные
дыры в ядрах
галактик]]
[[Вселенная. Разбегание
галактик. Теория
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату https://m.edsoo.ru/ff0d0e38]]
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
60
61
62
63
64
65
66
67
68
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Большого взрыва.
Реликтовое излучение.
Метагалактика]]
[[Нерешенные
проблемы астрономии]]
[[Контрольная работа
«Элементы астрономии
и астрофизики»]]
[[Обобщающий урок.
Роль физики и
астрономии в
экономической,
технологической,
социальной и этической
сферах деятельности
человека]]
[[Обобщающий урок.
Роль и место физики и
астрономии в
современной научной
картине мира]]
[[Обобщающий урок.
Роль физической
теории в формировании
представлений о
физической картине
мира]]
[[Обобщающий урок.
Место физической
картины мира в общем
ряду современных
естественно-научных
представлений о
природе]]
[[Резервный урок.
Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция]]
[[Резервный урок.
Оптика. Основы
специальной теории
относительности]]
[[Резерный урок.
Дата
изучения
Практические
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[Библиотека ЦОК
дату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Дата
изучения
Практические
работы
Квантовая физика.
Элементы астрономии
и астрофизики]]
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
https://m.edsoo.ru/ff0d1784]]
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
68
4
7
25. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень).
25.1. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по химии.
25.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
химии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
25.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
25.4. Планируемые результаты освоения программы по химии включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения.
25.5. Пояснительная записка.
25.5.1. Программа по химии на уровне среднего общего образования
разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, с учётом Концепции преподавания учебного предмета «Химия» и
основных положений рабочей программы воспитания.
25.5.2. Основу подходов к разработке программы по химии, к
определению общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне
составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности
целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки
выпускников.
25.5.3. В соответствии с данными положениями программа по химии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание,
определяет количественные и качественные его характеристики на каждом
этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования
содержания и распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт распределение учебных часов по тематическим разделам,
рекомендует примерную последовательность изучения отдельных тем курса с
учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне
современных приоритетов в системе среднего общего образования,
содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (личностных,
метапредметных, предметных), основных видов учебно-познавательной
деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем
названным позициям в программе по химии соблюдена преемственность с
рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9 классов,
базовый уровень).
25.5.4. Программа по химии является ориентиром для составления
рабочих программ.
25.5.5. Химическое образование, получаемое выпускниками школы,
является неотъемлемой частью их образованности и служит завершающим
этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых ценностей,
присущих целостной системе химического образования. Ключевые ценности
касаются познания законов природы, формирования мировоззрения и общей
культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование
обучающихся на уровне среднего общего образования средствами учебного
предмета «Химия», содержание и построение которого определены в
программе по химии с учётом специфики науки химии, её значения в познании
природы и в материальной жизни общества, а также с учётом общих целей и
принципов, характеризующих современное состояние системы среднего
общего образования в Российской Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие
положения о специфике и значении науки химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в
создании новой базы материальной культуры, вносит свой вклад в
формирование рационального научного мышления, в создание целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека,
которое формируется в химии на основе понимания вещественного состава
окружающего мира, осознания взаимосвязи между строением веществ, их
свойствами и возможными областями применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической
безопасности и охраны здоровья. Тесно взаимодействуя с другими
естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры,
необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
25.5.6. В соответствии с общими целями и принципами среднего общего
образования содержание предмета «Химия» (10–11 классы, базовый уровень
изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку
обучающихся, необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров,
успешного включения в жизнь социума, продолжения образования в различных
областях, не связанных непосредственно с химией.
25.5.7. Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы –
«Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия», основным
компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система
знаний по неорганической химии (с включением знаний из общей химии) и
органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ
на основе общих понятий, законов и теорий химии.
25.5.8. Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая
и неорганическая химия» сформирована в программе по химии на основе
системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена
исторически обоснованным развитием знаний на определённых теоретических
уровнях. В курсе органической химии вещества рассматриваются на уровне
классической теории строения органических соединений, а также на уровне
стереохимических и электронных представлений о строении веществ. Сведения
об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от углеводородов до
сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии
получают развитие сформированные на уровне основного общего образования
первоначальные представления о химической связи, классификационных
признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической
реакции.
25.5.9. В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный
на уровне основного общего образования теоретический материал и
фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в
частности, в курсе «Общая и неорганическая химия» обучающимся
предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое
изменение функций этого закона – от обобщающей до объясняющей и
прогнозирующей.
25.5.10. Единая система знаний о важнейших веществах, их составе,
строении, свойствах и применении, а также о химических реакциях, их
сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов
элементами содержания, имеющими культурологический и прикладной
характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности
человека, способствуют воспитанию уважения к процессу творчества в области
теории и практических приложений химии, помогают выпускнику
ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с
химией, критически осмысливать информацию и применять её для пополнения
знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских
задач. Содержание учебного предмета «Химия» данного уровня изучения
ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство
неорганического и органического мира, обусловленность свойств веществ их
составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента
и решения противоречий между новыми фактами и теоретическими
предпосылками, осознание роли химии в решении экологических проблем, а
также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых
технологий и материалов.
25.5.11. В плане решения задач воспитания, развития и социализации
обучающихся принятые программой по химии подходы к определению
содержания и построения предмета предусматривают формирование у
обучающихся универсальных учебных действий, имеющих базовое значение
для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и
обработки информации, необходимых для приобретения опыта практической и
исследовательской деятельности, занимающей важное место в познании химии.
25.5.12. В практике преподавания химии как на уровне основного общего
образования так и на уровне среднего общего образования, при определении
содержательной характеристики целей изучения предмета направлением
первостепенной значимости традиционно признаётся формирование основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С
методической точки зрения такой подход к определению целей изучения
предмета является вполне оправданным.
25.5.13. Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне
среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование
системы
химических
знаний
как
важнейшей
составляющей естественно-научной картины мира, в основе которой лежат
ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка
науки, усвоение и понимание сущности доступных обобщений
мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания
веществ и химических реакций, необходимых для приобретения умений
ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в
природе, в практической и повседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и
объяснением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного
обращения с веществами.
25.5.14. Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета
в программе по химии уточнена и скорректирована в соответствии с новыми
приоритетами в системе среднего общего образования. Сегодня в преподавании
химии в большей степени отдаётся предпочтение практической компоненте
содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника
оющеобразовательной организации, владеющего не набором знаний, а
функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного
получения знаний и применения их в реальной жизни для решения
практических задач.
25.5.15. В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее
значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира,
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных
решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их
применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации,
необходимых для приобретения опыта деятельности, которая занимает важное
место в познании химии, а также для оценки с позиций экологической
безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм
человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся: способности самостоятельно приобретать новые
знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и
научно-популярной информации химического содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического
мышления, наблюдательности, собранности, аккуратности, которые особенно
необходимы, в частности, при планировании и проведении химического
эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической
направленности химии, её важной роли в решении глобальных проблем
рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и
сохранения природного равновесия, осознания необходимости бережного
отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в
ситуациях, связанных с химическими явлениями.
25.5.16. Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную
методическую интерпретацию в разделе «Планируемые результаты освоения
программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том,
какие знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной
цели.
25.5.17. В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия»
базового уровня входит в состав предметной области «Естественно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения химии – 68 часов: в 10 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
25.6. Содержание обучения в 10 классе.
25.6.1. Органическая химия.
25.6.1.1. Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических
соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы
органических веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических
соединениях – одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия
важнейших представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при
нагревании (плавление, обугливание и горение).
25.6.1.2. Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан –
простейшие представители алканов: физические и химические свойства
(реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства
(реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического
каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и
химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации,
горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства
(реакции галогенирования и нитрования), получение и применение.
Токсичность
аренов.
Генетическая
связь
между
углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные
нефтяные газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти:
перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз. Продукты
переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный
уголь и продукты его переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
25.6.1.3. Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение,
физические и химические свойства (реакции с активными металлами,
галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические
и химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами,
качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на организм
человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства.
Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и
химические свойства (реакции окисления и восстановления, качественные
реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для
класса кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и
олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как
соли высших карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль
жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы,
физические и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II),
окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение
глюкозы), нахождение в природе, применение, биологическая роль.
Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз,
качественная реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение
спиртов, качественные реакции одноатомных спиртов (окисление этанола
оксидом меди(II)), многоатомных спиртов (взаимодействие глицерина с
гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление аммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие крахмала с иодом),
проведение практической работы: свойства раствора уксусной кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма,
количества исходного вещества или продукта реакции по известным массе,
объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции).
25.6.1.4. Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое
значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная,
вторичная и третичная структура белков. Химические свойства белков:
гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
наблюдение и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков.
25.6.1.5. Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная
масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений –
полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
25.6.1.6. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в
10 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза,
закон, теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула,
энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме,
фотосинтез, биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры,
ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания,
моющие средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из
искусственных и синтетических волокон.
25.7. Содержание обучения в 11 классе.
25.7.1. Общая и неорганическая химия.
25.7.1.1. Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов
первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения
атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и
образуемых ими простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение
периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи
(ковалентная неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы
образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность.
Степень окисления. Ионы: катионы и анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства
веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы.
Массовая доля вещества в растворе.
Классификация
неорганических
соединений.
Номенклатура
неорганических веществ. Генетическая связь неорганических веществ,
принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в
неорганической и органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые
реакции. Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние
химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация таблиц «Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе
термохимические расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля
вещества».
25.7.1.2. Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов.
Физические свойства неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота,
фосфора, углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих
кислот, водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек
атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций,
магний, алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и
технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
изучение коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение
экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами
кислот и щелочей, качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству
вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ,
расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ имеет примеси.
25.7.1.3. Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания
веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные
материалы, конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы
для электроники, наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных
препаратов, правила безопасного использования препаратов бытовой химии в
повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и
неорганической химии в 11 классе осуществляется через использование как
общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными
для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение,
эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион,
изотоп, радиоактивность, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их
измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и
микроэлементы, витамины, обмен веществ в организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство
строительных материалов, сельскохозяйственное производство, пищевая
промышленность,
фармацевтическая
промышленность,
производство
косметических препаратов, производство конструкционных материалов,
электронная промышленность, нанотехнологии.
25.8. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
среднего общего образования.
25.8.1. ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения
обучающимися программ среднего общего образования (личностным,
метапредметным и предметным). Научно-методической основой для
разработки планируемых результатов освоения программ среднего общего
образования является системно-деятельностный подход.
25.8.2. В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре
личностных результатов освоения предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности –
готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе
ключевых ценностей и исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими целостной
системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить
цели и строить жизненные планы.
25.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами
и правилами поведения, способствующими процессам самопознания,
саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
25.8.4. Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают
сформированность опыта познавательной и практической деятельности
обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей,
уважения к закону и правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении химических
экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и
аргументы других при анализе различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию
отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического
применения химии, осознания того, что достижения науки есть результат
длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе
информации о передовых достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с
позиций нравственных и правовых норм и осознание последствий этих
поступков;
4) формирования культуры здоровья:
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни,
необходимости ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту,
повседневной жизни и в трудовой деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной
компетентности
в
учебно-исследовательской
деятельности, общественно полезной, творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальной
направленности (в рамках своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории
образования, будущей профессии и реализации собственных жизненных планов
с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источнику
существования жизни на Земле;
понимания глобального характера экологических проблем, влияния
экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решения
вопросов рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей
природной среде, умения прогнозировать неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, способности
и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:
сформированности мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения
природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации:
в её гуманистической направленности и важной роли в создании новой базы
материальной культуры, решении глобальных проблем устойчивого развития
человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, в развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и
экологически комфортной жизни каждого члена общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов
познания, используемых в естественных науках, способности использовать
получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на
основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных
выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по химии в
соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной
деятельности.
25.8.5. Метапредметные результаты освоения учебного предмета
«Химия» на уровне среднего общего образования включают:
значимые
для
формирования
мировоззрения
обучающихся
междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие
целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные,
мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
25.8.6. Метапредметные
результаты
отражают
овладение
универсальными учебными познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями.
25.8.6.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне
её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления –
выделять характерные признаки понятий и устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных фактов и
явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и
химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми
явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические
(знаковые) модели, преобразовывать модельные представления – химический
знак (символ) элемента, химическая формула, уравнение химической реакции –
при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков
изучаемых веществ и химических реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических
реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные
и самостоятельно сформулированные вопросы в качестве инструмента
познания и основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения
ученических экспериментов, совершенствовать умения наблюдать за ходом
процесса, самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать
обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования,
составлять обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной
деятельности, проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научнопопулярная литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы
Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе информации, необходимой для выполнения учебных задач
определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий и различных поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической
информацией: применять межпредметные (физические и математические)
знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства
наглядности.
25.8.6.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или
дискуссии, высказывать идеи, формулировать свои предложения относительно
выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности,
полученных самостоятельно или совместно со сверстниками при выполнении
химического эксперимента, практической работы по исследованию свойств
изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по
результатам проведённых исследований путём согласования позиций в ходе
обсуждения и обмена мнениями.
25.8.6.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную
деятельность, определяя её цели и задачи, контролировать и по мере
необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее
эффективный способ их решения с учётом получения новых знаний о
веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и
самооценки.
25.8.7. Предметные результаты освоения программы среднего общего
образования по химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях,
связанных с химией. В программе по химии предметные результаты
представлены по годам изучения.
25.8.8. К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения
курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная
оболочка атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая
связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная
масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и
азотсодержащие соединения, мономер, полимер, структурное звено,
высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова,
закон сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах,
составе, получении и безопасном использовании важнейших органических
веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул
органических веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели
молекул органических веществ для иллюстрации их химического и
пространственного строения;
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому
классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по
систематической номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные
названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная
кислота, уксусная кислота, олеиновая кислота, стеариновая кислота, глюкоза,
фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в
органических соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения
органических веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств
веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические
и химические свойства типичных представителей различных классов
органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3,
метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол,
ацетальдегид, муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза,
аминоуксусная кислота), иллюстрировать генетическую связь между ними
уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного
сырья (нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое
применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим
уравнениям (массы, объёма, количества исходного вещества или продукта
реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ
или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции органических веществ,
денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме
записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
информации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических
веществ, понимая смысл показателя ПДК (предельно допустимой
концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
25.8.9. К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения
курса «Общая и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей
естественно-научной картины мира, роли химии в познании явлений природы,
в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически
обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка,
типы химических реакций, раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический
закон Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе
понимания причинности и системности химических явлений, фактологические
сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности
человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для
составления формул веществ и уравнений химических реакций,
систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная
известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая), характер среды в водных растворах неорганических
соединений;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
неорганических веществ по их составу к определённому классу/группе
соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную
и прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических
элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные
орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения
свойств химических элементов и их соединений по периодам и группам
Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие
химические свойства неорганических веществ различных классов,
подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по
различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому
эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости
реакции, участию катализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных
типов, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая
условия, при которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных неорганических веществ, распознавать
опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса
этих реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической
реакции от различных факторов; характер смещения химического равновесия в
зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы,
лежащие в основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а
также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием
понятия «массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при
химических реакциях, массы вещества или объёма газов по известному
количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы
веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической
посудой и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический
эксперимент (разложение пероксида водорода в присутствии катализатора,
определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора,
влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции
ионного обмена, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлориданионы, на катион аммония, решение экспериментальных задач по темам
«Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники безопасности
при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую
информацию, получаемую из разных источников (средства массовой
коммуникации, Интернет и других);
сформированность
умений
соблюдать
правила
экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая
смысл показателя ПДК, пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение
применять знания об основных доступных методах познания веществ и
химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать
рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ХИМИИ
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
п/п
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
[[Предмет органической химии,
1
введите
введите
введите [[]]
её возникновение, развитие и
значение
значение
дату
значение]]
[[Теория строения органических 1
введите
введите
введите [[]]
соединений А. М. Бутлерова, её
значение
значение
дату
основные положения]]
[[Представление о
1
введите
введите
введите [[]]
классификации органических
значение
значение
дату
веществ. Номенклатура
(систематическая) и
тривиальные названия
органических веществ]]
[[Алканы: состав и строение,
1
введите
введите
введите [[]]
гомологический ряд]]
значение
значение
дату
[[Метан и этан — простейшие
1
введите
введите
введите [[]]
представители алканов]]
значение
значение
дату
[[Алкены: состав и строение,
1
введите
введите
введите [[]]
свойства]]
значение
значение
дату
[[Этилен и пропилен —
1
введите
введите
введите [[]]
простейшие представители
значение
значение
дату
алкенов]]
[[Практическая работа № 1.
1
введите
1
введите [[]]
«Получение этилена и изучение
значение
дату
его свойств»]]
[[Алкадиены. Бутадиен-1,3 и
1
введите
введите
введите [[]]
метилбутадиен-1,3. Получение
значение
значение
дату
синтетического каучука и
резины]]
[[Алкины: состав и особенности
1
введите
введите
введите [[]]
строения, гомологический ряд.
значение
значение
дату
Ацетилен — простейший
представитель алкинов]]
[[Вычисления по уравнению
1
введите
введите
введите [[]]
химической реакции]]
значение
значение
дату
[[Арены: бензол и толуол.
1
введите
введите
введите [[]]
Токсичность аренов]]
значение
значение
дату
[[Генетическая связь
1
введите
введите
введите [[]]
углеводородов, принадлежащих
значение
значение
дату
к различным классам]]
[[Природные источники
1
введите
введите
введите [[]]
углеводородов: природный газ и
значение
значение
дату
№
п/п
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Тема урока
попутные нефтяные газы, нефть
и продукты её переработки]]
[[Природные источники
углеводородов: природный газ и
попутные нефтяные газы, нефть
и продукты её переработки]]
[[Контрольная работа по
разделу «Углеводороды»]]
[[Предельные одноатомные
спирты: метанол и этанол.
Водородная связь]]
[[Многоатомные спирты:
этиленгликоль и глицерин]]
[[Фенол: строение молекулы,
физические и химические
свойства, применение]]
[[Альдегиды: формальдегид и
ацетальдегид. Ацетон]]
[[Одноосновные предельные
карбоновые кислоты:
муравьиная и уксусная]]
[[Практическая работа № 2.
«Свойства раствора уксусной
кислоты»]]
[[Стеариновая и олеиновая
кислоты, как представители
высших карбоновых кислот]]
[[Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее
действие]]
[[Сложные эфиры как
производные карбоновых
кислот. Гидролиз сложных
эфиров]]
[[Жиры: гидролиз, применение,
биологическая роль жиров]]
[[Углеводы: состав,
классификация. Важнейшие
представители: глюкоза,
фруктоза, сахароза]]
[[Крахмал и целлюлоза как
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
введите
введите [[]]
1
1
1
1
1
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
природные полимеры]]
значение
значение
дату
29 [[Контрольная работа по
1
1
введите
введите [[]]
разделу «Кислородсодержащие
значение
дату
органические соединения»]]
30 [[Амины: метиламин и анилин]]
1
введите
введите
введите [[]]
значение
значение
дату
31 [[Аминокислоты как
1
введите
введите
введите [[]]
амфотерные органические
значение
значение
дату
соединения, их биологическое
значение. Пептиды]]
32 [[Белки как природные
1
введите
введите
введите [[]]
высокомолекулярные
значение
значение
дату
соединения]]
33 [[Основные понятия химии
1
введите
введите
введите [[]]
высокомолекулярных
значение
значение
дату
соединений]]
34 [[Основные методы синтеза
1
введите
введите
введите [[]]
высокомолекулярных
значение
значение
дату
соединений. Пластмассы,
каучуки, волокна]]
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 34
2
2
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
[[Химический элемент. Атом.
Электронная конфигурация
атомов]]
[[Периодический закон и
Периодическая система
химических элементов Д. И.
Менделеева, их связь с
современной теорией строения
атомов]]
[[Закономерности изменения
свойств химических элементов и
их соединений по группам и
периодам. Значение
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
периодического закона и
системы химических элементов
Д.И. Менделеева в развитии
науки]]
4 [[Строение вещества.
Химическая связь, её виды;
механизмы образования
ковалентной связи. Водородная
связь]]
5 [[Валентность.
Электроотрицательность.
Степень окисления. Вещества
молекулярного и
немолекулярного строения]]
6 [[Понятие о дисперсных
системах. Истинные и
коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе]]
7 [[Классификация и
номенклатура неорганических
соединений. Генетическая связь
неорганических веществ,
различных классов]]
8 [[Классификация химических
реакций в неорганической и
органической химии. Закон
сохранения массы веществ;
закон сохранения и превращения
энергии при химических
реакциях]]
9 [[Скорость реакции. Обратимые
реакции. Химическое
равновесие]]
10 [[Практическая работа № 1.
«Влияние различных факторов
на скорость химической
реакции»]]
11 [[Электролитическая
диссоциация. Понятие о
водородном показателе (pH)
раствора. Реакции ионного
обмена. Гидролиз органических
и неорганических веществ]]
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
12 [[Окислительно-
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
13
1
1
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
восстановительные реакции.
Понятие об электролизе
расплавов и растворов солей]]
[[Контрольная работа по разделу
«Теоретические основы
химии»]]
[[Металлы, их положение в
Периодической системе
химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности
строения атомов. Общие
физические свойства металлов]]
[[Сплавы металлов.
Электрохимический ряд
напряжений металлов]]
[[Химические свойства
важнейших металлов (натрий,
калий, кальций, магний,
алюминий) и их соединений]]
[[Химические свойства хрома,
меди и их соединений]]
[[Химические свойства цинка,
железа и их соединений]]
[[Практическая работа № 2.
"Решение экспериментальных
задач по теме «Металлы»"]]
[[Неметаллы, их положение в
Периодической системе
химических элементов Д. И.
Менделеева и особенности
строения атомов]]
[[Физические свойства
неметаллов. Аллотропия
неметаллов (на примере
кислорода, серы, фосфора и
углерода)]]
[[Химические свойства
галогенов, серы и их
соединений]]
[[Химические свойства азота,
фософра и их соединений]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Практические
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
24 [[Химические свойства углерода,
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
25
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
1
введите [[]]
дату
1
1
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
34
2
3
26
27
28
29
30
31
32
33
34
кремния и их соединений]]
[[Применение важнейших
неметаллов и их соединений]]
[[Обобщение и систематизация
знаний по теме «Неметаллы».
Вычисления по уравнениям
химических реакций и
термохимические расчёты]]
[[Практическая работа № 3.
«Решение экспериментальных
задач по теме "Неметаллы"»]]
[[Контрольная работа по темам
«Металлы» и «Неметаллы»]]
[[Неорганические и
органические кислоты.
Неорганические и органические
основания]]
[[Амфотерные неорганические и
органические соединения.
Генетическая связь
неорганических и органических
веществ]]
[[Роль химии в обеспечении
экологической, энергетической и
пищевой безопасности, развитии
медицины]]
[[Представления об общих
научных принципах
промышленного получения
важнейших веществ]]
[[Человек в мире веществ и
материалов]]
[[Химия и здоровье человека]]
Добавить строку
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
26. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень).
26.1. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (базовый
уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по биологии, биология) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по биологии.
26.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
биологии, характеристику психологических предпосылок к её изучению
обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
26.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
26.4. Планируемые результаты освоения программы по биологии
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
26.5. Пояснительная записка.
26.5.1. При разработке программы по биологии теоретическую основу
для определения подходов к формированию содержания учебного предмета
«Биология» составили: концептуальные положения ФГОС СОО о
взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований
к уровню подготовки выпускников, положения об общих целях и принципах,
характеризующих современное состояние системы среднего общего
образования в Российской Федерации, а также положения о специфике
биологии, её значении в познании живой природы и обеспечении
существования человеческого общества. Согласно названным положениям
определены основные функции программы по биологии и её структура.
26.5.2. Программа по биологии даёт представление о целях, об общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета «Биология», определяет обязательное предметное содержание, его
структуру, распределение по разделам и темам, рекомендуемую
последовательность изучения учебного материала с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики образовательного процесса, возрастных
особенностей обучающихся. В программе по биологии также учитываются
требования к планируемым личностным, метапредметным и предметным
результатам обучения в формировании основных видов учебно-познавательной
деятельности/учебных действий обучающихся по освоению содержания
биологического образования.
26.5.3. В программе по биологии (10–11 классы, базовый уровень)
реализован принцип преемственности в изучении биологии, благодаря чему в
ней просматривается направленность на развитие знаний, связанных с
формированием естественно-научного мировоззрения, ценностных ориентаций
личности, экологического мышления, представлений о здоровом образе жизни
и бережным отношением к окружающей природной среде. Поэтому наряду с
изучением общебиологических теорий, а также знаний о строении живых
систем разного ранга и сущности основных протекающих в них процессов в
программе по биологии уделено внимание использованию полученных знаний
в повседневной жизни для решения прикладных задач, в том числе:
профилактики наследственных заболеваний человека, медико-генетического
консультирования, обоснования экологически целесообразного поведения в
окружающей природной среде, анализа влияния хозяйственной деятельности
человека на состояние природных и искусственных экосистем. Усиление
внимания к прикладной направленности учебного предмета «Биология»
продиктовано необходимостью обеспечения условий для решения одной из
актуальных задач школьного биологического образования, которая
предполагает формирование у обучающихся способности адаптироваться к
изменениям динамично развивающегося современного мира.
26.5.4. Программа по биологии является ориентиром для составления
рабочих программ, авторы которых могут предложить свой вариант
последовательности изучения и структуры учебного материала, своё видение
путей формирования у обучающихся 10–11 классов предметных знаний,
умений и способов учебной деятельности, а также методических решений задач
воспитания и развития средствами учебного предмета «Биология».
26.5.5. Биология на уровне среднего общего образования занимает важное
место. Он обеспечивает формирование у обучающихся представлений о
научной картине мира, расширяет и обобщает знания о живой природе, её
отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, создаёт
условия для: познания законов живой природы, формирования функциональной
грамотности, навыков здорового и безопасного образа жизни, экологического
мышления, ценностного отношения к живой природе и человеку.
26.5.6. Большое значение биология имеет также для решения
воспитательных и развивающих задач среднего общего образования,
социализации обучающихся. Изучение биологии обеспечивает условия для
формирования интеллектуальных, коммуникационных и информационных
навыков, эстетической культуры, способствует интеграции биологических
знаний с представлениями из других учебных предметов, в частности, физики,
химии и географии. Названные положения о предназначении учебного
предмета «Биология» составили основу для определения подходов к отбору и
структурированию его содержания, представленного в программе по биологии.
26.5.7. Отбор содержания учебного предмета «Биология» на базовом
уровне осуществлён с позиций культуросообразного подхода, в соответствии с
которым обучающиеся должны освоить знания и умения, значимые для
формирования общей культуры, определяющие поведение человека в
окружающей природной среде, востребованные в повседневной жизни и
практической деятельности. Особое место в этой системе знаний занимают
элементы содержания, которые служат основой для формирования
представлений о современной естественно-научной картине мира и ценностных
ориентациях личности, способствующих гуманизации биологического
образования.
26.5.8. Структурирование содержания учебного материала в программе
по биологии осуществлено с учётом приоритетного значения знаний об
отличительных особенностях живой природы, о её уровневой организации и
эволюции. В соответствии с этим в структуре учебного предмета «Биология»
выделены следующие содержательные линии: «Биология как наука. Методы
научного познания», «Клетка как биологическая система», «Организм как
биологическая система», «Система и многообразие органического мира»,
«Эволюция живой природы», «Экосистемы и присущие им закономерности».
26.5.9. Цель изучения учебного предмета «Биология» на базовом уровне –
овладение
обучающимися
знаниями
о
структурно-функциональной
организации живых систем разного ранга и приобретение умений использовать
эти знания для грамотных действий в отношении объектов живой природы и
решения различных жизненных проблем.
26.5.10. Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на
базовом уровне обеспечивается решением следующих задач:
освоение обучающимися системы знаний о биологических теориях,
учениях, законах, закономерностях, гипотезах, правилах, служащих основой
для формирования представлений о естественно-научной картине мира, о
методах научного познания, строении, многообразии и особенностях живых
систем разного уровня организации, выдающихся открытиях и современных
исследованиях в биологии;
формирование у обучающихся познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе анализа данных о путях развития в
биологии научных взглядов, идей и подходов к изучению живых систем
разного уровня организации;
становление у обучающихся общей культуры, функциональной
грамотности, развитие умений объяснять и оценивать явления окружающего
мира живой природы на основании знаний и опыта, полученных при изучении
биологии;
формирование у обучающихся умений иллюстрировать значение
биологических знаний в практической деятельности человека, развитии
современных медицинских технологий и агробиотехнологий;
воспитание убеждённости в возможности познания человеком живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических
норм при проведении биологических исследований;
осознание ценности биологических знаний для повышения уровня
экологической культуры, для формирования научного мировоззрения;
применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
собственному здоровью, обоснование и соблюдение мер профилактики
заболеваний.
26.5.11. В системе среднего общего образования «Биология», изучаемая
на базовом уровне, является обязательным учебным предметом, входящим в
состав предметной области «Естественно-научные предметы».
Общее число часов для изучения биологии – 68 часов: в 10 классе – 34
часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часов (1 час в неделю).
26.6. Содержание обучения в 10 классе.
26.6.1. Тема 1. Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом.
Роль биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при
изучении биологических объектов».
26.6.2. Тема 2. Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие
живых систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации
живой природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
26.6.3. Тема 3. Химический состав и строение клетки.
Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание
осмотического баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и
четвертичная структура). Химические свойства белков. Биологические функции
белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный
центр, субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия
ферментов от неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза).
Биологические функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильногидрофобные свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов,
белков и липидов как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры
нуклеиновых кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК.
Виды РНК. АТФ: строение и функции.
Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример взаимодействия
идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности
строения прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение
эукариотической клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной
клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи,
лизосомы. Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды.
Происхождение митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные
органоиды клетки: рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики.
Функции органоидов клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов,
Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов»,
«Строение молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка»,
«Строение фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы
АТФ», «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки»,
«Строение растительной клетки», «Строение прокариотической клетки»,
«Строение ядра клетки», «Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных,
животных и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности
ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений,
животных и бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание».
26.6.4. Тема 4. Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции
фотосинтеза. Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на
Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его
продуктивности у культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для
жизни на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК.
Реализация генетической информации в клетке. Генетический код и его
свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез
белка. Этапы трансляции. Кодирование аминокислот. Роль рибосом в
биосинтезе белка.
Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
26.6.5. Тема 5. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз.
Процессы, протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного
синтеза ДНК. Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип.
Диплоидный и гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические
основы размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на
разных стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование одно и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза.
Поведение хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение
мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных.
Половые железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых
клеток – гамет (сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез.
Особенности строения яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение.
Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие
(эмбриогенез). Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных:
дробление, гаструляция, органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы
постэмбрионального развития: прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды
на развитие организмов, факторы, способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение
семени, стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение
растений», «Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение
хромосомы», «Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз»,
«Прямое и непрямое развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека»,
«Основные стадии онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках
корешка лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК,
модель метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика
корешка лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на
готовых микропрепаратах».
26.6.6. Тема 6. Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных
в развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон единообразия гибридов первого
поколения. Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза
чистоты гамет. Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические основы дигибридного скрещивания. Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование
признаков, сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Роль
среды
в
ненаследственной
изменчивости.
Характеристика
модификационной изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая.
Норма реакции признака. Количественные и качественные признаки и их норма
реакции. Свойства модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной
изменчивости. Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные,
хромосомные, геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики
человека: генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический,
молекулярно-генетический.
Современное
определение
генотипа:
полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью
ПЦР-анализа. Наследственные заболевания человека: генные болезни, болезни
с
наследственной
предрасположенностью,
хромосомные
болезни.
Соматические и генеративные мутации. Стволовые клетки. Принципы
здорового образа жизни, диагностики, профилактики и лечения генетических
болезней. Медико-генетическое консультирование. Значение медицинской
генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков,
Н.В. Тимофеев-Ресовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические
карты растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности
наследования, сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных»,
«Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Наследование
резус-фактора», «Генетика групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст
хромосом», микроскоп и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы
крыльев и окраски тела), гербарий «Горох посевной».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных
человека».
26.6.7. Тема 7. Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация.
Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных
растений. Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий.
Гетерозис, или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг.
Отдалённая гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение
полиплоидов. Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.
Биотехнология как отрасль производства. Генная инженерия. Этапы
создания рекомбинантной ДНК и трансгенных организмов. Клеточная
инженерия. Клеточные культуры. Микроклональное размножение растений.
Клонирование высокопродуктивных сельскохозяйственных организмов.
Экологические и этические проблемы. ГМО – генетически модифицированные
организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия
культурных растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных
растений», «Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова»,
«Полиплоидия», «Объекты биотехнологии», «Клеточные культуры и
клонирование», «Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных
сортов растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и
животных (на селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный
участок, в тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного
центра)».
26.7. Содержание обучения в 11 классе.
1 час в неделю, всего 34 часа, из них 2 часа – резервное время
26.7.1. Тема 1. Эволюционная биология.
Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная
теория и её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие
биологии и других наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность
появления видов в палеонтологической летописи, переходные формы.
Биогеографические: сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов
позвоночных. Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные,
рудиментарные органы, атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство
механизмов наследственности и основных метаболических путей у всех
организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения
дарвинизма. Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное
размножение при ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость,
борьба за существование, естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция. Популяция как единица вида и эволюции.
Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе. Мутационный
процесс и комбинативная изменчивость. Популяционные волны и дрейф генов.
Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы
естественного отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идиоадаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы
видообразования: географическое, экологическое.
Макроэволюция. Формы эволюции: филетическая, дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский,
К.М. Бэр, Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие
пород
животных»,
«Популяции»,
«Мутационная
изменчивость»,
«Ароморфозы», «Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы
эволюции», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за
существование»,
«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование», «Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски,
набор плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у
животных», модель «Основные направления эволюции», объёмная модель
«Строение головного мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом»,
влажные препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки»,
микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому
критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
26.7.2. Тема 2. Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы
возникновения жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая
эволюция. Абиогенный синтез органических веществ из неорганических.
Экспериментальное подтверждение химической эволюции. Начальные этапы
биологической эволюции. Гипотеза РНК-мира. Формирование мебранных
структур и возникновение протоклетки. Первые клетки и их эволюция.
Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский,
ордовикский, силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый,
антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и
животных. Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и
различия человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость
и естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная
(евразийская), негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатскоамериканская). Черты приспособленности представителей человеческих рас к
условиям существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри,
Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического мира», «Растительная клетка», «Животная клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных
обезьян», «Основные места палеонтологических находок предков современного
человека», «Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди», «Человеческие расы».
Оборудование:
муляжи
«Происхождение
человека»
(бюсты
австралопитека, питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или
изображения каменных орудий первобытного человека (камни-чопперы,
рубила, скребла), геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности
ископаемых животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественнонаучный или краеведческий музей).
26.7.3. Тема 3. Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические факторы. Классификация экологических факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических
факторов на организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления
организмов
к
действию
абиотических
факторов.
Биологические ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм.
Значение биотических взаимодействий для существования организмов в
природных сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели
популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост,
миграция. Динамика численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста
численности популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из
разных мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
26.7.4. Тема 4. Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в
биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и
биогеоценозе. Функциональные компоненты экосистемы: продуценты,
консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Трофические (пищевые) уровни экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные
показатели экосистемы: биомасса, продукция. Экологические пирамиды:
продукции, численности, биомассы. Свойства экосистем: устойчивость,
саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного
или широколиственного леса.
Антропогенные
экосистемы.
Агроэкосистемы.
Урбоэкосистемы.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура
биосферы. Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как
глобальной экосистемы. Динамическое равновесие и обратная связь в
биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода,
азота). Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия
как основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления
природными ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана
природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида»,
«Биосфера и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема
хвойного
леса»,
«Биоценоз
водоёма»,
«Агроценоз»,
«Примерные
антропогенные воздействия на природу», «Важнейшие источники загрязнения
воздуха и грунтовых вод», «Почва – важнейшая составляющая биосферы»,
«Факторы деградации почв», «Парниковый эффект», «Факторы радиоактивного
загрязнения биосферы», «Общая структура биосферы», «Распространение
жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы», «Круговорот углерода в
биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
26.8. Планируемые результаты освоения программы по биологии
(базовый уровень) на уровне среднего общего образования.
26.8.1. Согласно ФГОС СОО устанавливаются требования к результатам
освоения обучающимися программ среднего общего образования: личностным,
метапредметным и предметным.
26.8.2. В структуре личностных результатов освоения предмета
«Биология» выделены следующие составляющие: осознание обучающимися
российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению, наличие мотивации к обучению
биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на
основе ключевых ценностей и исторических традиций развития биологического
знания, готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей
деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе
биологического образования, наличие экологического правосознания,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
26.8.3. Личностные результаты освоения предмета «Биология»
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, уважения
к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
26.8.4. Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология»
должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций,
позитивных
внутренних
убеждений,
соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных
проектов, решении учебных и познавательных задач, выполнении
биологических экспериментов;
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям
современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и
социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения
учебных, познавательных и исследовательских задач, уважительное отношение
к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического
содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и
развитие биологии, понимание значения биологии в познании законов
природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного,
ответственного и компетентного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления
алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни
на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания
и умения при решении проблем, связанных с рациональным
природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных
на сохранение равновесия в экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной
среде, умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры,
опыта деятельности экологической направленности, умения руководствоваться
ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в
формировании рационального научного мышления, создании целостного
представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и
общества, в познании природных закономерностей и решении проблем
сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации:
обеспечения нового уровня развития медицины, создания перспективных
биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества,
поиска путей выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения
перехода к устойчивому развитию, рациональному использованию природных
ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях
повышения общей культуры, естественно-научной грамотности как составной
части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении
биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способность использовать получаемые знания для анализа и
объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений,
умение делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и
самообразованию, к активному получению новых знаний по биологии в
соответствии с жизненными потребностями.
26.8.5. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы по биологии на уровне среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
26.8.6. Метапредметные результаты освоения учебного предмета
«Биология» включают: значимые для формирования мировоззрения
обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия,
отражающие целостность научной картины мира и специфику методов
познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон,
теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и других),
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), обеспечивающие формирование функциональной грамотности
и социальной компетенции обучающихся, способность обучающихся
использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.
26.8.7. Метапредметные результаты освоения программы среднего
общего образования должны отражать:
26.8.7.1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления
(анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл
биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать
связи с другими понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их
достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений
живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по
аналогии), выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных
связей и отношений в изучаемых биологических объектах, а также
противоречий разного рода, выявленных в различных информационных
источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, обладать способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного
пособия, научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать
информацию различных видов и форм представления, критически оценивать её
достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и
отборе биологической информации, необходимой для выполнения учебных
задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных
технологий, совершенствовать культуру активного использования различных
поисковых систем;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
биологической информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и
другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с
биологической информацией: применять химические, физические и
математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру,
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
26.8.7.2. Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать
в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы (умение задавать
вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой
задачи, учитывать интересы и согласованность позиций других участников
диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, предпосылок возникновения конфликтных ситуаций, уметь
смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать
намерения других людей, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
26.8.7.3. Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения
в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
3) принятия себя и других
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
26.8.8. Предметные результаты освоения прораммы СОО по биологии на
базовом уровне включают специфические для учебного предмета «Биология»
научные знания, умения и способы действий по освоению, интерпретации и
преобразованию знаний, виды деятельности по получению нового знания и
применению знаний в различных учебных ситуациях, а также в реальных
жизненных ситуациях, связанных с биологией. В программе предметные
результаты представленны по годам обучения.
26.8.9. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в
10 клвссе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий:
жизнь, клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии),
гомеостаз (саморегуляция), уровневая организация живых систем,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, рост и
развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная,
мутационная, центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя,
Т. Моргана, Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и
происхождения культурных растений Н.И. Вавилова), определять границы их
применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и
эукариот, одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности
процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, размножения, индивидуального развития организма
(онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной
биологии
и
биотехнологий
для
рационального
природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и
дигибридное скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы
моногибридного скрещивания для предсказания наследования признаков у
организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы), этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
26.8.10. Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»
в 11 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного
знания естественных наук, в формировании современной естественно-научной
картины мира и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных
учёных-биологов в развитие биологии, функциональной грамотности человека
для решения жизненных задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность организмов, видообразование, экологические факторы,
экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч.
Дарвина, синтетическая теория эволюции), законы и закономерности
(зародышевого сходства К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей
эволюции А.Н. Северцова, учения о биосфере В.И. Вернадского), определять
границы их применимости к живым системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и
описание живых систем, процессов и явлений, организация и проведение
биологического эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости
между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов,
использованных научных понятий, теорий и законов, умение делать выводы на
основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических
объектов: видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов,
биогеоценозов и экосистем, особенности процессов: наследственной
изменчивости, естественного отбора, видообразования, приспособленности
организмов, действия экологических факторов на организмы, переноса веществ
и потока энергии в экосистемах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности, круговорота веществ и биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических
процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной
жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья
окружающих людей, соблюдения норм грамотного поведения в окружающей
природной среде, понимание необходимости использования достижений
современной биологии для рационального природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать
правила при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию
биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из
различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы),
рассматривать
глобальные
экологические
проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
п/п
Всего Контрольные Практические изучения образовательные ресурсы
работы
работы
1 [[Биология в
1
0
0
04.09.2023 [[Библиотека ЦОК
системе наук]]
https://m.edsoo.ru/863e6122
https://m.edsoo.ru/863e632a]]
2 [[Методы познания
1
0.5
0
11.09.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6122]]
живой природы.
Практическая
работа № 1
«Использование
различных методов
при изучении
биологических
объектов»]]
3 [[Биологические
1
0.5
0
18.09.2023 [[Библиотека ЦОК
системы, процессы
https://m.edsoo.ru/863e6564]]
и их изучение]]
4 [[Химический
1
0
0
25.09.2023 [[Библиотека ЦОК
состав клетки. Вода
https://m.edsoo.ru/863e674e]]
и минеральные
соли]]
5 [[Белки. Состав и
1
0
0
02.10.2023 [[Библиотека ЦОК
строение белков]]
https://m.edsoo.ru/863e6b72]]
6 [[Ферменты —
1
0.5
0
09.10.2023 [[Библиотека ЦОК
биологические
https://m.edsoo.ru/863e6b72]]
катализаторы.
Лабораторная
работа № 1
№
п/п
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
«Изучение
каталитической
активности
ферментов (на
примере амилазы
или каталазы)»]]
[[Углеводы.
Липиды]]
[[Нуклеиновые
кислоты. АТФ]]
[[История и методы
изучения клетки.
Клеточная теория]]
[[Клетка как
целостная живая
система]]
[[Строение
эукариотической
клетки.
Лабораторная
работа № 2
«Изучение
строения клеток
растений,
животных, грибов и
бактерий под
микроскопом на
готовых
микропрепаратах и
их описание»]]
[[Обмен веществ
или метаболизм]]
[[Фотосинтез.
Хемосинтез]]
[[Энергетический
обмен]]
[[Биосинтез белка.
Реакция
матричного
синтеза]]
[[Трансляция —
биосинтез белка]]
Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
16.10.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6870]]
23.10.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6d5c]]
06.11.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6e88]]
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0.5
20.11.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e6ff0
https://m.edsoo.ru/863e716c]]
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
27.11.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e766c]]
04.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7c98]]
11.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7aae]]
18.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7dc4]]
1
0
0
13.11.2023 [[]]
25.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e796e]]
№
п/п
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
[[Жизненный цикл
1
0
0.5
09.01.2024 [[Библиотека ЦОК
клетки. Деление
https://m.edsoo.ru/863e796e]]
клетки. Митоз.
Лабораторная
работа № 3
«Наблюдение
митоза в клетках
кончика корешка
лука на готовых
микропрепаратах»]]
[[Мейоз]]
1
0
0
16.01.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e7540]]
[[Образование и
1
0
0.5
23.01.2024 [[Библиотека ЦОК
развитие половых
https://m.edsoo.ru/863e81b6
клеток.
https://m.edsoo.ru/863e831e]]
Оплодотворение.
Лабораторная
работа № 4
«Изучение
строения половых
клеток на готовых
микропрепаратах»]]
[[Формы
1
0
0
30.01.2024 [[Библиотека ЦОК
размножения
https://m.edsoo.ru/863e7f4a]]
организмов]]
[[Индивидуальное
1
0
0
07.02.2024 [[Библиотека ЦОК
развитие
https://m.edsoo.ru/863e81b6]]
организмов]]
[[Неклеточные
1
0
0
14.02.2024 [[Библиотека ЦОК
формы жизни —
https://m.edsoo.ru/863e8436]]
вирусы ]]
[[Генетика — наука
1
0
0
21.02.2024 [[Библиотека ЦОК
о наследственности
https://m.edsoo.ru/863e86f2]]
и изменчивости]]
[[Закономерности
1
0
0
28.02.2024 [[Библиотека ЦОК
наследования
https://m.edsoo.ru/863e8878]]
признаков.
Моногибридное
скрещивание]]
[[Дигибридное
1
0
0
07.03.2024 [[Библиотека ЦОК
скрещивание. Закон
https://m.edsoo.ru/863e89a4]]
независимого
наследования
№
п/п
26
27
28
29
30
31
Тема урока
признаков]]
[[Сцепленное
наследование
признаков.
Лабораторная
работа № 5
«Изучение
результатов
моногибридного и
дигибридного
скрещивания у
дрозофилы на
готовых
микропрепаратах»]]
[[Генетика пола.
Наследование
признаков,
сцепленных с
полом]]
[[Изменчивость.
Ненаследственная
изменчивость.
Лабораторная
работа № 6.
Изучение
модификационной
изменчивости,
построение
вариационного ряда
и вариационной
кривой»]]
[[Наследственная
изменчивость.
Лабораторная
работа № 7.
«Анализ мутаций у
дрозофилы на
готовых
микропрепаратах»]]
[[Генетика человека
]]
[[Резервный урок.
Обобщение по теме
«Наследственность
Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
0
0.5
14.03.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c60]]
1
0
0
28.03.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8c60]]
1
0
0.5
04.04.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8efe]]
1
0
0.5
11.04.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8efe]]
1
0
0
1
0.5
0
18.04.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e8d78]]
25.04.2024 [[]]
№
п/п
Тема урока
и изменчивость
организмов»]]
32 [[Селекция как
наука и процесс ]]
33 [[Методы и
достижения
селекции растений
и животных]]
34 [[Биотехнология
как отрасль
производства ]]
Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
[[Эволюция и
методы её
изучения]]
[[История развития
представлений об
эволюции]]
[[Микроэволюция]]
[[Популяция как
элементарная
единица вида и
эволюции.
Лабораторная
работа № 1
«Сравнение видов
по
морфологическому
критерию»]]
[[Движущие силы
(элементарные
факторы)
эволюции]]
Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
0
0
1
0
0
1
0
0
34
1
4
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
16.05.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214]]
23.05.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9214]]
30.05.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9336]]
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
Всего Контрольные Практические изучения образовательные ресурсы
работы
работы
1
0
0
04.09.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea20e]]
1
0
0
11.09.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9570]]
1
0
0
1
0
0.5
18.09.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e]]
25.09.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e99c6]]
1
0
0
02.10.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9da4]]
№
п/п
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема урока
[[Естественный
отбор и его
формы]]
[[Результаты
эволюции:
приспособленность
организмов и
видообразование.
Лабораторная
работа № 2
«Описание
приспособленности
организма и её
относительного
характера»]]
[[Направления и
пути
макроэволюции]]
[[Необратимость
эволюции]]
[[История жизни на
Земле и методы её
изучения]]
[[Гипотезы
происхождения
жизни на Земле]]
[[Развитие жизни
на Земле по эрам и
периодам]]
[[Основные этапы
эволюции
растительного и
животного мира.
Практическая
работа № 1
«Изучение
ископаемых
остатков растений
и животных в
коллекциях»]]
[[Современная
система
органического
Количество часов
Дата
Электронные цифровые
изучения
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
1
0
0
09.10.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9ed0]]
1
0
0.5
16.10.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9fde]]
1
0
0
23.10.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863e9c1e]]
1
0
0
06.11.2023 [[]]
1
0
0
13.11.2023 [[]]
1
0
0
20.11.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea5a6]]
1
0
0
27.11.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea6be]]
1
0
0.5
07.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea8bc]]
1
0
0
14.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ea48e]]
№
п/п
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Тема урока
мира]]
[[Эволюция
человека
(антропогенез)]]
[[Движущие силы
(факторы)
антропогенеза]]
[[Основные стадии
эволюции
человека]]
[[Человеческие
расы и природные
адаптации
человека]]
[[Резервный урок.
Обобщение по теме
«Возникновение и
развитие жизни на
Земле»]]
[[Экология как
наука]]
[[Среды обитания и
экологические
факторы]]
[[Абиотические
факторы.
Лабораторная
работа № 3.
«Морфологические
особенности
растений из разных
мест обитания».
Лабораторная
работа № 4.
«Влияние света на
рост и развитие
черенков колеуса»]]
[[Биотические
факторы]]
[[Экологические
характеристики
популяции.
Практическая
Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
0
0
21.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eac2c]]
1
0
0
28.12.2023 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ead44]]
1
0
0
09.01.2024 [[]]
1
0
0
16.01.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eaea2]]
1
0.5
0
23.01.2024 [[]]
1
0
0
30.01.2024 [[]]
1
0
0
07.02.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eafec]]
1
0
0.5
14.02.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb10e]]
1
0
0
1
0
0.5
21.02.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb348]]
28.02.2024 [[]]
№
п/п
Тема урока
работа № 2
«Подсчёт
плотности
популяций разных
видов растений»]]
25 [[Сообщества
организмов —
биоценоз]]
26 [[Экологические
системы
(экосистемы)]]
27 [[Основные
показатели
экосистемы.
Экологические
пирамиды.
Свойства
экосистем.
Сукцессия]]
28 [[Природные
экосистемы]]
29 [[Антропогенные
экосистемы]]
30 [[Биосфера —
глобальная
экосистема Земли]]
31 [[Закономерности
существования
биосферы]]
32 [[Человечество в
биосфере Земли]]
33 [[Сосуществование
природы и
человечества]]
34 [[Резервный урок.
Обобщение темы
«Сообщества и
экологические
системы»]]
Добавить строку
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
1
0
0
07.03.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a]]
1
0
0
14.03.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb46a]]
1
0
0
28.03.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eb5fa]]
1
0
0
07.04.2024 [[]]
1
0
0
14.04.2024 [[]]
1
0
0
21.04.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebb5e]]
1
0
0
28.04.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863ebd16]]
1
0
0
16.05.2024 [[]]
1
0
0
23.05.2024 [[Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/863eba1e]]
1
0.5
0
30.05.2024 [[]]
34
1
2.5
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
изучения
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Электронные цифровые
образовательные ресурсы
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
27. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый
уровень).
27.1. Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории.
27.2. Пояснительная записка.
27.2.1. Программа по истории разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному
применению при реализации обязательной части ООП СОО.
27.2.2. Программа по истории дает представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами истории,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса.
27.2.3. Место истории в системе среднего общего образования
определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их
социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит важным
ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной
среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
27.2.4. Целью
школьного
исторического
образования
является
формирование и развитие личности обучающегося, способного к
самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе
осмысления и освоения исторического опыта своей страны и человечества в
целом, активно и творчески применяющего исторические знания и предметные
умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой
истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
При разработке рабочей программы по истории используются материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на направленные на сохранение исторической памяти о трагедии
мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
27.2.5. Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской
ответственности и социальной культуры, соответствующей условиям
современного мира;
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории
XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать
события и явления с точки зрения их исторической обусловленности и
взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее –
будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной
информации, развитие учебно-проектной деятельности; в углубленных курсах –
приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности
(сопоставление различных версий и оценок исторических событий и личностей,
определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде,
общественной деятельности, межкультурном общении.
27.2.6. Общее число часов для изучения истории – 136, в 10–11 классах по
2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
27.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории
в пределах одного класса может варьироваться.
27.3. Содержание обучения в 10 классе.
27.3.1. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв.
Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой
истории ХХ – начала XXI вв.
27.3.1.1. Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
27.3.1.1.1. Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества.
Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия,
анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и
новые лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный
союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
27.3.1.1.2. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой
войны. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на
Марне. Позиционная война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в
общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну
Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые
методы ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения
в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост
антивоенных настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
27.3.1.2. Мир в 1918–1939 гг.
27.3.1.2.1. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская
мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция
в Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская
советская республика.
27.3.1.2.2. Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход
лейбористов к власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в
Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение
тоталитарного режима в Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой
экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления
и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта
(цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к
власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне.
Установление авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного
фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в
Испании (участники, основные сражения). Позиции европейских держав в
отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида.
Поражение Испанской Республики.
27.3.1.2.3. Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в
Чили.
27.3.1.2.4. Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга.
Советское государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская
конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической
изоляции). Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая
(1931–1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию
системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание
оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские
конфликты у оз. Хасан и р. Халхин-Гол. Британско-франко-советские
переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его
последствия.
27.3.1.2.5. Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика
городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной
культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм,
сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой
трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
27.3.1.3. Вторая мировая война.
27.3.1.3.1. Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой
войны. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг.
«Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее
союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии и ее союзников на
Балканах.
27.3.1.3.2. 1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на
Тихом океане. Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении
СССР; план «Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны.
Ход событий на советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских
войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование
Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
27.3.1.3.3. Положение в оккупированных странах. «Новый порядок».
Нацистская политика геноцида, холокост. Концентрационные лагеря.
Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения.
Коллаборационизм. Движение Сопротивления. Партизанская война в
Югославии.
27.3.1.3.4. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская
битва. Война в Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и
падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
27.3.1.3.5. Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго
фронта в Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в
1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против
оккупантов и их пособников в европейских странах. Конференции
руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции; Ялтинская
конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция
Германии. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении
народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против
Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский
трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Итоги Второй мировой войны.
27.3.1.4. Обобщение.
27.3.2. История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
27.3.2.1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской
революции (1914–1922 гг.).
27.3.2.1.2. Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в
войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые
действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый
героизм воинов. Людские потери. Политизация и начало морального
разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда
патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского
населения армии и создание общественных организаций помощи фронту.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в
деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война:
оборонцы, интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской
пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
27.3.2.1.3. Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа:
Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война.
Российская империя накануне революции. Территория и население.
Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и
противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии
и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–
март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи.
Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна –
лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния
большевиков во главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия.
Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г. Корнилова против
Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября)
1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
27.3.2.1.4. Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского
мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы
наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание
нового госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком.
ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета
народного хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
27.3.2.1.5. Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 –
весной 1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления
большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады.
Восстание чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие
потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная
интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и
взаимоотношения. Идеология Белого движения. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и
белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, административное распределение товаров и услуг.
Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии.
Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый
террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в
пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней
Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение
армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России
и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
27.3.2.1.6. Идеология и культура Советской России периода Гражданской
войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
27.3.2.1.7. Наш край в 1914–1922 гг.
27.3.2.2. Советский Союз в 1920–1930-е гг.
27.3.2.2.1. СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод
1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское
восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и
товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции
СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых
национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по
вопросу о национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР
однопартийной политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть.
Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
преступностью. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки,
середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
27.3.2.2.2. Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных
республиках. Строительство Московского метрополитена. Создание новых
отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения
новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и
издержки модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную
державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как
инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в
поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий
курс». Усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда
в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных
территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
27.3.2.2.3. Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е
гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа.
Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали.
Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники.
Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Основные направления в литературе и архитектуре. Достижения в области
киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и
смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного
труда. Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к
массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля
над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и
кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город:
последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная
проблема. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военноспортивные организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
27.3.2.2.4. Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
построения социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как
инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из
международной изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор
1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о
ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией.
Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной
Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
27.3.2.2.5. Наш край в 1920–1930-е гг.
27.3.2.3. Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
27.3.2.3.1. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР.
Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные
меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны.
Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней.
Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв
гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой.
Наступательные операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского
населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий,
населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и
транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост».
Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и
медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в
Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
27.3.2.3.2. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы
Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы.
Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование
Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом –
осенью 1943 г. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз.
Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины,
масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских
военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в
составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над военными
преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
27.3.2.3.3. Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль
женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и
нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по
спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» –
призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники,
ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с
союзниками.
27.3.2.3.4. Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание
Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление
советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на
Эльбе. Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии.
Политика
денацификации,
демилитаризации,
демонополизации,
демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников.
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий
вклад СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные
потери. Изменение политической карты мира.
27.3.2.3.5. Наш край в 1941–1945 гг.
27.3.2.4. Обобщение.
27.4. Содержание обучения в 11 классе.
27.4.1. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
27.4.1.1. Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научнотехнический прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному,
информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание
биполярной системы. Крушение колониальной системы. Образование новых
независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы глобализации и
развитие национальных государств.
27.4.1.2. Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ –
начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование
двух германских государств. Совет экономической взаимопомощи.
Формирование двух военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
27.4.1.2.1. Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический
подъем. Развитие постиндустриального общества. Общество потребления.
Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты
политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме).
Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
отношений с СССР, Российской Федерацией.
27.4.1.2.2. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция.
Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское
«экономическое чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и
консерваторы в Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС).
«Бурные шестидесятые». «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
27.4.1.2.3. Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине
ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление
коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше
и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна 1968 г. и
ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и
страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и
война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
27.4.1.3. Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.:
проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и
Африки.
27.4.1.3.1. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии.
Освободительная борьба и провозглашение национальных государств в
регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент;
Мао Цзэдун и маоизм; экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их
последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи на
государства с разным общественно-политическим строем. Индия:
провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя политика
современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от
поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское
«экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная
Корея).
27.4.1.3.2. Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы
1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических
режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в
Северной Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль.
Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт.
Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке.
Политическое развитие арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская
весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в
Сирии.
27.4.1.3.3. Страны
Тропической
и
Южной
Африки.
Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение
диктатур. Организация Африканского единства. Система апартеида на юге
Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
27.4.1.4. Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале
XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы
внутреннего
развития,
влияние
США.
Аграрные
реформы
и
импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на
Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской Америки. Революции
конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце
ХХ в.
27.4.1.5. Международные отношения во второй половине ХХ – начале
XXI вв. Основные этапы развития международных отношений во второй
половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные
конфликты в годы холодной войны (Берлинские кризисы, Корейская война,
войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис. Создание
Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой
половине 1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г.
и ввод войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и
Восточной Европы, их внешнеполитические последствия. Распад СССР и
восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на
международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного
к многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия
в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
вв.
27.4.1.6. Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная
революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ –
начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись.
Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рокмузыка. Массовая культура. Молодежная культура.
27.4.1.7. Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема
беженцев. Эпидемии в современном мире.
27.4.1.8. Обобщение.
27.4.2. История России. 1945–2022 гг.
Введение.
27.4.2.1. СССР в 1945–1991 гг.
27.4.2.1.1. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект,
его успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной
системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление
идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело».
Борьба с космополитизмом. «Дело врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные
регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира.
Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи.
Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе
СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
27.4.2.1.2. СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе.
Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к
Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв
массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики.
Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение
общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр,
живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного
занавеса. Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные
формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция.
Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и
тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение
целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский
секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения
космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина
и первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления
к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной
и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность
научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР.
Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда.
Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост
доходов населения и дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания
(Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и
борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
27.4.2.1.3. Советское государство и общество в середине 1960-х – начале
1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического
курса. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг.
Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция
СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии.
Замедление темпов развития. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема неперспективных деревень.
Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных
слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Потребительские тенденции в советском обществе.
Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры
1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки.
Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в
Восточной Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
27.4.2.1.4. Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и
государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных
предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской
активности населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и
дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна
десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение
к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских
войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция
КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных
депутатов СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и
программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских
лидеров и национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи
Конституции
СССР
о
руководящей
роли
КПСС.
Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии
РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С.
Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация
о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза
ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной
системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа,
трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное
движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств
(СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник
СССР на международной арене.
27.4.2.1.5. Наш край в 1945–1991 гг.
27.4.2.1.6. Обобщение.
27.4.2.2. Российская Федерация в 1992–2022 гг.
27.4.2.2.1. Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия».
Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост
недовольства граждан первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие
Конституции России 1993 г. и ее значение. Становление российского
парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в
1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных
соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов
Федерации. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта
продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств
массовой информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки.
Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое
сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и
платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном
Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Добровольная
отставка Б.Н. Ельцина.
27.4.2.2.2. Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и
внешней политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с
ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали
власти и гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития.
Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе
мировой рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.)
реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского
моста, трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020
г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной
реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII
Олимпийские и XI Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи
российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для
российского спорта. Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа
России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень
жизни и размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация,
Интернет.
Массовая
автомобилизация.
Военнопатриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия
Победы в Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом
и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение
военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные меры.
Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового
высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство
России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе
(ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению
Грузии к миру). Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет
Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества)
и
БРИКС.
Деятельность
«Большой
двадцатки».
Дальневосточное и другие направления политики России. Сланцевая
революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные
последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка
Донецкой Народной Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики
(ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи
зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях.
Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в
современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв.
Повышение общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация
культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация
образовательной системы. Основные достижения российских ученых и
недостаточная востребованность результатов их научной деятельности.
Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности
развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства,
театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая
культура.
27.4.2.2.3. Наш край в 1992–2022 гг.
27.4.2.3. Итоговое обобщение.
27.5. Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
среднего общего образования.
27.5.1. К важнейшим личностным результатам изучения истории
относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в
российской истории традиций гражданского служения Отечеству;
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества; осознание исторического
значения конституционного развития России, своих конституционных прав и
обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных
национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических
ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам; готовность вести совместную деятельность в
интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации; умение взаимодействовать с социальными
институтами в соответствии с их функциями и назначением; готовность к
гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской
гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык
и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность,
готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и
принятие сущности и значения исторически сложившихся и развивавшихся
духовно-нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать
ситуации нравственного выбора и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного
российского общества; понимание значения личного вклада в построение
устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на
основе принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически
сложившемся культурном многообразии своей страны и мира; способность
воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и
других народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание
значимости для личности и общества наследия отечественного и мирового
искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
эстетическое отношение к миру, современной культуре, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и
необходимости ее сохранения (в том числе на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах и в современную эпоху; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности как источника развития человека и общества;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных
профессий; формирование интереса к различным сферам профессиональной
деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта
взаимодействия людей с природной средой, его позитивных и негативных
проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной
среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню
развития
исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о
социальном
и
нравственном
опыте
предшествующих
поколений;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма,
готовность
к
осуществлению
учебной
проектно-исследовательской
деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие
самосознания (включая способность осознавать на примерах исторических
ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое
эмоциональное состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных
исторических ситуациях); саморегулирования, включающего самоконтроль,
умение принимать ответственность за свое поведение, способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать,
исходя из своих возможностей; эмпатии (способность понимать другого
человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми,
регулировать способ выражения своих суждений и эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения).
27.5.2. В результате изучения истории на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
27.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерные черты и противоречия в рассматриваемых
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям.
27.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма,
основными процедурами исторического познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме
таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и
настоящего;
сравнивать события, ситуации, определяя основания для сравнения,
выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного
исследования в современном общественном контексте.
27.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебники, исторические источники, научно-популярная литература, интернетресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и
интерпретировать информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать
суждение о достоверности и значении информации источника (по
предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их
свидетельств;
использовать
средства
современных
информационных
и
коммуникационных технологий с соблюдением правовых и этических норм,
требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
27.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и
современности, выявляя сходство и различие высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,
письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том
числе межкультурного, в образовательной организации и социальном
окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации.
27.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
деятельности людей как эффективного средства достижения поставленных
целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные
проекты по истории, в том числе на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия
с другими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной
работе;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
27.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы: выявлять проблему, задачи, требующие решения; составлять план
действий, определять способ решения, последовательно реализовывать
намеченный план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль,
рефлексию и самооценку полученных результатов; вносить коррективы в свою
работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в
учении, общении, сотрудничестве со сверстниками и людьми старшего
поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить
конструктивные предложения для совместного решения учебных задач,
проблем.
27.5.3. Предметные результаты освоения программы по истории на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее
народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и
коллективизации в Союзе Советских Социалистических Республик, решающую
роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развития
культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ –
начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с
заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления,
процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временны́е связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать
их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ –
начале XXI вв.; определять современников исторических событий истории
России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ –
начала XXI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети
Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач;
оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и
зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления
подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной
истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
27.5.4. Условием достижения каждого из предметных результатов
изучения истории на уровне среднего общего образования является усвоение
обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование
умений,
составляющих
структуру
предметных
результатов, происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с
учётом того, что достижения предметных результатов предполагает не только
обращение к истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к
важнейшим событиям, явлениям, процессам истории нашей страны с
древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует
предусмотреть повторение изученных ранее исторических событий, явлений,
процессов, деятельности исторических личностей России, связанных с
актуальным историческим материалом урока.
27.5.4.1. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
27.5.4.2. Предметные результаты освоения базового учебного курса
«Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки.
Научно-техническая
революция.
Постиндустриальное
и
информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация.
Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
27.5.5. Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
27.5.5.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1914–1945 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской
революции, Гражданской войны, новой экономической политики,
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских
научно-технологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1914–
1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
27.5.5.2. Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой
Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в
социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–
1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–
1945 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1914–1945 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
27.5.5.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1914–1945 гг., привлекая
учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно
использовать исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке
конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1914–1945 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
27.5.5.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1914–1945 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
27.5.5.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1914–1945 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1914–1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1914–1945 гг.
27.5.5.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
27.5.5.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
27.5.5.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе – на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах (схемах) по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в
виде таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме
по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., с информацией из
аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1914–1945 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
27.5.5.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
27.5.5.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
27.5.5.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1914–1945 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
27.5.5.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция.
Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция.
Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом».
Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые
пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР.
Укрепление обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм
советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
27.5.5.11.2 По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война:
причины, участники, основные события, результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный
период.
Революционная
волна.
ВерсальскоВашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг. Великая депрессия и ее
проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм.
Народный фронт. Политика «умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения,
итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень
знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в
данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1914–1945 гг.
27.5.6. Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
27.5.6.1. Понимание значимости России в мировых политических и
социально-экономических процессах 1945–2022 гг., знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий
распада СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы,
воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и
других важнейших событий 1945–2022 гг.; особенности развития культуры
народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано
с усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов
истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации
истории, отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при
комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг.,
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
наиболее значительных событий, явлений, процессов истории России 1945–
2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.,
выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять
попыткам фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими
событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
27.5.6.2. Знание имен исторических личностей, внесших значительный
вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России
в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при
комплексном использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме
знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие
личности человека, влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–
2022 гг., события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России 1945–2022 гг., оценивать значение их деятельности
для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в
которых участвовали выдающиеся исторические личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку
деятельности исторических личностей.
27.5.6.3. Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и
письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного
края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием
фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и
терминов из истории России, и всемирной истории 1945–2022 гг., привлекая
учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта,
реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый
рассказ (описание) о ключевых событиях родного края, истории России и
всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с
описанием и оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры 1945–2022 гг., их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников
культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической
информации из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. в форме
сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования
своей позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы
для
подтверждения/опровержения
какой-либо
оценки
исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения)
собственной или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из
истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
27.5.6.4. Умение выявлять существенные черты исторических событий,
явлений, процессов 1945–2022 гг.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов,
явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды
исторических деятелей истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. по
самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
27.5.6.5. Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временны́е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного
края и истории России в 1945–2022 гг.; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в 1945–2022 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг. определять (различать) причины, предпосылки, поводы,
последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений,
процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны́е
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе
анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов
истории России и человечества в целом 1945–2022 гг.
27.5.6.6. Умение критически анализировать для решения познавательной
задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные,
вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим
периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию
при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России
и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном
историческом источнике, характерные признаки описываемых событий,
явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки зрения его темы, цели, позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника
(определять утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную
основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить
вещественный исторический источник с периодом, к которому он относится и
другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических
источников по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. (определять
авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя
контекстную
информацию,
описывать
визуальный
и
аудиовизуальный исторический источник.
27.5.6.7. Умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет,
средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических
источников, необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные
визуальные источники исторической информации, иллюстрирующие
сущностные признаки исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации,
необходимой для анализа исторических событий, процессов, явлений истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
27.5.6.8. Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации, в том числе исторические карты (схемы), по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую
информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта
осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления
учебных проектов по новейшей истории, в том числе на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом
источнике исторической информации, характерные признаки описываемых
событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять
на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными
знаками,
характеризовать
историческое
пространство
(географические объекты, территории расселения народов, государства, места
расположения памятников культуры и другие), изучаемые события, явления,
процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой
и рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или
более исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социальноэкономических и геополитических условий существования государств,
народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте
(схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., с информацией
из аутентичных исторических источников и источников исторической
информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для
участия в подготовке учебных проектов по истории России 1945–2022 гг., в том
числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек,
музеев и других.
27.5.6.9. Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление
уважения к историческому наследию народов России.
Достижение
данного
предметного
результата
предполагает
использование методов обучения и воспитания. Основой достижения
результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей
страны как многонационального государства, важности уважения и
взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и
историко-культурного развития России как многонационального государства,
знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов
нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении
традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
соблюдением норм современного русского языка и речевого этикета.
27.5.6.10. Умение защищать историческую правду, не допускать
умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор
фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой
Отечественной войны, значение достижений народов нашей страны в других
важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг., осознавать и понимать ценность сопричастности своей семьи к
событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений
народов нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и
зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа
при защите Отечества.
27.5.6.11. Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории
России и мира в 1945–2022 гг.; выдающихся деятелей отечественной и
всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных
ориентиров.
27.5.6.11.1. По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы.
Политическая система «развитого социализма». Развитие науки, образования,
культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая
социалистическая система. Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в ХХI в.
Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и
повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с
Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в
современном мире.
27.5.6.11.2. По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и
Латинской Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и
информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический
кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний
и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о тенденциях развития своей
страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и
последствия важнейших исторических событий, явлений, процессов истории
России 1945–2022 гг.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
п/п
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1 Введение во Всеобщую
1
0
0
введите [[Поле для
историю начала ХХ в.
дату
свободного
ввода]]
2 Мир накануне Первой мировой
1
0
0
введите [[Поле для
войны
дату
свободного
ввода]]
3 Первая мировая война. 1914 –
1
0
0
введите [[Поле для
1918 г.г
дату
свободного
ввода]]
4 Повторительно-обобщающий
1
0
1
введите [[Поле для
урок по теме «Мир накануне и в
дату
свободного
годы Первой Мировой войны»
ввода]]
5 Распад империй и образование
1
0
0
введите [[Поле для
новых национальных
дату
свободного
государств в Европе
ввода]]
6 Версальско-Вашингтонская
1
0
0
введите [[Поле для
система международных
дату
свободного
отношений
ввода]]
7 Страны Европы и Северной
1
0
0
введите [[Поле для
Америки в 1920-е гг.
дату
свободного
ввода]]
№
п/п
Тема урока
Итальянский фашизм.
Авторитарные режимы в
Европе.
9 Великая депрессия.
Преобразования Ф. Рузвельта в
США
10 Германский нацизм. Нарастание
агрессии в мире.
8
11 Рост международной
напряженности в 1930-е гг.
Гражданская война в Испании
12 Повторительно-обобщающий
урок по теме «Страны Европы и
Северной Америки в 1920-е гг.»
13 Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.
14 Страны Азии, Африки и
Латинской Америки в 1918 –
1930 гг.
15 Международные отношения в
1930-е гг.
16 Развитие науки и культуры в
1914 – 1930-х гг.
17 Развитие науки и культуры в
1914 – 1930-х гг.
18 Повторительно-обобщающий
урок по теме «Мир в 1918 –
1938 гг.»
19 Начальный период Второй
мировой войны
20 Начало Великой Отечественной
войны и войны на Тихом океане
21 Коренной перелом во Второй
мировой войне
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
1
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
ввода]]
22 Разгром Германии, Японии и их
1
0
0
введите [[Поле для
союзников
дату
свободного
ввода]]
23 Повторительно-обобщающий
1
1
0
введите [[Поле для
урок по курсу «Всеобщая
дату
свободного
история. 1914 – 1945 гг.»
ввода]]
24 Введение в Историю России
1
0
0
введите [[Поле для
начала ХХ в.
дату
свободного
ввода]]
25 Россия и мир накануне Первой
1
0
0
введите [[Поле для
мировой войны
дату
свободного
ввода]]
26 Российская армия на фронтах
1
0
1
введите [[Поле для
Первой мировой войны
дату
свободного
ввода]]
27 Нарастание революционных
1
0
0
введите [[Поле для
настроений. Власть, экономика
дату
свободного
и общество в годы Первой
ввода]]
мировой войны
28 Российская революция. Февраль 1
0
0
введите [[Поле для
1917 г.
дату
свободного
ввода]]
29 Российская революция. Октябрь
1
0
0
введите [[Поле для
1917 г.
дату
свободного
ввода]]
30 Первые революционные
1
0
0
введите [[Поле для
преобразования большевиков
дату
свободного
ввода]]
31 Экономическая политика
1
0
0
введите [[Поле для
советской власти
дату
свободного
ввода]]
32 Гражданская война: истоки и
1
0
0
введите [[Поле для
основные участники.
дату
свободного
ввода]]
33 На фронтах Гражданской
1
0
1
введите [[Поле для
войны.
дату
свободного
ввода]]
34 Революция и Гражданская
1
0
0
введите [[Поле для
война на национальных
дату
свободного
окраинах
ввода]]
№
п/п
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
Идеология и культура в годы
1
0
0
введите [[Поле для
Гражданской войны. Перемены
дату
свободного
в повседневной жизни и
ввода]]
общественных настроениях
Наш край в 1914 – 1922 гг.
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
Повторительно- обобщающий
1
1
0
введите [[Поле для
урок по теме «Россия в 1914 –
дату
свободного
1922 гг.»
ввода]]
Экономический и политический
1
0
0
введите [[Поле для
кризис начала 1920-х гг.
дату
свободного
Переход к нэпу
ввода]]
Экономическое и социальное
1
0
0
введите [[Поле для
развитие в годы нэпа
дату
свободного
ввода]]
Образование СССР.
1
0
0
введите [[Поле для
Национальная политика в 1920дату
свободного
е гг.
ввода]]
Политическое развитие в 1920-е
1
0
0
введите [[Поле для
гг.
дату
свободного
ввода]]
Международное положение и
1
0
0
введите [[Поле для
внешняя политика СССР в
дату
свободного
1920-е гг.
ввода]]
Культурное пространство
1
0
0
введите [[Поле для
советского общества в 1920-е
дату
свободного
гг.
ввода]]
«Великий перелом».
1
0
0
введите [[Поле для
Индустриализация
дату
свободного
ввода]]
Коллективизация сельского
1
0
0
введите [[Поле для
хозяйства
дату
свободного
ввода]]
Политическая система и
1
0
0
введите [[Поле для
национальная политика СССР в
дату
свободного
1930-е гг.
ввода]]
Культурное пространство
1
0
0
введите [[Поле для
советского общества в 1930-е
дату
свободного
гг.: создание «нового человека
ввода]]
Развитие науки, образования,
1
0
0
введите [[Поле для
№
п/п
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
здравоохранения в 1930-е гг.
дату
свободного
ввода]]
Советское искусство 1930-х гг.
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
Повседневная жизнь населения
1
0
0
введите [[Поле для
в 1930-е гг.
дату
свободного
ввода]]
СССР и мировое сообщество в
1
0
0
введите [[Поле для
1929 – 1939 гг.
дату
свободного
ввода]]
СССР накануне Великой
1
0
0
введите [[Поле для
Отечественной войны.
дату
свободного
ввода]]
Наш край в 1920 – 1930-е гг.
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
Повторительно-обобщающий
1
1
0
введите [[Поле для
урок по разделу «Советский
дату
свободного
Союз в 1920 – 1930-е гг.»
ввода]]
Начало Великой Отечественной
1
0
0
введите [[Поле для
войны
дату
свободного
ввода]]
Битва за Москву и блокада
1
0
0
введите [[Поле для
Ленинграда
дату
свободного
ввода]]
Фронт за линией фронта
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
Единство фронта и тыла
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
Сталинградская битва. Начало
1
0
0
введите [[Поле для
коренного перелома в ходе
дату
свободного
войны
ввода]]
Курская битва. Завершение
1
0
0
введите [[Поле для
коренного перелома
дату
свободного
ввода]]
«Десять сталинских ударов» и
1
0
0
введите [[Поле для
изгнание врага с территории
дату
свободного
СССР
ввода]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
62 Наука и культура в годы войны
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
63 Освобождение народов Европы.
1
0
0
введите [[Поле для
Победа СССР в Великой
дату
свободного
Отечественной войне
ввода]]
64 Освобождение народов Европы.
1
0
0
введите [[Поле для
Победа СССР в Великой
дату
свободного
Отечественной войне
ввода]]
65 Война с Японией. Окончание
1
0
0
введите [[Поле для
Второй мировой войны
дату
свободного
ввода]]
66 Окончание Второй мировой
1
0
0
введите [[Поле для
войны. Итоги и уроки.
дату
свободного
ввода]]
67 Наш край в 1941 – 1945 гг.
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
68 Повторительно-обобщающий
1
1
0
введите [[Поле для
урок по теме «Великая
дату
свободного
Отечественная война 1941 –
ввода]]
1945 гг.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
5
9
ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
Введение. Мир во второй
1
0
0
введите [[Поле для
половине XX в. – начале XXI в.
дату
свободного
ввода]]
Начало холодной войны и
1
0
0
введите [[Поле для
формирование биполярной
дату
свободного
системы
ввода]]
США и страны Западной
1
0
0
введите [[Поле для
Европы во второй половине ХХ
дату
свободного
в.
ввода]]
США и страны Западной
1
0
0
введите [[Поле для
Европы во второй половине ХХ
дату
свободного
№
п/п
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
в.
США и страны Западной
Европы в конце ХХ – начале
XXI в.
Страны Центральной и
Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Центральной и
Восточной Европы во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Страны Восточной и ЮгоВосточной Азии в 1940 – 1970-х
гг.
Страны Азии:
социалистический выбор
развития
Страны Восточной Азии во
второй половине ХХ в. – начале
ХХI в.
Страны Южной и ЮгоВосточной Азии во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Страны Ближнего и Среднего
Востока во второй половине ХХ
в. – начале ХХI в.
Страны Тропической и Южной
Африки. Освобождение от
колониальной зависимости
Страны Латинской Америки во
второй половине ХХ – начале
ХХI в.
Повторительно-обобщающий
урок по разделу «Страны Азии,
Африки и Латинской Америки
во второй половине ХХ в. начале XXI в.»
Международные отношения в
конце 1940-е – конце 1980-х гг.
17 Международные отношения в
конце 1940-е – конце 1980-х гг.
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
ввода]]
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
1
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
№
п/п
Тема урока
18 Международные отношения в
1990-е – 2023 г.
19 Международные отношения в
1990-е – 2023 г. Кризис
глобального доминирования
Запада.
20 Развития науки во второй
половине ХХ в. – начале ХХI в.
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
1
21 Развитие культуры и искусства
во второй половине ХХ в. –
начале ХХI в.
22 Глобальные проблемы
современности.
1
0
0
1
0
1
23 Повторительно-обобщающий
урок по теме «Всеобщая
история 1945 – 2022 гг.»
24 Введение в курс «История
России. 1945 год – начало ХХI
века»
25 Восстановление и развитие
экономики и социальной сферы.
1
1
0
1
0
0
1
0
0
26 Политическая система в
послевоенные годы.
1
0
0
27 Идеология, наука, культура и
спорт в послевоенные годы.
1
0
0
28 Место и роль СССР в
послевоенном мире. Внешняя
политика СССР в 1945 – 1953
гг.
29 Новое руководство страны.
Смена политического курса.
1
0
0
1
0
0
30 Экономическое и социальное
развитие в 1953 – 1964 гг.
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
введите [[Поле для
дату
свободного
№
п/п
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
ввода]]
Развитие науки и техники. в
1
0
1
введите [[Поле для
1953 – 1964 гг.
дату
свободного
ввода]]
Культурное пространство в 1953 1
0
0
введите [[Поле для
– 1964 гг.
дату
свободного
ввода]]
Перемены в повседневной
1
0
0
введите [[Поле для
жизни в 1953 – 1964 гг.
дату
свободного
ввода]]
Внешняя политика в 1953 –
1
0
0
введите [[Поле для
1964 гг.
дату
свободного
ввода]]
Повторительно-обобщающий
1
1
0
введите [[Поле для
урок по темам «СССР в
дату
свободного
послевоенные годы» и «СССР в
ввода]]
1953 – 1964 гг.»
Политическое развитие СССР в
1
0
0
введите [[Поле для
1964 - 1985 гг.
дату
свободного
ввода]]
Социально-экономическое
1
0
0
введите [[Поле для
развитие в 1964 - 1985 гг.
дату
свободного
ввода]]
Развитие науки, образование,
1
0
1
введите [[Поле для
здравоохранения в 1964 - 1985
дату
свободного
гг.
ввода]]
Идеология и культура в 1964 1
0
0
введите [[Поле для
1985 гг.
дату
свободного
ввода]]
Повседневная жизнь советского
1
0
0
введите [[Поле для
общества в 1964 - 1985 гг.
дату
свободного
ввода]]
Национальная политика и
1
0
0
введите [[Поле для
национальные движения в 1964
дату
свободного
- 1985 гг.
ввода]]
Внешняя политика СССР в 1964
1
0
0
введите [[Поле для
- 1985 гг.
дату
свободного
ввода]]
СССР и мир в начале 1980-х.
1
0
0
введите [[Поле для
Предпосылки реформ
дату
свободного
ввода]]
№
п/п
Тема урока
44 Социально-экономическое
развитие СССР в 1985 – 1991 гг.
45 Перемены в духовной сфере в
годы перестройки.
46 Реформа политической системы
СССР и её итоги.
47 Новое политическое мышление
и перемены во внешней
политике.
48 Национальная политика и
подъем национальных
движений. Распад СССР
49 Наш край в 1945 – 1991 гг.
50 Повторительно-обобщающий
урок по теме «СССР в 1964 –
1991 гг.»
51 Российская экономика в
условиях рынка
52 Политическое развитие
Российской Федерации в 1990-е
гг.
53 Межнациональные отношения и
национальная политика в 1990-е
гг.
54 Повседневная жизнь в 1990-е гг.
55 Россия и мир. Внешняя
политика Российской
Федерации в 1990-е гг.
56 Политические вызовы и новые
приоритеты внутренней
политики России в начале ХХI
в.
57 Россия в 2008 – 2011 гг.
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
1
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
1
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
1
0
0
введите [[Поле для
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
дату
свободного
ввода]]
58 Социально-экономическое
1
0
0
введите [[Поле для
развитие России в начале ХХI в.
дату
свободного
Приоритетные национальные
ввода]]
проекты.
59 Культура, наука, спорт и
1
0
0
введите [[Поле для
общественная жизнь в 1990-х –
дату
свободного
начале 2020-х гг.
ввода]]
60 Культура, наука, спорт и
1
0
0
введите [[Поле для
общественная жизнь в 1990-х –
дату
свободного
начале 2020-х гг.
ввода]]
61 Внешняя политика в начале ХХI 1
0
0
введите [[Поле для
в. Россия в современном мире
дату
свободного
ввода]]
62 Внешняя политика в начале ХХI 1
0
0
введите [[Поле для
в. Россия в современном мире
дату
свободного
ввода]]
63 Россия в 2012 – начале 2020-х
1
0
0
введите [[Поле для
гг.
дату
свободного
ввода]]
64 Россия сегодня. Специальная
1
0
0
введите [[Поле для
военная операция (СВО)
дату
свободного
ввода]]
65 Россия сегодня. Специальная
1
0
0
введите [[Поле для
военная операция (СВО)
дату
свободного
ввода]]
66 Наш край в 1992 – 2022 гг.
1
0
0
введите [[Поле для
дату
свободного
ввода]]
67 Повторительно-обобщающий
1
1
0
введите [[Поле для
урок по теме «Российская
дату
свободного
Федерация в 1992 – начале
ввода]]
2020-х гг.»
68 Итоговый обобщающий урок по
1
0
1
введите [[Поле для
курсу «История России. 1945
дату
свободного
год – начало ХХI века»
ввода]]
5
8
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68
ПРОГРАММЕ
28. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень).
28.1. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
(углублённый уровень) (предметная область «Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию,
обществознание) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
28.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
обществознания, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы
к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
28.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
28.4. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
28.5. Пояснительная записка.
28.5.1. Программа по обществознанию на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, в
соответствии
с
концепцией
преподавания
учебного
предмета
«Обществознание», а также с учётом рабочей программы воспитания. Рабочая
программа по обществознанию углублённого уровня ориентирована на
расширение и углубление содержания, представленного в рабочей программе
по обществознанию базового уровня.
28.5.2. Обществознание выполняет ведущую роль в реализации функции
интеграции молодёжи в современное общество, направляет и обеспечивает
условия формирования российской гражданской идентичности, освоения
традиционных
ценностей
многонационального
российского
народа,
социализации обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию, труду и творческому самовыражению, правомерному поведению
и взаимодействию с другими людьми в процессе решения задач личной и
социальной значимости.
28.5.3. Содержание учебного предмета ориентируется на систему
теоретических знаний, традиционные ценности российского общества,
представленные на базовом уровне, и обеспечивает преемственность по
отношению к обществоведческому курсу уровня основного общего
образования путём углублённого изучения ряда социальных процессов и
явлений. Вводится ряд новых, более сложных компонентов содержания,
включающих знания, социальные навыки, нормы и принципы поведения людей
в обществе, правовые нормы, регулирующие отношения людей во всех
областях жизни.
28.5.4. Сохранение интегративного характера предмета на углублённом
уровне предполагает включение в его содержание тех компонентов, которые
создают целостное и достаточно полное представление обо всех основных
сторонах развития общества, о деятельности человека как субъекта
общественных отношений, а также о способах их регулирования. Каждый из
содержательных компонентов, которые представлены и на базовом уровне,
раскрывается в углублённом курсе в более широком многообразии связей и
отношений. Кроме того, содержание предмета дополнено рядом вопросов,
связанных с логикой и методологией познания социума различными
социальными науками. Усилено внимание к характеристике основных
социальных институтов. В основу отбора и построения учебного содержания
положен принцип многодисциплинарности обществоведческого знания.
Разделы курса отражают основы различных социальных наук.
28.5.5. Углубление теоретических представлений сопровождается
созданием условий для развития способности самостоятельного получения
знаний на основе освоения различных видов (способов) познания, их
применения при работе как с адаптированными, так и неадаптированными
источниками информации в условиях возрастания роли массовых
коммуникаций.
28.5.6. Содержание учебного предмета ориентировано на познавательную
деятельность, опирающуюся как на традиционные формы коммуникации, так и
на цифровую среду, интерактивные образовательные технологии,
визуализированные данные, схемы, моделирование жизненных ситуаций.
28.5.7. Изучение обществознания на углублённом уровне предполагает
получение
обучающимися
широкого
(развёрнутого)
опыта
учебноисследовательской
деятельности,
характерной
для
высшего
образования.
28.5.8. С учётом особенностей социального взросления обучающихся, их
личного социального опыта и осваиваемых ими социальных практик,
изменения их интересов и социальных запросов содержание учебного предмета
на углублённом уровне обеспечивает обучающимся активность, позволяющую
участвовать в общественно значимых, в том числе волонтёрских, проектах,
расширяющих возможности профессионального выбора и поступления в
образовательные организации, реализующие программы высшего образования.
28.5.9. Целями изучения учебного предмета «Обществознание»
углублённого уровня являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
гражданской
ответственности, патриотизма, правовой культуры и правосознания, уважения к
социальным нормам и моральным ценностям, приверженности правовым
принципам, закреплённым в Конституции Российской Федерации и
законодательстве Российской Федерации;
развитие духовнонравственных позиций и приоритетов личности в
период ранней юности, правового сознания, политической культуры,
экономического образа мышления, функциональной грамотности, способности
к предстоящему самоопределению в различных областях жизни: семейной,
трудовой, профессиональной;
освоение системы знаний, опирающейся на системное изучение основ
базовых для предмета социальных наук, изучающих особенности и
противоречия современного общества, его социокультурное многообразие,
единство социальных сфер и институтов, человека как субъекта социальных
отношений, многообразие видов деятельности людей и регулирование
общественных отношений;
развитие комплекса умений, направленных на синтезирование
информации из разных источников (в том числе неадаптированных, цифровых
и традиционных) для решения образовательных задач и взаимодействия с
социальной средой, выполнения типичных социальных ролей, выбора
стратегий поведения в конкретных ситуациях осуществления коммуникации,
достижения личных финансовых целей, взаимодействия с государственными
органами, финансовыми организациями;
овладение навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения с использованием инструментов (способов) социального познания,
ценностных ориентиров, элементов научной методологии;
обогащение опыта применения полученных знаний и умений в различных
областях общественной жизни и в сферах межличностных отношений, создание
условий для освоения способов успешного взаимодействия с политическими,
правовыми, финансово-экономическими и другими социальными институтами
и решения значимых для личности задач, реализации личностного потенциала;
расширение палитры способов познавательной, коммуникативной,
практической деятельности, необходимых для участия в жизни общества,
профессионального выбора, поступления в образовательные организации,
реализующие программы высшего образования, в том числе по направлениям
социальногуманитарной подготовки.
28.5.10. Общее число часов для изучения 272 часа – часов: в 10 классе –
136 часов (4 часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
28.6. Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем
в пределах одного раздела может варьироваться.
28.6.1. Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению
общества. Особенности социального познания. Научное и ненаучное
социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в
системе обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие
естествознания и обществознания. Особенности наук, изучающих общество и
человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
28.6.2. Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе.
Философское осмысление общества как целостной развивающейся системы.
Взаимосвязь природы и общества. Понятие «социальный институт». Основные
институты общества, их функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции,
особенности развития. Динамика и многообразие процессов развития общества.
Типы социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального
изменения. Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении
общества. Человечество как результат биологической и социокультурной
эволюции. Сущность человека как философская проблема. Духовное и
материальное в человеке. Способность к познанию и деятельности –
фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в
развитии личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Формы общественного сознания:
религиозное, нравственное, политическое и другие. Способы манипуляции
общественным мнением. Установки и стереотипы массового сознания.
Воздействие средств массовой информации на массовое и индивидуальное
сознание в условиях цифровой среды. Использование достоверной и
недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей,
самореализации личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы.
Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости
мира. Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии.
Абсолютная истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы
чувственного познания, его специфика и роль. Формы рационального познания.
Мышление и язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и
умозаключения. Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение,
эксперимент, практика. Объяснение и понимание. Виды объяснений.
Распространённые ошибки в рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия,
полемика. Основания, допустимые приёмы рационального спора. Научное
знание,
его
характерные
признаки:
системность,
объективность,
доказательность, проверяемость. Эмпирический и теоретический уровни
научного знания. Способы и методы научного познания. Дифференциация и
интеграция научного знания. Междисциплинарные научные исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо.
Человек как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира,
идеалы, ценности и цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог
культур. Богатство культурного наследия России. Вклад российской культуры в
мировую культуру. Массовая и элитарная культура. Народная культура.
Творческая элита. Религия, её культурологическое понимание. Влияние
религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства.
Современное искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном
обществе. Социальные последствия научных открытий и ответственность
учёного. Авторитет науки. Достижения российской науки на современном
этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли
и нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально
ответственного поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
Особенности профессиональной деятельности по направлениям,
связанным с философией.
28.6.3. Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социальногуманитарного знания.
Этапы и основные направления развития социальной психологии.
Междисциплинарный характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация
групп в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные
группы и массовые движения. Способы психологического воздействия в
больших социальных группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного
уровня развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм и нонконформизм. Причины конформного поведения.
Психологическое манипулирование и способы противодействия ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость.
Дружеские отношения. Групповая дифференциация. Психологические
проблемы лидерства. Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в
ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социальнопсихологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности
общения
в
информационном
обществе.
Институты
коммуникации. Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и
сетевого общения. Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
28.6.4. Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность
ресурсов.
Экономический
выбор.
Экономическая
эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества.
Собственность. Экономическое содержание собственности. Главные вопросы
экономики. Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства,
предприятия,
государство.
Потребление,
сбережения,
инвестиции.
Экономические отношения и экономические интересы. Рациональное
поведение людей в экономике. Экономическая свобода и социальная
ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон
предложения. Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные
блага, товары первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и
эффект Веблена. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных
структур. Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая
конкуренция. Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония.
Государственная политика Российской Федерации по поддержке и защите
конкуренции. Методы антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая
рента. Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок
труда. Занятость и безработица. Государственная политика регулирования
рынка труда в Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль
профсоюзов. Потребности современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской деятельности. Организационноправовые формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства.
Развитие и поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской
Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и
переменные издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки
и предельная выручка фирмы. Эффект масштаба производства.
Амортизационные отчисления. Альтернативная стоимость и способы
финансирования предприятия. Основные принципы менеджмента. Основные
элементы маркетинга. Влияние конкуренции на деятельность фирмы. Политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная
масса и денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор.
Финансовые рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок.
Современные финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые
финансовые активы. Монетарная политика. Денежнокредитная политика Банка
России. Инфляция: причины, виды, социальноэкономические последствия.
Антиинфляционная политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства.
Общественные блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто
частные блага). Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы
предоставления общественных благ. Несовершенства рыночной организации
хозяйства. Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты.
Положительные и отрицательные внешние эффекты.
Государственный
бюджет.
Дефицит
и
профицит
бюджета.
Государственный долг. Распределение доходов. Регулирование степени
экономического неравенства. Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги.
Виды налогов. Принципы налогообложения в Российской Федерации.
Налогообложение и субсидирование. Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП),
валовый внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями
ВВП и ВНП. Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы
долгосрочного экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и
совокупное предложение. Экономические циклы. Фазы экономического цикла.
Причины циклического развития экономики. Значение совокупного спроса и
совокупного предложения для циклических колебаний и долгосрочного
экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя
торговля. Сравнительные преимущества в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров
и услуг. Квотирование. Международные расчёты. Платёжный баланс.
Валютный рынок.
Возможности применения экономических знаний. Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
28.7. Содержание обучения в 11 классе Последовательность изучения тем
в пределах одного раздела может варьироваться.
28.7.1. Введение в социологию.
Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные
субъекты и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды
социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном
мире. Конституционные основы национальной политики в Российской
Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная
политика Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура и
стратификация.
Социальное
неравенство.
Критерии
социальной
стратификации. Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе.
Традиционные семейные ценности. Изменение социальных ролей в
современной семье. Демографическая и семейная политика в Российской
Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость
образования. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Система образования в Российской Федерации. Тенденции развития
образования в Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и
человека. Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации. Принцип свободы совести и его
конституционные основы в Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный
статус и социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов.
Возможности повышения социального статуса в современном обществе.
Социальная мобильность, её формы и каналы. Социальные интересы.
Социальные, этно-социальные (межнациональные) конфликты. Причины
социальных конфликтов. Способы их разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
Особенности
профессиональной
деятельности
социолога.
Социологическое образование.
28.7.2. Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и
методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической
власти.
Легитимность
власти.
Институционализация
политической власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственнотерриториальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Местное самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт
государственного
управления.
Основные
функциии
направления политики государства. Понятие бюрократии. Особенности
государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское
общество. Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной
власти.
Выборы
в
демократическом
обществе.
Институт
всеобщего
избирательного права. Избирательный процесс и избирательные системы.
Избирательная система Российской Федерации. Избирательная кампания.
Абсентеизм, его причины и опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели
и функции политических партий. Партийные системы. Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические
движения в политической системе демократического общества. Группы
интересов. Группы давления (лоббирование).
Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры.
Политические идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в
современном обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды
политических процессов. Особенности политического процесса в современной
России. Место и роль средств массовой информации в политическом процессе.
Интернет в политической коммуникации.
Современный этап политического развития России. Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
28.7.3. Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития
юридической науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права.
Роль права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и
мораль. Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права:
нормативный правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный
прецедент. Связь права и государства. Правовое государство и гражданское
общество. Основные принципы организации и деятельности механизма
современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их
виды. Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений,
состав правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и
виды юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Гражданство как политикоправовой институт. Гражданство Российской
Федерации: понятие, принципы, основания приобретения. Гарантии и защита
прав человека. Права ребёнка. Уполномоченный по правам человека в
Российской Федерации. Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте
Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционноправовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в
Российской Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий
между органами публичной власти в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации: порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и
федеральные органы исполнительной власти: структура, полномочия и
функции. Судебная система Российской Федерации, её структура,
конституционные принципы правосудия. Конституционное судопроизводство.
Правоохранительные органы Российской Федерации. Конституционные основы
деятельности правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации:
система, порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы
местного самоуправления в России.
Гражданское
право.
Источники
гражданского
права.
Гражданскоправовые отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского
права. Физические и юридические лица. Правоспособность и дееспособность.
Дееспособность несовершеннолетних. Правомочия собственника, формы
собственности. Обязательственное право. Сделки. Гражданскоправовой
договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как
социально-правовой институт.
Основания
наследования
(завещание,
наследственный договор, наследование по закону). Права на результаты
интеллектуальной деятельности. Защита гражданских прав. Защита прав
потребителей. Гражданскоправовая ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как
социально-правовые институты. Правовое регулирование отношений супругов.
Условия заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака.
Брачный договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и
детей). Институт материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей
за воспитание детей. Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере
труда. Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и
прекращение трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха.
Заработная плата. Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная
ответственность. Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного
права.
Государственная
служба
и
государственный
служащий.
Противодействие
коррупции
в
системе
государственной
службы.
Административное правонарушение и административная ответственность,
виды
наказаний
в
административном
праве.
Административная
ответственность несовершеннолетних. Управление использованием и охраной
природных ресурсов. Экологическое законодательство. Экологические
правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Права и обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав
преступления. Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды
наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность за коррупционные
преступления. Необходимая оборона и крайняя необходимость. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное
процессуальное
право.
Принципы
уголовного
судопроизводства. Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного
процесса. Меры процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста.
Основные виды юридических профессий.
28.8. Планируемые результаты освоения программы по обществознанию
на уровне среднего общего образования.
28.8.1. Личностные результаты программы по обществознанию на уровне
среднего общего образования отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией
личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества,
расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности.
28.8.2. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей, уважение ценностей иных
культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в школе и детскоюношеских
организациях;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность
здорового
и
безопасного
образа
жизни,
ответственного отношения к своему здоровью, потребность в физическом
совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую
деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному
росту, к учёту общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки, включая социальные науки, и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка
социально-экономической и политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
28.8.3. В процессе достижения личностных результатов освоения
обучающимися программы среднего общего образования у обучающихся
совершенствуется
эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при принятии
решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
готовность и способность овладевать новыми социальными практиками,
осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
28.8.4. В результате изучения обществознания на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
28.8.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему,
рассматривать её разносторонне;
устанавливать существенные признаки или основания для сравнения,
классификации и обобщения социальных объектов, явлений и процессов,
определять критерии типологизации;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения, выявлять связь мотивов, интересов и целей деятельности;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
социальных явлениях и процессах, прогнозировать возможные пути
разрешения противоречий;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
ресурсов и возможных рисков;
вносить коррективы в деятельность, отбирать способы деятельности,
отвечающие её целям, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении учебнопознавательных,
жизненных проблем, при выполнении социальных проектов.
28.8.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
развивать навыки учебноисследовательской и проектной деятельности,
навыки разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания, включая специфические методы социального
познания;
осуществлять в различных видах деятельность по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать
научный
тип
мышления,
применять
научную
терминологию, ключевые понятия и методы;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинноследственные связи социальных явлений и процессов
и актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
оценивать новые ситуации, возникающие в процессе познания
социальных объектов, в социальных отношениях; оценивать приобретённый
опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и
процессах в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, комплекса
социальных наук, учебных и внеучебных источников информации;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
28.8.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации, в том числе об
основах общественных наук и обществе как системе социальных институтов,
факторах социальной динамики из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации, включая статистические данные, графики, таблицы;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и
форм представления, в том числе полученной из интернет-источников, её
соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
28.8.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, учитывать разные точки зрения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
28.8.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и в жизненных ситуациях, включая область профессионального
самоопределения;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и
практической деятельности, в межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений,
проявлять интерес к социальной проблематике;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
28.8.4.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые учебноисследовательские и социальные проекты,
оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
28.8.4.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
учитывать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
28.8.5. Предметные результаты освоения программы по обществознанию.
К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии,
экономической науки, включая знания о предмете и методах исследования,
этапах и основных направлениях развития, месте и роли в социальном
познании, в постижении и преобразовании социальной действительности;
объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного
подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы,
исследуемые этими науками, в том числе таких вопросов, как системность
общества, разнообразие его связей с природой, единство и многообразие в
общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики, роль
человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения
и средств коммуникации формировании социально-психологических качеств
личности; природа межличностных конфликтов и пути их разрешения;
экономика как объект изучения экономической теорией, факторы производства
и субъекты экономики, экономическая эффективность, типы экономических
систем, экономические функции государства, факторы и показатели
экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая
политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии,
изменении их состава и функций в процессе общественного развития, политике
Российской Федерации, направленной на укрепление и развитие социальных
институтов российского общества, в том числе поддержку конкуренции,
развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая типологизацию, социологические
опросы,
социальное
прогнозирование,
доказательство,
наблюдение,
эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок,
анализ документов для принятия обоснованных решений, планирования и
достижения познавательных и практических целей, включая решения о
создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессиональнотрудовой
сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в
различных областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты,
типы обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды
потребностей, формы познания, уровни и методы научного знания, формы
культуры, типы мировоззрения; типы социальных отношений, виды
социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии,
методы
антимонопольного
регулирования
экономики,
виды
предпринимательской деятельности, показатели деятельности фирмы,
финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
ведущих
тенденций
развития
российского
общества,
проявлений
общественного прогресса, противоречивости глобализации, относительности
истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового
сознания, распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение
людей, особенностей общения в информационном обществе, причин
возникновения межличностных конфликтов, экономической свободы и
социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях
рыночной экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научнопублицистического характера,
ранжировать источники социальной информации по целям распространения,
жанрам с позиций достоверности сведений, проводить с использованием из
различных источников знаний, учебноисследовательской и проектной работы
по философской, социально-психологической и экономической проблематике:
определять тематику учебных исследований и проектов, осуществлять поиск
оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную
составляющие работ; владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
использовать его при решении познавательных задач и разрешении жизненных
проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной
психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах
манипуляции общественным мнением, распространённых ошибках в
рассуждениях при ведении дискуссии, различении достоверных и
недостоверных сведений при работе с социальной информацией, возможностях
оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях
ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной деятельности в
экономической
сфере,
практике
поведения
на
основе
этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при
пользовании финансовыми услугами и современными финансовыми
технологиями, особенностях труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке
труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с
общественными институтами на основе правовых норм для обеспечения
защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных
правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять документы,
необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы
экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной
деятельности, связанных с философией, социальной психологией и
экономической наукой.
28.8.6. Предметные результаты освоения программы по обществознанию.
К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь
социальных наук, необходимости комплексного подхода к изучению
социальных явлений и процессов, знания ключевых тем, исследуемых этими
науками, в том числе такие вопросы, как социальная структура и социальная
стратификация, социальная мобильность в современном обществе,
статусноролевая теория личности, семья и её социальная поддержка, нация как
этническая и гражданская общность, девиантное поведение и социальный
контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы
политической социализации, функции государственного управления,
взаимосвязь права и государства, признаки и виды правоотношений, отрасли
права и их институты, основы конституционного строя России,
конституционно-правовой статус высших органов власти в Российской
Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и местного
самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностно-нормативной основе их деятельности, основных функциях,
многообразии социальных институтов, включая семью, образование, религию,
институты в сфере массовых коммуникаций, в том числе средства массовой
информации, институты социальной стратификации, базовые политические
институты, включая государство и институты государственной власти:
институт главы государства, законодательной и исполнительной власти,
судопроизводства и охраны правопорядка, государственного управления,
институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том
числе об институте Уполномоченного по правам человека в Российской
Федерации, институты права, включая непосредственно право как социальный
институт, институты гражданства, брака, материнства, отцовства и детства,
наследования; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных
институтов, об изменении их состава и функций в процессе общественного
развития, о политике Российской Федерации, направленной на укрепление и
развитие социальных институтов российского общества; о способах и
элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных
конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая
возможности цифровой среды; применять методы научного познания
социальных процессов и явлений, включая методы: социологии, такие как
социологический опрос, социологическое наблюдение, анализ документов и
социологический эксперимент; политологии, такие как нормативноценностный подход, структурнофункциональный анализ, системный,
институциональный, социальнопсихологический подход; правоведения, такие
как
формально-юридический,
сравнительноправовой
для
принятия
обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей, в том числе
в будущем при осуществлении социальной роли участника различных
социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии
политическому
экстремизму,
при
осуществлении
профессионального выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы,
разновидности социальных конфликтов, виды социального контроля; виды
политических отношений, формы государства, типы политических режимов,
формы правления и государственно-территориального устройства, виды
политических институтов, типы политических партий, виды политических
идеологий, типы политического поведения; виды правовых норм, источники
права, отрасли права, виды правоотношений, виды правонарушений, виды
юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическоэмпирическом уровнях при
анализе социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении
миграционных процессов и их особенностей, проблемы социального
неравенства, путей сохранения традиционных семейных ценностей, способов
разрешения социальных конфликтов, причин отклоняющегося поведения,
деятельность политических институтов, роль политических партий и
общественных организаций в современном обществе, роль средств массовой
информации
в
формировании
политической
культуры
личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность
правовых институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации,
используя источники научного и научно-публицистического характера,
выстраивать аргументы с привлечением научных фактов и идей, ранжировать
источники социальной информации по целям распространения, жанрам с
позиций достоверности сведений, проводить с использованием знаний из
различных
источников,
учебноисследовательской,
проектноисследовательской и другой творческой работы по социальной,
политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их
реализации, обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ,
владеть навыками презентации результатов учебноисследовательской и
проектной деятельности на публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, выполнения социальных ролей, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, в том числе
связанных с изучением социальных групп, социального взаимодействия,
деятельности социальных институтов (семья, образование, средства массовой
информации, религия), с деятельностью различных политических институтов
современного общества, политической социализацией и политическим
поведением личности, её политическим выбором и политическим участием,
действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями теоретические
положения разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы
правоведения», включая положения об этнических отношениях и этническом
многообразии современного мира, молодёжи как социальной группе,
изменении социальных ролей в семье, системе образования Российской
Федерации и тенденциях его развития, средствах массовой информации,
мировых и национальных религиях, политике как общественном явлении,
структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической власти,
политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической
психологии и политическом сознании, влиянии средств массовой
коммуникации на политическое сознание, о защите прав человека, сделках,
обязательствах,
основаниях
наследования,
правах
на
результаты
интеллектуальной деятельности, особенностях правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах преступности,
необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского и
уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека
и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь
самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в
социальной практике, рассматриваемой на примерах материала разделов
«Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения
образования по направлениям социальногуманитарной подготовки, включая
умение самостоятельно овладевать новыми способами познавательной
деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию, полученную из
разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессионального
образования, связанных с социальногуманитарной подготовкой и
особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ УГЛУБЛЁННЫЙ
УРОВЕНЬ
10 КЛАСС
№
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
п/п
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
[[Общество как предмет
1
0
0
введите [[]]
изучения. Подходы к
дату
изучению общества]]
2
[[Социальные науки в системе
1
0
0
введите [[]]
научного знания]]
дату
3
[[Изучение социальных
1
0
0
введите [[]]
явлений]]
дату
4
[[Социальные науки и
1
0
0
введите [[]]
профессиональное
дату
самоопределение молодежи]]
5
[[Социальная философия в
1
0
0
введите [[]]
системе наук об обществе]]
дату
6
[[Взаимосвязь природы и
1
0
0
введите [[]]
общества]]
дату
7
[[Динамика и многообразие
1
0
0
введите [[]]
процессов развития
дату
общества]]
№
п/п
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
[[Типы социальной
1
0
1
введите [[]]
динамики]]
дату
[[Общественный прогресс]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Критерии общественного
1
0
0
введите [[]]
прогресса]]
дату
[[Процессы глобализации]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Глобальные проблемы
1
0
0
введите [[]]
современности]]
дату
[[Сущность человека как
1
0
1
введите [[]]
проблема философии]]
дату
[[Становление человека]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Сознание]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Общественное и
1
0
0
введите [[]]
индивидуальное сознание]]
дату
[[Массовое сознание и его
1
0
0
введите [[]]
особенности]]
дату
[[Деятельность как способ
1
0
0
введите [[]]
существования людей]]
дату
[[Свобода и необходимость в
1
0
0
введите [[]]
деятельности]]
дату
[[Теория познания]]
1
0
1
введите [[]]
дату
[[Истина и её критерии]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Формы познания]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Мышление и язык]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Научное знание и его
1
0
0
введите [[]]
характерные черты]]
дату
[[Способы и методы научного
1
0
0
введите [[]]
познания]]
дату
[[Духовная жизнь человека и
1
0
1
введите [[]]
общества]]
дату
[[Человек как творец
1
0
0
введите [[]]
№
п/п
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
культуры]]
дату
[[Мировоззрение]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Культура. Институты
1
0
0
введите [[]]
культуры]]
дату
[[Диалог культур]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Вклад российской культуры
1
0
0
введите [[]]
в мировую культуру]]
дату
[[Религия. Влияние религии на 1
0
0
введите [[]]
развитие культуры]]
дату
[[Искусство, его виды и
1
0
0
введите [[]]
формы]]
дату
[[Роль науки в современном
1
0
0
введите [[]]
обществе]]
дату
[[Образование как институт
1
0
0
введите [[]]
сохранения и передачи
дату
культурного наследия]]
[[Этика, мораль,
1
0
1
введите [[]]
нравственность]]
дату
[[Категории этики]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Нравственность]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Этические нормы]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Представление результатов
1
0
1
введите [[]]
проектно-исследовательской
дату
деятельности]]
[[Представление результатов
1
0
1
введите [[]]
проектно-исследовательской
дату
деятельности]]
[[Обобщающее повторение по
1
0
1
введите [[]]
разделу "Введение в
дату
философию"]]
[[Обобщающее повторение,
1
0.5
0.5
введите [[]]
тестирование по разделу
дату
"Введение в философию"]]
[[Социальная психология в
1
0
0
введите [[]]
системе социальнодату
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
49
гуманитарного знания]]
[[Этапы и основные
направления развития
социально психологии ]]
[[Теории социальных
отношений]]
[[Типы социальных
отношений]]
[[Личность в социальной
психологии]]
[[Личность в группе]]
50
[[Социальная идентичность]]
1
0
0
51
[[Межличностное
взаимодействие как объект
социальной псхологии]]
[[Группа - объект
исследования социальной
психологии]]
[[Большие социальные
группы]]
[[Социальная психология
малых групп]]
[[Влияние группы на
индивидуальное поведение]]
[[Межличностные отношения
в группах]]
[[Антисоциальные,
криминальные группы]]
[[Общение как объект
социально-психологических
исследований]]
[[Функции общения]]
1
0
1
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
[[]]
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
1
0
0
[[]]
[[Общение как
взаимодействие]]
[[Особенности общения в
информационном обществе]]
[[Институты коммуникации]]
1
0
0
1
0
0
1
0
0
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
45
46
47
48
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
1
0
1
введите [[]]
дату
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
Тема урока
63
[[Конфликт]]
64
[[Психологическое
образование и
профессиональная
деятельность социального
психолога]]
[[Психологическое
образование и
профессиональная
деятельность социального
психолога]]
[[Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности]]
[[Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности]]
[[Обобщающее повторение по
разделу "Введение в
социальную психологию"]]
[[Обобщающее повторение,
тестирование по разделу
"Введение в социальную
психологию"]]
[[Экономика как наука]]
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
1
0
введите [[]]
дату
1
1
0
введите [[]]
дату
1
0
0
[[Предмет и методы
экономической науки]]
[[Экономические институты.
Собственность]]
[[Типы экономических
систем]]
[[Экономическая деятельность
и её субъекты]]
[[Экономические отношения]]
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
[[Экономические интересы
субъектов экономической
деятельности]]
1
0
0
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
Тема урока
77
[[Производство]]
78
80
[[Факторы производства и
факторные доходы]]
[[Институт рынка. Рыночные
механизмы]]
[[Рыночный спрос]]
81
[[Рыночное предложение]]
82
[[Рыночное равновесие]]
83
85
[[Конкуренция. Рыночные
структуры]]
[[Государственная политика
Россиской Федерации по
защите конкуренции]]
[[Рынок ресурсов]]
86
79
84
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
[[Рынок земли]]
1
0
0
87
[[Рынок капитала]]
1
0
0
88
[[Рынок труда]]
1
0
0
89
[[Информация как ресурс
экономики]]
[[Государственая политика
цифровизации экономики в
Российской Федерации]]
[[Роль предпринимательства в
экономике]]
[[Предпринимательская
деятельность - виды и
мотивы]]
[[Форганизационно-правовые
формы предприятий]]
[[Малое и среднее
предпринимательство]]
[[Экономические цели
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
0
0
1
0
0
90
91
92
93
94
95
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
№
п/п
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
фирмы]]
дату
[[Показатели деятельности
1
0
0
введите [[]]
фирмы. Выручка и прибыль]]
дату
[[Показатели деятельности
1
0
0
введите [[]]
фирмы. Издержки]]
дату
[[Основные принципы
1
0
0
введите [[]]
менеджмента. Маркетинг]]
дату
[[Банки. Банковская система]]
1
0
1
введите [[]]
дату
[[Финансовые услуги]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Денежная масса и денежная
1
0
0
введите [[]]
база]]
дату
[[Финансовые рынки]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Современные финансовые
1
0
0
введите [[]]
технологии]]
дату
[[Финансовая безопасность]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Монетарная и денежно1
0
0
введите [[]]
кредитная политика Банка
дату
России]]
[[Инфляция]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Роль государства в
1
0
1
введите [[]]
экономике]]
дату
[[Экономические функции
1
0
0
введите [[]]
государства]]
дату
[[Общественные блага]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Несовершенства рыночной
1
0
0
введите [[]]
организации хозяйства]]
дату
[[Государственное
1
0
0
введите [[]]
регулирование рынков]]
дату
[[Государственный бюджет]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Распределение доходов]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Бюджетная политика
1
0
0
введите [[]]
№
п/п
Тема урока
государства]]
115 [[Налоговая политика
государства]]
116 [[Экономический рост]]
117 [[Основные
макроэкономические
показатели]]
118 [[ВВП]]
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
1
0
0
[[]]
119 [[Факторы долгосрочного
экономического роста]]
120 [[Экономические циклы]]
1
0
0
1
0
0
121 [[Циклическое развитие
экономики]]
122 [[Мировая экономика]]
1
0
0
1
0
0
123 [[Международное разделение
труда]]
124 [[Международная торговля]]
1
0
0
1
0
0
125 [[Международные расчеты]]
1
0
0
126 [[Государственное
регулирование внешней
торговли]]
127 [[Профессиональная
деятельность в экономической
сфере]]
128 [[Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности]]
129 [[Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности]]
130 [[Обобщающее повторение по
разделу "Введение в
экономическую науку"]]
131 [[Обобщающее повторение и
1
0
0
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
1
1
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
Тема урока
итоговое тестирование по
разделу "Введение к
экономическую науку"]]
132 [[Итоговое повторение ,
тестирование по разделу
"Социальные науки"]]
133 [[Итоговое повторение и
итоговое тестирование по
разделу "Введение в
философию"]]
134 [[Итоговое повторение и
итоговое тестирование по
разделу "Введение в
социальную психологию"]]
135 [[Итоговое повторение по
разделу "Введение в
экономическую науку"]]
136 [[Итоговое повторение и
итоговое тестирование по
разделу "Введение в
экономическую науку"]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
[[Социология как наука,
структура и функции]]
[[Этапы и основные
направления развития
социологии]]
[[Институты социальной
стратификации]]
[[Критерии социальной
стратификации]]
[[Стратификация в
информационном обществе]]
[[Социальное взаимодействие
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
1
0
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
136
7
22
Количество часов
Дата
Электронные
цифровые
Всего Контрольные Практические изучения
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
и общественные отношения]]
дату
[[Социальные общности и
1
0
0
введите [[]]
группы]]
дату
[[Этнические общности.
1
0
0
введите [[]]
Этнические отношения]]
дату
[[Этническое многообразие
1
0
0
введите [[]]
современного мира]]
дату
[[Молодежь как социальная
1
0
0
введите [[]]
группа]]
дату
[[Проблемы молодежи в
1
0
0
введите [[]]
современной России]]
дату
[[Институт семьи]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Демографическая и семейная
1
0
0
введите [[]]
политика государства]]
дату
[[Социальный институт
1
0
0
введите [[]]
образования]]
дату
[[Система образования в
1
0
0
введите [[]]
Российской Федерации ]]
дату
[[Религия как социальный
1
0
0
введите [[]]
институт]]
дату
[[Конституционные основы
1
0
0
введите [[]]
принципа свободы совести в
дату
Российской Федерации]]
[[Социализация личности]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Социальное поведение]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Социальный статус ]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Социальная роль]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Статусно-ролевые
1
0
0
введите [[]]
отношения]]
дату
[[Социальная мобильность]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Социальные интересы]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Социальный контроль]]
1
0
0
введите [[]]
№
п/п
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
дату
[[Отклоняющееся поведение]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Социологическое
1
0
0
введите [[]]
образование]]
дату
[[Профессиональная
1
0
0
введите [[]]
деятельность социолога]]
дату
[[Представление результатов
1
0
1
введите [[]]
проектно-исследовательской
дату
деятельности]]
[[Представление результатов
1
0
0
введите [[]]
проектно-исследовательской
дату
деятельности]]
[[Обобщающее повторение по
1
1
0
введите [[]]
разделу "Введение в
дату
социологию"]]
[[Обобщающее повторение,
1
0.5
0.5
введите [[]]
тестирование по разделу
дату
"Введение в социологию"]]
[[Политология в системе
1
0
0
введите [[]]
общественных наук]]
дату
[[Структура, методы и
1
0
0
введите [[]]
функции политологии]]
дату
[[Политика как общественное
1
0
0
введите [[]]
явление. Функции политики]]
дату
[[Политическая деятельность
1
0
0
введите [[]]
и политические отношения]]
дату
[[Политические институты
1
0
0
введите [[]]
современного общества]]
дату
[[Политическая система]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Политические институты ]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Политическая система
1
0
0
введите [[]]
общества. Политические
дату
ценности и нормы]]
[[Место государства в
1
0
0
введите [[]]
политической системе]]
дату
[[Понятие формы государства.
1
0
1
введите [[]]
Формы
дату
№
п/п
43
Тема урока
правления.Политический
режим]]
[[Институты государственной
власти]]
[[Институт законодательной
власти]]
[[Парламентаризм]]
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
1
0
0
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
0
0
54
[[Институт исполнительной
власти]]
[[Институт судопроизводства
и охраны правопорядка]]
[[Институт государственного
управления]]
[[Институты
представительства
социальных интересов]]
[[Гражданское общество.
Выборы в демократическом
обществе]]
[[Институт всобщего
избирательного права]]
[[Институт политических
партий и общественных
организаций. Партийные
системы и многопартийность]]
[[Политическая элита.
Политическое лидерство]]
[[Политическая культура]]
1
0
0
55
[[Политические идеологии]]
1
0
0
56
1
0
0
57
[[Политическая социализация .
Типы политического
поведения.Политическое
участие]]
[[Политический процесс]]
1
0
0
58
[[Политический конфликт]]
1
0
0
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
№
п/п
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
Тема урока
[[Место и роль СМИ в
политическом процессе]]
[[Современнный этап
политического развития
России]]
[[Политологическое
образование и
профессиональная
деятельность политолога]]
[[Профессиональная
деятельность политолога]]
[[Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности]]
[[Представление результатов
проектно-исследовательской
деятельности]]
[[Обобщающее повторение по
разделу "Введение в
политологию"]]
[[Обобщающее повторение,
тестирование по разделу
"Введение в политологию"]]
[[Понятие правоведения.
Юридические науки]]
[[Этапы и основные
направления развития
юридической науки]]
[[Право как социальный
институт]]
[[Роль права в жизни
общества]]
[[Источники права]]
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
введите [[]]
дату
1
0
0
1
0
1
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
1
0
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
0
0
1
0
0
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
0
0
1
0
0
1
0
0
[[Система права. Отрасли
права]]
[[Связь права и государства]]
1
0
0
1
0
0
[[Правовое государство и
гражданское общество]]
1
0
0
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
[[Механизм современного
1
0
0
введите [[]]
государства]]
дату
[[Правотворчество и
1
0
0
введите [[]]
законотворчество]]
дату
[[Правосознание, правовая
1
0
0
введите [[]]
культура]]
дату
[[Понятие и признаки
1
0
0
введите [[]]
правоотношений]]
дату
[[Субъекты правоотношений]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Реализация и применение
1
0
0
введите [[]]
права]]
дату
[[Правововое поведение и
1
0
0
введите [[]]
правонарушение]]
дату
[[Понятие и виды
1
0
0
введите [[]]
юридической
дату
ответственности]]
[[Конституционное право.
1
0
0
введите [[]]
Конституция Российской
дату
Федерации]]
[[Основы конституционного
1
0
0
введите [[]]
строя Российской Федерации]]
дату
[[Права и свободы человека и
1
0
1
введите [[]]
гражданина в Российской
дату
Федерации]]
[[Гражданство Российской
1
0
0
введите [[]]
Федерации]]
дату
[[Гарантии и защита прав
1
0
0
введите [[]]
человека]]
дату
[[Права ребенка]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Конституционные
1
0
0
введите [[]]
обязанности гражданина
дату
Российской Федерации]]
[[Россия - федеративное
1
0
0
введите [[]]
государство]]
дату
[[Президент Российской
1
0
0
введите [[]]
Федерации. Федеральное
дату
Собрание-парламент
Российской Федерации]]
№
п/п
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
[[Правительство Российской
1
0
0
введите [[]]
Федерации. Судебная система
дату
Российской Федерации]]
[[Органы государственной
1
0
0
введите [[]]
власти субъектов Российской
дату
Федерации. Самоуправление]]
[[Гражданское право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Правоспособность и
1
0
0
введите [[]]
дееспособность]]
дату
[[Сделка. Гражданско1
0
0
введите [[]]
правовой договор]]
дату
[[Наследование как
1
0
0
введите [[]]
социально-правовой
дату
институт]]
[[Защита гражданских прав]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Семейное право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Правовое регулирование
1
0
1
введите [[]]
семейных отношений]]
дату
[[Трудовое право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Трудовой договор]]
1
0
1
введите [[]]
дату
[[Образовательное право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Административное право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Государственная служба и
1
0
0
введите [[]]
государственный служащий]]
дату
[[Административное
1
0
1
введите [[]]
правонарушение и
дату
административная
ответственность]]
[[Экологическое
1
0
0
введите [[]]
законодательство]]
дату
[[Финансовое право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
[[Налоговое право]]
1
0
0
введите [[]]
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
дату
110 [[Уголовное право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
111 [[Преступление. Уголовная
1
0
0
введите [[]]
ответственность]]
дату
112 [[Гражданское процессуальное 1
0
0
введите [[]]
право]]
дату
113 [[Гражданский процесс]]
1
0
0
введите [[]]
дату
114 [[Арбитражный процесс]]
1
0
0
введите [[]]
дату
115 [[Администтративный
1
0
0
введите [[]]
процесс]]
дату
116 [[Уголовное процессуальное
1
0
0
введите [[]]
право]]
дату
117 [[Стадии уголовного
1
0
0
введите [[]]
процесса]]
дату
118 [[Суд присяжных
1
0
0
введите [[]]
заседателей]]
дату
119 [[Международное право]]
1
0
0
введите [[]]
дату
120 [[Международная защита прав
1
0
0
введите [[]]
человека]]
дату
121 [[Юридическое образование и
1
0
0
введите [[]]
профессиональная
дату
деятельность юриста]]
122 [[Основные виды
1
0
0
введите [[]]
юридических профессий]]
дату
123 [[Представление результатов
1
0
1
введите [[]]
проектно-исследовательской
дату
деятельности]]
124 [[Представление результатов
1
0
1
введите [[]]
проектно-исследовательской
дату
деятельности]]
125 [[Обобщающее повторение по
1
1
0
введите [[]]
разделу "Введение в
дату
правоведение"]]
126 [[Обобщающее повторение,
1
0.5
0.5
введите [[]]
тестирование по разделу
дату
"Введение в правоведение"]]
№
п/п
Тема урока
127 [[Итоговое повторение по
разделу "Введение в
социологию"]]
128 [[Итоговое повторение,
тестирование по разделу
"Введение в социологию"]]
129 [[Итоговое повторение,
итоговое тестирование по
разделу "Введение в
социологию"]]
130 [[Итоговое повторение по
разделу "Введение в
политологию"]]
131 [[Итоговое повторение по
разделу "Введение в
политологию"]]
132 [[Итоговое повторение,
итоговое тестирование
разделу "Введение в
политологию"]]
133 [[Итоговое повторение по
разделу "Введение в
правоведение"]]
134 [[Итоговое повторение по
разделу "Введение в
правоведение"]]
135 [[Итоговое повторение,
итоговое тестирование по
разделу "Введение в
правоведение"]]
136 [[Итоговое повторение,
итоговое тестирование]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Количество часов
Дата
Электронные
изучения
цифровые
Всего Контрольные Практические
образовательные
работы
работы
ресурсы
1
1
0
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
1
0
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
1
0
введите [[]]
дату
1
0
1
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
1
0.5
0.5
введите [[]]
дату
136
10
16
29. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый
уровень).
29.1. Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная
область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.
29.2. Пояснительная записка.
29.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП СОО, представленных в ФГОС СОО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации образовательной программы среднего общего образования.
29.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
СОО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
29.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
требований к результатам обучения географии, а также основных видов
деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование
базовых теоретических знаний особое внимание уделено формированию
умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической
информации, использованию геоинформационных систем и глобальных
информационных
сетей,
навыков
самостоятельной
познавательной
деятельности с использованием различных источников. Программа по
географии даёт возможность дальнейшего формирования у обучающихся
функциональной грамотности – способности использовать получаемые знания
для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой
деятельности, общения и социальных отношений.
29.2.4. География является одним из учебных предметов, способных
успешно выполнить задачу интеграции содержания образования в области
естественных и общественных наук.
29.2.5. В основу содержания географии положено изучение единого и
одновременно многополярного мира, глобализации мирового развития,
фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о
роли России в современном мире. Факторами, определяющими
содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что
позволило более чётко представить географические реалии происходящих в
современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и
процессов.
29.2.6. Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами,
уважения культуры разных стран и регионов мира, ценностных ориентаций
личности
посредством
ознакомления
с
важнейшими
проблемами
современности, c ролью России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о
взаимосвязи природы, населения и хозяйства на глобальном, региональном и
локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам
взаимодействия человека и общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной
картины мира, завершение формирования основ географической культуры;
развитие
познавательных
интересов,
навыков
самопознания,
интеллектуальных и творческих способностей в процессе овладения
комплексом географических знаний и умений, направленных на использование
их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на
достижение целей устойчивого развития.
29.2.7. В программе по географии на уровне среднего общего образования
соблюдается преемственность с программой по географии на уровне основного
общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной
деятельности обучающихся.
29.2.8. Общее число часов для изучения географии – 68 часов: по одному
часу в неделю в 10 и 11 классах.
29.3. Содержание обучения географии в 10 классе.
29.3.1. География как наука.
29.3.1.1. Традиционные и новые методы в географии. Географические
прогнозы. Традиционные и новые методы исследований в географических
науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности.
Современные направления географических исследований. Источники
географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
29.3.1.2. Географическая культура. Элементы географической культуры:
географическая картина мира, географическое мышление, язык географии. Их
значимость для представителей разных профессий.
29.3.2. Природопользование и геоэкология.
29.3.2.1. Географическая среда. Географическая среда как геосистема;
факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным
природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и
окружающая среда.
29.3.2.2. Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема
сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
29.3.2.3. Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные
природные явления, климатические изменения, повышение уровня Мирового
океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия
устойчивого развития. Цели устойчивого развития и роль географических наук
в их достижении. Особо охраняемые природные территории как один из
объектов целей устойчивого развития. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными
изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы
фиксации результатов наблюдения (исследования).
29.3.2.4. Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения
природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных
стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных
ресурсов. Обеспеченность стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом,
ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные ресурсы.
Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли,
перспективы их использования. География лесных ресурсов, лесной фонд мира.
Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни
человечества и перспективы их использования. Агроклиматические ресурсы.
Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из
стран (по выбору) по источникам географической информации», «Определение
ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
29.3.3. Современная политическая карта.
29.3.3.1. Политическая география и геополитика. Политическая карта
мира и изменения, на ней происходящие. Новая многополярная модель
политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политикогеографическое положение. Специфика России как евразийского и
приарктического государства.
29.3.3.2. Классификации и типология стран мира. Основные типы стран:
критерии их выделения. Формы правления государства и государственного
устройства.
29.3.4. Население мира.
29.3.4.1. Численность и воспроизводство населения. Численность
населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство населения, его
типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического
развития (демографический взрыв, демографический кризис, старение
населения). Демографическая политика и её направления в странах различных
типов воспроизводства населения. Теория демографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупных по численности населения стран, регионов мира (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
29.3.4.2. Состав и структура населения. Возрастной и половой состав
населения мира. Структура занятости населения в странах с различным
уровнем социально-экономического развития. Этнический состав населения.
Крупные народы, языковые семьи и группы, особенности их размещения.
Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии, главные
районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры
в системе географических наук. Современные цивилизации, географические
рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в
странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной
структуры отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
29.3.4.3. Размещение
населения.
Географические
особенности
размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность населения,
ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины,
основные типы и направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие
об урбанизации, её особенности в странах различных социально-экономических
типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
29.3.4.4. Качество жизни населения. Качество жизни населения как
совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества
жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества
жизни населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа
источников географической информации».
29.3.5. Мировое хозяйство.
29.3.5.1. Состав и структура мирового хозяйства. Международное
географическое разделение труда. Мировое хозяйство: состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние
на современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная
структура
мирового
хозяйства.
Международное
географическое разделение труда. Отрасли международной специализации.
Условия формирования международной специализации стран и роль
географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном
географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
29.3.5.2. Международная экономическая интеграция и глобализация
мировой экономики. Международная экономическая интеграция. Крупнейшие
международные отраслевые и региональные экономические союзы.
Глобализация мировой экономики и её влияние на хозяйство стран разных
социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их
роль в глобализации мировой экономики.
29.3.5.3. География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения
основных видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и
добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход».
География
отраслей
топливной
промышленности.
Крупнейшие страны-производители, экспортёры и импортёры нефти,
природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные
тенденции развития отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая
революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её
географические особенности. Быстрый рост производства электроэнергии с
использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой»
энергетики. Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и
различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой
экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и
цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортёры стали,
меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние
металлургии на окружающую среду. Место России в мировом производстве и
экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и
экспортёры
продукции
автомобилестроения,
авиастроения
и
микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира.
Ведущие страны-производители и экспортёры минеральных удобрений и
продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители
деловой древесины и продукции целлюлозно-бумажной промышленности.
Влияние химической и лесной промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о
динамике изменения объёмов и структуры производства электроэнергии в
мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности
земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура. Современные
тенденции
развития
отрасли.
Органическое
сельское
хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных
культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую
среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков
продовольствия на основе анализа статистических материалов и создание карты
«Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали
и транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и
туризм.
29.4. Содержание обучения географии в 11 классе.
29.4.1. Регионы и страны.
29.4.1.1. Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка, Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная
Европа, Южная Европа, Восточная Европа), общая экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов зарубежной Европы с использованием
источников географической информации (по выбору учителя)».
29.4.1.2. Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия,
Центральная Азия, Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая
экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения, природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы
(на примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и
сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
29.4.1.3. Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская
Америка), общая экономико-географическая характеристика. Особенности
природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов.
Особенности экономико-географического положения природно-ресурсного
капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на
примере США, Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной
структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических
карт».
29.4.1.4. Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная
Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Экономические и социальные
проблемы региона. Особенности экономико-географического положения,
природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (ЮАР,
Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических
данных роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
29.4.1.5. Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности
географического положения. Австралийский Союз: главные факторы
размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое
положение,
природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания:
особенности природных ресурсов, населения и хозяйства. Место в
международном географическом разделении труда.
29.4.1.6. Россия
на
геополитической,
геоэкономической
и
геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в мировое
сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и
внешнеполитических задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных
экономических связей России в новых экономических условиях».
29.4.2. Глобальные проблемы человечества.
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и
причины роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва
в уровне социально-экономического развития между развитыми и
развивающимися странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его
хозяйственную деятельность. Проблема глобальных климатических изменений,
проблема стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и
энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения
их качества, проблемы опустынивания и деградации земель и почв, проблема
сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана и
освоения его ресурсов.
Глобальные
проблемы
народонаселения:
демографическая,
продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и
проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость
переоценки человечеством и отдельными странами некоторых ранее
устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных
ориентиров. Участие России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных
проблем человечества на основе анализа различных источников
географической информации и участия России в их решении».
29.5. Планируемые результаты освоения географии.
29.5.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность и способность обучающихся руководствоваться сформированной
внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона
и правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с
их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и
историко-культурных объектов родного края, своей страны, быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития географических наук и общественной практики, основанного
на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира для применения различных
источников географической информации в решении учебных и (или) практикоориентированных задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность в географических науках
индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе
безопасного поведения в природной среде, ответственного отношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области
географических наук, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем и
географических особенностей их проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения
географических знаний, неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
29.5.2. В результате изучения географии на уровне среднего общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные учебные
познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные действия,
универсальные учебные регулятивные действия.
29.5.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые
могут быть решены с использованием географических знаний, рассматривать
их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации географических объектов, процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
разрабатывать план решения географической задачи с учётом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с
учётом предложенной географической задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
координировать и выполнять работу при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем,
имеющих географические аспекты.
29.5.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть универсальных учебных познавательных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем, способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических географических
задач, применению различных методов познания природных, социальноэкономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового
географического знания, его интерпретации, преобразованию и применению в
различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
29.5.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть универсальных учебных познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической
информации, необходимые для изучения проблем, которые могут быть решены
средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа,
систематизации и интерпретации информации различных видов и форм
представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации
информации с учётом её назначения (тексты, картосхемы, диаграммы и
другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий, в том числе государственну информационную систему (ГИС) при
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
29.5.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций,
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов с использованием языковых средств.
29.5.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть универсальных учебных коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости.
29.5.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части универсальных учебных регулятивных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень.
29.5.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
части универсальных учебных регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
29.5.2.8 У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
принимать
ответственность
за
свое
поведение,
способность
адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть
открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
29.5.2.9. У обучающегося будут сформированы следующие умения
принятия себя и других как части универсальных учебных регулятивных
действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
29.5.3. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых
принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение,
стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров
по
производству
основных
видов
промышленной
и
сельскохозяйственной продукции, основных международных магистралей и
транспортных узлов, стран-лидеров по запасам минеральных, лесных,
земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: различать географические процессы и явления:
урбанизацию,
субурбанизацию,
ложную
урбанизацию,
эмиграцию,
иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей
уровня развития мирового хозяйства (объёмы валового внутреннего продукта
(ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и
важнейших отраслей хозяйства в отдельных странах, сравнения показателей,
характеризующих демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и
качество жизни населения мира и отдельных стран, с использованием
источников географической информации, сравнения структуры экономики
аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран, регионов и стран по
обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными ресурсами с
использованием источников географической информации, для классификации
крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с
использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и
технологии и возможностями человека прогнозировать опасные природные
явления и противостоять им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной
структурой населения, развитием отраслей мирового хозяйства и
особенностями их влияния на окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять социально-экономические понятия:
политическая карта, государство, политико-географическое положение,
монархия, республика, унитарное государство, федеративное государство,
воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический кризис,
демографический переход, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация,
ложная
урбанизация,
мегалополисы,
развитые
и
развивающиеся,
новые
индустриальные,
нефтедобывающие
страны,
ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура
мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая
революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое
сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое
развитие для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного
содержания и другим источникам географической информации качественные и
количественные показатели, характеризующие изученные географические
объекты, процессы и явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием
источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении мира и России,
отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических
процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической
политики в странах с различным типом воспроизводства населения,
направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на
формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении
мира, об особенностях взаимодействия природы и общества для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной
из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей
мирового хозяйства и изменения его отраслевой и территориальной структуры,
изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры,
предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества: различия в особенностях проявления
глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового океана, в
объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения
геосистем в результате природных и антропогенных воздействий на примере
регионов и стран мира, на планетарном уровне.
29.5.4. Предметные результаты освоения программы по географии на
базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе
научных дисциплин, её участии в решении важнейших проблем человечества:
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого
развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных
географических объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в
пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в
пространстве, особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления
процессов воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных
регионах мира и изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной
специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран
по уровню социально-экономического развития, специализации различных
стран и по их месту в международном геграфическом разделении труда
(МГРТ); для классификации стран отдельных регионов мира, в том числе по
особенностям
географического
положения,
форме
правления
и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития,
типам
воспроизводства
населения
с
использованием
источников
географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природноресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных
стран зарубежной Европы с использованием источников географической
информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых
географических понятий: применять изученные социально-экономические
понятия: политическая карта, государство; политико-географическое
положение, монархия, республика, унитарное государство, федеративное
государство;
воспроизводство
населения,
демографический
взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура
населения, экономически активное население, Индекс человеческого развития
(ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение
населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация;
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство,
международная экономическая интеграция; международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные
корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная энергетика, «зелёная
энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой
экономики и деглобализация, «энергопереход», международные экономические
отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять
цели и задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму
фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать обобщения
и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные
источники географической информации для получения новых знаний о
природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления
закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и
использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные
системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики
и другие источники географической информации для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и
другим
источникам
географической
информации
качественные
и
количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также
географические процессы и явления, происходящие в них; географические
факторы международной хозяйственной специализации отдельных стран с
использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и
противоречивую географическую информацию о регионах мира и странах для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации
информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и
России), их обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для
изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных проблем человечества
и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы,
карты и другие) географическую информацию о населении, размещении
хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных
отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических явлений
и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с
разным уровнем социально-экономического развития, в том числе объяснять
различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне и качестве
жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование
отраслевой структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности
международной специализации стран и роль географических факторов в её
формировании; особенности проявления глобальных проблем человечества в
различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические
факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социальноэкономических и геоэкологических процессов; изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние
международных миграций на демографическую и социально-экономическую
ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика
топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и
России; изменения направления международных экономических связей России
в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем: описывать географические аспекты проблем
взаимодействия природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Вс
его
Контроль
ные
работы
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. ГЕОГРАФИЯ КАК НАУКА
1.1
Традиционные и новые
методы в географии.
Географические прогнозы
1
Ошибка!
Недопустимый
объект гиперссылки.
1.2
Географическая культура
1
http://presentaci.ru/pre
zentacii-po-geografii/
Итого по разделу
2
Раздел 2. Раздел. ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ И ГЕОЭКОЛОГИЯ
Ошибка!
Недопустимый
объект гиперссылки.
2.1
Географическая среда
1
2.2
Естественный и
антропогенный ландшафты
1
0.5
http://megabook.ru/rub
ric/ГЕОГРАФИЯ
2.3
Проблемы взаимодействия
человека и природы
2
0.5
http://www.rgo.ru
2.4
Природные ресурсы и их
виды
Итого по разделу
карты
2
1
http://mygeog.ru/rubric
a/interaktivnye-karty/
6
Раздел 3. СОВРЕМЕННАЯ ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА
3.1
Политическая география и
геополитика
1
http://geography.su/atl
as/item/f00/s00/z00000
00/
3.2
Классификации и типология
стран мира
2
Единая коллекция
ЦОР
Итого по разделу
3
Раздел 4. Раздел. НАСЕЛЕНИЕ МИРА
4.1
Численность и
воспроизводство населения
2
1
http://geography.su/atl
as/item/f00/s00/z00000
00/
4.2
Состав и структура населения
2
1
http://interneturok.ru/
4.3
Размещение населения
2
0.5
http://www.gks.ru/
4.4
Качество жизни населения
1
0.5
http://www.ege.edu.ru/
ru/main/
0.5
Ошибка!
Недопустимый
объект гиперссылки.
Итого по разделу
7
Раздел 5. МИРОВОЕ ХОЗЯЙСТВО
5.1
Состав и структура мирового
хозяйства. Международное
географическое разделение
труда
5.2
Международная
экономическая интеграция и
глобализация мировой
экономики
1
5.3
География главных отраслей
мирового хозяйства.
Промышленность мира.
11
2
http://geography.su/atl
as/item/f00/s00/z00000
00/
1
http://interneturok.ru/
http://www.mirkart.ru/
http://geo.1september.r
Сельское хозяйство. Сфера
услуг. Мировой транспорт
u/urok/
Итого по разделу
14
Резервное время
2
1
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
34
1
6.5
11 КЛАСС
Количество часов
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Вс
его
Контроль
ные
работы
Практичес
кие
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Раздел 1. РЕГИОНЫ И СТРАНЫ
1.1
Регионы мира. Зарубежная
Европа
6
1
1.2
Зарубежная Азия
6
0.5
http://geography.su/atlas/i
tem/f00/s00/z0000000/
1.3
Америка
6
0.5
http://megabook.ru/rubric/
ГЕОГРАФИЯ
1.4
Африка
4
0.5
http://www.mirkart.ru/
1.5
Австралия и Океания
2
1.6
Россия на геополитической,
геоэкономической и
геодемографической карте
мира
3
Итого по разделу
1
Единая коллекция
ЦОР
http://ppt4web.ru/geografi
ja]
1
http://mygeog.ru/rubrica/i
nteraktivnye-karty/
0.5
http://megabook.ru/rubric/
http://interneturok.ru/
http://www.gks.ru/
27
Раздел 2. ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2.1
Глобальные проблемы
человечества
4
Итого по разделу
4
Резервное время
3
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
34
1
4
30. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
30.1. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
30.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
физической культуры, характеристику психологических предпосылок к её
изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
30.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего
общего образования.
30.4. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
30.5. Пояснительная записка.
30.5.1. Программа по физической культуре на уровне среднего общего
образования разработана на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в рабочей программе воспитания.
30.5.2. Программа по физической культуре для 10–11 классов
общеобразовательных
организаций
представляет
собой
методически
оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию
через конкретное содержание.
30.5.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и сохранения
активного творческого долголетия.
30.5.4. В программе по физической культуре нашли свои отражения
объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития
российского общества, условия деятельности образовательных организаций,
возросшие требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию
содержания общего образования, внедрение новых методик и технологий в
учебно-воспитательный процесс.
30.5.5. При формировании основ программы по физической культуре
использовались прогрессивные идеи и теоретические положения ведущих
педагогических концепций, определяющих современное развитие отечественной
системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
Российской Федерации, ориентирующая учебно-воспитательный процесс на
формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая
основы становления российской гражданской идентичности обучающихся,
активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу
саморазвития и самоопределения личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура»,
ориентирующая учебно-воспитательный процесс на внедрение новых технологий
и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении
здоровья и развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая
культура», обосновывающая направленность учебных программ на формирование
целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему
здоровью и ведению здорового образа жизни.
30.5.6. В своей социально-ценностной ориентации программа по
физической культуре сохраняет исторически сложившееся предназначение
дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к
предстоящей
жизнедеятельности,
укреплению
здоровья,
повышению
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развитию
жизненно важных физических качеств.
30.5.7. Программа обеспечивает преемственность с образовательной
программой основного общего образования и предусматривает завершение
полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
30.5.8. Общей целью общего образования по физической культуре является
формирование разносторонней, физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре для 10–11
классов данная цель конкретизируется и связывается с формированием
потребности учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении
практического опыта по использованию современных систем физической
культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными
показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и трудовой
деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической культуре по
трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических
качеств и функциональных возможностей организма занимающихся, повышением
его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального
уровня физической подготовленности и работоспособности, готовности к
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая
направленность
представляется
закреплением
основ
организации и планирования самостоятельных занятий оздоровительной,
спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической
культурой, обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации
содержания физических упражнений разной функциональной направленности,
совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта.
Результатом этого направления предстают умения в планировании содержания
активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа жизни,
навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой,
умения контролировать состояние здоровья, физическое развитие и физическую
подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии
активной социализации обучающихся на основе формирования научных
представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и
личностных качеств. В числе предполагаемых практических результатов данной
направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного
взаимодействия во время совместной учебной, игровой и соревновательной
деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению
здоровья.
30.5.9. Центральной идеей конструирования программы по физической
культуре и её планируемых результатов на уровне среднего общего образования
является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в
развитии их физической, психической и социальной природы. Реализация этой
идеи становится возможной на основе системно-структурной организации
учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивационнопроцессуальным (физическое совершенствование).
30.5.10. В целях усиления мотивационной составляющей учебного
предмета, придания ей личностно значимого смысла содержание программы по
физической культуре представляется системой модулей, которые структурными
компонентами входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта:
гимнастики, лёгкой атлетики, зимних видов спорта (на примере лыжной
подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может
быть заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из
федеральной рабочей программы по физической культуре), спортивных игр,
плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном
содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность
учащихся, освоение ими технических действий и физических упражнений,
содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре
модулем «Спортивная и физическая подготовка», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе федеральной рабочей
программы по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка учащихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
30.5.11. Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или
образовательной организации модуль «Спортивная и физическая подготовка»
может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания
базовой физической подготовки, национальных видов спорта, современных
оздоровительных систем. В настоящей программе по физической культуре в
помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается
содержательное наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
30.5.12. Общее число часов для изучения физической культуры – 136 часов:
в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
30.5.13. Вариативные модули программы по физической культуре, включая
и модуль «Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме
сетевого взаимодействия с организациями системы дополнительного образования,
на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и
региональной собственности.
30.6. Содержание обучения в 10 классе.
30.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения
культуры как социального явления, характеристика основных направлений её
развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ
развития человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая
культура как явление культуры, связанное с преобразованием физической
природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в
современном обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательнодостиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и
обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры, история
и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся
16–17 лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О
физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. №
329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье
как базовая ценность человека и общества. Характеристика основных
компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие
представления об истории и развитии популярных систем оздоровительной
физической культуры, их целевая ориентация и предметное содержание.
30.6.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха
и досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение
и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и
целевых занятий оздоровительной физической культурой, особенности
планирования физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
30.6.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
оздоровительной гимнастики как средство профилактики нарушения осанки и
органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного
аппарата при длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные
системы физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Плавательная подготовка». Спортивные и прикладные упражнения в плавании:
брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
30.7. Содержание обучения в 11 классе.
30.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме
учебной
и
профессиональной
деятельности.
Определение
индивидуального расхода энергии в процессе занятий оздоровительной
физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека.
Роль и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении
здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей
тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении,
солнечном и тепловом ударах.
30.7.2. Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового
образа жизни. Релаксация как метод восстановления после психического и
физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и
процедур, правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная
тренировка
И. Шульца,
дыхательная
гимнастика
А.Н. Стрельниковой,
синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила
организации и проведения процедур массажа. Основные приёмы самомассажа, их
воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы
парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном
цикле. Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых
упражнений, способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности
по
тренировочным
циклам,
правила
контроля
и
индивидуализации содержания физической нагрузки.
30.7.3. Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Упражнения
для
профилактики острых респираторных заболеваний, целлюлита, снижения массы
тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы
физической культуры: цель, задачи, формы организации. Способы
индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная
двигательная
деятельность.
Модуль
«Атлетические единоборства». Атлетические единоборства в системе
профессионально-ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи,
формы организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы
атлетических единоборств и способы их самостоятельного разучивания
(самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и
специальная физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение
соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая
подготовка к выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
30.7.4. Рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая
подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы
общеразвивающих и локально воздействующих упражнений, отягощённых весом
собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на
тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях,
перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным
отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки,
прыжки через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в
горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре
на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на
спине). Подвижные игры с силовой направленностью (импровизированный
баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в
упоре о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметке с
максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и
максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных
положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся мишеням
(катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорением по
прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор
различной высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические
действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в
режимах умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на
лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый
бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие
координации
движений.
Жонглирование
большими
(волейбольными)
и
малыми
(теннисными)
мячами.
Жонглирование
гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание
малых и больших мячей в мишень (неподвижную и двигающуюся).
Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками,
ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на
растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития
подвижности
плечевого
сустава
(выкруты).
Комплексы
общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание
в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких
брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты,
из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы
упражнений с гантелями с индивидуально подобранной массой (движения
руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание
набивного мяча из различных исходных положений, комплексы упражнений
избирательного
воздействия
на
отдельные
мышечные
группы
(с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий
бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу
ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью
и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью
в режимах умеренной, большой и субмаксимальной интенсивности, с
соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в
«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный
бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной
вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью
приставными шагами левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с
ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной
ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге
в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорение с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими
руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной
высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски
малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей
(обеими руками и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изменяющейся по команде скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по
прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе.
Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по
прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на
180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на
правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и
одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном
темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с
изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в
длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением
(вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
30.8. Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне среднего общего образования.
30.8.1. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков,
трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды,
осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
30.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
30.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
30.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
30.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации
и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности.
30.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств.
30.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
30.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
30.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать
и
координировать действия по её достижению: составлять план действий,
распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
30.8.3. К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
30.8.3.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её
направления и формы организации, роль и значение в жизни современного
человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при
организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
30.8.3.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных
занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных
воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм
Комплекса «Готов к труду и обороне».
30.8.3.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять
судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
30.8.4. К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
30.8.4.1. Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных
занятий кондиционной тренировкой;
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда, профилактике профессиональных заболеваний и оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, руководствоваться
правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
30.8.4.2. Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному
выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных
результатов в тестовых испытаниях.
30.8.4.3. Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять
упражнения
корригирующей
и
профилактической
направленности, использовать их в режиме учебного дня и системе
самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых
видах спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности
(футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
127.9.5. Модуль «Футбол».
127.9.5.1. Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне
среднего общего образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания,
содействует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному
развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и
профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
проявлять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе игры
формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический климат в команде
играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол
дает возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а также решать
конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся
всестороннее влияние: повышают общий объем двигательной активности,
совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая
правильное физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки,
освоения технической и тактической стороны игры как для мальчиков, так и для
девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
127.9.5.2. Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся
навыков
общечеловеческой
культуры
и
социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
127.9.5.3. Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии
и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма обучающихся, укрепление их физического,
нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры
безопасного поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и
корригирующей направленности посредством освоения технических действий в
футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных
понятиях и современных представлениях о футболе, его возможностях и
значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии
обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим
действиям в футболе в образовательной деятельности, физкультурнооздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по
футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в игровой деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способность к занятиям
футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
10 КЛАСС
№ Наименование разделов и
Количество часов
Электронные (цифровые)
п/п
тем программы
Всего Контрольные Практические образовательные ресурсы
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Физическая культура как
1
введите
введите
[[]]
социальное явление
значение
значение
1.2 Физическая культура как
2
введите
введите
[[]]
средство укрепления
значение
значение
здоровья человека
Итого по разделу
3
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Физкультурно2
введите
введите
[[]]
оздоровительные
значение
значение
мероприятия в условиях
активного отдыха и досуга
№ Наименование разделов и
Количество часов
п/п
тем программы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно5
введите
введите
оздоровительная
значение
значение
деятельность
Итого по разделу
5
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[[]]
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль «Спортивные
4
введите
введите
[[]]
игры». Футбол
значение
значение
2.2 Модуль «Спортивные
10
введите
введите
[[]]
игры». Баскетбол
значение
значение
2.3 Модуль «Спортивные
12
введите
введите
[[]]
игры». Волейбол
значение
значение
Итого по разделу
26
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль «Плавательная
1
введите
введите
[[]]
подготовка»
значение
значение
Итого по разделу
1
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Базовая физическая
16
введите
введите
подготовка
значение
значение
Добавить строку
16
[[Итого]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
68
0
0
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
[[]]
Количество часов
Электронные (цифровые)
образовательные
ресурсы
Всего Контрольные Практические
работы
работы
Раздел 1. Знания о физической культуре
1.1 Здоровый образ жизни
1
введите
введите
[[]]
современного человека
значение
значение
1.2 Профилактика травматизма и 1
введите
введите
[[]]
оказание перовой помощи во
значение
значение
время занятий физической
культурой
Итого по разделу
2
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1 Современные
1
введите
введите
[[]]
№
п/п
Наименование разделов и
тем программы
Количество часов
Всего Контрольные Практические
работы
работы
значение
значение
оздоровительные методы и
процедуры в режиме
здорового образа жизни
2.2 Самостоятельная подготовка
1
введите
введите
к выполнению нормативных
значение
значение
требований комплекса
«Готов к труду и обороне»
Итого по разделу
2
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1 Физкультурно6
введите
введите
оздоровительная
значение
значение
деятельность
Итого по разделу
6
Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1 Модуль «Спортивные игры».
4
введите
введите
Футбол
значение
значение
2.2 Модуль «Спортивные игры». 10
введите
введите
Баскетбол
значение
значение
2.3 Модуль «Спортивные игры». 12
введите
введите
Волейбол
значение
значение
Итого по разделу
26
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
Раздел 3. Прикладно-ориентированная двигательная деятельность
3.1 Модуль «Атлетические
2
введите
введите
[[]]
единоборства»
значение
значение
Итого по разделу
2
Раздел 4. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
4.1 Спортивная подготовка
13
введите
введите
значение
значение
4.2 Базовая физическая
15
введите
введите
подготовка
значение
значение
[[]]
[[]]
31. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (базовый уровень).
31.1. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» (предметная область «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по ОБЖ,
ОБЖ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОБЖ.
31.2. Пояснительная записка.
31.2.1. Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
представленных в ФГОС СОО, рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и
предусматривает непосредственное применение при реализации ООП СОО.
31.2.2. Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию
практико-ориентированного подхода в преподавании ОБЖ, системность и
непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них
навыков в области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня
основного общего образования; помогает педагогу продолжить освоение
содержания материала в логике последовательного нарастания факторов
опасности: опасная ситуация, экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и
разумного построения модели индивидуального и группового безопасного
поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в
природной, техногенной, социальной и информационной сферах.
31.2.3. Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и
мотивации ведения безопасного, здорового и экологически целесообразного
образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, соответствующего интересам обучающихся и потребностям
общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях основного общего и среднего
общего образования;
подготовку выпускников к решению актуальных практических задач
безопасности жизнедеятельности в повседневной жизни.
31.2.4. В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ
структурно представлено вторым вариантом реализации содержания, состоящим
из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и
непрерывность изучения предмета на уровнях основного общего и среднего
общего образования.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
31.2.5. В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета
ОБЖ на уровне среднего общего образования рабочая программа предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
«предвидеть опасность, по возможности её избегать, при необходимости
безопасно действовать».
31.2.6. Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных
интерактивных форм организации учебных занятий с возможностью применения
тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер
и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить
педагога и практические действия обучающихся.
31.2.7. В современных условиях с обострением существующих и
появлением новых глобальных и региональных вызовов и угроз безопасности
России (резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях;
продолжающееся распространение идей экстремизма и терроризма; существенное
ухудшение медико-биологических условий жизнедеятельности; нарушение
экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов
безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и
государства.
При
этом
центральной
проблемой
безопасности
жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В
данных обстоятельствах огромное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни.
31.2.8. Актуальность
совершенствования
учебно-методического
обеспечения
образовательного
процесса
по
ОБЖ
определяется
системообразующими документами в области безопасности: Стратегией
национальной безопасности Российской Федерации, Национальными целями
развития Российской Федерации на период до 2030 года, Государственной
программой Российской Федерации «Развитие образования».
31.2.9 ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория
безопасности, которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на
изучении проблем безопасности в общественных, гуманитарных, технических и
естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего
комплекса проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что
позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности личности,
общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение
модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной
жизни.
31.2.10. В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к
изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он входит в предметную область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является
обязательным для изучения на уровне среднего общего образования.
31.2.11. Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня
культуры безопасности жизнедеятельности, что способствует выработке у
выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных
ситуаций, избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в
экстремальных условиях, грамотно вести себя при возникновении чрезвычайных
ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа,
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека,
созданию условий устойчивого развития общества и государства.
312.12. Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности,
общества и государства, что предполагает:
способность применять принципы и правила безопасного поведения в
повседневной жизни на основе понимания необходимости ведения здорового
образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых
средств и действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного и группового безопасного поведения в интересах
благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении
задач обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
31.2.13. Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования
отводится 68 часов в 10–11 классах. Школа вправе самостоятельно определять
последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
31.3. Содержание обучения.
31.3.1. Вариант № 2.
31.3.1.1. Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать
значение культуры безопасности для жизни человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность»,
«риск» (угроза), «опасная ситуация», «экстремальная ситуация», «чрезвычайная
ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей
среды. Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения
безопасности, приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление о
понятии «виктимное поведение». Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить
примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне личности,
общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой
части жизни современного человека и общества.
31.3.1.2. Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых
ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок
действий при возникновении опасных ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах,
кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с
экстренными службами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать
порядок проведения сердечно-легочной реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения
в жилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий
при угрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических
ожогах.
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и
сельской местности, правилах действий пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в области
пожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования
(подъезд; лифт; мусоропровод; придомовая территория; детская площадка;
площадка для выгула собак и других).
Распознавать
ситуации
криминального
характера.
Знать
меры
профилактики и порядок действий в ситуациях криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова
аварийных служб и взаимодействия с ними.
31.3.1.3. Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Характеризовать опасности на различных видах транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода,
пассажира, водителя велосипеда и иных средств передвижения. Уметь учитывать
разные условия (движение по обочине; движение в тёмное время суток; движение
с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю
автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении
опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара, совершения
террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок
действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения
пожара, совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при
возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий
при возникновении опасности (в том числе при угрозе возникновения пожара,
совершения террористического акта, действий криминального характера).
31.3.1.4. Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Характеризовать источники опасности в общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека
(возникновение толпы, давки; проявление агрессии; криминальные ситуации;
случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах.
Знать порядок действий при попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии.
Знать порядок действий при криминальной опасности.
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различных
общественных местах (лечебных, образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельных
конструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
31.3.1.5. Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в
горах; на водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности,
традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной
среде.
Знать способы подачи сигнала о помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях
(способах сооружения убежища; получении воды и пищи; защиты от перегрева и
переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении,
отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного
характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении
природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами,
возможных последствиях и способах их смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций геологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического
характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического
характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения
последствий
и
последствиях
чрезвычайных
ситуаций
метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического
характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние
деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе.
Разумно пользоваться природными богатствами.
31.3.1.6. Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских
знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика».
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового
образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их
распространения и способах передачи. Знать меры профилактики и защиты от
инфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме
действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических
прививок. Перечислять заболевания, вакцины от которых включены в
национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их возможных
последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить
примеры заболеваний, которые: побеждены при помощи вакцинации; не
побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера.
Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных
заболеваниях.
Характеризовать факторы риска для возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных
заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных
заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие
вызова скорой медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в
животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие». Знать критерии психического здоровья и психологического
благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических
расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями
психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей
ситуации, злоупотребления алкоголем и употребления наркотических средств на
психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и
наркотиков.
Знать и применять способы сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая
медицинская помощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия
первой помощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях.
Знать порядок действий в сложных случаях оказания первой помощи (травмы
глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных
средств; первая помощь при нескольких травмах одновременно).
31.3.1.7. Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая
группа», «малая группа».
Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и
общения в группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со
знакомыми людьми и в различных группах (в школьном классе; в коллективе
кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового
конфликтов. Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных
ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы
разрешения межличностных конфликтов, способы противодействия буллингу и
проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное
воздействие от манипулятивного, иных форм деструктивного воздействия. Знать
различные манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных формах
манипуляций, в том числе с применением цифровых технологий или с
использованием деструктивных психологических технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических
криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации
пространства для «здорового» общения внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от
деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших
группах. Характеризовать способы воздействия на человека в большой группе
(заражение; внушение; подражание).
31.3.1.8. Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Характеризовать смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и
отрицательного влияния цифровой среды на жизнь человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости.
Характеризовать основные риски цифровой среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы
работы. Характеризовать признаки мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных
устройств и программного обеспечения, правила защиты от мошенников.
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле
в цифровой среде и профилактические меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного
контента в цифровой среде. Знать признаки вовлечения в деструктивные
сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в
деструктивные сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критерии
проверки достоверности информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные
признаки манипуляции сознанием и пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания и
распространения фейков в цифровой среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов и
изображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основных
правонарушениях в сети Интернет. Знать методы защиты прав в цифровом
пространстве.
31.3.1.9. Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и
общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и
терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, знать способы противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней
террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей,
подозрительных предметов) или совершении террористического акта (нападении
террористов и попытке захвата заложников; попадании в заложники; огневом
налёте; наезде транспортного средства; подрыве взрывного устройства),
проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать
структуру общегосударственной системы противодействия терроризму.
31.3.1.10. Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства
в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения».
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического
развития Российской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обороне
страны, борьбе с международным терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил Российской
Федерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».
Иметь начальные знания в области обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной
безопасности. Знать права и обязанности граждан Российской Федерации в
области гражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения
и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных
ситуаций.
Иметь представление о правовой основе обеспечения национальной
безопасности.
Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в
обеспечении безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации
национальных приоритетов, приводить примеры.
31.4. Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
31.4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения.
31.4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны способствовать процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности и проявляться, прежде всего, в уважении к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в
готовности к осмысленному применению принципов и правил безопасного
поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического поведения,
защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному
наследию и уважительном отношении к традициям многонационального народа
Российской Федерации и к жизни в целом.
31.4.3. Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового
и способного применять принципы и правила безопасного поведения в течение
всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и
ответственности в области защиты населения и территории Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с
безопасностью жизнедеятельности;
сформированность
базового
уровня
культуры
безопасности
жизнедеятельности как основы для благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма,
национализма и ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении
безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных
организаций и институтов гражданского общества в области обеспечения
комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к
своему народу, памяти защитников Родины и боевым подвигам Героев Отечества,
гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое
и настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам,
историческому и природному наследию, дням воинской славы, боевым традициям
Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области
обеспечения безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная
убеждённость и готовность к служению и защите Отечества, ответственность за
его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного и
ответственного отношения к личной безопасности, безопасности других людей,
общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
готовность реализовать риск-ориентированное поведение, самостоятельно и
ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению
риска возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные
ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье,
культуре и традициям народов России, принятие идей волонтёрства и
добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности
жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и
безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню
развития общей теории безопасности, современных представлений о
безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных
областях
знаний,
современной
концепции
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов
безопасного поведения (способность предвидеть, по возможности избегать,
безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в
случае необходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных
форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для
развития личности, общества и государства, обеспечения национальной
безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требований
безопасности в процессе трудовой деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая
военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении
всей жизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной среды, осознание глобального
характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
соблюдения экологической грамотности и разумного природопользования;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
31.4.4. В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
31.4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности
личности, общества и государства, обосновывать их приоритет и всесторонне
анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного решения в различных
ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения,
сравнения и классификации событий и явлений в области безопасности
жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной)
ситуации, выбирать способы их достижения с учётом самостоятельно
выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности, оценивать
риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного
поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности
личности, общества и государства, анализировать их различные состояния для
решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в
повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита
информации, необходимой для решения стоящей задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
314.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в
области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового
знания, его преобразованию и применению для решения различных учебных
задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые
идеи, самостоятельно выбирать оптимальный способ решения задач с учётом
установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
реальным (заданным) и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления) в
повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач
результаты, обосновывать предложения по их корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность
их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных
задач в области безопасности жизнедеятельности; переносить приобретённые
знания и навыки в повседневную жизнь.
31.4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа
различных видов информации из источников разных типов при обеспечении
условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом
характера решаемой учебной задачи; самостоятельно выбирать оптимальную
форму их представления;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и
защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в учебном процессе с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности и гигиены.
31.4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную
коммуникацию, переносить принципы её организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать
значение социальных знаков; определять признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения;
безопасно действовать по избеганию конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с
использованием языковых средств.
31.4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный
способ и составлять план их решения в конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать
ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе
личных предпочтений и за счёт привлечения научно-практических знаний других
предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
31.4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
принятия себя и других как части регулятивных универсальных учебных
действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при их разрешении; вносить коррективы в свою деятельность;
контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной
ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности
контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке
образовательной ситуации; признавать право на ошибку свою и чужую.
31.4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих
интересов, мнений и возможностей каждого участника команды (составлять план,
распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий
результат по совместно разработанным критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях;
предлагать новые идеи, оценивать их с позиции новизны и практической
значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
31.4.5. Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне
среднего общего образования
31.4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости
личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и
устойчивого развития личности, общества и государства. Приобретаемый опыт
проявляется в понимании существующих проблем безопасности и способности
построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в
повседневной жизни.
31.4.5.2. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ,
должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и
способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной
среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами
предупреждения опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в
экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение
применять их на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных
и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение
применять их на практике; знание порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного
природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания
первой помощи при неотложных состояниях; знание мер профилактики
инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического
здоровья; сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в
сохранении психического и физического здоровья, негативного отношения к
вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных
ситуациях биолого-социального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии;
7) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в
том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
8) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и
пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знать
права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
9) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знание роли
государства в противодействии терроризму; умение различать приёмы вовлечения
в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им;
знание порядка действий при объявлении разного уровня террористической
опасности; знание порядка действий при угрозе совершения террористического
акта,
при
совершении
террористического
акта,
при
проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире,
угрозах военного характера, роли вооружённых сил в обеспечении мира; знание
основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей гражданина
в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской
обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и
основных принципов организации Единой системы предупреждения и
ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей
гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о роли государства, общества и личности в
обеспечении безопасности.
31.4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЖ.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБЖ
10 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
введите
значение
введите
значение
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
введите значение введите [[]]
дату
введите значение введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите значение введите
дату
введите значение введите
дату
введите значение введите
дату
введите значение введите
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
Современные представления
о культуре безопасности
Влияние поведения на безопа
сность. Рискориентированный подход к о
беспечению безопасности на
уровне личности, общества, г
осударства
Источники опасности в быту
1
Профилактика и первая помо
щь при отравлениях
5 Безопасность в быту. Пожар
ная безопасность в быту
6 Безопасность в быту. Предуп
реждение травм и первая пом
ощь при них
7 Безопасное поведение в мест
ах общего пользования.
Опасности криминогенного
характера
8 Безопасное поведение в мест
ах общего пользования.
Аварии на коммунальных
системах жизнеобеспечения
9 Безопасность дорожного дви
жения: пешеход, пассажир,
водитель
10 Безопасность дорожного дви
жения. Опасности и риски
1
1
2
3
4
1
1
1
1
Дата
изучения
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№
п/п
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Тема урока
участников дорожного
движения
Порядок действий при
дорожно-транспортных
происшествиях
Оказание первой помощи
при дорожно-транспортном
происшествии
Безопасное поведение на раз
ных видах транспорта
(метро, железнодорожный,
водный, авиационный)
Безопасное поведение на раз
ных видах транспортаПорядо
к действий при
возникновении опасности,
экстремальной или
чрезвычайной ситуации
Безопасность в
общественных местах.
Источники опасности и
правила безопасного
поведения
Опасности социальнопсихологического характера
Безопасность в
общественных местах. Поиск
потерявшегося человека
Опасности криминального ха
рактера в общественных
местах
Действия при пожаре, обруш
ении конструкций в
общественных местах и на
объектах с массовым
пребыванием людей
Действия при угрозе или сов
ершении террористического
акта в общественных местах
и на объектах с массовым
пребыванием людей
Безопасность в природной ср
еде
Выживание в автономных ус
Количество часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
введите значение введите [[]]
дату
введите значение введите [[]]
1
1
№
п/п
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема урока
ловиях
Чрезвычайные ситуации при
родного характера. Природн
ые пожары
Чрезвычайные ситуации геол
огического характера: землет
рясения, извержение вулкан
ов, оползни, камнепады
Чрезвычайные ситуации гид
рологического характера: нав
однения, паводки, половодья
, цунами, сели, лавины
Чрезвычайные ситуации мет
еорологического характера: б
ури, ливни, град, мороз, жара
Экологическая грамотность
и разумное природопользова
ние
Факторы, влияющие на здор
овье человека. Здоровый обр
аз жизни
Инфекционные заболевания.
Значение вакцинации в борь
бе с инфекционными заболев
аниями
Инфекционные заболевания.
Чрезвычайные ситуации
биолого-социального
характера
Неинфекционные заболевани
я. Факторы риска
Неинфекционные заболевани
я. Меры профилактики
Психическое здоровье и псих
ологическое благополучие
Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
11 КЛАСС
Количество часов
Всего Контрольные
Практические
работы
работы
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
1
значение
введите
значение
дату
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите значение введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
0
введите значение введите
дату
введите значение введите
дату
введите значение введите
дату
введите значение введите
дату
0
1
1
1
34
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Тема урока
Правовые основы оказания
первой помощи
Оказание первой помощи в
сложных случаях
Общение в жизни человека.
Межличностное общение
Общение в жизни человека.
Общение в группе
Конфликты, стадии
развития конфликтов
Конфликты,
способы их разрешения
Конструктивные и деструкт
ивные способы психологич
еского воздействия
Манипуляции и способы
противостоять им
Деструктивное
психологическое влияние в
больших группах
Способы воздействия на
человека в большой группе
Безопасность в цифровой с
реде
Вредоносное программное
обеспечение, виды, цели и
принципы работы
Правила защиты от
вредоносного
программного обеспечения
Социальные отношения,
поведенческие риски в
цифровой среде и их
причины
Деструктивные сообщества
и деструктивный контент в
цифровой среде
Достоверность информации
в цифровой среде.
Источники информации,
проверка на достоверность
Количество часов
Всего Контрольные
работы
1
введите
значение
1
введите
значение
1
введите
значение
1
введите
значение
1
введите
значение
1
введите
значение
1
введите
значение
Практические
работы
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
1
1
1
1
№ п/п
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
Достоверность информации 1
введите
в цифровой среде.
значение
Фальшивые аккаунты,
манипуляторы
Защита прав в цифровом пр
1
введите
остранстве
значение
Экстремизм и терроризм ка
1
введите
к угроза устойчивого разви
значение
тия общества
Предупреждение
1
введите
вовлечения в
значение
экстремистскую и
террористическую
деятельность
Уровни террористической
1
введите
опасности
значение
Правила безопасного повед
1
введите
ения при угрозе и совершен
значение
ии террористического акта
Противодействие экстремиз 1
введите
му и терроризму: цели,
значение
задачи, принципы
Права, обязанности и
1
введите
ответственность граждан и
значение
организаций в области
противодействия
экстремизму и терроризму
Оборона страны как обязат
1
введите
ельное условие благополуч
значение
ного развития страны
Структура Вооруженных
1
введите
Сил Российской Федерации
значение
Другие войска и воинские
1
введите
формирования
значение
Воинская обязанность и
1
введите
военная служба
значение
Гражданская оборона
1
введите
значение
Правовая основа защиты
1
введите
населения и территорий от
значение
чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Практические
работы
введите
значение
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
введите [[]]
дату
введите
значение
введите [[]]
дату
введите
значение
введите [[]]
дату
введите
значение
введите [[]]
дату
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
значение
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
введите
дату
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
[[]]
№ п/п
Тема урока
Количество часов
Всего Контрольные
работы
31
32
33
34
характера
Единая государственная
система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных
ситуаций
Правовая основа
обеспечения национальной
безопасности
Взаимодействие личности,
общества и государства в о
беспечении национальной б
езопасности
Итоговое занятие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ
Дата
изучения
Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы
Практические
работы
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
1
введите
значение
введите
значение
введите [[]]
дату
34
0
0
32. Программа формирования универсальных учебных действий.
32.1. Целевой раздел.
32.1.1. На уровне среднего общего образования продолжается
формирование
универсальных
учебных
действий
(далее
–
УУД),
систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
32.1.2. Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Одновременно с
возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД
на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных
жизненных контекстах.
32.1.3. На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием
коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной
стратегии.
Появляется
сознательное
и
развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов,
профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
32.1.4. Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение
знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
32.1.5. Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров
и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной
деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других),
возможность получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
32.2. Содержательный раздел.
32.2.1. Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
32.2.2. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее –
РП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
32.2.3. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
32.2.3.1. Русский язык и литература.
32.2.3.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне
слова, правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать
верные и неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и
корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с
учётом собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения
литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в
том числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов
историко-литературного процесса.
32.2.3.1.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания
о нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
32.2.3.1.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств
массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и
её целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
32.2.3.1.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку
зрения; самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять
устные и письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в
устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
32.2.3.1.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому
опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в
художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом
литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности, в том числе в процессе чтения художественной литературы и
обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в художественных
произведениях.
32.2.3.2. Иностранный язык.
32.2.3.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по
установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений
(лексических, грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке
или во внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной
страны и страны изучаемого языка.
32.2.3.2.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
32.2.3.2.3. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
32.2.3.2.4. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи,
определять свою роль и координировать свои действия с другими членами
команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
32.2.3.3. Математика и информатика.
32.2.3.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,
формулировать
и
преобразовывать
суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
32.2.3.3.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами,
использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в
новых условиях.
32.2.3.3.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на
вопрос и для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить
математические
эксперименты,
решать
задачи
исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или
опровергать их, применяя индукцию, дедукцию, аналогию, математические
методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
32.2.3.3.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения,
результаты и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной
форме, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом
виде; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации
и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
32.2.3.3.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с
учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных,
найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
32.2.3.4. Естественнонаучные предметы.
32.2.3.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать
модельные
представления
при
решении
учебных
познавательных и практических задач, применять модельные представления для
выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и
оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового
загрязнения окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем,
например, объяснять основные принципы действия технических устройств и
технологий, таких как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
32.2.3.4.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров
колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной
плоскости на заданное расстояние от его массы; проверка законов для
изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и
окружающей жизни, например: отражение, преломление, интерференция,
дифракция и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например,
решать качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного
характера; решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью,
требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а
также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические
законы, закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
32.2.3.4.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач,
использовать информационные технологии для поиска, структурирования,
интерпретации и представления информации при подготовке сообщений о
применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
32.2.3.4.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем,
способов решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине
мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
32.2.3.4.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области
физики, химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач
по физике и химии, план выполнения практической или исследовательской
работы с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя
ответственность за решение в групповой работе над учебным проектом или
исследованием в области физики, химии, биологии; давать оценку новым
ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или исследований,
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и
обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
32.2.3.5. Общественно-научные предметы.
32.2.3.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи подсистем и элементов общества, например, мышления и
деятельности, экономической деятельности и проблем устойчивого развития,
макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических
факторов, определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития
человечества, значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с
попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие
события истории России.
32.2.3.5.2. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной
или предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать
наиболее аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений
при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные
методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе
социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
32.2.3.5.3. Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников
разных типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию
по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников,
вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты
в
информационном
сообщении,
осуществлять
анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий
для анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории,
выявления позиции автора документа и участников событий, основной мысли,
основной и дополнительной информации, достоверности содержания.
32.2.3.5.4. Формирование универсальных учебных коммуникативных
действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом
понимания особенностей политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом
общении по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с социально-гуманитарной подготовкой.
32.2.3.5.5. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного
выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
32.2.4. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
32.2.4.1. ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму
организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной).
32.2.4.2. Результаты выполнения индивидуального проекта должны
отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность
к
инновационной,
аналитической,
творческой,
интеллектуальной деятельности;
сформированность
навыков
проектной
деятельности,
а
также
самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
32.2.4.3. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение
одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
32.2.4.4. Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет
свои особенности.
32.2.4.5. На уровне среднего общего образования исследование и проект
выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации
результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального
проекта должны быть ориентированы на интеграцию знаний и использование
методов двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных
областей.
32.2.4.6. На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют
параметры и критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов
проектной работы может проводиться не в школе, а в том социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный
проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект – сообществу
бизнесменов, деловых людей.
32.2.4.7. На уровне среднего общего образования приоритетными
направлениями проектной и исследовательской деятельности являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
32.2.4.8. Результатами учебного исследованиями является научный доклад,
реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
32.2.4.9. Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы,
полноте, последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для
учебного проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат,
насколько эффективно техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие.
32.2.4.10. Организация педагогического сопровождения индивидуального
проекта осуществлятеся с учетом специфики профиля обучения, а также
образовательных интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий
алгоритм
педагогического
сопровождения
индивидуального
проекта,
включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку
целей и задач, сбор информации/исследование/разработку образца, подготовку и
защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества
выполнения.
32.2.4.11. Процедура публичной защиты индивидуального проекта
организована: в рамках специально организуемых в школе проектных «дней», в
рамках проведения ученических научных конференций. Независимо от формата
мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных
материалов, готового проектного продукта, устного выступления и электронной
презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от
членов педагогического коллектива.
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с
обучающимися. Оценке подвергается не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры
защиты проектной идеи) до воплощения; при этом учитывается целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного
замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в
которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
32.3. Организационный раздел.
32.3.1. Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
32.3.2. Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников.
32.3.3. Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС
СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
педагоги строят образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества
формирования УУД в рамках одного или нескольких предметов.
32.3.4. Наряду с общими можно выделить ряд специфических
характеристик организации образовательного пространства на уровне среднего
общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие школы с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную
деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и
социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
32.3.5. К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри школы как во время уроков,
так и вне их.
33. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) служит
основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО, ООП ООО,
ООП СОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела:
целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания её
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии
с особенностями образовательной организации: организационно-правовой
формой, контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углублённое изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в школе определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители
(законные
представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный российский общенациональный воспитательный идеал –
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность
за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с
этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере
образования, цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных
отношений,
применения
полученных
знаний
и
сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков,
социально значимых дел).
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2)
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3)
духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4)
эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5)
физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6)
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7)
экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей,
навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8)
ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению
знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
1.3
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают
единство
воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и
Российского государства, сохранять и защищать историческую
правду; ориентированный на активное гражданское участие на основе
уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан; осознанно и деятельно
выражающий неприятие любой дискриминации по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности; обладающий
опытом гражданской социально значимой деятельности (в ученическом
самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную
идентичность; проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других народов России,
традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране
- России; проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за
рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения; действующий и
оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков,
поведения, противоречащих этим ценностям; проявляющий уважение к
жизни и достоинству каждого человека,
свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения,
к
представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан; понимающий и деятельно
выражающий ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; ориентированный
на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимания брака как союза мужчины и женщины для создания
семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности; обладающий сформированными
представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре
языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние; проявляющий понимание
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей; соблюдающий правила
личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде; выражающий на
практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни; проявляющий
сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда
для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным,
информационным, природным).
Трудовое воспитание
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа; проявляющий
способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда; участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации; выражающий осознанную
готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной
деятельности;
понимающий
специфику
трудовой
деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в
современном обществе;
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в
природной среде; выражающий деятельное неприятие действий, приносящих
вред природе; применяющий знания естественных и социальных наук для
разумного, бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве;
имеющий и
развивающий
опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности,
участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
деятельно выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учётом своих интересов, способностей,
достижений; обладающий представлением о современной научной картине
мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий
понимание значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности,
гуманитарном,
социально-экономическом
развитии России; демонстрирующий навыки критического
мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных
представлений; развивающий и применяющий навыки наблюдения,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад школы
МБОУ Шамарская СОШ№26 является средней
общеобразовательной школой, обучение в которой осуществляется по трем
уровням образования (начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование).
МБОУ «Шамарская СОШ № 26» находится в поселке Шамары, который
расположен в 200 км
от Екатеринбурга в Шалинском районе.
Поселок появился в результате переселения жителей с местных хуторов, позднее,
в период «расцвета» лесной промышленности в поселке, появилось много
сезонных рабочих, осевших в Шамарах. Население разнородное, что обусловлено
не только наличием приезжих рабочих, но и разным вероисповеданием жителей:
православие, старообрядчество, староверы (кержаки), мусульманство.
Поселок «стоит» на железнодорожной станции РЖД Свердловской области,
расположенной на магистрали Пермь и далее на Москву. Однако
«градообразующим» в поселке являлось местное лесопромышленное
производство: в 90-е годы 20 века леспромхоз был обанкрочен, лесхоз вскоре
поменял вид деятельности, разделившись на несколько мелких предприятий.
Шамарская больница претерпела многочисленные сокращения персонала, после
реорганизации получила статус – общая врачебная практика. Многие жители
лишились работы, что повлекло
трудоустройство
вахтовым методом
(преимущественно для мужчин). Таким образом, работоспособная молодая часть
населения Шамар, включая выпускников школы, старается уехать в другие
территории, где есть возможность заработать, содержать семью. Основной
контингент – дети из неполных семей и проживающие у бабушек по
доверенности, так как основная часть населения - пенсионеры.
В поселке функционирует детский сад (с 2014 года в новом здании), сельская
библиотека (филиал № 3 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»). На
базе сельского дома культуры п. Шамары (филиал № 18 МБУ ШГО «Шалинский
центр развития культуры») работает детская музыкальная школа по классу
фортепиано (филиал МБУДО ШГО «Шалинская ДМШ»). Со всеми школа
активно взаимодействует: проводит совместные мероприятия в различной форме.
Также на базе школы работают модули филиала Дома детского творчества (МБУ
ДО ШГО «Дом творчества») и секции Детско-юношеской спортивной школы
(МБУ ДО ШГО ДЮСШ), в секциях которых занимаются школьники.
Школа функционирует с 1936 года, поэтому имеет свои традиционные
мероприятия: линейки, посвященные Первому (1 сентября) и Последнему (25 мая)
звонку; праздник-посвящение в первоклассники и десятиклассники; День
самоуправления в День учителя; новогодние праздники;
общешкольные
концерты к 8 марта и 9 мая; Месячник защитника Отечества к 23 февраля;
мероприятия в честь ежегодного празднования Дня Победы; праздник подведения
итогов учебного года, традиционный День выпускника (вечер встречи
выпускников).
В школе большое внимание уделяется профилактике правонарушений,
поэтому ведется систематическая совместная работа с уполномоченным
участковым полиции п. Шамары, представителями подразделения по делам
несовершеннолетних (ММО МВД России «Шалинский»), Территориальной
комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав Шалинского района,
Илимским реабилитационным центром и специалистом профилактики и
безнадзорности (ГБУ СРЦН Шалинского района). Поскольку по территории
поселка проходит железная дорога, школа в течение многих лет сотрудничает в
части безопасного поведения детей на объектах железной дороги с линейным
пунктом профилактики ст. Кунгур.
МБОУ «Шамарская СОШ № 26» включает в себя три филиала: Горную
СОШ, Платоновскую СОШ и Рощинскую СОШ.
Филиал МБОУ «Шамарская СОШ № 26»-«Горная СОШ» находится в
деревне Гора Шалинского ГО, расположен в 34 километрах к северо-западу от
посёлка Шаля, вблизи рек Сылва, выше устья правого притока реки Старичная,
напротив посёлка Шамары. Деревня появилась в результате переселения жителей
с местных хуторов. Население разнородное как по вероисповеданию, так и по
уровню образования. Градообразующим предприятием является СПК «Новый
путь». История колхоза начинается с 30-х годов прошлого века. Люди жили на
хуторах Дуван, Воробьиная гора, Курьи, Климина гора и вели единоличные
хозяйства. Постепенно произошло переселение в деревню Гора, где и был
организован колхоз. В настоящее время предприятие занимается выращиванием
крупного рогатого скота, производством молока и мяса. На предприятии трудится
135 человек. До 2000 года на территории работал ФАП, в котором трудились 2
фельдшера, стоматолог, лаборант, младший обслуживающий персонал, в
настоящее время в ФАП работает медицинская сестра и технический работник.
Работоспособная молодежь Горы старается уехать в другие территории, где есть
возможность заработать, содержать семью. Основной контингент – дети из
многодетных, малообеспеченных семей.
В поселке функционирует детский сад (с 2016 года в новом здании), сельская
библиотека (филиал № 11 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»),
сельский ДК (филиал № 17 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»).
Школа активно взаимодействует с вышеуказанными учреждениями: проводит
совместные мероприятия в различной форме. Также на базе школы работают
модули филиала Дома детского творчества (МБУ ДО ШГО «Дом творчества») и
секции Детско-юношеской спортивной школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ), в
секциях
которых
занимаются
школьники.
Школа функционирует с 1937 года.
МБОУ «Платоновская СОШ» находится в селе Платоново с населением 700
человека (на 2020 г), который находится в 250 км от Екатеринбурга в Шалинском
районе.
Село появилось в результате переселения жителей с местных хуторов. Население
Платоново занималось сельским хозяйством в колхозе «Луч». С 1950 года по 1962
год было проведено укрепление колхозов. С этого времени началось
строительство жилья в Платоново. Население разнородное, что обусловлено не
только наличием приезжих рабочих, но и разным вероисповеданием жителей:
православие, старообрядчество, староверы (кержаки). Основной контингент –
многодетные семьи, малоимущие и пенсионеры.
В селе функционирует детский сад (с 1975 года), сельская библиотека
(филиал № 13 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»). На базе
сельского дома культуры с. Платоново (филиал № 16 МБУ ШГО «Шалинский
центр развития культуры»). Со всеми школа активно взаимодействует: проводит
совместные мероприятия в различной форме. Также на базе школы работают
модули филиала Дома детского творчества (МБУ ДО ШГО «Дом творчества») и
секции Детско-юношеской спортивной школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ), в
секциях
которых
занимаются
школьники.
Школа функционирует с 1939 года.
Филиал МБОУ «Шамарская СОШ № 26» -«Рощинская СОШ» находится в
селе Роща с населением около 1000 человек, который находится в 250 км от
Екатеринбурга
в
Шалинском
районе.
Село образовалось в середине 16 века в результате переселения на данные
территории татар, впоследствии татары были вытеснены бежавшими от
преследования старообрядцами. Вероисповедание в основном представлено
двумя концессиями: православие и
старообрядчество, несколько человек
исповедуют мусульманство.
Село удалено от железной дороги: до ближайшей станции в п. Шамары 40
км, удаленность села от районного центра составляет 80 км, сообщение с которым
осуществляется посредством частного автотранспорта и рейсового автобуса.
«Градообразующим»
предприятием
в
селе
является
местное
сельскохозяйственное предприятие ООО «Роща». Вакантных рабочих мест на
селе немного. Из – за отсутствия рабочих мест, работоспособная молодая часть
населения, включая выпускников школы, старается уехать в другие территории,
где есть возможность заработать, содержать семью. Основной контингент школы
– дети из многодетных и из неполных семей.
В селе функционирует детский сад, сельская библиотека, музей. Со всеми
школа активно взаимодействует: проводит совместные мероприятия в различной
форме. Также на базе школы работают секции Детско-юношеской спортивной
школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ), в секциях которых занимаются школьники.
В селе Роща первая школа была открыта в сентябре 1879 года, в
документах она значилась как «Народное училище» - земская школа. Так на
протяжении многих лет в селе существовала только начальная школа с
трехлетним обучением. Изменилось положение с образованием детей только
после революции. С установлением Советской власти обучение стало
бесплатным, открывались новые школы. В 1924 году школа в селе Роща была
переведена на четырехлетнее обучение. В 1935 году начальную школу в Роще
реорганизовывают в семилетнюю В 1961 году школа переводится на
восьмилетнее образованием. В конце 70х годов в Рощинской школе обучалось
190 человек, но условия обучения не соответствовали требованиям. Требовались
специально оборудованные кабинеты, не было спортзала (занятия велись на улице
или просто в классных комнатах). Выделенные дополнительные помещения также
не помогли решить всех проблем. Новостройка была введена в эксплуатацию в
1978 году, с тех пор дети получают среднее общее образование. В сентябре 2011
года "Рощинская школа" была реорганизована путем присоединения к
"Шамарской СОШ № 26". Стала структурным подразделением и получила
название Филиал МБОУ "Шамарская СОШ № 26" - "Рощинская СОШ".
2.2. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей,
российского
исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
− организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
2.3 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД),
занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
(далее – ДООП):
занятия
патриотической,
гражданско-патриотической,
военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности: курс ВД
«Разговоры о важном», курс ВД «Россия – мои горизонты», программа «РДДМ»,
«Юнармия»,
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по
религиозным культурам народов России, основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению. Курсы, занятия
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:
курс
ВД:
«Офисные
программы»,
«Основы
профессионального
самоопределений», «Виртуальное путешествие по зарубежным странам по
предмету английский язык.»
2.4 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала
классного
руководства
как
деятельности
педагогических
работников,
осуществляющих классное руководство в качестве особого вида педагогической
деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и
проведение
классных часов/мероприятий
целевой воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1
раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям
и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета (актива) класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и общеобразовательной организации;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
2.5. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала
основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные,
литературные
и другие)
мероприятия,
связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы – акции «Мы помним!», «Когда мы едины – мы
непобедимы» и др.
− участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире - акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти»,
«Час Земли», «Сад памяти» и др.;
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов в образовательной организации, обществе – «Я –
первоклассник», «Прощание с начальной школой»;
− церемония награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие Школы.
− социальные проекты в Школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности ;
− проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселка ;
− разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и
другой направленности – Фестиваль РДДМ, туристический слет;
− вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь обучающимся
в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими
взрослыми.
2.6. Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала
внешкольных
мероприятий предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, на предприятие и другое),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историкокультурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
2.7. Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу
государственной символикой Российской Федерации, символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, области и района, (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными
обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
Школе, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной
территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе Школы, актуальных вопросах
профилактики и безопасности;
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.8.
Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский совет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в комиссии по
урегулированию споров между участниками образовательных отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся
и педагогов, условий обучения и воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы
в информационно-коммуникационной сети
"Интернет", сообществе Школа в социальной сети «Вконтакте», группы с
участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в школе, в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курса внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
2.9. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления:
классных активов, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр;
− представление органами ученического
самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления Школой;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы, в анализе воспитательной деятельности в Школе;
организация и проведение социальных акций, направленных на
формирование социальной активности обучающихся «День самоуправления» и
др.
− осуществление органами ученического самоуправления деятельности по
соблюдению обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся
Школы.
2.10. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и другое);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
Школе и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на
воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне
и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению,
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
2.11. Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни Школы, района, округа, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными
партнерами
МБОУ
Шамарская СОШ 26 являются:
Соц. партнер
Сельский дом культуры п.
Шамары (филиал № 18 МБУ
ШГО
«Шалинский
центр
развития культуры»)
Содержание совместной деятельности
Тематические мероприятия.
Детская
музыкальная
школа по классу фортепиано
(филиал
МБУДО
ШГО
«Шалинская ДМШ»
Тематические мероприятия
ГАУ СРЦН Шалинского
района.
Профилактическая работа с детьми .
ГКПТУ СО «ОПС
2»ПЧ 2/4 п.Шамары.
Профилактическая работа.
СО
Сельская
библиотека
Тематические мероприятия на базе
(филиал № 3 МБУ ШГО библиотеки.
«Шалинский центр развития
Организация
и
проведение
культуры».
интеллектуальных игр.
Проведение муниципальных этапов
Детско-юношеская
спортивных соревнований.
спортивная школы (МБУ ДО
Организация
конкурсов/фестивалей
ШГО ДЮСШ)
среди ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
Филиал Дома детского
Организация проведения на базе Школы
творчества (МБУ ДО ШГО занятий
объединений
дополнительного
«Дом творчества»
образования
Организация
муниципальных
конкурсов, фестивалей.
ГИБДД России
Шалинскому району.
по
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского
дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Организация
профилактике ДДТТ.
Проведение
безопасности.
конкурсов
декад
по
дорожной
ПДН МО МВД России
Занятия по профилактике детского
«Шалинский»
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях.
Волонтеры
возраста
серебряного
Участие
в
мероприятиях
патриотической направленности.
2.12. Модуль «Профориентация»
Выбор индивидуальной образовательно-профессиональной
траектории – это важнейшая задача, стоящая перед старшеклассниками и
выпускниками школ, и от того, насколько качественно, осознанно и
своевременно она решается, зависит качество последующей социальной и
профессиональной жизни человека. При этом необходимо, чтобы доступ к
информационным ресурсам по профессиональному самоопределению имели
не только жители крупных городов России, но и обучающиеся из отдаленных
и труднодоступных территорий, вне зависимости от их социального статуса и
жизненного контекста. Вследствие этого обеспечение профориентационной
помощи в с 2023г внедряется Профориентационный минимум для 6 -11
классов, главной целью которого является
выстраивания системы
профессиональной ориентации обучающихся, которая реализуется в
образовательной, воспитательной и иных видах деятельности.
Профориентационный минимум реализуется на базовом уровне
(рекомендованная учебная нагрузка – не менее 40 часов и реализуется в
следующих форматах:
Урочная
деятельность.
Она
включает:
профориентационое
содержание уроков по предметам общеобразовательного цикла (физика,
химия, математика и т.д.), где рассматривается значимость учебного
предмета в профессиональной деятельности. Не предполагает проведение
дополнительных уроков, проводится в рамках учебного плана. Урочная
деятельность предполагает
проведение профориентационно
значимых
уроков в рамках учебного предмета «Технология» (в части изучения отраслей
экономики и создания материальных проектов.
Внеурочная деятельность. Она включает: профориентационную
онлайн диагностику (диагностику склонностей, диагностику готовности к
профессиональному самоопределению); профориентационные уроки;
внеурочную деятельность «Билет в будущее», «Профориентация»; проектную
деятельность; профориентационные программы; классные часы (в т.ч.
с демонстрацией выпусков открытых онлайн-уроков «Шоу профессий»);
беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные и деловые игры;
консультации педагога и психолога; моделирующие профессиональные
пробы в онлайн-формате и др.
Воспитательная работа. Она включает: экскурсии на производство,
экскурсии и посещение лекций в образовательных организациях СПО,
посещение профессиональных проб, выставок, ярмарок профессий,
дней открытых дверей в образовательных организациях СПО , встречи с
представителями разных профессий и др. Также она включает конкурсы
профориентационной направленности (в т.ч. в рамках РДДМ).
Дополнительное образование. Оно включает выбор и посещение занятий в
рамках ДО с учетом склонностей и образовательных потребностей обучающихся.
Взаимодействие с родителями/законными представителями. В
рамках такого взаимодействия проводится информационное сопровождение
родителей обучающихся, проведение тематических родительских собраний,
тематические рассылки по электронной почте и с помощью мессенджеров, в
т.ч. о процессе профессионального самоопределения ребенка, тематические
курсы (в т.ч. в формате онлайн) а также участие родительского сообщества во
встречах с представителями разных профессий.
2.13 Модуль «Урочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) может
предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся:
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного
объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в
детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском
общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих
органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся
возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу
в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений
и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения,
привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование,
созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995
№ 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст. 5).
Первичное
отделение
Общероссийской
общественногосударственной детскоюношеской организации - Российское движение детей
и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественногосударственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом
"О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств
личности у детей подросткового возраста на основе их группового
взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов
и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше
8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной активности школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях «Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День
счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
МОДУЛЬ «ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными
школьниками и педагогами средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности:
•
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию
информационной культуры личности учащегося, подготовке ребенка к
продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и
путешествия по страницам книг, тематические уроки - обзоры, уроки –
персоналии,
интеллектуальные
турниры,
библиографические
игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности.
Также применяется и нестандартные формы урокинформация, урокразмышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
•
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных
добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку
и
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров.
•
разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников и консультирующих их взрослых, целью которого является
освещение (через школьную газету и VK) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных
классах их классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по
туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в
кинотеатр, драмтеатр, цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
- обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам воспитания;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах
которых
реализуется
Программа
(возрастных,
физических,
психологических, национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример
нравственного и гражданского личностного поведения. В школе создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы разобраться в нормативно-правовой базе в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по
подготовке кадров: сопровождение молодых педагогических работников,
вновь поступивших на работу педагогических работников (работа школы
наставничества);
индивидуальная работа с педагогическими работниками по
запросам (в том числе и по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по
педагогическим и другим проблемам духовно-нравственного воспитания и
просвещения
обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах
по вопросам воспитания;
участие в работе муницыпальных методических объединений
представление опыта работы школы;
С
2022 г
в
школе
введена
должность Советника
директора по воспитательной работе по инициативе Министерства просвещения
в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ».
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь
в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ
Шамарская СОШ № 26 обеспечивают следующие локальные нормативноправовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве.
Положение о внутришкольном контроле.
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение о школьной форме.
Положение о ПМПК.
Положение об организации дополнительного образования.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей
программы воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков
и
видеомероприятий
по учебно-воспитательной работе.
Создание рабочей программы воспитания на 2022-2025 г. с приложением
плана воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО,
СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации
новых направлений программ воспитания.
3.3.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
В настоящее время в ОО, получают образование дети с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми школьниками, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе
органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях
группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации; формирование доброжелательного отношения
к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений; построение
воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося; обеспечение
психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование
личности
ребёнка с
особыми образовательными
потребностями с использованием соответствующих возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных
условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся). В школе практикуются общешкольные
линейки и праздники в честь победителей различных конкурсов и олимпиад.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все
награды фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на
награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные
руководители учителя;
в школе практикуются индивидуальные и коллективные
поощрения
(конкурс «Ученик года», «Класс года» во всех уровнях образования)
к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются
родители (законные представители) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
Кроме индивидуального портфолио ведется портфолио класса.
Наиболее успешные обучающиеся и классные коллективы, занимают высшие
ступени рейтинга в школе.
3.5 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Анализ организации воспитательной
работы по следующим
направлениям:
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции классных руководителей призвана реализовывать
стратегическую задачу (формирование активной жизненной позиции
воспитанников) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях). На основании этого для классных руководителей в МБОУ «Шамарская
СОШ № 26» заместителем директора по воспитательной работе ежемесячно
формируется мониторинг работы классных руководителей. Он (мониторинг)
включает в себя информацию, которая может служить планом работы на
предстоящий месяц и промежуточной отчетностью по реализации воспитательной
работы в школе. Мониторинг включает несколько неизменных разделов:
1.
Участие в мероприятиях и Акциях ШГО (включает основные
мероприятия, реализуемые на уровне муниципалитета различными
социальными партнерами школы);
2.
Добровольчество (реализация модуля «Волонтерство»);
3.
Общешкольные мероприятия (реализация модуля «Ключевые
общешкольные дела»);
4.
Профилактика
(реализация
модуля
«Безопасность
и
профилактика»).
5.
Сайт ОУ (предоставление информации для школьного сайта или
школьной газеты).
Также классные руководители предоставляют промежуточную отчетность по
воспитательной работе в виде плана-сетки за три месяца (сентябрь-ноябрь,
декабрь-февраль, март-май). (Приложение 3). Информация о реализованных
мероприятиях должна быть подтверждена фотоотчетом.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции классных руководителей в МБОУ «Шамарская СОШ № 26»
строится на следующих принципах:
публичность
поощрения
(информирование
всех
участников
воспитательного и образовательного процесса о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников и
сотрудников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции классного руководителя являются:
- рейтинг классов при подведении тогов в конце учебного года;
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся: призѐры и участники конкурсов,
соревнований, фестивалей муниципального, регионального, всероссийского
уровней;
- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте
школы, а также на информационных стендах школы, в школьной газете и других
периодических изданиях.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной
работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и
их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители
и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации
внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности классного
руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности
результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала
школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы; качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в общеобразовательной организации.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование
статуса
конкурентноспособного
образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности
выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания,
форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции с
социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
IV. Организационный раздел
34. Учебный план среднего общего образования.
34.1. Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности.
34.2. Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО,
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности.
34.3. Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
34.4. Учебный
план
обеспечивает
преподавание
и
изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
34.5. Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
34.5.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных для изучения всеми обучающимися и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
34.5.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся,
в
том
числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
34.6. В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей
(законных представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования).
34.7. Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37
часов в неделю).
34.8. Учебный план
Предметная область Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый
углубленный
Русский язык и
Русский язык
Б
литература
Литература
Б
У
Родной язык и
Родной язык
Б
родная литература
Родная литература
Б
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
У
Второй иностранный Б
язык
ОбщественноИстория
Б
У
научные предметы
Обществознание
Б
У
География
Б
У
Математика и
Математика
Б
У
информатика
Информатика
Б
У
Естественно-научные Физика
Б
У
предметы
Химия
Б
У
Биология
Б
У
Физическая культура, Физическая культура Б
основы безопасности Основы безопасности Б
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы
по выбору обучающихся
34.9. Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план содержат 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература»,
«Иностранный
язык»,
«Математика»,
«Информатика»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Физика», «Химия», «Биология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности») и предусматривает
изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области.
34.10. В интересах обучающихся и их родителей (законных представителей)
в учебный план может быть включено изучение 3 и более учебных предметов на
углубленном уровне. При этом школа самостоятельно распределяет количество
часов, отводимых на изучение учебных предметов.
34.11. Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных
действующим законодательством Российской Федерации в области образования,
возможность изучения государственных языков республик Российской
Федерации из числа языков народов Российской Федерации. Изучение родного
языка и родной литературы осуществляется по заявлениям обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и при
наличии возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
34.12. Изучение второго иностранного языка из перечня, осуществляется по
заявлениям
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии возможностей школы.
34.13Школа обеспечивает реализацию учебных планов одного или
нескольких профилей обучения: естественно-научного, гуманитарного,
социально-экономического, технологического, универсального.
34.14. При реализации вариантов учебного плана естественно-научного,
гуманитарного, социально-экономического, технологического, количество часов
на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется школой за счёт
посещения обучающимися спортивных секций школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
34.15. В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися
индивидуального(ых) проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской,
социальной,
художественно-творческой,
иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
34.16. Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не превышает продолжительности выполнения 3,5 часа. Школой
осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
34.17. В МБОУ «Шамарская СОШ № 26» реализуется универсальный
профиль по причине малочисленности обучающихся в классах. Универсальный
профиль ориентирован, в первую очередь, на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки других профилей. При этом школа самостоятельно
определяет не менее 2 учебных предметов, изучаемых на углубленном уровне.
34.18. Учебный план составляется на уровень образования, при
необходимости корректируется на 1 неделе 10 и 11 класса. (Приложение 1)
35. Календарный учебный график.
35.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Режим работы школы 5-дневная учебная неделя.
35.2. Продолжительность учебного года при получении среднего общего
образования составляет 34 недели.
35.3. Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
35.4. Учебный год в МБОУ «Шамарская СОШ № 26» заканчивается 26 мая.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание учебного
года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации.
35.5. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
35.6. Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8
учебных недель; II четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель,
IV четверть – 8 учебных недель.
35.7. Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
35.8. Продолжительность урока 40 минут.
35.9. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
35.10. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
35.11. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
35.12. Занятия начинаются в 8.30 часов утра и заканчиваются не позднее 19
часов.
35.13. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков.
Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком
организуется перерыв продолжительностью 30 минут.
35.14. Календарный учебный график школы составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года. (Приложение 2)
36. План внеурочной деятельности.
36.1. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
36.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной
частью основной образовательной программы.
36.3. План внеурочной деятельности является частью организационного
раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы
функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп
обучающихся), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках «Российского движения школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
36.4. Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организация образовательной деятельности при получении
среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
36.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два
года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700
часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов,
отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения
перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул.
36.6. Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных
дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени,
чем в иные периоды (между образовательными событиями).
36.7. Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в
неделю.
36.8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
36.9. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной
деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа.
36.10. В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
36.11. Организация жизни ученических сообществ является важной
составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе
с
учетом
правовых
норм,
установленных
российским
законодательством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о
социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в
образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями;
через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе,
художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного
мировоззрения);
через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
36.12. По
решению
педагогического
коллектива,
родительской
общественности, интересов и запросов обучающихся и родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
план
внеурочной
деятельности модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
36.13. Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне
зависимости от профиля) предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие
обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах школы;
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных
планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках
часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ, проводятся
коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и
рефлексия
обучающимися
собственных
впечатлений
о
посещении
образовательных организаций.
36.14. Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
36.14.1. В осенние (весенние) каникулы 10 класса организуются поездки и
экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов
внеурочной деятельности. В ходе познавательной деятельности реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка
к поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Группами обучающихся при поддержке педагогов школы в летние
(весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с производственными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на
производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные
мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или
социальным практикам обучающихся, предусматривается подготовка и защита
индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб»,
«проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на
природу, туристские походы, коллективное посещение кинопоказов, театральных
спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
(Приложение 1)
37. Календарный план воспитательной работы.
37.1. Календарный план воспитательной работы является единым для
школы.
37.2. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
37.3. Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы
школа проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
(Приложение 3)
Приложение 1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план среднего общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение Шалинского городского округа "Шамарская
средняя общеобразовательная школа №26" (далее - учебный план) для 10-11
классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение Шалинского городского округа
"Шамарская средняя общеобразовательная школа №26", разработанной в
соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и
гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
Шалинского
городского
округа
"Шамарская
средняя
общеобразовательная школа №26" начинается - и заканчивается -.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
Шалинского городского округа "Шамарская средняя общеобразовательная школа
№26" языком обучения является русский язык.
При изучении предметов математика осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалинского
городского округа "Шамарская средняя общеобразовательная школа №26".
Освоение основной образовательной программы среднего общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
10а
11а
Русский язык
2
2
Литература
3
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
Математика и информатика
Алгебра
4
4
Геометрия
3
3
Вероятность и статистика
1
1
Информатика
1
1
История
2
2
Обществознание
4
4
География
1
1
Физика
2
2
Химия
1
1
Биология
1
1
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
1
1
-----
Индивидуальный проект
2
0
33
31
Обязательная часть
Русский язык и литература
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Психология общения/ Практическая биология
1
1
Химия в быту
0
1
Итого
1
2
Программа - 03
595
ИТОГО недельная нагрузка
34
33
Количество учебных недель
34
34
1156
1122
Всего часов в год
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шалинского городского округа
"Шамарская средняя общеобразовательная школа №26"
Учебные курсы
10а
11а
Офисные программы
1
1
Виртуальное путешествие по зарубежным странам по
предмету Английский язык
1
1
Основы профессионального самоопределения
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
4
4
Приложение 2
1. Учебные периоды
Начало учебного
года (дата)
Продолжительнос
ть учебного года
Продолжительнос
ть учебной недели
Окончание
учебного года
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
на 2023 – 2024 учебный год
МБОУ «Шамарская СОШ №26»
1 класс
2-4, 5-8 класс
33
недели*
5
34 недели
24.05.2024
г.
9 класс
1 сентября 2023г.
10 класс
11 класс
34 недели
34 – 35 недель
34 недели
5
5
5
5
24.05.2024г.
24.05.2024
г.
24.05.2024г.(девушк
и)
24.05.2024
г.
-
07.06.2024г.(юноши
)
-
-
(дата)
Период
ликвидации
академической
Программа - 03
-
01.06.2024 –
20.08.2024
По
596
задолженности
согласованию с
родителями
(законными
представителям
и)
* дополнительные каникулы для 1 класса - 19.02.2024 – 25.02.2024г.
Учебные
периоды
Начало
четверти
Окончание Продолжитель
четверти
ность
четверти
1
01.09.2023г. 27.10.2023г.
четверть:
2
06.11.2023г. 29.12.2023г.
четверть:
3
09.01.2024г. 22.03.2024г.
четверть:
4
01.04.2024г. 24.05.2024г.
четверть:
Дата
начала
каникул
Дата
окончания
каникул
8 недель
28.10.2023г. 05.11.2023г.
Продолжител
ьность
каникул в
днях
9
8 недель
30.12.2023г. 08.01.2024г.
10
10 недель (2-11 23.03.2024г. 31.03.2024г.
кл.)
9 недель (1 кл.)
8 недель
25.05.2024г. 31.08.2024г.
9
99
2. Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: в МБОУ «Шамарская СОШ № 26» обучение ведется в две смены. В первую смену
обучаются 1а, 1б, 3а, 3б, 5а, 5б, 6а, 6б, 7а, 7б, 8а, 8б, 9а, 9б, 10, 11 классы. Во вторую смену
обучаются 2а, 2б, 4а, 4б классы. В филиалах обучение ведется в одну смену.
Продолжительность уроков: в 1 классе – 35 минут, во 2-11 классах – 40 минут.
Общий режим работы: с 07.30 до 21.30
3. Промежуточная аттестация
Начальная школа
Основная школа
Средняя школа
(2-4 классы)
(5-9 классы)
(10-11 классы)
Периодичность
четверть
полугодие
проведения
четверть
промежуточной
год
10 класс – год
год
аттестации
9 класс – ГИА**
11 класс – ГИА**
учащихся
** в соответствии с графиком Министерства просвещения Российской Федерации
Для обучающихся в очно – заочной форме обучения
1. Учебные периоды
5 – 12 классы
Начало учебного года (дата)
1 сентября 2023г.
Программа - 03
597
Продолжительность учебного
года
Продолжительность учебной
недели
Окончание учебного года
36 недель
5
24.05.2024г.
(дата)
Учебные
периоды
Начало
полугодия
Окончани
е
полугодия
1
01.09.2023г 29.12.2023г
полугодие
.
.
:
2
09.01.2024г 24.05.2024г
полугодие
.
.
:
Продолжител
ь
ность
полугодия
Дата
начала
каникул
Дата
окончания
каникул
17 недель
30.12.2023г 08.01.2024г
.
.
19 недель
25.05.2024г 31.08.2024г
.
.
Продолжител
ь
ность
каникул в
днях
10
99
2. Регламентирование образовательного процесса на день
Сменность: в МБОУ «Шамарская СОШ № 26» обучение для обучающихся в очно – заочной
форме обучения ведется во второй половине дня.
3. Промежуточная аттестация
5 - 12 классы
полугодие
год
9, 12 классы –
ГИА**
** в соответствии с графиком Министерства науки и образования Российской Федерации
Периодичность проведения
промежуточной аттестации
учащихся
Программа - 03
598
Приложение 3
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД СРЕДНЕЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2023 год - Год педагога и наставника
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
Модуль «Урочная деятельность»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Включение в рабочие программы
10-11
Август
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
2. Побуждение обучающихся соблюдать
нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими
работниками.
3. Организация наставничества
успевающих обучающихся
над неуспевающими.
4. Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
5. Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
6. Сопровождение подготовки
групповых и
индивидуальных проектов.
7. Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
8. Всероссийский открытый урок по
ОБЖ.
9. 100 лет со дня рождения Р. Гамзатова.
10. 220 лет со дня рождения Ф. Тютчева.
11. Международная
просветительскопатриотическая
акция «Диктант Победы».
Программа - 03
Ответственные
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Учителя-предметники
10-11
В течение учебного
года
Сентябрь
05.12
Апрель
Учитель ОБЖ
10-11
10-11
10-11
Учителя литературы
Учителя литературы
Учителя истории
599
12. 100 лет со дня рождения Эдуарда
Асадова, советского поэта.
13. 195 лет со дня рождения Л.Н.
Толстого.
14. 105 лет со дня рождения В.А.
Сухомлинского.
15. 445 лет со дня рождения Дмитрия
Пожарского, князя, русского
государственного деятеля.
16. 145 лет со дня рождения К.С.
Петрова-Водкина, советского
художника.
17. 205 лет со дня рождения И.С.
Тургенева.
18. 135 лет со дня рождения А.Н.
Туполева, советского
авиаконструктора.
19. Всероссийский день призывника.
20. 110 лет со дня рождения Виктора
Драгунского, советского писателя.
21. День прав человека.
22. 105 лет со дня рождения А.И.
Солженицына писателя, публициста,
лауреата Нобелевской премии в
области литературы.
23. 150 лет со дня рождения В.Я.
Брюсова, русского поэта, писателя.
24. 120 лет со дня рождения Аркадия
Петровича Гайдара (Голикова).
25. 145 лет со дня рождения Павла
Петровича Бажова.
26. День памяти А.С. Пушкина.
27. 100 лет со дня рождения Героя
Советского Союза, кавалера ордена
Ленина Александра Матвеевича
Матросова.
28. 190 лет со дня рождения русского
химика Дмитрия Ивановича
Менделеева.
29. 90 лет со дня рождения российского
композитора Евгения Павловича
Крылатова.
30. 200 лет со дня рождения Константина
Дмитриевича Ушинского.
31. 190 лет со дня рождения русского
мецената, собирателя живописи
Сергея Михайловича Третьякова.
Программа - 03
10-11
7.09
Учителя литературы
10-11
09.09
Учителя литературы
10-11
28.09
10-11
01.11
Учителя
обществознания
Учителя истории
10-11
05.11
10-11
09.11
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя литературы
10-11
10.11
Учителя физики
10-11
10-11
15.11
30.11
Учитель ОБЖ
Учителя литературы
10-11
10.12
10-11
11.12
Учителя
обществознания
Учителя литературы
10-11
13.12
Учителя литературы
10-11
22.01
Учителя литературы
10-11
27.12
Учителя литературы
10-11
10-11
10.02
05.02
Учителя литературы
Учителя истории
10-11
08.02
Учителя химии
10-11
23.02
Учитель музыки
10-11
02.03
10-11
03.03
Учителя
обществознания
Учитель
изобразительного
искусства
600
32. 90 лет со дня рождения
лётчикакосмонавта СССР Юрия
Алексеевича Гагарина.
33. Международный день памятников и
исторических мест
34. Всемирный день Земли.
35. День российского парламентаризма.
10-11
09.03
Учителя истории
10-11
18.04
Учителя истории
10-11
10-11
22.04
27.04
Учителя биологии
Учителя
обществознания
Учителя литературы
36. 215 лет со дня рождения Николая
10-11
01.04
Васильевича Гоголя.
37. День славянской письменности и
10-11
24.05
культуры.
38. 100 лет со дня рождения Виктора
10-11
01.05
Петровича Астафьева.
39. 100 лет со дня рождения Булата
10-11
09.05
Шалвовича Окуджавы.
40. 295 лет со дня рождения российской
10-11
02.05
императрицы Екатерины II.
Модуль «Внеурочная деятельность»
№
Название курса/программы,
Классы
Количество
занятий
часов в неделю
1. Программа курса ВД «Разговоры о
10-11
1
2.
3.
4.
5.
№
важном».
Программа курса ВД «Россия – мои
горизонты».
«Офисные программы».
Учителя литературы
Учителя литературы
Учитель музыки
Учителя истории
Педагог
Классные
10-11
1
руководители
Учитель- психолог
10-11
1
Учитель психолог
«Основы профессионального
10-11
2
самоопределений».
«Виртуальное путешествие по
10-11
1
зарубежным странам по предмету
английский язык».
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Учитель психолог
Учитель психолог
Ответственные
Работа с коллективом класса
1.
Урок знаний.
10-11
01.09
2.
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
10-11
Еженедельно по
понедельникам
3.
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
10-11
04.09
Программа - 03
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
601
4.
Классный час «Мои права и
обязанности».
10-11
11-16.09
Классные
руководители
5.
Беседа о важности включения в
систему
дополнительного
образования.
10-11
04-09.09
Классные
руководители
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
7. Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
8. Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
9. Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
10. Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
11. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
10-11
02-07.10
10-11
09-14.10
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
16-21.10
10-11
13-18.11
10-11
20-25.11
10-11
20-25.11
6.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
матери
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата.
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника
Отечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному
женскому дню
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
18. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
19. Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
20. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).
21. Классный час, посвященный 79-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне.
Программа - 03
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
27.11 – 01.12
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
15-20.01
10-11
22-27.01
10-11
19-23.02
10-11
04-09.03
Классные
руководители
10-11
08-13.04
10-11
22-30.04
10-11
10-11
29.04 – 18.05
(ориентировочно)
08-13.04
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
10-11
06-08.05
Классные
руководители
602
22. Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
23. Вовлечение обучающихся
в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
24. Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
25. Классные мероприятия (игры,
занятия с элементами тренинга,
практикумы), направленные на
создание в классе благоприятного
психологического климата,
профилактику буллинга.
26. Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
27. Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
28. Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание
ситуаций ценностного выбора.
29. Педагогическая
поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
30. Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
31. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
32. Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
33. Деятельность, направленная на
успешную адаптацию прибывших
обучающихся.
34. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.
Программа - 03
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
По мере
необходимости
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
Ежемесячно
Классные
руководители
10-11
По мере
необходимости
В течение учебного
года
Классные
руководители
Классные
руководители
Ежемесячно, в
течение учебного
года
Классные
руководители
10-11
10-11
603
Работа с педагогами, работающими с классом
35. Взаимодействие с
10-11
учителямипредметниками по
вопросам соблюдения единых
требований в воспитании,
предупреждению и разрешению
конфликтных ситуаций.
36. Малый пед. совет
10
(психологопедагогический
консилиум)
«Адаптация десятиклассников».
37. Взаимодействие с
10-11
педагогомпсихологом, соц.
педагогом по вопросам изучения
личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения обучающихся.
38. Взаимодействие с педагогами ДО,
10-11
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
39. Приглашение
10-11
учителейпредметников
на
классные родительские
собрания.
40. Взаимодействие с
10-11
педагогомпсихологом, соц.
педагогом по вопросу организации
поддержки особых категорий
обучающихся.
41. Участие в заседаниях психолого
10-11
педагогической службы, Совета
В течение учебного
года
Классные
руководители
Октябрь
Классные
руководители
В течение учебного
года
Классные
руководители
В течение учебного
года
Классные
руководители
В течение учебного
года
Классные
руководители
В течение учебного
года
Классные
руководители
По мере
необходимости
Классные
руководители
профилактики, Центра детских
инициатив.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
42. Информирование родителей об
10-11
В течение учебного Классные
особенностях осуществления
года
руководители
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
43. Помощь родителям в регулировании
10-11
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости
руководители
педагогическими работниками.
Программа - 03
604
44. Проведение тематических классных
10-11
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме).
45. Организация работы родительского
10-11
По мере
актива (комитета) класса.
необходимости
46. Консультативная помощь и
10-11
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся.
47. Привлечение родителей (законных
10-11
В течение учебного
представителей), членов семей
года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе.
Модуль «Основные школьные дела»
№
Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
1.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню знаний.
10-11
01.09
Зам. директора по ВР.
2.
Торжественная линейка «Минувших
лет святая слава», посвященный дню
окончания Второй мировой войны».
Акция «Мы помним!»,
посвященная Дню солидарности в
борьбе с терроризмом (03.09).
«Туристический слет».
10-11
02.09
Советник директора
по воспитанию
10-11
04.09
Советник директора
по воспитанию
10-11
05.09
Зам по ВР.
Квиз, посвященный
Международному дню
распространения грамотности.
Ритуал посвящения «Я старшеклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», посвященная
10-11
08.09
Советник директора
по воспитанию
10-11
4 неделя октября
10-11
28.09 – 02.10
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
10-11
25-29.09
10-11
02-13.10
10-11
05.10
10-11
03-15.10
3.
4.
5.
7.
8.
Международному дню пожилых
людей.
9. Кьюар-квест,
посвященный
Международному дню музыки.
10. Фотовыставка, посвященная Дню
защиты животных.
«Учитель, перед именем твоим…»,
посвященное Дню
Учителя.
12. Общешкольная
акция по
благоустройству
школьной
и
городской территории.
11.
Программа - 03
Учитель музыки
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР
Зам. директора по АХЧ
605
13. Фотовыставка «Вместе с папой»,
посвященная Дню отца в России.
14. Акция «Марафон добрых дел».
10-11
14-27.10
Педагог-организатор
10-11
16-21.10
Зам. директора по ВР
15. Викторина «Когда мы едины – мы
непобедимы!» (в сообществе школы
в ВК), посвященная Дню народного
единства.
16. Круглый стол с обучающимися,
посвященный Дню памяти погибших
при исполнении служебных
обязанностей
10-11
03-05.11
Советник директора
по воспитанию
10-11
08.11
17. Конкурс творческих работ «Они
отдали жизнь за нас», посвященный
Дню памяти
погибших
при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России.
18. Неделя толерантности.
10-11
06-17.11
Советник директора
по воспитанию
совместно с
представителем МО
МВД России
«Шалинский»
Рук. МО учителей
русского языка и
литературы
10-11
13-17.11
10-11
20-26.11
20. Викторина «Символы России. Герб
страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации (в сообществе школа в
ВК).
21. Митинг, посвященный Дню
неизвестного солдата.
10-11
28-30.11
Советник директора
по воспитанию
10-11
04.12
Советник директора
по воспитанию
22. Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
23. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
24. Уроки мужества с участием
героевземляков «Герои среди нас».
25. Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.
26. «Новогодний переполох».
10-11
01-04.12
Советник директора
по воспитанию
10-11
05.12
Советник директора
по воспитанию
10-11
05-09.12
10-11
12.12
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
10-11
11-22.12
27. Фестиваль РДДМ (разновозрастной
10-11
18.12
19.
Комплекс мероприятий,
посвященных Дню матери.
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.
Программа - 03
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
606
28. Конкурс «Дверь в Новый год».
10-11
18-30.12
Советник директора
по воспитанию
29. Неделя «Мы за ЗОЖ!».
10-11
15-19.01
Зам. директора по ВР
30. «Капустник», посвященный Дню
Российского студенчества
31. Акция «Блокадный хлеб».
10-11
25.01
10-11
26.01
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
32. Библиотечные уроки, посвященные
Дню памяти жертв Холокоста.
10-11
22-27.01
33. Оформление экспозиции,
посвященной разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве.
34. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
35. Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества.
10-11
01.02
Советник директора
по воспитанию
10-11
05-10.02
Советник директора
по воспитанию
10-11
15.02
Советник директора
по воспитанию
36. Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.
37. Комплекс мероприятий, посвященных
Дню защитника
Отечества.
38. Спортивный праздник «К защите
Родины готов!».
39. Комплекс
мероприятий,
посвященных
Международному
женскому дню.
40. Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с
Россией.
41. Международная акция «Сад памяти».
10-11
21.02
Советник директора
по воспитанию
10-11
19-24.02
Советник директора
по воспитанию
10-11
21.02
10-11
04-9.03
Советник директора
по воспитанию
10-11
18.03
Советник директора
по воспитанию
10-11
Март
42. Неделя профориентации.
10-11
11-16.03
Советник директора
по воспитанию
Педагог-психолог
43. День школьного самоуправления
(проф. пробы).
44. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (20.03)
45. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
10-11
15.03
10-11
18-23.03
Советник директора
по воспитанию
10-11
27.03
Советник директора
по воспитанию
Программа - 03
Библиотекарь
Педагог ОБЖ
Зам. директора по ВР.
607
46. Международная просветительско
патриотическая акция «Диктант
Победы».
47. Акция «Неделя позитива».
10-11
Апрель
Зам. директора
10-11
01-06.04
Школьный парламент
48. Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья», посвященный
всемирному Дню здоровья.
49. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
10-11
7.04
10-11
08-12.04
Педагог музыки
50. Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
51. Общешкольная
акция по
благоустройству
школьной
и
городской территории.
52. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
53. Торжественная линейка,
посвященный Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
54. Акция «Окна Победы».
10-11
11-12.04
Советник директора
по воспитанию
10-11
15-20.04
Зам. директора поАХЧ
10-11
15-25.04
10-11
19.04
Учитель
изобразительного
искусства
Советник директора
по воспитанию
10-11
22-26.04
55. Церемония награждения
обучающихся
и
педагогов,
добившихся успехов в различных
видах деятельности «Школа зажигает
звёзды»
56. Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда.
10-11
22-26.04
10-11
30.04
Советник директора
по воспитанию
57. Конкурс боевых листков.
10-11
29.04-09.05
Советник директора
по воспитанию
58. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
59. Фестиваль РДДМ, посвященный Дню
детских общественных организаций.
60. Библиотечные уроки «Свет и добро
святых Кирилла и Мефодия»,
посвященные Дню славянской
письменности и культуры.
61. Праздник Последнего звонка.
10-11
03-09.05
10-11
19.05
10-11
20-24.05
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Библиотекарь
11
25.05
(ориентировочно)
Программа - 03
Рук. ШСК.
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Зам. директора по ВР.
608
62. Фото флешмоб «Детства счастливые
моменты» (в сообществе школы в
ВК).
63. Интеллектуальная игра «Умники и
умницы», посвященная Дню
русского языка.
64. Акция «Храните слово!» (в
сообществе школы в ВК),
посвященная Дню русского языка.
65. Акция «Окна России».
10-11
27.05 – 01.06
10-11
06.06
Учитель
языка
русского
10-11
06.06
Учитель
языка
русского
10-11
07-20.06
Советник директора
по воспитанию
66. Акция «Свеча памяти», посвященная
Дню памяти и скорби.
10-11
22.06
Советник директора
по воспитанию
67. Товарищеская игра по волейболу
между командой обучающихся и
командой родителей, посвященные
Дню молодежи.
68. Церемония вручения аттестатов о
среднем общем образовании.
69. Фото флешмоб «Все начинается с
семьи» (в сообществе школы в ВК),
посвященный Дню семьи, любви и
верности.
70. Фото-флешмоб
«На зарядку
становись!» (в сообществе школы в
ВК), посвященный
Дню
физкультурника.
71. Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
72. Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского
кино.
73. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба (по отдельному
плану).
74. Рейтинг-конкурс «Класс года».
10-11
30.06
Руководитель ШСК.
10-11
24-26.06
Администрация
10-11
5-10.07
Советник директора
по воспитанию
10-11
08-12.08
Советник директора
по воспитанию
10-11
22.08
Советник директора
по воспитанию
10-11
26-17.08
Советник директора
по воспитанию
10-11
В течение учебного
года
75.
Всероссийская
посвященная Дню знаний
Программа - 03
В течение учебного
года
Мероприятия РДДМ «Движение первых»
акция, 10-11
01.09
10-11
Советник директора по
воспитанию
Рук. ШСК
Зам. директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
609
76. Всероссийская акция, посвященная
Международному
Дню пожилых людей
77.
Всероссийская
посвященная Дню учителя
акция,
78. Всероссийский
форум
профессиональной ориентации
«Проектория».
10-11
01.10
Советник директора
по воспитанию
10-11
05.10
Советник директора
по воспитанию
10-11
октябрь
Советник директора
по воспитанию
79.
Всероссийская
акция,
посвященная Дню отца в России
10-11
15.10
Советник директора
по воспитанию
80.
Всероссийская
10-11
04.11
Советник директора
по воспитанию
акция,
посвященная Дню народного единства
81. Всероссийская акция, посвященная
Дню матери в
России
10-11
27.11
Советник директора
по воспитанию
82. Всероссийская
акция,
посвященная Дню неизвестного
солдата
10-11
03.12
Советник директора
по воспитанию
83. Всероссийская акция, посвященная
Дню добровольца
(волонтера) в России
10-11
05.12
Советник директора
по воспитанию
84. Всероссийская акция, посвященная
Дню героев
Отечества.
10-11
09.12
Советник директора
по воспитанию
85. Всероссийская акция, посвященная
Дню Конституции
Российской Федерации
10-11
12.12
Советник директора
по воспитанию
86. Всероссийская посвященная
Государственного
Российской Федерации
10-11
25.12
Советник директора
по воспитанию
Программа - 03
акция,
Дню
гимна
610
87. Всероссийский конкурс «Большая
перемена».
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
88. Всероссийский проект «Волонтёры
науки».
89.
Всероссийский проект «Узнай!».
10-11
Сентябрь - декабрь
10-11
Сентябрь – 11.12
90. Всероссийский
конкурс
социального
промышленного
дизайна
«Контуры
твоей
уникальности».
10-11
Сентябрь – 1 ноября
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
91. Всероссийская лига научных
популяризаторов «Битва умов».
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
92. Всероссийский
конкурс
созданию квестов.
по
93. Всероссийская серия спортивных
вызовов «Испытай себя».
по воспитанию
94. Всероссийские
открытые
тренировки первых.
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
95. Всероссийский
проект
«Будь здоров!».
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
96.
Всероссийский
Мюзикл
Движения Первых «Код разума».
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
97.
Всероссийский
«Литературный марафон».
проект
10-11
Сентябрь -ноябрь
Советник директора
по воспитанию
98.
Всероссийский
«Хранители истории».
проект
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
99. Всероссийская акция «Мы – граждане
России!».
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
100. Всероссийский
«Посмотри!».
10-11
Сентябрь - ноябрь
Советник директора
по воспитанию
10-11
Сентябрь –
20 ноября
Советник директора
по воспитанию
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
фотофестиваль
101. Всероссийский
«МедиаПритяжение».
конкурс
102. Всероссийский
тематических маршрутов.
Программа - 03
проект
611
103. Всероссийский проект «Встречи
единомышленников».
10-11
Сентябрь - декабрь
Советник директора
по воспитанию
104. Всероссийский
«Школьная классика».
10-11
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
проект
105.
Всероссийская премия первых.
10-11
106.
Всероссийский проект «Абитура».
10-11
107. Всероссийский проект «Классные
встречи».
10-11
108.
Акселератор «Высота».
10-11
109.
Всероссийский проект «Звучи».
10-11
110. Всероссийский проект «Дизайнбюро».
10-11
111. Всероссийский проект «На связи с
природой».
10-11
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
112. Всероссийский проект «Зеленый
стандарт».
10-11
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
113. Всероссийская акция
«МыВместе.Дети».
10-11
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
114.
10-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
Проект «Без срока давности».
115. Научно-практическая
конференция
«Движение
первых».
10-11
116. Комплекс акций в формате «Дни
единых действий».
10-11
№
1.
2.
3.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Тематические мероприятия на базе
10-11
В течение учебного Классные
районной библиотеки
года
руководители
Экскурсии
на
предприятия 10-11
В течение учебного Классные
Кондинского района
года
руководители
Городские тематические
10-11
В течение учебного Педагог-организатор
мероприятия, фестивали, праздники,
года
конкурсы
Модуль «Организация предметно-пространственной среды
Программа - 03
612
№
1.
2.
Дела, события, мероприятия
Размещение государственной
символике в классных уголках.
Смотр-конкурс классных уголков.
Классы
10-11
10-11
Сроки
В течение учебного
года
Согласно
Положению о смотреконкурсе
В течение учебного
года (еженедельно)
Ответственные
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
4.
Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской
Федерации.
10-11
5.
Размещение в рекреациях школы
карт России, портретов выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества.
10-11
В течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
6.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
10-11
В течение учебного
года
Советник директора
по воспитанию
направленности).
7. Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
8. Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
9. Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
10. Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
11. Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
12. Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
Программа - 03
Заместитель
директора по ВР
Советник директора
по воспитанию
10-11
В течение учебного
года
Заместитель
директора по АХЧ
10-11
В течение учебного
года
Заместитель
директора
по
АХЧ, классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Библиотекарь
Классные
руководители
10-11
В течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
10-11
В течение учебного
года
Заместитель директора
по ВР
10-11
613
13. Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.
14. Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).
15.
«Новогодний
переполох» (коллективное
оформление школы к Новому году).
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10-11
В течение учебного
года
Заместитель директора
по ВР
10-11
В течение учебного
года
10-11
Декабрь
Советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР
классные
руководители
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Выборы
классных
10-11
Сентябрь
родительских активов.
Организация Родительского контроля 10-11
В течение уч. года,
качества питания.
еженедельно
Организация работы Совета школы.
10-11
В течение
учебного года
День открытых дверей для
10-11
Октябрь, март
родителей.
Участие родителей в работе комиссии 10-11
В течение
по урегулированию споров между
учебного года
участниками образовательных
отношений.
Классные родительские собрания
(согласно утвержденной
циклограмме).
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
Администрация
Председатель
комиссии
10-11
Не реже одного раза Кл. руководители
в четверть
10-11
В течение учебного
года
Зам. директора
10-11
В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану работы
Заместители директора
по УВР, ВР.
10-11
10. Проведение индивидуальных
10-11
В течение учебного
консультаций для родителей с целью
года, по мере
координации воспитательных усилий
необходимости
педагогов и родителей.
11. Организация участия родителей в
10-11
В течение учебного
занятиях по программе курса
года, по мере
внеурочной деятельности «Разговоры
необходимости
о важном».
Модуль «Самоуправление»
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Программа - 03
Ответственные
Классный
руководитель
Отв. за бесплатное
питание
Администрация
Классные
руководители
Зам. директора
Классные
руководители
Администрация,
Классные
руководители
Ответственные
614
10-11
Сентябрь
10-11
10-11
В течение учебного
года
18.09-06.10
Советник директора
по воспитанию
Школьный парламент
5.
6.
Организация деятельности первичного
отделения РДДМ
«Движение первых».
Организация деятельности Центра
детских инициатив.
Деловая игра «Выборы Президента
школы».
День школьного самоуправления
«День рождения РДДМ».
10-11
10-11
05.10
18-22.12
7.
Работа
классных
ученических активов.
Торжественные
посвящения в
участники РДДМ.
10-11
Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года,
1 раз в четверть
1 раз в месяц
Зам. директора по ВР.
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
1.
2.
4.
8.
9.
11. Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
10-11
10-11
В течение
учебного года
Куратор РДДМ
Советник директора
по воспитанию
Советник директора
по воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
10-11
Сентябрь
Ответственные
Зам. директора
дорожного движения.
Организация деятельности Штаба
воспитательной работы.
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения.
В течение
учебного года
В течение
учебного года
по ВР
Зам. директора
по ВР
Зам. директора
по ВР
10-11
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР
10-11
В течение
учебного года
Зам.
директора по
ВР соц.
педагог
10-11
В течение
учебного года,
1 раз в месяц
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
.
Мероприятия с участием
сотрудников ГИБДД , ПНД МВД
России " Шалинский» (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
Организация деятельности школьной
службы медиации.
Программа - 03
10-11
10-11
10-11
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители
Руководитель
школьной
службы
медиации
615
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
10-11
В течение
учебного года
10-11
В течение
учебного года
Соц. партнер
2.
Волонтеры
серебряного
возраста
Программа - 03
Педагог-психолог
10-11
В течение
учебного года
Педагог-психолог
10-11
В течение
учебного года
(по отдельному
плану)
Педагог-психолог
10-11
В течение
учебного года
Классные
руководители
10-11
В течение
учебного года
(ежемесячно)
Классные
руководители
обучающихся в соц. сети ВК.
15. Организация
психолого- 10-11
В течение
педагогического
просвещения
учебного года
родителей (законных
представителей).
16. Включение обучающихся в
10-11
В течение
социально-одобряемую деятельность
учебного года
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
Модуль «Социальное партнёрство»
№
Педагог-психолог
Дела, события,
мероприятия
Участие в мероприятиях
патриотической
направленности.
Классы/
группы
5-8
Сроки
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
В течение Заместитель
учебного года директора по ВР
616
3.
Сельская
библиотека
Тематические
мероприятия на
библиотеки.
4.
ДЮСШ
5.
ГИБДД России
по Шалинскому
району.
6.
ПДН МВД
России по
Шалинскому
району
5-9
В течение Классные
учебного года руководители
Участие в спортивных
соревнованиях
5-9
В течение Рук. ШСК
учебного года
Участие
в
акциях,
проводимых ЮИД.
Занятия
по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма.
Тематические сообщения
на классных и
общешкольных
родительских
собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое
родительское
собрание».
Участие в конкурсах,
проводимых ГИБДД.
Проведение декад
дорожной безопасности.
Занятия
по
профилактике детского
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические
сообщения на классных
и
общешкольных
родительских
собраниях, в т. ч. в
рамках акции «Большое
родительское
собрание».
5-9
В течение Педагог
учебного года
5-9
В течение Зам. директора по ВР
учебного года
5-9
В течение Зам. директора по ВР.,
учебного года классные
руководители
5-9
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
базе
5-9
5-9
Советник по
воспитанию.
Заместитель директора
по ВР
Соц. педагог
5-9
В течение
Соц. педагог
учебного года
7.
Сельский ДК
Тематические
мероприятия
5-9
В течение
Классные
учебного года руководители
10.
ДДТ
Тематические
мероприятия
5-9
В течение
Заместитель
учебного года директора по ВР
Модуль «Профориентация»
Программа - 03
617
№
1.
2.
Дела, события, мероприятия
Профориентационные онлайндиагностики. Групповые консультации с
обучающимися по результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профориентационные уроки.
Классы
10-11
Сроки
В течение
учебного года
Ответственные
Педагог психолог
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Педагогп сихолог
10-11
В течение
учебного года
Классные
руководители
10-11
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Классные
руководители
Педагогп сихолог
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Классные
руководители
Педаго психолог
В течение
учебного года
Зам. директора
по УВР
10-11
6.
Организация проектной деятельности
обучающихся с учетом предпочитаемых
обучающимися профессиональных сфер и
профилей обучения.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Организация профессиональных проб.
7.
Экскурсии
10-11
9.
Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
3.
4.
5.
в
учреждения
посёлка.
10. Организация сопровождения профильного
класса (психолого-педагогический)
Программа - 03
10-11
10-11
10-11
Учителя
предметники
