Оглавление
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Шалинского городского округа «Шамарская СОШ №26
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования
1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП:
1.2.3.1. Обязательные учебные предметы:
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык:
английский
немецкий
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
История
Астрономия
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
1.2.3.2. Дополнительные учебные предметы обязательных предметных областей по выбору:
Физика
Информатика
Химия
Биология
География
Обществознание
Экономика
1.2.3.3. Учебные курсы по выбору
2

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средство
совершенствования их универсальных учебных действий: описание места программы и ее роли в реализации
требований ФГОС СОО
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе
системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий
2.2. Программы учебных предметов:
2.2.1. Обязательные учебные предметы:
Русский язык
Литература
Родной язык
Иностранный язык:
английский
немецкий
3
1.3.

Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
История
Астрономия
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
2.2.2. Программы дополнительных учебных предметов обязательных предметных областей по выбору:
Физика
Информатика
Химия
Биология
География
Обществознание
Экономика
2.2.3. Учебные курсы по выбору
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
4

2.4. Примерная программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
2.4.2.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых
занятий под руководством специалистов
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Организационный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего образования
3.1. Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
3.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.6. Разработка контроля состояния системы условий
3.

5

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения Шалинского городского округа «Шамарская СОШ №26».
1.1.

Пояснительная записка.

Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования (ФГОС) муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения Шалинского городского округа «Шамарская средняя общеобразовательная
школа №26» (далее – ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26») являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной
индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской
Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее –
ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме ООП СОО МБОУ
«Шамарская СОШ №26», предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план,
дополнительных учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, курсов по выбору, а также
внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии,
понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
6

– обеспечение преемственности ООП НОО МБОУ «Шамарская СОШ №26», ООП ООО МБОУ «Шамарская СОШ
№26», ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26», а также профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися ООП, деятельности педагогических работников
МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию ООП МБОУ «Шамарская СОШ №26»:
- системно-деятельностный подход;
- индивидуально-дефферинцированный подход;
- принцип демократизации (на основе сотрудничества, сотворчества).
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ «Шамарская СОШ №26» разработана на
основе ФГОС СОО и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная
часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема ООП.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП предусматриваются учебные предметы,
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.
ООП предусматривает изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение).
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ; курсы внеурочной деятельности по
выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве МБОУ «Шамарская СОШ №26»; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного времени, гибкость
в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется универсальным профилем обучения.
Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности определяется с учетом
особенностей МБОУ «Шамарская СОШ №26».
7

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели
и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой
и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к
служению Отечеству, его защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой
российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
8

– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– формирование внутреннего мира на основе ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том
числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

9

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация (формирование внутренних
ценностей) традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
10

Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной
организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
–
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;
–
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;
–
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
–
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск
и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
–
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в
информационных источниках;
–
использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
11

–
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
–
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;
–
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
–
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей,
критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
–
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
–
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;
–
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП:
1.2.3.1. Обязательные учебные предметы:
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и
основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая
направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение
компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что
обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных
вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
12

– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной
предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с
некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной
деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов
предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область,
распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к
изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных
связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к
разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате углубленного изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования в
МБОУ «Шамарская СОШ №26»:
Выпускник на углубленном уровне научится:
– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления при оценке собственной и чужой речи;
13

– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского
языка);
– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
– оценивать стилистические ресурсы языка;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах
общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра
используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
14

– выделять и описывать социальные функции русского языка;
– проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его
результаты в практической речевой деятельности;
– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии,
резюме;
– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой
принадлежностью;
– критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
– выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
– осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
– использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
– проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
– редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
– определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Литература
В результате базового изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более
текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
15

• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи
произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая
сложность художественного мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая
переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны,
эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как
взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и
обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо
заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения,
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные
интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
– анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
– анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного
знания (философией, историей, психологией и др.);
16

– анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению),
оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
– о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
– о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
– о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
– об историко-культурном подходе в литературоведении;
– об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
– о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
– имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев,
ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
– о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык
В результате изучения учебного предмета «Родной (русский) язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы,
конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее,
реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным
извлечением информации);
17

– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации,
определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки
зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности
русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном
тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную
информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
18

– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах
общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах русского
литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной
литературы).
Иностранный язык:
Английский язык
В результате базового изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на
темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
19

– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
20

– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии
с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и
нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future
Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple, Present Continuous,
Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be going to, Present
Continuous; Present Simple;
21

– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need, shall, could,
might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.

–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать
точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
22

– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could
+ have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент страдательного
залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
Немецкий язык
В результате базового изучения учебного предмета «Иностранный язык» (немецкий) на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
23

– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на
темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и
диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным
произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме
рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
24

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и
контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности.
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии
с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и
отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
употреблять в речи условные предложения;
употреблять в речи предложения с различными конструкциями;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах;
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
25

– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные, вопросительные
местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
количество и наречия, выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать
точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих
вопросов.
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
26

– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы.
Грамматическая сторона речи
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени;
– употреблять в речи различные конструкции;
– употреблять в речи времена глаглов;
– употреблять в речи различные структуры;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях.
История

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате базового изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций, макетов, интернетресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
27

–
–
–
–
–

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их современных
версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять
ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при
изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими
деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и
революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей отечественной истории и
привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской и мировой
истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
28

Планируемые результаты по алгебре и началам математического анализа, геометрии в ООП СОО «МБОУ «Шамарская
СОШ №26» предлагаются на базовом и углубленном уровне с целью сравнения и понимания разницы планируемых
результатов, что необходимо учителю предметнику для понимания и составления рабочей программы по учебному предмету
с учетом этого понимания.
В МБОУ «Шамарская СОШ №26» алгебра и начала математического анализа, геометрия изучаются на углубленном
уровне, поэтому в рабочую программу по данному учебному предмету учитель-предметник возьмет лишь планируемые
результаты только на углубленном уровне.
Базовый уровень
Углубленный уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
«Системно-теоретические результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления, Для успешного
Для обеспечения
освоения
повседневной жизни и
использования в
продолжения
возможности успешного
предмета
обеспечения возможности повседневной жизни
образования
продолжения
успешного продолжения
и обеспечения
по специальностям,
образования по
образования по
возможности успешного связанным с прикладным специальностям,
специальностям, не
продолжения
использованием
связанным с
связанным с прикладным образования по
математики
осуществлением научной
использованием
специальностям, не
и исследовательской
математики
связанным с прикладным
деятельности в области
использованием
математики и смежных
математики
наук
Требования к результатам
Элементы  Оперировать на
 Оперировать2
 Свободно
 Достижение
3
теории
понятиями: конечное
оперировать
базовом уровне1
результатов раздела
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
1

29

множеств
и
математи
ческой
логики

понятиями:
конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение и
объединение
множеств, числовые
множества на
координатной
прямой, отрезок,
интервал;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями:
утверждение,
отрицание
утверждения,
истинные и ложные
утверждения,
причина, следствие,
частный случай
общего
утверждения,

множество, элемент
понятиями: конечное
множества,
множество, элемент
подмножество,
множества,
пересечение и
подмножество,
объединение множеств,
пересечение,
числовые множества на
объединение и
координатной прямой,
разность множеств,
отрезок, интервал,
числовые множества
полуинтервал,
на координатной
промежуток с
прямой, отрезок,
выколотой точкой,
интервал,
графическое
полуинтервал,
представление
промежуток с
множеств на
выколотой точкой,
координатной
графическое
плоскости;
представление
множеств на
 оперировать
координатной
понятиями:
плоскости;
утверждение,
отрицание
 задавать множества
утверждения, истинные
перечислением и
и ложные утверждения,
характеристическим
причина, следствие,
свойством;
частный случай общего  оперировать
утверждения,
понятиями:
контрпример;
утверждение,
 проверять
отрицание
принадлежность
утверждения,

II;
 оперировать
понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
 понимать суть
косвенного
доказательства;
 оперировать
понятиями счетного
и несчетного
множества;
 применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и
при изучении других

Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя
одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
3

30

контрпример;
 находить
пересечение и
объединение двух
множеств,
представленных
графически на
числовой прямой;
 строить на числовой
прямой
подмножество
числового
множества, заданное
простейшими
условиями;
 распознавать
ложные
утверждения,
ошибки в
рассуждениях,
в том числе с
использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
31

элемента множеству;
 находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях повседневной

истинные и ложные
предметов:
утверждения,
 использовать
причина, следствие,
теоретикочастный случай
множественный язык
общего утверждения,
и язык логики для
контрпример;
описания реальных
 проверять
процессов и явлений,
принадлежность
при решении задач
элемента множеству;
других учебных
 находить пересечение
и объединение
предметов
множеств, в том числе
представленных
графически на
числовой прямой и на
координатной
плоскости;
 проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать
числовые множества
на координатной
прямой и на

жизни, при решении
 использовать
задач из других
числовые множества
предметов
на координатной
прямой для
описания реальных
процессов и
явлений;
 проводить
логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни
Числа и
 Оперировать на
 Свободно оперировать
выражени
базовом уровне
понятиями: целое число,
я
понятиями: целое
делимость чисел,
число, делимость
обыкновенная дробь,
чисел, обыкновенная
десятичная дробь,
дробь, десятичная
рациональное число,
дробь, рациональное
приближённое значение
число,
числа, часть, доля,
приближённое
отношение, процент,
значение числа,
повышение и понижение
часть, доля,
на заданное число
отношение, процент,
процентов, масштаб;
повышение и
 приводить примеры
понижение на
чисел с заданными
заданное число
свойствами делимости;
процентов, масштаб;  оперировать
32

координатной
плоскости для
описания реальных
процессов и явлений;
 проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
 Свободно
оперировать
понятиями:
натуральное число,
множество
натуральных чисел,
целое число,
множество целых
чисел, обыкновенная
дробь, десятичная
дробь, смешанное
число, рациональное
число, множество
рациональных чисел,
иррациональное
число, корень степени
n, действительное
число, множество

 Достижение
результатов раздела
II;
 свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
 понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств;
 владеть основными
понятиями теории
делимости при
решении
стандартных задач

понятиями: логарифм
 оперировать на
числа,
базовом уровне
тригонометрическая
понятиями:
окружность, радианная
логарифм числа,
и градусная мера угла,
тригонометрическая
величина угла, заданного
окружность,
точкой на
градусная мера угла,
тригонометрической
величина угла,
окружности, синус,
заданного точкой на
косинус, тангенс и
тригонометрической
котангенс углов,
окружности, синус,
имеющих произвольную
косинус, тангенс и
величину, числа е и π;
котангенс углов,
имеющих
 выполнять
произвольную
арифметические
величину;
действия, сочетая
устные и письменные
 выполнять
приемы, применяя при
арифметические
необходимости
действия с целыми и
вычислительные
рациональными
устройства;
числами;
 находить значения корня
 выполнять
натуральной степени,
несложные
степени с рациональным
преобразования
показателем,
числовых
логарифма, используя
выражений,
33









действительных
чисел, геометрическая
интерпретация
натуральных, целых,
рациональных,
действительных
чисел;
понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую;
доказывать и
использовать
признаки делимости
суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
иррациональных
чисел с заданной
точностью;

 иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
 свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных
выражений;
 владеть формулой
бинома Ньютона;
 применять при
решении задач
теорему о линейном
представлении НОД;
 применять при
решении задач
Китайскую теорему
об остатках;
 применять при
решении задач Малую
теорему Ферма;
 уметь выполнять
запись числа в









34

содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо
логарифмы чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой;
оценивать и
сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней
чисел, корней
натуральной степени
из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками
на числовой прямой
целые и
рациональные числа;
изображать точками
на числовой прямой
целые степени
чисел, корни
натуральной степени









при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции;
находить значения
числовых и буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;

 сравнивать
действительные числа
разными способами;
 упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени
больше 2;
 находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
 выполнять
вычисления и
преобразования
выражений,
содержащих
действительные
числа, в том числе
корни натуральных
степеней;
 выполнять
стандартные
тождественные
преобразования











позиционной системе
счисления;
применять при
решении задач
теоретико-числовые
функции: число и
сумма делителей,
функцию Эйлера;
применять при
решении задач цепные
дроби;
применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и
применять их при
решении задач;
применять при
решении задач
Основную теорему









35

из чисел, логарифмы
чисел в простых
случаях;
выполнять
несложные
преобразования
целых и дробнорациональных
буквенных
выражений;
выражать в
простейших случаях
из равенства одну
переменную через
другие;
вычислять в простых
случаях значения
числовых и
буквенных
выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,

 использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
 выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.

тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 выполнять и
объяснять сравнение
В повседневной жизни и
результатов
при изучении других
вычислений при
учебных предметов:
решении
 выполнять действия с
практических задач, в
числовыми данными при
том числе
решении задач
приближенных
практического
вычислений,
характера и задач из
используя разные
различных областей
способы сравнений;
знаний, используя при
 записывать,
сравнивать, округлять
необходимости
числовые данные
справочные материалы
реальных величин с
и вычислительные
использованием
устройства;
разных систем
 оценивать, сравнивать и
измерения;
использовать при
 составлять и
решении практических
оценивать разными
задач числовые значения
способами числовые

алгебры;
 применять при
решении задач
простейшие функции
комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

величина которого
выражена в
градусах;
 оценивать знаки
синуса, косинуса,
тангенса, котангенса
конкретных углов.
В повседневной жизни
и при изучении
других учебных
предметов:
 выполнять
вычисления при
решении задач
практического
характера;
 выполнять
практические
расчеты с
использованием при
необходимости
справочных
материалов и
вычислительных
устройств;
 соотносить реальные
36

реальных величин,
конкретные числовые
характеристики
объектов окружающего
мира

выражения при
решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов

величины,
характеристики
объектов
окружающего мира с
их конкретными
числовыми
значениями;
 использовать
методы округления,
приближения и
прикидки при
решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения  Решать линейные
 Решать рациональные,
и
уравнения и
показательные и
неравенст
неравенства,
логарифмические
ва
квадратные
уравнения и
уравнения;
неравенства,
простейшие
 решать
иррациональные и
логарифмические
тригонометрические
уравнения вида log a
уравнения, неравенства
(bx + c) = d и
и их системы;
простейшие
неравенства вида log  использовать методы
решения уравнений:
a x < d;
37

 Свободно
 Достижение
оперировать
результатов раздела
понятиями:
II;
уравнение,
 свободно определять
неравенство,
тип и выбирать
равносильные
метод решения
уравнения и
показательных и
неравенства,
логарифмических
уравнение,
уравнений и
являющееся
неравенств,
следствием другого
иррациональных
уравнения, уравнения,
уравнений и
равносильные на
неравенств,
множестве,
тригонометрических

 решать
показательные
уравнения, вида
abx+c= d (где d
можно представить в
виде степени с
основанием a) и
простейшие
неравенства вида ax
< d (где d можно
представить в виде
степени с
основанием a);.
 приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрическог
о уравнения вида: sin
x = a, cos x = a, tg x
= a, ctg x = a, где a –
табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни
и при изучении
38









приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного решения
уравнений и неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности
множество решений
простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
ограничениями.










равносильные
преобразования
уравнений;
решать разные виды
уравнений и
неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения
3-й и 4-й степеней,
дробно-рациональные
и иррациональные;
овладеть основными
типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений
и неравенств и
стандартными
методами их решений
и применять их при
решении задач;
применять теорему
Безу к решению
уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл








уравнений и
неравенств, их
систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений;
решать основные
типы уравнений и
неравенств с
параметрами;
применять при
решении задач
неравенства Коши —
Буняковского,
Бернулли;
иметь представление
о неравенствах
между средними
степенными

других предметов:
теорем о
равносильных и
 составлять и решать В повседневной жизни и
при изучении других
неравносильных
уравнения и системы
учебных предметов:
преобразованиях
уравнений при
уравнений и уметь их
решении несложных  составлять и решать
доказывать;
практических задач
уравнения, системы
уравнений и неравенства  владеть методами
при решении задач
решения уравнений,
других учебных
неравенств и их
предметов;
систем, уметь
выбирать метод
 использовать уравнения
решения и
и неравенства для
обосновывать свой
построения и
выбор;
исследования
 использовать метод
простейших
интервалов для
математических
решения неравенств, в
моделей реальных
том числе дробнорациональных и
ситуаций или
включающих в себя
прикладных задач;
иррациональные
 уметь
выражения;
интерпретировать
полученный при решении  решать
алгебраические
уравнения, неравенства
уравнения и
или системы результат,
неравенства и их
оценивать его
системы с
правдоподобие в
параметрами
контексте заданной
алгебраическим и
реальной ситуации или
графическим
прикладной задачи
39








методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств;
решать уравнения в
целых числах;
изображать
множества на
плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно
использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять и решать
уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов;
40

 выполнять оценку
правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений,
неравенств и их
систем при решении
задач других учебных
предметов;
 составлять и решать
уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
 составлять уравнение,
неравенство или их
систему,
описывающие
реальную ситуацию
или прикладную
задачу,
интерпретировать
полученные
результаты;
 использовать
программные
средства при решении
отдельных классов
41

Функции

42

 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями:
понятиями:
зависимость величин,
зависимость
функция, аргумент и
величин, функция,
значение функции,
аргумент и значение
область определения и
функции, область
множество значений
определения и
функции, график
множество значений
зависимости, график
функции, график
функции, нули функции,
зависимости, график
промежутки
функции, нули
знакопостоянства,
функции,
возрастание на
промежутки
числовом промежутке,
знакопостоянства,
убывание на числовом
возрастание на
промежутке,
числовом
наибольшее и
промежутке,
наименьшее значение
убывание на
функции на числовом
числовом
промежутке,
промежутке,
периодическая функция,
наибольшее и
период, четная и
наименьшее
нечетная функции;
значение функции на  оперировать
числовом
понятиями: прямая и

уравнений и
неравенств
 Владеть понятиями:
 Достижение
зависимость величин,
результатов раздела
функция, аргумент и
II;
значение функции,
 владеть понятием
область определения
асимптоты и уметь
и множество значений
его применять при
функции, график
решении задач;
зависимости, график
 применять методы
функции, нули
решения простейших
функции, промежутки
дифференциальных
знакопостоянства,
уравнений первого и
возрастание на
второго порядков
числовом
промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая
функция, период,
четная и нечетная
функции; уметь
применять эти

промежутке,
периодическая
функция, период;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: прямая и
обратная
пропорциональность
линейная,
квадратичная,
логарифмическая и
показательная
функции,
тригонометрические
функции;
 распознавать
графики
элементарных
функций: прямой и
обратной
пропорциональности
, линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной
функций,
43








обратная
понятия при решении
пропорциональность,
задач;
линейная, квадратичная,  владеть понятием
логарифмическая и
степенная функция;
показательная функции,
строить ее график и
тригонометрические
уметь применять
функции;
свойства степенной
определять значение
функции при решении
функции по значению
задач;
аргумента при
 владеть понятиями
различных способах
показательная
задания функции;
функция, экспонента;
строить графики
строить их графики и
изученных функций;
уметь применять
описывать по графику и
свойства
в простейших случаях по
показательной
формуле поведение и
функции при решении
свойства функций,
задач;
находить по графику
 владеть понятием
функции наибольшие и
логарифмическая
наименьшие значения;
функция; строить ее
строить эскиз графика
график и уметь
функции,
применять свойства
удовлетворяющей
логарифмической
приведенному набору
функции при решении
условий (промежутки
задач;
возрастания/убывания,

тригонометрических
значение функции в
функций;
заданной точке, точки
экстремумов,
 соотносить графики
асимптоты, нули
элементарных
функции и т.д.);
функций: прямой и
обратной
 решать уравнения,
пропорциональности
простейшие системы
, линейной,
уравнений, используя
квадратичной,
свойства функций и их
логарифмической и
графиков.
показательной
В повседневной жизни и
функций,
при изучении других
тригонометрических
учебных предметов:
функций с
 определять по графикам
формулами,
и использовать для
которыми они
решения прикладных
заданы;
задач свойства реальных
процессов и
 находить по графику
зависимостей
приближённо
(наибольшие и
значения функции в
наименьшие значения,
заданных точках;
промежутки
 определять по
возрастания и убывания
графику свойства
функции, промежутки
знакопостоянства,
функции (нули,
асимптоты, период и
промежутки
т.п.);
знакопостоянства,
 интерпретировать
44

 владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач;
 владеть понятием
обратная функция;
применять это
понятие при решении
задач;
 применять при
решении задач
свойства функций:
четность,
периодичность,
ограниченность;
 применять при
решении задач
преобразования
графиков функций;
 владеть понятиями
числовая
последовательность,

промежутки
монотонности,
наибольшие и
наименьшие
значения и т.п.);
 строить эскиз
графика функции,
удовлетворяющей
приведенному
набору условий
(промежутки
возрастания /
убывания, значение
функции в заданной
точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 определять по
графикам свойства
реальных процессов
и зависимостей
(наибольшие и
наименьшие
значения,
45

свойства в контексте
арифметическая и
конкретной
геометрическая
практической ситуации;
прогрессия;
 определять по графикам
 применять при
простейшие
решении задач
характеристики
свойства и признаки
периодических процессов
арифметической и
в биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
геометрической
(амплитуда, период и
прогрессий.
т.п.)
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 определять по
графикам и
использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и
т.п.);

 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;.
 определять по
графикам простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Элементы  Оперировать на
 Достижение
 Оперировать
 Владеть понятием
математ
результатов раздела
базовом уровне
понятиями: производная
бесконечно
ического
II;
понятиями:
функции в точке,
убывающая
анализа
 свободно владеть
производная
касательная к графику
геометрическая
стандартным
функции в точке,
функции, производная
прогрессия и уметь
аппаратом
касательная к
функции;
применять его при
математического
графику функции,
решении
задач;
 вычислять производную
анализа для
производная
вычисления
одночлена, многочлена,
 применять для
производных функции
функции;
квадратного корня,
решения задач теорию
одной переменной;
 определять значение
производную суммы
пределов;
 свободно применять
производной
функций;
 владеть понятиями
аппарат
функции в точке по  вычислять производные
бесконечно большие и
математического
изображению
элементарных функций
бесконечно малые
анализа для
46
промежутки
возрастания и
убывания,
промежутки
знакопостоянства и
т.п.);
 интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации

касательной к
и их комбинаций,
графику,
используя справочные
проведенной в этой
материалы;
точке;
 исследовать в
простейших случаях
 решать несложные
задачи на
функции на
применение связи
монотонность,
между
находить наибольшие и
промежутками
наименьшие значения
монотонности и
функций, строить
точками экстремума
графики многочленов и
функции, с одной
простейших
стороны, и
рациональных функций с
промежутками
использованием
знакопостоянства и
аппарата
нулями производной
математического
этой функции – с
анализа.
другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
В повседневной жизни
учебных предметов:
и при изучении
 решать прикладные
других предметов:
 пользуясь
задачи из биологии,
графиками,
физики, химии,
сравнивать скорости
экономики и других
возрастания (роста,
предметов, связанные с
повышения,
исследованием
47











числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции
в точке, производная
функции;
вычислять
производные
элементарных
функций и их
комбинаций;
исследовать функции
на монотонность и
экстремумы;
строить графики и
применять к решению
задач, в том числе с
параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь
применять его при











исследования функций
и построения
графиков, в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать
понятием
первообразной
функции для решения
задач;
овладеть основными
сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных
ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач
свойства
непрерывных
функций;
уметь применять при
решении задач
теоремы
Вейерштрасса;

Статист
ика и
48

увеличения и т.п.)
или скорости
убывания (падения,
снижения,
уменьшения и т.п.)
величин в реальных
процессах;
 соотносить графики
реальных процессов
и зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост,
плавное понижение
и т.п.);
 использовать
графики реальных
процессов для
решения несложных
прикладных задач, в
том числе определяя
по графику скорость
хода процесса
 Оперировать на

характеристик
реальных процессов,
нахождением
наибольших и
наименьших значений,
скорости и ускорения и
т.п.;
 интерпретировать
полученные результаты

решении задач;
 владеть понятиями
первообразная
функция,
определенный
интеграл;
 применять теорему
Ньютона–Лейбница и
ее следствия для
решения задач.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
 решать прикладные
задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные
с исследованием
характеристик
процессов;
 интерпретировать
полученные
результаты

 Иметь представление о

 Оперировать

 уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
 уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач
естествознания;
 владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость

 Достижение

теория
вероятнос
тей,
логика и
комбинат
орика

базовом уровне
основными
описательными
характеристиками
числового набора:
среднее
арифметическое,
медиана,
наибольшее и
наименьшее
значения;
 оперировать на
базовом уровне
понятиями: частота
и вероятность
события, случайный
выбор, опыты с
равновозможными
элементарными
событиями;
 вычислять
вероятности
событий на основе
подсчета числа
исходов.
В повседневной жизни

49











дискретных и
непрерывных случайных
величинах и
распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление об
условной вероятности и
о полной вероятности,
применять их в решении
задач;
иметь представление о
важных частных видах








основными
описательными
характеристиками
числового набора,
понятием генеральная
совокупность и
выборкой из нее;
оперировать
понятиями: частота и
вероятность события,
сумма и произведение
вероятностей,
вычислять
вероятности событий
на основе подсчета
числа исходов;
владеть основными
понятиями
комбинаторики и
уметь их применять
при решении задач;
иметь представление
об основах теории
вероятностей;
иметь представление
о дискретных и
непрерывных
случайных величинах











результатов раздела
II;
иметь представление
о центральной
предельной теореме;
иметь представление
о выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление
о статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о
статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление
о связи эмпирических
и теоретических
распределений;
иметь представление
о кодировании,
двоичной записи,
двоичном дереве;

и при изучении
других предметов:
 оценивать и
сравнивать в
простых случаях
вероятности
событий в реальной
жизни;
 читать,
сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях
реальные данные,
представленные в
виде таблиц,
диаграмм, графиков

50

распределений и
применять их в решении
задач;
 иметь представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 вычислять или
оценивать вероятности
событий в реальной
жизни;
 выбирать подходящие
методы представления
и обработки данных;
 уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях











и распределениях, о
независимости
случайных величин;
иметь представление
о математическом
ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление
о совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей;
иметь представление
о нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление
о корреляции
случайных величин.

В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:

 владеть основными
понятиями теории
графов (граф,
вершина, ребро,
степень вершины,
путь в графе) и уметь
применять их при
решении задач;
 иметь представление
о деревьях и уметь
применять при
решении задач;
 владеть понятием
связность и уметь
применять
компоненты
связности при
решении задач;
 уметь осуществлять
пути по ребрам,
обходы ребер и
вершин графа;
 иметь представление
об эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление

 вычислять или
оценивать
вероятности событий
в реальной жизни;
 выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных






Текстовы
е задачи

51

 Решать несложные
текстовые задачи
разных типов;
 анализировать
условие задачи, при
необходимости
строить для ее
решения
математическую
модель;
 понимать и
использовать для
решения задачи
информацию,

 Решать задачи разных
 Решать разные задачи
типов, в том числе
повышенной
задачи повышенной
трудности;
трудности;
 анализировать
 выбирать оптимальный
условие задачи,
метод решения задачи,
выбирать
рассматривая различные
оптимальный метод
методы;
решения задачи,
рассматривая
 строить модель
различные методы;
решения задачи,
проводить
 строить модель
доказательные
решения задачи,
рассуждения;
проводить
доказательные
 решать задачи,
рассуждения при
требующие перебора



о трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь
их применять при
решении задач;
уметь применять
метод
математической
индукции;
уметь применять
принцип Дирихле при
решении задач
Достижение
результатов раздела
II










52

представленную в
виде текстовой и
символьной записи,
схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по
алгоритму,
содержащемуся в
условии задачи;
использовать
логические
рассуждения при
решении задачи;
работать с
избыточными
условиями, выбирая
из всей информации,
данные,
необходимые для
решения задачи;
осуществлять
несложный перебор
возможных
решений, выбирая из
них оптимальное по
критериям,
сформулированным
в условии;
анализировать и

вариантов, проверки
решении задачи;
условий, выбора
 решать задачи,
оптимального
требующие перебора
результата;
вариантов, проверки
условий, выбора
 анализировать и
интерпретировать
оптимального
результаты в
результата;
контексте условия
 анализировать и
задачи, выбирать
интерпретировать
решения, не
полученные решения
противоречащие
в контексте условия
контексту;
задачи, выбирать
 переводить при решении
решения, не
задачи информацию из
противоречащие
одной формы в другую,
контексту;
используя при
 переводить при
необходимости схемы,
решении задачи
таблицы, графики,
информацию из одной
диаграммы;
формы записи в
другую, используя
В повседневной жизни и
при необходимости
при изучении других
схемы, таблицы,
предметов:
графики, диаграммы.
 решать практические
задачи и задачи из
В повседневной жизни и
других предметов
при изучении других
предметов:
 решать практические
задачи и задачи из
других предметов








53

интерпретировать
полученные
решения в контексте
условия задачи,
выбирать решения,
не противоречащие
контексту;
решать задачи на
расчет стоимости
покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием
во владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление
сложных процентов
в различных схемах
вкладов, кредитов и
ипотек;
решать

практические
задачи, требующие
использования
отрицательных
чисел: на
определение
температуры, на
определение
положения на
временнóй оси (до
нашей эры и после),
на движение
денежных средств
(приход/расход), на
определение
глубины/высоты и
т.п.;
 использовать
понятие масштаба
для нахождения
расстояний и длин
на картах, планах
местности, планах
помещений,
выкройках, при
работе на
54

Геометри
я

55

компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 решать несложные
практические
задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
 Оперировать на
 Оперировать
базовом уровне
понятиями: точка,
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
прямая, плоскость в
пространстве,
пространстве,
параллельность и
параллельность и
перпендикулярность
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
прямых и
 применять для решения
плоскостей;
задач геометрические
факты, если условия
 распознавать
основные виды
применения заданы в
многогранников
явной форме;
(призма, пирамида,
 решать задачи на
прямоугольный
нахождение
параллелепипед,
геометрических величин
куб);
по образцам или
алгоритмам;
 изображать

 Владеть
геометрическими
понятиями при
решении задач и
проведении
математических
рассуждений;
 самостоятельно
формулировать
определения
геометрических
фигур, выдвигать
гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур
и обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых

 Иметь представление
об аксиоматическом
методе;
 владеть понятием
геометрические
места точек в
пространстве и
уметь применять их
для решения задач;
 уметь применять для
решения задач
свойства плоских и
двугранных углов,
трехгранного угла,
теоремы косинусов и
синусов для
трехгранного угла;
 владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и








56

изучаемые фигуры
от руки и с
применением
простых чертежных
инструментов;
делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков простых
объемных фигур:
вид сверху, сбоку,
снизу;
извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и
рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении
элементов
стереометрических
фигур;
находить объемы и

 делать (выносные)
плоские чертежи из
рисунков объемных
фигур, в том числе
рисовать вид сверху,
сбоку, строить сечения
многогранников;
 извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах;
 применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения;
 описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в
пространстве;

классах фигур,
проводить в
несложных случаях
классификацию фигур
по различным
основаниям;
 исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах;
 решать задачи
геометрического
содержания, в том
числе в ситуациях,
когда алгоритм
решения не следует
явно из условия,
выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения












уметь применять его
при решении задач;
иметь представление
о двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление
о развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника;
иметь представление
о конических
сечениях;
иметь представление
о касающихся сферах
и комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при

площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением
формул;
 распознавать
основные виды тел
вращения (конус,
цилиндр, сфера и
шар);
 находить объемы и
площади
поверхностей
простейших
многогранников и
тел вращения с
применением
формул.
В повседневной жизни
и при изучении
других предметов:
 соотносить
абстрактные
геометрические
понятия и факты с
57

 формулировать
свойства и признаки
фигур;
 доказывать
геометрические
утверждения;
 владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
 находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
 вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 использовать свойства
геометрических фигур
для решения задач
практического
характера и задач из













задач;
уметь формулировать
и доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления
об аксиомах
стереометрии и
следствиях из них и
уметь применять их
при решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь представление
о скрещивающихся
прямых в
пространстве и уметь
находить угол и
расстояние между
ними;
применять теоремы о
параллельности











решении задач
формулу расстояния
от точки до
плоскости;
владеть разными
способами задания
прямой уравнениями и
уметь применять при
решении задач;
применять при
решении задач и
доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление
об аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при
решении задач;
применять теоремы
об отношениях
объемов при решении
задач;
применять интеграл
для вычисления









58

реальными
жизненными
объектами и
ситуациями;
использовать
свойства
пространственных
геометрических
фигур для решения
типовых задач
практического
содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера;
оценивать форму
правильного
многогранника
после спилов, срезов
и т.п. (определять
количество вершин,

других областей знаний










прямых и плоскостей
объемов и
в пространстве при
поверхностей тел
решении задач;
вращения, вычисления
площади
уметь применять
сферического пояса и
параллельное
объема шарового
проектирование для
слоя;
изображения фигур;
 иметь представление
уметь применять
о движениях в
перпендикулярности
пространстве:
прямой и плоскости
параллельном
при решении задач;
переносе, симметрии
владеть понятиями
относительно
ортогональное
плоскости,
проектирование,
центральной
наклонные и их
симметрии, повороте
проекции, уметь
относительно
применять теорему о
прямой, винтовой
трех перпендикулярах
симметрии, уметь
при решении задач;
применять их при
владеть понятиями
решении задач;
расстояние между
 иметь представление
фигурами в
о площади
пространстве, общий
ортогональной
перпендикуляр двух
проекции;
скрещивающихся
 иметь представление
прямых и уметь
о трехгранном и
применять их при
многогранном угле и
решении задач;
применять свойства
владеть понятием
плоских углов
угол между прямой и

ребер и граней
полученных
многогранников)











59

плоскостью и уметь
многогранного угла
применять его при
при решении задач;
решении задач;
 иметь представления
владеть понятиями
о преобразовании
двугранный угол, угол
подобия, гомотетии и
между плоскостями,
уметь применять их
перпендикулярные
при решении задач;
плоскости и уметь
 уметь решать
применять их при
задачи на плоскости
решении задач;
методами
владеть понятиями
стереометрии;
призма,
 уметь применять
параллелепипед и
формулы объемов при
применять свойства
решении задач
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
пирамида, виды
пирамид, элементы
правильной пирамиды
и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление
о теореме Эйлера,
правильных












60

многогранниках;
владеть понятием
площади
поверхностей
многогранников и
уметь применять его
при решении задач;
владеть понятиями
тела вращения
(цилиндр, конус, шар
и сфера), их сечения и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления
о вписанных и
описанных сферах и
уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и
применять их при
решении задач;
иметь представление

о развертке цилиндра
и конуса, площади
поверхности
цилиндра и конуса,
уметь применять их
при решении задач;
 иметь представление
о площади сферы и
уметь применять его
при решении задач;
 уметь решать задачи
на комбинации
многогранников и тел
вращения;
 иметь представление
о подобии в
пространстве и уметь
решать задачи на
отношение объемов и
площадей
поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
 составлять с
использованием
свойств
геометрических фигур
математические
61

Векторы  Оперировать на
и
базовом уровне
координа
понятием декартовы
ты в
координаты в
пространс
пространстве;
тве
 находить
координаты вершин
куба и
прямоугольного
параллелепипеда

62

 Оперировать понятиями
декартовы координаты
в пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
 находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора на
число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам;
 задавать плоскость
уравнением в









модели для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат
Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении
задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

 Достижение
результатов раздела
II;
 находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
 задавать прямую в
пространстве;
 находить расстояние
от точки до
плоскости в системе
координат;
 находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными
в системе координат

История
математ
ики






Методы
математ
ики





63

декартовой системе
координат;
 решать простейшие
задачи введением
векторного базиса
Описывать
 Представлять вклад
 Иметь представление
отдельные
выдающихся
о вкладе выдающихся
выдающиеся
математиков в
математиков в
результаты,
развитие математики и
развитие науки;
полученные в ходе
иных научных областей;  понимать роль
развития математики  понимать роль
математики в
как науки;
математики в развитии
развитии России
знать примеры
России
математических
открытий и их
авторов в связи с
отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в
развитии России
Применять
 Использовать основные  Использовать
известные методы
методы
основные методы
при решении
доказательства,
доказательства,
стандартных
проводить
проводить
математических
доказательство и
доказательство и
задач;
выполнять
выполнять
опровержение;
опровержение;
замечать и
характеризовать
 применять основные
 применять основные
математические
методы решения
методы решения

Достижение
результатов раздела II

 Достижение
результатов раздела
II;
 применять
математические
знания к
исследованию
окружающего мира

закономерности в
математических задач;
математических задач;
окружающей
 на основе
 на основе
действительности;
математических
математических
 приводить примеры
закономерностей в
закономерностей в
математических
природе
природе
закономерностей в
характеризовать
характеризовать
природе, в том числе
красоту и совершенство
красоту и
характеризующих
окружающего мира и
совершенство
красоту и
произведений искусства;
окружающего мира и
совершенство
произведений
 применять простейшие
окружающего мира
искусства;
программные средства и
и произведений
электронно применять
искусства
коммуникационные
простейшие
системы при решении
программные средства
математических задач
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;
 пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов
Астрономия
64

(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне должен:
знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звездная величина, созвездие, противостояния и
соединения планет, комета, астероид, метеор, метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика,
Вселенная, всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация звезд, параллакс,
реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звездная величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства;
гипотезы происхождения Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;

уметь:
приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов исследований в астрономии,
различных диапазонов электромагнитных излучений для получения информации об объектах Вселенной, получения
астрономической информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности
на Землю;
описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных затмений, фазы Луны, суточные
движения светил, причины возникновения приливов и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь
физико-химических характеристик звезд с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины,
определяющие равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное смещение с
помощью эффекта Доплера;
характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства планет Солнечной системы,
методы определения расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая Медведица, Малая Медведица,
Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус,
Бетельгейзе;
использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд на любую дату и время
65

суток для данного населенного пункта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по астрономии, отделение ее от
лженаук;
оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и безопасность
дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и
реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении двухколесным
транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя
транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих
людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и реализации
своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
66

– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в зависимости от поражающего
фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и
охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности и охране
окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при ухудшении
экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные действия и
асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению безопасности
во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно обозначению на
знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по обеспечению
безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
67

– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и
чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать
основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий
от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерных для
региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического
контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и чрезвычайных
ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму;
68

– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической деятельности и
наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с
перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и террористической
деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и угрозе
совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и реализации
своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
69

– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе жизни,
сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием подручных средств и
средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарно-эпидемиологическом
благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от
неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
70

– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на
национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации национальных
интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов в мирное
и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время
призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
71

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к
начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного действия пули при
поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
72

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза, респиратора,
общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств индивидуальной
защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военнопрофессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее .
73

Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и конфликтах различных
исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности и
подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД
России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
74

– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями общей,
профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое назначение и
знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной физической
культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения индивидуального,
коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными экзаменами в
профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической
работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
75

1.2.3.2. Дополнительные учебные предметы обязательных предметных областей по выбору:
(Платоновская СОШ: обществознание, география, химия, биология)
(Рощинская СОШ: обществознание, информатика, физика, география, химия, биология)
(Шамарская СОШ: обществознание, информатика, география, экономика)
Физика

–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате базового изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии
современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели для их описания и
объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и
исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение,
описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты,
законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом
необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать
относительную погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе
исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с
учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические величины и демонстрировать
взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом границ их
применимости;
76

– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и
законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса
(явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять
физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить
расчеты и проверять полученный результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин,
приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни.
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и место в ряду других
физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания
физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические, – и
роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели,
используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте
межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную
предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи
методов оценки.
77

Информатика

–
–
–
–

–
–
–
–
–

–

–

В результате базового изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы
обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных;
читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом
языке высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления исполнителями
и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных
предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы, размер
используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе
оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и
учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его
программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе
вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
78

– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей
современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами
действующих СанПиН.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в том числе и при
составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно;
сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано;
использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о
помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и сортировки; их роли
при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и
отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной деятельности и вне
ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств;
использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;

79

– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы;
использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного
функционирования средств ИКТ;
– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Химия

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате базового изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации
веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении
вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные
связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов
органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической связи в молекулах
реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного применения в практической
деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
80

– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров,
глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов
с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых веществ – металлов и
неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его
относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой
химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой
информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в
целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических,
сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных исторических
этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной,
металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной
возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
81

– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и
обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Биология

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате базового изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в практической
деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией; устанавливать
взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями:
клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты
по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их,
формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать варианты проверки
гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи организмов и
окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров, углеводов,
нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях;
устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
82

– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких существенных признаков (типы
питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности
изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания и действию
экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны
окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую
информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать выводы на основании
представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека и в
собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое развитие
человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические
теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное использование в
практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой, иРНК (мРНК) по
участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед
началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
83

– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания,
применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной, применяя законы
наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия
деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ.
География

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате базового изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов, явлений с помощью
измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социальноэкономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на
основе картографических и статистических источников информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран, регионов мира;
84

– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран и регионов
мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя показатель внутреннего
валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в современных
условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и политических
отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового хозяйства.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы между собой, делать
выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических
карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных стран и регионов
мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность окружающей
среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
85

– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими процессами,
происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем человечества.
Обществознание

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
86

– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли
образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
– выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую многообразие и
противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои суждения,
выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации; иллюстрировать
проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития современной рыночной
экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка
Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в целом и для
различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
87

– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности,
анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии
на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный
продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и направлениях ее
изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах социальные роли
юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в условиях
современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося поведения для
человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки зрения
социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на формирование института
современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
88

– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность
свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной
сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном
развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в общественном
развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать ценностный смысл правового
государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать
обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
89

– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами
гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение
к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты экологических
прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя последствия
принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять
знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные организации
профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках различного типа
(Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и повседневной
жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
90

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы человека и его
мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы общественного
развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической
глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового экономического развития,
экономического развития России.
Социальные отношения
91

– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в
современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи
населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в
Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных
отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых
решений;
92

– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.
Экономика

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

В результате углубленного изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
93

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
94

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
– Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных источников, и
формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
– владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
– анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и источниках, созданных
в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального,
правомерного и социально одобряемого поведения;
95

– оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия для себя, своего
окружения и общества в целом;
– критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
– объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
– использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
– применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
– оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять личный финансовый план;
– рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поисковоисследовательского характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве потребителя,
члена семьи и гражданина;
– моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
– Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике, критически относиться к
псевдонаучной информации;
– владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику, используемую
государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
– использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на
решение разнообразных макроэкономических задач;
– анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
– осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
96

– оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
– использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской и других экономик;
– анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные макроэкономические ситуации;
– грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве гражданина и
налогоплательщика;
– отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
– аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социальноэкономической политики государства.
Международная экономика
– Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по международным
экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы;
– анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя различные
источники информации;
– оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
– ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах, понимать
механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
– создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности творческого и поискового
характера;
– решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные ситуации;
– анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в
основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету;
– использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
– владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в современном мире.
1.2.3.3. Учебные курсы по выбору:

97

Планируемые результаты по учебным курсам выбора изложены в рабочих программах учебных курсов, которые
являются приложением и неотъемлемой частью ООП СОО.
1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования

Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые
конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ
№26». Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «Шамарская СОШ №26» в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности МБОУ «Шамарская СОШ №26» как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки МБОУ «Шамарская
СОШ №26», включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, промежуточная и итоговая аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней оценки и в
рамках процедур внешней оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных заданий,
предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания осуществляется
методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией МБОУ «Шамарская СОШ №26».
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации обсуждаются на педагогическом
совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
98

совершенствованию ООП СОО и уточнению и/или разработке Программы развития МБОУ «Шамарская СОШ №26», а также
служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности МБОУ
«Шамарская СОШ №26» приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики
достижения обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные
устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается следующими
составляющими:
–
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного (в МБОУ
«Шамарская СОШ №26» на углубленном уровне изучаются такие учебные предметы: русский язык и математика и
экономика, остальные учебные предметы изучаются на базовом уровне);
–
планируемые результаты обязательных учебных предметов и учебных предметов по выбору из обязательных
образовательных областей содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней
подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися заданий
99

базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ
«Шамарская СОШ №26». Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается на
общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ «Шамарская СОШ №26»; участии в общественной жизни МБОУ
«Шамарская СОШ №26», ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МБОУ «Шамарская СОШ №26» и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с
Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП,
которые представлены в программе формирования универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ «Шамарская СОШ №26» в
ходе внутреннего мониторинга, который проводится 1 раз в год в конце учебного года в виде годовых контрольных работ.
(Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов. В рамках внутреннего
мониторинга МБОУ «Шамарская СОШ №26» также проводит оценку: смыслового чтения, ИКТ-компетентности.
100

Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Диагностика смыслового чтения.
Проводится 1 раз в течение учебного года: метапредметные контрольные работы (2-е полугодие), включают
различные типы текстов с учетом профиля обучения.
Основанием для выделения общих типов текстов являются цели чтения и соответствующие им действия читателя.
Аналитические (конструирующие) задачи. Основой задачи является некое информационное поле (набор фактов,
более или менее упорядоченный), которое задано в виде текста.
Существенным является неполное, неисчерпывающее описание/представление ситуации, мозаичность, фрагментарность с
наличием информационных лакун и/или с информационной избыточностью.
Специфика вопросов к текстам заключается в том, что они задают определенный ракурс для рассмотрения представленных
фактов, требуют их сопоставления, отбора, интерпретации, обнаружения недостающих элементов для восстановления
полной информационной картины. То есть вопрос требует переструктурирования заданного информационного поля.
Таким образом, задачи этого типа требуют определенной стратегии чтения: сначала беглого знакомства со всей
представленной в текстах информацией (в процессе этого знакомства происходит определение общей тематики,
информационной ценности каждого фрагмента, специфики содержащейся в нем информации и т.п.), затем уже прицельное,
возможно, неоднократное, возвращение к текстам, анализ содержащейся в них информации с определенной целью.
Основные умения, требующиеся для решения подобных задач: извлекать из текста сопоставимую информация, критически
оценивать представленную информацию, отбирать необходимую информацию для выдвижения гипотезы, формулирования
доказательств; соединять разрозненные факты в единую информационную картину. Аналитическим является чтение
учебника или любой другой учебной литературы.
Информационные задачи. Задачи этого типа направлены на поиск точной информации в тексте. Запрос на
определенную информацию возникает в конкретной ситуации: нужно узнать, как установить компьютерную программу,
когда высаживать данный сорт растения, когда и с какого вокзала отправляется поезд, какими последствиями грозит
нарушение правила и т. п. Для такого типа задач характерна поисковая стратегия чтения.
Главные умения, требующиеся при решении подобных задач: формулировать запрос на информацию, ориентироваться в
структуре (устройстве) разного рода текстов, находить ответы на заданные вопросы. Задачи этого типа в основном строятся
на деловых текстах (инструкция, памятка, объявление, договор и т.п.).
Интерпретационные задачи. В задачах этого типа значима вся информация, задача читателя – понять смысловой план текста
и реконструировать замысел автора. Для таких заданий используются, как правило, художественные тексты.
101

Подобные задачи направлены на удержание и соотнесение двух планов текста: фактологического (событийного) и
смыслового (символического), ибо именно смысловой план делает текст художественным. Этим объясняется внимание к,
казалось бы, незначимым, с точки зрения описываемых событий, деталям текста.
Позиционные задачи. Задачи этого типа предполагают определение позиции автора, реконструкцию аргументов, на
которые он опирается; определение собственной позиции, ее аргументацию. Текст содержит материал для реконструкции
позиции автора. Возможны случаи, когда позиция автора сознательно завуалирована, когда текст содержит несколько
позиций, только одна из которых принадлежит автору, могут быть даны тексты, в которых позиция автора вообще не
предъявлена. Для таких задач часто используются тексты публицистического характера.
Кодификатор критериального оценивания грамотности чтения используется учителями-предметниками при
формировании и развитии навыков чтения, администрацией МБОУ «Шамарская СОШ №26» – при проведении
диагностических работ по оценке грамотности чтения.
Код

Проверяемые умения

Тексты
1. Информационные задачи

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
1.10
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Просмотр текста
Ориентация в различных видах справочных изданий
Оценка достаточности информации для решения задач
Установление значения слов
Ответы на вопросы с применением информации, заданной в явном виде
Нахождение соответствий
Нахождение в тексте конкретных сведений, фактов, заданных в
явном виде
Узнавание фактов
Пересказ текста
Перевод информации из одного вида текста в другой
2. Аналитические (конструирующие) задачи
Нахождение в тексте информации, заданной в явном и в неявном виде
Нахождение в тексте данных, иллюстрирующих определённую мысль
Использование информации из текста для подтверждения своей точки зрения
Обобщение информации из разных частей текста или из разных текстов
102

Тексты справочные
Деловые бумаги

Тексты учебников,
научных статей, в
том числе по
предметам

2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10
3.11.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.

Установление смысловых связей между частями текста или двумя (несколькими) текстами
естественнонаучного
профиля
Определение основной мысли (идеи) текста
Соотнесение конкретной детали с общей идеей текста
Выяснение намерений автора текста
Интерпретация (комментирование) названия текста
Отбирать информацию, необходимую для выдвижения гипотез, формулирование доказательств
Переконструирование текста, перевод информации из одного вида текста в другой
Формулирование вывода на основании анализа информации, представленной в тексте
3. Интерпретационные задачи
Сопоставление содержания текста с собственным мнением
Художественные
ХудожественноСоотнесение информации текста с собственным опытом
публицистические
Оценка поступков (действий) героев текста
Обоснование своей точки зрения на основе ранее известной информации и сведений из текста
Оценка утверждений, содержащихся в тексте, с учётом собственных знаний и системы ценностей
Определение назначения, роли иллюстраций
«Предугадывание» поведения (поступков) героев текста, последовательности событий
«Предвидение» событий за пределами текста, исходя из содержащейся в нём информации
Определение жанра и стиля текста
Выяснение типа речи (описание, повествование, рассуждение)
Нахождение средств художественной выразительности и определение их функций.
4. Позиционные задачи
Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление связей, не указанных в тексте напрямую Публицистические,
учебные тексты, в
Формулирование выводов, основанных на тексте, нахождение в тексте аргументов,
том числе тексты по
подтверждающих выводы
предметам
Определение места и роли иллюстративного ряда в тексте
гуманитарного
Оценка достоверности информации на основе сравнения двух
профиля
или нескольких текстов
Оценка достоверности информации на основе информации текста и имеющихся данных
Высказывание оценочных суждений и своей точки зрения о про103

читанном тексте и об авторской позиции
4.7.
Отделение фактологической информации текста от интерпретационной
4.8.
Аргументация собственной позиции
Владение навыками грамотного смыслового чтения является одним из главных показателей сформированности УУД и
условием успешного обучения по программам среднего общего образования.
Диагностика ИКТ – компетентности.
Итог школьного образования – сформированность информационной компетентности у учащихся как способность
решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых
информационно-коммуникативных технологий.
Для диагностики данной компетенции выделено три показателя:
•
грамотность чтения и письма информационных текстов (проверяемые умения указаны выше в кодификаторе);
•
знаково-символическая грамотность.
Проверяемые умения:
понимание информации, сообщаемой в различных формах – в тексте, графике, таблице, диграмме, рисунке и т.п.;
создание сообщений с использованием различных форм представления информации (текст, рисунок, схема, анимация,
фотография, видео, звук, личная презентация);
создание текстовых и модельно-графических описаний объектов, явлений, событий, понятий и связей между ними;
соотнесение разных знаковых форм описания объектов, выражающееся в переводе одних знаков в другие и фиксация
смысловых изменений при изменении знаковых форм;
готовность к овладению новыми знаково-символическими средствами сообщения информации.
•
решение задач с применением ИКТ-технологий.
Проверяемые умения:
планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов, выбор оптимального способа получения
информации;
Индивидуальный итоговый проект (имеется Положение).
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита индивидуального
итогового проекта.
Сентябрь - Выбор учебного предмета или курса, области деятельности для выполнения индивидуального проекта.
104

Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель

- Представление обучающимся возможных тем учебных исследований и учебных проектов.
- Определение тем проектов и руководителей
- Индивидуальная (групповая) работа по составлению планов индивидуальных проектов.
- Защита тем и планов индивидуальных проектов
- Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей, консультирование
- Промежуточный отчет о работе (предзащита).
- Индивидуальная работа руководителя и обучающегося по корректировке планов
- Работа по индивидуальным графикам обучающихся и руководителей, консультирование индивидуальных
проектов.
- Защита индивидуальных проектов.

В основе оценивания индивидуального итогового проекта владение предметными знаниями и сформированность УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных):
–
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
–
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования, выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения
и т.п.
–
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
–
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Оценка выполнения индивидуального итогового проекта обучающимся осуществляется по следующим критериям и
индикаторам:
105

Критерии

Индикаторы

Оценка
(в баллах)

Проблематизац
ия
и
целеполагание

Отсутствует описание проблемы; не сформулирована цель индивидуального проекта; не
определены задачи по её достижению.
Есть описание проблемы, но цель сформулирована недостаточно четко либо отсутствует, и
задачи не определены.
Есть описание проблемы, цель сформулирована, но задачи недостаточно четко определены
либо отсутствуют.
Проблема описана, цель сформулирована, задачи по достижению поставленной цели четко
определены.
Планирование отсутствует.
План есть, но он не соответствует поставленным задачам.
План недостаточно полно отражает действия по достижению поставленной цели.
Планирование отражает логику действий по достижению поставленной цели и полностью
соответствует сформулированным задачам.
Информация отсутствует в тексте индивидуального проекта или полностью повторяет
тексты подобных проектов, представленных в интернете или других источниках.
Представленная в проекте информация взята из одного источника, но сделана попытка её
интерпретации (преобразования, оценки, анализа).
В тексте индивидуального проекта использовано два и более источников информации,
сделана попытка их анализа и творческого осмысления, однако есть некоторые
неточности.
Текст индивидуального проекта авторский с использованием двух и более источников
информации. Интерпретация текста полностью соответствует цели проекта, аргументация
верная, технология применяется правильно
Исследования (или другой "продукт" проектной деятельности) отсутствуют или
выполнены исключительно небрежно.

0

Планирование

Работа с
информацией

Оформление
результата

106

1
2
3
0
1
2
3
0
1
2

3

0

(исследования,
макета, другого
"продукта"
деятельности в соответствии
с
направленность
ю проекта)

Исследования (или другой "продукт" проектной деятельности) выполнены с грубыми
ошибками и недостаточно соответствуют
поставленным целям и задачам.

1

Исследования (или другой "продукт" проектной деятельности) выполнены и оформлены с
некоторыми неточностями.

2

Использование
информационн
окоммуникативн
ых
технологий

В ходе выполнения и представления индивидуального проекта ИКТ не использовались

Публичное
представление
проекта

Выступление нелогично, невыразительно, не воспринимается слушателями. Основные
идеи и мысли изложены невнятно.
Выступление достаточно полное, но не подкрепляется приемами обратной связи.
Выступающий не заботится о необходимости возникновения интереса аудитории.
Выступление достаточно убедительное, но обладает некоторыми недостатками,
связанными с игнорированием некоторых требований к презентации индивидуального
проекта.
Публичное представление индивидуального проекта в полной мере соответствует
требованиям к презентации: убедительно раскрывает основные идеи проекта и побуждает
к диалогу на заявленную тему.

107

Исследования (или другой "продукт" проектной деятельности) выполнены и оформлены на 3
основе собранных данных – аргументировано, полно, основательно.
0

ИКТ использовались для подготовки презентации, однако представленный зрительный ряд 1
не всегда соответствует выступлению автора индивидуального проекта. Имеются
нарушения требований к презентации.
ИКТ использовались на всех этапах выполнения индивидуального проекта: а) при поиске, 2
отборе и преобразовании информации, б) при выполнении работы (подготовке макетов,
текстов, построении диаграмм и т.п.), при подготовке презентации и защите работы,
однако наблюдаются некоторые неточности в их применении.
ИКТ уместно и верно использовались на всех этапах выполнения проекта
3
0
1
2

3

На промежуточном этапе (предзащита) оценка результата осуществляется руководителем проекта и основывается на
выполнении каждого из первых трёх критериев оценки.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ «Шалинская
СОШ №45» или на школьной конференции. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Итоговая оценка индивидуального итогового проекта осуществляется комиссией с привлечением внешних экспертов.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией проекта, представленного
продукта, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Комиссия учитывает выполнение всех критериев оценивания
проектной деятельности и выставляет отметку согласно следующему переводу баллов в отметку:
16-18 баллов – «5»,
11-15 баллов – «4»,
9-13 баллов – «3».
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов освоения ООП СОО осуществляется на трёх уровнях:
Ученический
Педагогический
Административный

Цели

Усиление мотивов познания;
развитие самосознания, в
формировании готовности к
самостоятельным поступкам
и действиям, к принятию
ответственности за их
результаты; освоение
эффективных средств
управления и рефлексии
собственной учебной
деятельности.

108

Обеспечение качества профессиональной
деятельности в достижении
обучающимися планируемых результатов;
обеспечение оценки динамики
индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения ООП
СОО; соотнесение фактического уровня
достижения предметных и
метапредметных результатов
обучающихся с планируемыми
результатами освоения ООП СОО;
проведение своевременной коррекции
текущих результатов освоения

Проведение анализа соответствия
полученных результатов
требованиям ФГОС СОО,
зафиксированным в данной
программе; создание
информационно-аналитической базы
для принятия эффективных
решений в системе управления
качеством образования.

Оценочн Характеристика
ые
процедур
ы

Встроенная в
образовательный процесс
контрольно-оценочная
деятельность обучающихся.

Самооценка, взаимооценка

образовательных программ;
педагогическая поддержка формирования
у обучающихся способности к
инициативному действию,
самостоятельности и ответственности в
его выполнении, готовности и
способности к целенаправленной
познавательной деятельности,
саморазвитию и личностному
самоопределению.
Комплексная оценка результатов освоения Внешняя как по отношению к
основной образовательной программы
обучающимся, так и по отношению
среднего общего образования
к педагогам контрольно-оценочная
деятельность администрации с
целью управления качеством
образования
Текущая, тематическая, промежуточная,
итоговая оценка

Мониторинг учебных достижений

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО в системе оценки образовательных результатов реализуются:
•
системно-деятельностный подход (планируемые и оцениваемые результаты выражены в деятельностной форме,
контрольно-измерительные материалы содержат учебно- практические и учебно-познавательные задачи);
•
комплексный подход (оценка личностных, предметных и личностных результатов, использование разнообразных
методов и форм оценивания);
•
уровневый подход (дифференцированная оценка базового и углубленного уровней изучения предметов, блоков
«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться»).
109

Оценивание предметного результата строится с учетом двух уровней достижения положительного предметного результата:
–
базовый уровень достижения результата – это уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорой
на систему знаний в рамках заданного круга задач;
–
повышенный уровень достижения результата – это уровень, на котором старшеклассник демонстрирует полное
освоение опорной системы знаний и способность осознанного произвольного овладения учебными действиями, проявляет
самостоятельную широту (или избирательность в профиле) интересов, общий кругозор.
Для оценки достижения планируемых результатов используются контрольно-измерительные материалы,
содержащие:
–
учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
–
задания с избыточными для решения проблемы данными или с недостающими данными, или предполагающими выбор
оснований для решения проблемы;
–
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и
базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной
и итоговой оценки, а также администрацией в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
В 10-11 классах используются различные системы оценивания: пятибалльная, многобалльная .
При 5-балльной оценке для всех предметов установлены общедидактические критерии.
Критерии выставления отметки "5"(отлично):
знание, понимание, глубина усвоения всего объема программного материала;
умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
отсутствие ошибок и недочѐтов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение
отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя;
соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «4» (хорошо):
знание всего изученного программного материала;
умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
110

Критерии выставления отметки «3» (удовлетворительно):
знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы;
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи учителя;
умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы;
наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное
несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «2» (неудовлетворительно):
знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об
изученном материале;
отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала,
значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии выставления отметки «1» (единица):
ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего
образования, проводится учителем в начале изучения учебного предмета, курса.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией МБОУ «Шамарская
СОШ №26» в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем,
характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы
учебного предмета, курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих
111

проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые образовательные
результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется особое внимание уделять
выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с
собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой деятельности
(способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным
источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных методов и
способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно
конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и др.).
Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета, особенностями контрольно-оценочной
деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Внутренний мониторинг МБОУ «Шамарская СОШ №26» представляет собой процедуры оценки уровня достижения
предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности
и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего общего
образования, проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных
действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в Российской
Федерации» (статья 58) и Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об образовании в
Российской Федерации» (статья 58) и Положением о формах, периодичности, порядке осуществления текущего контроля
112

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Шамарская СОШ №26», утвержденным приказом № 5О от 12.01.2018 г .
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
среднего общего образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в
полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком
проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам. Условием допуска к
ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым критериям в системе
«зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным
предметам и предметам по выбору обучающихся.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней оценки. К результатам
внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты,
зафиксированные в системе накопленной оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
2.1.

113

Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования,
включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности

Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС СОО и
содержит информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего образования, а
также описание особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средство совершенствования их универсальных учебных действий: описание места программы и ее
роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований ФГОС СОО к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26».
Требования включают:
–
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт, закономерность,
феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные, коммуникативные);
–
способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение эффективности освоения обучающимися ООП СОО, а также усвоение знаний и учебных действий;
–
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов
образования;
–
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных
ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
–
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
114

–
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа
мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
–
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
–
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков
целеполагания, планирования и самоконтроля;
–
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации системнодеятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться
обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего образования определяет следующие
задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию
навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом,
чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых для
обучающихся ситуациях;
–
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
–
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную,
так и во внеурочную деятельность обучающихся;
–
обеспечение преемственности Программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного
общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
115

являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны использоваться в полной
мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании,
теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом
возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предлагают типологию УУД, в соответствии с
которой все они могут быть разделены на три вида: регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Виды УУД
Регулятивные

Пояснение
Действия, связанные с принятием и удержанием учебных целей, планированием, контролем, оценкой и
рефлексией.
Коммуникативные Действия предполагают использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач; использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации; готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон; умение договариваться о распределении функций и
ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих и т.д.
Познавательные
Владение способами решения проблем творческого и поискового характера; использование знаково116

символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач; владение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого процесса
учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен
спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития происходит возврат к
универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется начальная
профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют
старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий перенос
сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных
действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего образования,
предъявляется требование открытости: обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.

117

Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и социальную
ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему важное место остается за личностным
самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с
осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте усиливается
полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в
самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу обучения на
уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные
образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных учебных
действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную деятельность
для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.

118

Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного запроса.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на профильном, но и на базовом
уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи:
- во-первых, построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности);
- во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных
задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия для завершающего этапа
формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3.

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении, проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения предметного
материала;
– обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные вне рамок
образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки,
портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие полидисциплинарный и
метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся предъявления
продуктов своей деятельности.
119

Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать соответствующие
выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием условий для
восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД в МБОУ «Шамарская СОШ №26» на уровне среднего общего
образования организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира, такие как:
1)
научно-исследовательская конференция;
2)
полидисциплинарные семинары;
3)
образовательные экспедиции и экскурсии;
4)
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией,
социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования — открытость. Это
предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся МБОУ
«Шамарская СОШ №26» сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами
и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций Шалинского городского округа, Свердловской области, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для выполнения
учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
120

– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели коммуникации,
выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с
представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех возможностей
коммуникации, относятся:
– муниципальная ( также региональный уровень различного рода конференций) научно-исследовательская конференция
обучающихся, носящая полидисциплинарный характер и касающаяся ближайшего будущего;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор
дальнейшей образовательной или рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за рамки
образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных МБОУ «Шамарская СОШ №26»:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием условий для
самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности самостоятельного
формирования элементов индивидуальной образовательной траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
121

г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников ресурсов, необходимых
для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников обусловлены, в первую
очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и проектной работы
как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера,
необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект
реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею,
ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического моделирования и
анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии успешности реализации
проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими,
внешними по отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентация результатов проектной работы организуется в МБОУ «Шамарская СОШ №26» как на уроках, так и на
научно-исследовательской конференции с приглашением представителей того социального и культурного пространства, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то приглашаются представители местного сообщества, представители
волонтерского движения, представители общественных ветеранских организаций и т.п. Если бизнес-проект — представители
сообщества бизнесменов, деловых людей, представители из числа руководителей предприятий и организаций,
функционирующих на территории Шалинского городского округа.
В таблице представлены отличия проектной от исследовательской деятельности:
122

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Предназначение деятельности
Изменение (преобразование) сложившейся ситуации в Выделение и изучение природных процессов, обещающих
желаемом
направлении;
проект
–
это
действие, (пусть и потенциально) практический эффект. Природа
обеспечивающее качественное изменение функционирующей понимается как резервуар материалов, сил, энергий,
системы. Мир
понимается
как «проект», как которые человек может использовать при условии, если
пространство изменения и преобразования.
опишет в науке законы природы.
Категория времени
Проект – это умение работать с настоящим, преобразовывая Исследование – это умение извлекать новые знания из
его в «будущее» а счет контекстной проблематизации «ставшего» (в гуманитарных областях осуществляется
текущей ситуации. Проект создает «будущее».
реконструкция прошлого; в физике изучается мир с момента
«большого взрыва», в биологии – мир, сложившийся за
последние 4 млрд. лет).
Проблематика
Оценка ситуации социо-культурного характера, как Оценка ситуации как познавательной проблемы, связанной
неудовлетворительной; обозначение проблем, порождающих с отсутствием объяснения причин того или иного явления,
напряженность ситуации; выделение причин.
события.
Исследовательские процедуры
Аналитика – оценка сложившейся ситуации для понимания Наблюдение,
опыт,
эксперимент,
интерпретация.
того, как ситуация может быть преобразована в нужном Процедуры направлены на изучение окружающего мира,
направлении; ответ на вопрос «Как устроена ситуация, для ответа на вопрос «Как устроен мир сам по себе».
которую мы собираемся изменить в нужном для нас
направлении»
Результат и продукт деятельности
Продукт деятельности – реальные объекты (и эффекты) с Продукт деятельности – новое знание теоретического или
заданными функциональными, технико-экономическими, прикладного характера (прим.: даже прикладное знание
экологическими и потребительскими качествами. Данный напрямую не может быть использовано в практике; для
123

объект создается для конкретного использования.

этого требуется его преобразование в технологию или, хотя
бы, в инструкцию)
Структура деятельности

Реализацию проектных работ предваряет представление о Логика построения исследовательской деятельности
будущем проекте, планирование процесса создания продукта включает
формулировку
проблемы
исследования,
и реализации этого плана.
выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую
экспериментальную
или
модельную
проверку выдвинутых предположений.
Время работы и результат
Проект должен быть спланирован и завершен в точно
обозначенное время. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в
его замысле.

Исследования проводятся в рамках долгосрочных
исследовательских программ (см., например, исследования
на адронном коллайдере). Точный результат исследования
предсказан быть не может. Время завершения исследования
не может быть точно предсказано.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
− урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урокрассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов;
− учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, приём позволяет провести
учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
− исследовательская практика обучающихся;
− образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля.
− занятия курсов по выбору, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации
на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
124

− организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
− участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (т.е.
самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10
класса.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
– исследовательское;
– инженерное
– конструкторское;
– бизнес-проектирование;
– информационное;
– социальное,
– игровое;
– творческое и др.
Исследовательский проект по структуре соответствует научному исследованию. Он включает в себя обоснование
актуальности выбранной темы, постановку задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её
проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов.
Социальный проект нацелен на решение социальных задач, отчетные материалы по социальному проекту могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты, видео -, фото – и аудио – материалы. Социальный проект может быть
представлен в форме бизнес – проекта.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа,
обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
сравнения разных точек зрения.
Инженерно – конструкторский проект – проект, результатом которого должен быть материальный объект –
конструкторское изделие с полным описанием и научным обоснованием его изготовления и применения.
125

По содержанию. Проект может быть, как монопредметным (в рамках одного учебного предмета), межпредметным
(в рамках нескольких учебных предметов) и надпредметным (прямо не связанным со школьными предметами).
По длительности. Проект выполняется обучающимися в течение одного, двух лет в рамках учебного времени и
должен быть представлен в виде разработанного индивидуального проекта.
Защита индивидуального проекта является одной из обязательных составляющих системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений учащихся. В 10 классе учащиеся проходят процедуру предзащиты и защиты проекта.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и
метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и предоставляющих
ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
126

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы
и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место своего
исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной
цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или
возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении
работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих
рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей,
сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения
результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том
числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся

127

Условия реализации основной образовательной программы, в том числе Программы развития УУД, должны
обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Условия
включают:
– укомплектованность МБОУ «Шамарская СОШ №26» педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «Шамарская СОШ №26».
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что может
включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях, обучающихся начальной, основной и старшей школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации по введению и (или) реализации ФГОС;
– педагоги участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по
УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями
формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции тьютора или педагога, владеющего навыками
тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного или нескольких
предметов.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри
МБОУ «Шамарская СОШ №26» как во время уроков, так и вне их.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки
универсальных учебных действий

успешности

освоения

и

применения

обучающимися

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне среднего
общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально организованных МБОУ
«Шамарская СОШ №26» модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни
обучающихся (например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
128

Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
–
материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
–
в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов.
–
во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы участников:
индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые доклады,
дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации оценочного
образовательного события:
–
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагоги разрабатывают
инструментарий оценки; в качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
–
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в рамках
образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события. По возможности,
параметры и критерии оценки каждой формы работы, обучающихся разрабатываются и обсуждаются с самими
старшеклассниками;
–
каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или
экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких
принципов ставится то или иное количество баллов;
–
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве инструмента
оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
–
в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность самооценки
обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки
обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки
обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Публично представляется два элемента проектной работы:
– защита темы проекта (проектной идеи);
– защита реализованного проекта.
129

На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники
ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы проект стал
реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также источники этих
ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В функцию тьютора (куратора)
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество
между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий при процедуре
защиты реализованного проекта:
–
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект
от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в которую должны обязательно входить
педагоги и представители администрации МБОУ «Шамарская СОШ №26», представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполнялись проектные работы.

130

2.3.

Программы учебных предметов

2.3.1. Обязательные учебные предметы:
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных
результатов. Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие
блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться».
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся
также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в
создании единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения,
поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и
является обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению
иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет
социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на
русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования
направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего
образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной
компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык»
является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
131

–
овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей, изобразительновыразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой
практике;
–
овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и
жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
–
овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
–
овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для
получения профессионального образования и дальнейшего самообразования;
–
овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам,
совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры.
Программа сохраняет преемственность с ООП ООО по русскому языку и построена по модульному принципу.
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль.
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических сведений о
языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на
работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой
системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости
имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля
«Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного
профиля, реализуемого образовательной организацией.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении учебного предмета
«Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения,
причем не только в письменной, но и в устной форме.
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ООП СОО необходимо
обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых
навыков с целью достижения заявленных предметных результатов.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки естественные и
искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
132

Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном
мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка
(литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского
языка в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения. Русистика и ее разделы.
Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития русистики в
наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как
деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их
особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в
устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных
ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения.
Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки.
Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой
информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных
текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ
текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и
деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
133

ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на
лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные
стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как
разновидности современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция
публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой самоконтроль,
самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка,
доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического
анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и
этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта;
историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. Взаимообогащение языков как результат
взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка
коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление.
134

Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция
публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официальноделовой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и
акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского
литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и
пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом
высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в
достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных стилей и жанров на
основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения
некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны.
Литература
Образовательная программа по литературе воплощает идею внедрения в практику российской школы
деятельностного подхода к организации обучения. Главным условием реализации данной идеи является новое осмысление
результатов образовательной деятельности: освоение учебного предметного материала должно быть соотнесено с
личностными и метапредметными результатами. Планируемые предметные результаты предполагают формирование
читательской компетентности и знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение
читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов.

135

Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и
образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей
личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
–
получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы;
–
овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять
читательский опыт в устной и письменной форме;
–
овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его
проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ
изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть»
подтексты);
–
формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их
отдельные фрагменты, аспекты;
–
формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и
др.);
–
овладение умением определять стратегию своего чтения;
–
овладение умением делать читательский выбор;
–
формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек,
музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
–
овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности (проектные и
исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
–
знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным
процессом;
–
знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания (культурология, психология, социология
и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как объекта изучения на
субъектность читателя является приоритетной задачей программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при
которых может быть организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся.
Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их
восприятие и анализ, оценка и интерпретация.
136

Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных для изучения
произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного литературного
образования, если при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно
ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою
оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с
завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления
произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития
читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских
мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом
определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей
программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и
субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в программе предложен модульный принцип формирования рабочей программы:
структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного
формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.
Совет педагогам, составляющим рабочую программу по литературе
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически самостоятельный компонент учебной
программы. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной)
работой в конце каждого модуля.
Для определения содержания модулей в программе предложен проблемно-тематический принцип, который позволяет
педагогам, составляющим рабочую программу по литературе выбрать учебный материал (список произведений для чтения
на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования
межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед педагогами, составляющими
рабочую программу стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их
достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения
итоговых работ).
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное присутствие среди
учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к
нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер.
137

Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства,
различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного
формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более
произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного
произведения.
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен следующими способами:
историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического
периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих
разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме
или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
1. Заявленная в программе по литературе вариативность учебного материала обеспечивается:
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой классики;
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения в рабочую программу
как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных теоретико- и историколитературных понятий;
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научно-методических работ по
теории и истории литературы;
– подборкой учебного материала.
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции) напрямую зависит от того,
насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной деятельности будет
библиотечное обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам,
иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть направлены в первую
очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации,
навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые разные варианты решения:
муниципальные библиотеки, надежное интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др.
3. Принцип достижения предметных результатов, представленный в разделе программы «планируемые результаты»,
требует новую типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
138

постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных
форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик
сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа
(организующих самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
Пример возможного планирования модульного преподавания литературы на уровне среднего общего образования
Данный вариант организации учебного материала для построения модулей предполагает, что содержание рабочей
программы оформляется в проблемно-тематические блоки, традиционно сложившиеся в практике российского
литературного образования, а также обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные
тематические блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой культуры, нацелены на
формирование восприятия литературы как саморазвивающейся эстетической системы, на получение знаний об основных
произведениях отечественной и зарубежной литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и
культурно-исторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
 Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и другой, индивидуальность и
«человек толпы», становление личности: детство, отрочество, первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести;
личность и мир, личность и Высшие начала).
 Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные отношения; мужчина, женщина,
ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их ценность; поколения, традиции, культура
повседневности).
 Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека; человек и государственная
система; гражданственность и патриотизм; интересы личности, интересы большинства/меньшинства и интересы
государства; законы морали и государственные законы; жизнь и идеология).
 Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения природы; проблемы
болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы).
 Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в истории; вечное и
исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека в условиях абсолютной несвободы;
человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко- и теоретико-литературные блоки
139

 Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и субъективная правда; проблема
идеала, социального обустройства и нравственного самосовершенствования человека в литературе реализма).
 Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и авангардизма, отечественная и
зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве; Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм,
футуризм, неореализм, их представители).
 Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья, неподцензурная – представители;
проблема свободы творчества и миссии писателя; литература отечественная, в том числе родная (региональная), и
зарубежная, переводы).
 Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные литературные институции –
писательские объединения, литературные премии, литературные издания и ресурсы; литературные события и заметные
авторы последних лет).
 Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества в литературе, литература и
театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного произведения).
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература» список тематических блоков
может быть расширен за счет дополнительных историко-литературных или теоретико-литературных блоков или за счет
углубления и более детального рассмотрения предлагаемых.
Составитель рабочей программы может выбрать любой другой принцип организации учебного материала в модуле, так
как основополагающим условием является достижение заявленных в Примерной основной образовательной программе
результатов.
Содержание программы
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных произведений на уроке, стратегию
чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного
текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются учителем
самостоятельно (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений).
140

Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанрово-родовой принадлежности.
Субъектная организация. Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир
произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные
формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ (сравнительно-сопоставительный анализ).
Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между аналитической работой с текстом,
его составляющими, – и интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и
стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и
спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными
театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи
литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историкокультурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На
материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры:
 краткий ответ на вопрос,
 сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения),
 мини-экскурсия,
 устная защита проекта.
Письменные жанры:
 краткий ответ на вопрос,
141

 мини-сочинение,
 сочинение-размышление,
 эссе,
 аннотация,
 рецензия,
 обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей),
 научное сообщение,
 проект и презентация проекта.
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением, изучаемым в классе.
Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка
ориентации в периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для 10–11-х классов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три
списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу традиции особое место в
школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии имеют давнюю историю
изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное
произведение каждого автора выбирается учителем.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по определенному принципу
(теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено
данное литературное явление, выбирает учитель. Данный список определяет содержание модулей, которые строятся вокруг
важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения которых попали также в Список В, здесь
снабжены дополнительным списком рекомендуемых к изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
 Поэзия середины и второй половины XIX века
142

 Реализм XIX–ХХ века
 Модернизм конца XIX – ХХ века
 Литература советского времени
 Современный литературный процесс
 Мировая литература XIX–ХХ века
 Родная (региональная) литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историко-литературные периоды,
предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков можно было создавать условия для формирования
историзма восприятия литературного процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные
периоды, но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного направления (например,
«модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское время») и т.п. Если творчество того или иного автора
может быть рассмотрено сразу в нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в
одном из них, а в остальных имя автора помечено астериском*.
Список А

Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.» («Я встретил вас
– и все былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то, что мните вы,
природа…», «О, как убийственно мы
любим...», «Певучесть есть в морских
волнах…», «Умом Россию не понять…»,
«Silentium!» и др.

Список С
Поэзия середины и второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День и ночь», «Есть в осени первоначальной…», «Еще в
полях белеет снег…», «Предопределение»,
«С поляны
коршун поднялся…», «Фонтан», «Эти бедные селенья…» и
др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью южной…», «Одним
толчком согнать ладью живую…».

А.А. Фет
Стихотворения: «Еще майская ночь»,
«Как беден наш язык! Хочу и не А.К. Толстой
могу…», «Сияла ночь. Луной был полон Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно…», «Край
сад. Лежали…», «Учись у них – у дуба, у ты мой, родимый край...», «Меня, во мраке и в пыли…»,
143

березы…», «Шепот, робкое дыханье…»,
«Это утро, радость эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я тебе ничего не
скажу…» и др.

Н.А. Некрасов
Поэма «Кому на
Руси
жить
хорошо»

«Двух станов не боец, но только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая
ужасам
войны…»,
«Когда
из
мрака
заблужденья…», «Накануне светлого праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова», «Я не люблю
иронии твоей…»

Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен незлобивый
поэт…», «В дороге», «В полном разгаре
страда деревенская…», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
бестолковые люди...», «О Муза! я у
двери гроба…», «Поэт и Гражданин»,
«Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления у парадного подъезда»,
«Элегия»
(«Пускай
нам
говорит
изменчивая мода...»),
Поэма «Русские женщины»
А.Н. Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XX века
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница»
А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца довольно
простоты», «Снегурочка», «Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
144

И.А. Гончаров
И.А. Гончаров
Роман «Обломов» Роман «Обыкновенная история»
И.С. Тургенев
Роман «Отцы и
дети»

И.С. Тургенев
Роман «Дворянское гнездо»

Ф.М.
Достоевский
Роман
«Преступление и
наказание»

Ф.М. Достоевский
Романы «Подросток», «Идиот»

М.Е. Салтыков-Щедрин
Романы «История одного города»,
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей изрядного
возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – 1 пр. по
выбору)
Повести и рассказы «Человек на часах»,
«Тупейный
художник»,
«Левша»,
«Очарованный странник», «Леди Макбет
Мценского уезда»

145

Романы «Рудин», «Накануне», повести «Первая любовь»,
«Гамлет Щигровского уезда», «Вешние воды», статья
«Гамлет и Дон Кихот»
Ф.М. Достоевский
Повести «Неточка Незванова», «Сон смешного человека»,
«Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea princeps»
Д.В. Григорович
Рассказ «Гуттаперчевый мальчик» (оригинальный текст),
«Прохожий» (святочный рассказ)
Г.И. Успенский
Эссе «Выпрямила»
Рассказ «Пятница»
Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение графа Л.Н.
Толстого. Военные рассказы графа Л.Н. Толстого»,
«Русский человек на rendez-vous. Размышления по
прочтении повести г. Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
Повести «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова соната»,
пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная история»,
пьеса «Дядя Ваня».
В.А. Гиляровский
Книга «Москва и москвичи» //
Другие региональные произведения о родном городе, крае

Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
«Война и мир»
А.П. Чехов
Пьеса
«Вишневый сад»

Л.Н. Толстой
Роман
«Анна
Каренина»,
цикл
«Севастопольские рассказы», повесть
«Хаджи-Мурат»
А.П. Чехов
Рассказы: «Смерть чиновника», «Тоска»,
«Спать хочется», «Студент», «Ионыч»,
«Человек в футляре», «Крыжовник», «О
любви»,
«Дама
с
собачкой»,
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три сестры»
И.А. Бунин
Стихотворения: «Аленушка», «Вечер»,
«Дурман», «И цветы, и шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя есть гнездо, у
птицы есть нора…»
Рассказы:
«Антоновские
яблоки»,
«Господин из Сан-Франциско», «Легкое
дыхание», «Темные аллеи», «Чистый
понедельник»

146

И.А. Бунин
Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня», «Суходол»,
«Захар Воробьев», «Иоанн Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
А.И. Куприн
Рассказы и повести: «Молох», «Олеся», «Поединок»,
«Гранатовый браслет», «Гамбринус», «Суламифь».
М. Горький
Рассказ «Карамора», романы «Мать», «Фома Гордеев»,
«Дело Артамоновых»
Б.Н. Зайцев
Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя жизнь и
Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга «Лето Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
В.М. Шукшин*
В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*

М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»

147

М. Горький
Рассказы: «Макар Чудра», «Старуха
Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения: «В ресторане», «Вхожу я
в темные храмы…», «Девушка пела в
церковном хоре…», «Когда Вы стоите
на моем пути…», «На железной дороге»,
цикл
«На
поле
Куликовом»,
«Незнакомка», «Ночь, улица, фонарь,
аптека…», «О, весна, без конца и без
краю…», «О доблестях, о подвигах, о
славе…», «Она пришла с мороза…»;
«Предчувствую Тебя. Года проходят
мимо…», «Рожденные в года глухие…»,
«Россия», «Русь моя, жизнь моя, вместе
ль нам маяться…»,
«Пушкинскому
Дому», «Скифы»

Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес издалека…», «Встану я в
утро туманное…», «Грешить бесстыдно, непробудно…»,
«Мы встречались с тобой на закате…», «Пляски осенние,
Осенняя воля, Поэты, «Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет. Холодеет кровь», «Я отрок,
зажигаю свечи…», «Я пригвожден к трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем», «Красный смех»,
«Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения: «Ассаргадон», «Грядущие гунны», «Есть
что-то позорное в мощи природы...»,
«Неколебимой
истине...», «Каменщик»,
«Творчество», «Родной язык».
«Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность», «Будем как солнце,
Забудем о том...» «Камыши», «Слова-хамелеоны», «Челн
томленья», «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Я –
изысканность русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э. Мандельштам*
Н.С. Гумилев

А.А. Ахматова
А.А. Ахматова
Поэма «Реквием» Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено, предано, продано…», «Когда
в тоске самоубийства…», «Мне ни к
чему одические рати…», «Мужество»,
«Муза» («Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми я, кто бросил
землю…», «Песня последней встречи»,
«Сероглазый король», «Сжала руки под
148

Стихотворения:
«Андрей
Рублев»,
«Жираф»,
«Заблудившийся
трамвай»,
«Из
логова
змиева»,
«Капитаны», «Мои читатели», «Носорог», «Пьяный
дервиш», «Пятистопные ямбы», «Слово», «Слоненок», «У
камина», «Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…», «Заклятие
смехом», «Когда умирают кони – дышат…», «Кузнечик»,
«Мне мало надо», «Мы желаем звездам тыкать…», «О
достоевскиймо бегущей тучи…», «Сегодня снова я
пойду…», «Там, где жили свиристели…», «Усадьба ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А. Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт, А. Белый, В.Я. Брюсов, М.А. Волошин,
Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев, И. Северянин, Ф.К. Сологуб,
В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…», «Перед весной
бывают дни такие…», «Родная земля», «Творчество»,
«Широк и желт вечерний свет…», «Я научилась просто,
мудро жить…».
«Поэма без героя»

темной вуалью…», «Смуглый
бродил по аллеям…»

отрок

С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты, Русь моя
родная…», «Да! Теперь решено. Без
возврата…», «До свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею, не зову, не
плачу…», «Песнь о собаке», «Письмо к
женщине», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Я последний поэт деревни…»

В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы могли бы?»,
«Левый марш», «Нате!», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Лиличка!»,
«Послушайте!», «Сергею Есенину»,
«Письмо Татьяне Яковлевой», «Скрипка
и немножко нервно», «Товарищу Нетте,
пароходу и человеку», «Хорошее
отношение к лошадям»
Поэма «Облако в штанах», «Первое
вступление к поэме «Во весь голос»

149

С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не мять в кустах
багряных…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Отговорила
роща золотая…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Русь
советская», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Я
обманывать себя не стану…». Роман в стихах «Анна
Снегина». Поэмы: «Сорокоуст», «Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города», «Вам!», «Домой!», «Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор
с
фининспектором о поэзии», «Уже второй должно быть ты
легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»

М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый стих…», «Идешь, на
меня похожий», «Кто создан из камня…», «Откуда такая
нежность», «Попытка ревности», «Пригвождена к
позорному столбу», «Расстояние: версты, мили…»

150

М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого года», «Мне нравится, что
вы больны не мной…», «Моим стихам,
написанным так рано…», «О сколько их
упало в эту бездну…», «О, слезы на
глазах…». «Стихи к Блоку» («Имя твое
– птица в руке…»), «Тоска по родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…», «Мы живем под собою
не чуя страны…», «Я вернулся в мой
город, знакомый до слез…», «Я не
слыхал рассказов Оссиана…», «Notre
Dame»

Очерк «Мой Пушкин»

Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть знаменитым
некрасиво…», «Во всем мне хочется
дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург»,
«Зимняя ночь», «Февраль. Достать
чернил и плакать!..»
Е.И. Замятин
Роман «Мы»

М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача». Пьесы «Дни
Турбиных», «Бег», «Кабала святош» («Мольер»), «Зойкина
квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань», «Сокровенный
человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков

О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За гремучую доблесть
грядущих веков…», «Лишив меня морей, разбега и
разлета…», «Нет, никогда ничей я не был современник…»,
«Сумерки свободы», «Я к губам подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Август», «Давай ронять слова…»,
«Единственные дни», «Красавица моя, вся стать…»,
«Июль», «Любимая – жуть! Когда любит поэт…», «Любить
иных – тяжелый крест…», «Никого не будет в доме…», «О,
знал бы я, что так бывает…», «Определение поэзии»,
«Поэзия», «Про эти стихи», «Сестра моя – жизнь и сегодня
в разливе…», «Снег идет», «Столетье с лишним – не
вчера…»
Роман «Доктор Живаго»

М.А. Булгаков
Повесть «Собачье сердце» Романы
«Белая гвардия», «Мастер и Маргарита»

А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В прекрасном и
яростном
мире»,
«Котлован»,
«Возвращение»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея «Тихий Дон»
В.В. Набоков
Рассказы «Облако, озеро, башня», «Весна
в Фиальте»

151

Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции», «Нервные люди»,
«Качество
продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э. Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е. Петров
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский мулла и чистый
воздух», «Васька Денисов, похититель свиней», «Выходной
день»
В.М. Шукшин
Рассказы «Верую», «Крепкий мужик», «Сапожки»,
«Танцующий Шива»
Н.А. Заболоцкий
Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера, о смерти
размышляя…», «Где-то в поле, возле Магадана…»,
«Движение», «Ивановы», «Лицо коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт», «Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу

гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
Стихотворения: «В тот день, когда окончилась война…»,
«Вся суть в одном-единственном завете…», «Дробится
рваный цоколь монумента...», «О сущем», «Памяти матери»,
«Я знаю, никакой моей вины…»
И.А. Бродский
Стихотворения: «1 января 1965 года», «В деревне Бог живет
не по углам…», «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний крик ястреба», «Рождественская звезда», «То не
Муза воды набирает в рот…» «Я обнял эти плечи и
взглянул…»
А.И.
А.И. Солженицын
Нобелевская лекция
Рассказ «Матренин двор»
Солженицын
Н.М. Рубцов
Рассказ
«Один Книга «Архипелаг ГУЛаг»
Стихотворения: «В горнице», «Видения на холме», «Звезда
день
Ивана В.Т. Шаламов
Денисовича»
Рассказы: «На представку», «Серафим», полей», «Зимняя песня», «Привет, Россия, родина моя!..»,
«Красный крест», «Тифозный карантин», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»
«Последний бой майора Пугачева»
Проза второй половины ХХ века
Ф.А. Абрамов
Роман «Братья и сестры»
Ч.Т. Айтматов
Повести «Пегий пес, бегущий краем моря», «Белый
пароход», «Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
Повести «Апельсины из Марокко», «Затоваренная
бочкотара»
В.П. Астафьев
Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый солдат», «Пастух и
пастушка»
152

И.А. Бродский
Стихотворения: «Конец прекрасной
эпохи», «На смерть Жукова», «На
столетие Анны Ахматовой», «Ни страны,
ни
погоста…»,
«Рождественский
романс», «Я входил вместо дикого зверя
в клетку…»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал»,
«Чудик»

153

«Забуксовал»,

В.И. Белов
Повесть «Привычное дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
В.В. Быков
Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников»
Б.Л. Васильев
Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война»
Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал и его армия»
В.Н. Войнович
«Жизнь и необычайные приключения солдата Ивана
Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема», «Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуждава
Повесть «Будь здоров, школяр!»

В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии», «Живи и помни»,
«Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
154

А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо», «Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о русской литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
155

Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый», книга «Жизнь
насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и ты под
персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На золотом крыльце
сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
156

Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка древностей», «Рождественская история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф. Кафка
Рассказ «Превращение»
Х. Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М. Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
157

Роман «Театр»
Д. Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без перемен», «Три
товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У. Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть танцуют белые
медведи»
Ф. Стендаль
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О. Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман «Прощай, оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
158

Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется школой в соответствии
с ее региональной принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим, Д.
Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай,
К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений является примерным и
может варьироваться в разных субъектах Российской
Федерации)

Родной язык
10 класс
Раздел 1. Язык и культура (5 ч.)
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации
и в современном мире – в международном и межнациональном общении. Родной (русский) язык – основа истории и
сущность духовной культуры народа
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых
изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и
переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация
процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (8ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области
произношения и ударения. Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
159

Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и
точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической
сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные
пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные
пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернет-переписки. Этические нормы,
правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (4 ч.)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Понятие речевого (риторического) идеала.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской культуры. Основные риторические
категории и элементы речевого мастерства Понятие эффективности речевого общения. Оратория: мастерство публичного
выступления. Принципы подготовки к публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности импровизации.
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы и фигуры. Структура и
риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение.
Стратегия и тактика спора. Речевое поведение спорящих.
Текст как единица языка и речи
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.
Структура публичного выступления.
Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной речи. Риторика делового общения.
Спор, дискуссия, полемика.
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора.
160

Раздел 1. Язык и культура (3 ч.)
Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты художественной литературы как единство формы и
содержания. Практическая работа с текстами русских писателей (А. Пушкин «Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о
разнообразии языка.
Раздел 2. Культура речи (10 ч.)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Обобщающее повторение фонетики,
орфоэпии. Основные нормы современного литературного произношения и ударения в русском языке. Написания,
подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка
Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Русская фразеология. Роль фразеологизмов в
произведениях А. Грибоедова, А. Пушкина, Н. Гоголя и др. русских писателей. Словари русского языка. Словари языка
писателей. Лексический анализ текста. Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа творчества».
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка
Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической формы слова и ее сочетаемости с другими формами.
Определение рода аббревиатур. Нормы употребления сложносоставных слов.
Синтаксические нормы как выбор вариантов построения словосочетаний, простых и сложных предложений.
Предложения, в которых однородные члены связаны двойными союзами. Способы оформления чужой речи. Цитирование.
Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи.
Речевой этикет
Этика и этикет в деловом общении. Функции речевого этикета в деловом общении. Этапы делового общения. Протокол
делового общения. Телефонный этикет в деловом общении.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (4 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Речевые жанры монологической и диалогической речи
Текст как единица языка и речи
Признаки текста. Виды связи предложений в тексте. Способы изложения и типы текстов. Особенности композиции и
конструктивные приемы текста. Абзац. Виды преобразования текста. Корректировка текста.
Составление сложного плана и тезисов статьи.
Иностранный язык (Английский)
161

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного
образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в
том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» могут быть
реализованы самые разнообразные межпредметные связи.
Изучение иностранного языка и на базовом, и на углубленном уровнях среднего (полного) общего образования
обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию
с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний.
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков (грамматика, лексика,
фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании,
чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных
ситуациях.
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися
порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам
ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как
средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Уровневый подход, примененный в программе, соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие
сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют,
какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют
уровень владения иностранным языком.
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения языка описываются с
помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция
между Примерной ООП СОО, на основании которой разработана ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26»,
и
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно
организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с международными
стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься
наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает
162

выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских
компетенций владения иностранным языком».
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального
и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на
ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных
жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных
жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных
видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
163

зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо,
заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты,
выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация,
заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих,
специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной
задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked
to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
164

Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down
get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know
somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское
хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые
природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
Страны изучаемого языка
165

Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране
и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения.
Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Немецкий
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального
и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные
в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение
запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую
информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения,
краткий комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной
фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на
ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных
жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным
произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных
166

жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных
видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение
прослушанной информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей
(публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений,
брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по
использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный
буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые
аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо,
заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты,
выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация,
заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу
фактической информации в рамках изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих,
специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания,
предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях.
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
167

Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной
задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных
частей речи. Употребление в речи различных. Употребление в речи предложений с различными конструкциями.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета.
Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов. Определение части речи по аффиксу.
Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи
Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми.
Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское
хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые
природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.
168

Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране
и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения.
Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в Российской Федерации,
математическое образование решает, в частности, следующие ключевые задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня математических знаний, необходимого для
дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка которых достаточна для
продолжения образования в различных направлениях и для практической деятельности, включая преподавание математики,
математические исследования, работу в сфере информационных технологий и др.»;
– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть подготовку обучающихся в
соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют заниматься творческой и
исследовательской работой в области математики, физики, экономики и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности
успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления, использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
169

Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования математических знаний и умений в
повседневной жизни и возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным
использованием математики. Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и
основная базовая.
Компенсирующая базовая программа содержит расширенный блок повторения и предназначена для тех, кто по различным
причинам после окончания основной школы не имеет достаточной подготовки для успешного освоения разделов алгебры и
начал математического анализа, геометрии, статистики и теории вероятностей по программе средней (полной)
общеобразовательной школы.
Программа по математике на базовом уровне предназначена для обучающихся средней школы, не испытывавших серьезных
затруднений на предыдущего уровня обучения.
Обучающиеся, осуществляющие обучение на базовом уровне, должны освоить общие математические умения, необходимые
для жизни в современном обществе; вместе с тем они получают возможность изучить предмет глубже, с тем чтобы в
дальнейшем при необходимости изучать математику для профессионального применения.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения возможности успешного
продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в
области математики и смежных наук.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования, соответствующие направлению
«математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем выпускник получает возможность изучить математику на
гораздо более высоком уровне, что создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Программа содержит сравнительно новый для российской школы раздел «Вероятность и статистика». К этому разделу
относятся также сведения из логики, комбинаторики и теории графов, значительно варьирующиеся в зависимости от типа
программы.
Большое внимание уделяется практико-ориентированным задачам.
При изучении математики большое внимание уделяется развитию коммуникативных умений (формулировать,
аргументировать и критиковать), формированию основ логического мышления в части проверки истинности и ложности
утверждений, построения примеров и контрпримеров, цепочек утверждений, формулировки отрицаний, а также
необходимых и достаточных условий. В зависимости от уровня программы (базовый или углубленный) больше или меньше
внимания уделяется умению работать по алгоритму, методам поиска алгоритма и определению границ применимости
170

алгоритмов. Требования, сформулированные в разделе «Геометрия», в большей степени относятся к развитию
пространственных представлений и графических методов, чем к формальному описанию стереометрических фактов.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления, делимости, долей и частей,
процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств степеней и корней, многочленов, преобразований
многочленов и дробно-рациональных выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных, квадратных и дробнорациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной
переменной, с применением изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции
y  x . Графическое решение уравнений и неравенств. Использование операций над множествами и высказываниями.
Использование неравенств и систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии, суммирования бесконечной
сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент множества, пустое, конечное,
бесконечное множество. Способы задания множеств Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства.
Операции над множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний. Связь высказываний с
множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием кругов Эйлера, основных
логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды математических утверждений. Виды
доказательств. Математическая индукция. Утверждения: обратное данному, противоположное, обратное
противоположному данному. Признак и свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская теорема об остатках. Малая
теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера, число и сумма делителей натурального числа.
171

Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции чисел и углов. Формулы
приведения, сложения тригонометрических функций, формулы двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы,
разности в произведение тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее значение функции.
Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции. Функции «дробная часть числа» y   x и
«целая часть числа» y   x  .
Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x , y  ctg x . Свойства и графики
тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики. Тригонометрические уравнения.
Однородные тригонометрические уравнения. Решение простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы
тригонометрических уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные уравнения и неравенства.
Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция y  e x .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование логарифмических выражений.
Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными числами. Комплексно
сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма комплексного числа. Решение уравнений в
комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг, умножение на число, отражение
относительно координатных осей. Графические методы решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств,
содержащих переменную под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы показательных, логарифмических и
иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов. Теорема Виета, теорема Безу.
Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и
целозначные многочлены.
172

Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты графика функции.
Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема
Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Применение производной в физике. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и
наименьшее значение с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач. Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной трапеции.
Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с
помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач на доказательство и
построение контрпримеров. Применение простейших логических правил. Решение задач с использованием теорем о
треугольниках, соотношений в прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин и
площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них. Понятие об
аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов. Центральное проектирование.
Построение сечений многогранников методом проекций.
173

Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения расстояний между
скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное проектирование и изображение фигур.
Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и проекции. Теорема о трех
перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный тетраэдр. Прямоугольный
тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции. Перпендикулярное сечение
призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных
углов трехгранного угла. Теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности многогранника.
Теорема Эйлера. Правильные многогранники. Двойственность правильных многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед. Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с равнонаклоненными ребрами и гранями, их
основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой сегмент, шаровой слой,
шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы. Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между векторами. Скалярное
произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула расстояния от точки до
плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат. Элементы геометрии масс.

174

Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод формул объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для нахождения объема тетраэдра. Теоремы об
отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь сферического пояса. Объем
шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости, центральная симметрия, поворот
относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач на применение
описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и наименьшего значения, размаха, дисперсии и
стандартного отклонения. Вычисление частот и вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с
равновозможными элементарными исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых
событий. Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности. Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения. Распределение суммы и произведения
независимых случайных величин. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и
дисперсия суммы случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение. Биномиальное распределение
и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения. Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа. Параметры нормального
распределения. Примеры случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Центральная предельная теорема.
175

Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод измерения
вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные наблюдения двух случайных
величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка простейших гипотез.
Эмпирические распределения и их связь с теоретическими распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции. Дискретная непрерывность.
Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты связности. Пути на графе.
Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
История
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана на основе требований
ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического комплекса по отечественной истории.
Место учебного предмета «История»
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и
отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»).
Общая характеристика примерной программы по истории
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО,
главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины
российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места
и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе
являются:
176

1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и
роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в
мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Российского
исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования являются:
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской
государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также
его основных символов и ценностей;
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее
развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и
ответственность;
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской
гражданской идентичности и патриотизма;
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в Новейшей
истории.
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих образовательных и
воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории,
рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными
предметами социально-гуманитарного цикла;
177

– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и
бережному отношению к культурному наследию.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и
континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские
конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой
мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии,
России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на
Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение
Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии.
Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии.
Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на
истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой
войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи: независимость и вхождение в
СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной
Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
178

Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская
конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской
системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание. Возникновение
массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов.
Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии.
Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и политической
системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис. Социально-политические
последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс»
Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч.
Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в
Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта». Революция в
Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные
преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское
соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии.
179

Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния
Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ.
Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война»,
«линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советскогерманский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной
Буковины к СССР. Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии.
Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советскогерманских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Формирование
Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование
агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии
и позиция нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Стратегические
бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы
военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм.
Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
180

Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и
Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка
переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции.
Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну
против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над
военными преступниками Германии и Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны
для воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика
сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии.
Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО.
«Охота на ведьм» в США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной напряженности
после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетнокосмическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина
Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национально-освободительные и коммунистические
движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советскокитайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная
политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан.
Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
181

«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское «экономическое
чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель»
общественно-политического и социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. Новые течения в обществе
и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические
кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании.
Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г.
«Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв
отношений Албании с СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в Китае.
Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае.
Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание
независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира.
Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая
индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс».
Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции
и гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке.
Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение
диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на
Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий
конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема.
Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
182

Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между Индией и
Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны ЮгоВосточной Азии после войны в Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов.
Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008
гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение
системы международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной
арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные
революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое
развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические
планы командования. Боевые действия на австро-германском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация
экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность.
Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся
ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости
и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане.
Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
183

Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения
экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные
проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры
накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт,
национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил
при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь.
Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного
правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в
политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти
от финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование
«многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего
совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал,
Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов
сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого
корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение
населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные»
продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм».
184

Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных
органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и
на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне.
Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной
пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов,
организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий.
Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт:
бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий.
Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию
населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг.
Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп).
Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки
внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. –
Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней
Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном
185

строительстве. Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках
современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании
номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского
досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача
земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое
соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение
карточной системы. Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». Сопротивление
крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как
следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой,
Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР.
Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия
урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их
роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938
гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии
против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль
принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская
социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в
годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство».
186

Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в
церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни.
Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства.
Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских
ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых
пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые
награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х
годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ,
ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по
сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток.
Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки
культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции
«построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема
«царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в
Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация
на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и
187

угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение
в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План
«Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов
СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны,
образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в
мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских
войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной
войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной
площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной
Армии зимой–весной 1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на
производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон
советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 –
1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за
Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под
Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под
Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии
летом–осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание
массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной
188

борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на
территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство
фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в
фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ.
Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных
бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший
престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская
конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские
части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения
территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и
Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после
ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация
повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви.
Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
189

Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции
над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления
власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков.
Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная
реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское
дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и
«лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного
времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых»
республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина
Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского
договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике,
культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на
доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная
демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры.
190

Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от
власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники».
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и
наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни
общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы
общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на
церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки
решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в
научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на
перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского
общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы
ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека».
Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки».
Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней
политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г.,
Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
191

Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская
реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной
политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост
теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной
индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук
СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в
производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности.
Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения.
Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к
общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. Олимпийские игры 1980 г. в
Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение
КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные
искания. Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной
напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение
международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых
цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы.
Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
192

политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление
коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с
человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в
Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым
подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации
Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в
мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой
волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и
национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей
роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд
народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной
(Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР.
Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль
«войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и
Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях
обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении
СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического
кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и
коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость
населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от
193

планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к
рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление
союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов
управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и
создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение
проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и
«перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков.
Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг.
Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе
преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация
цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного
уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–1993 гг. Решение
Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой
вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в
Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное
голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы
государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы
государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений
в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с
194

Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма.
Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации
экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на
производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые
аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления
о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия –
правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с
США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление
антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор
российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные
политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы
1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова.
Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан.
Выборы в Государственную Думу 1999 г. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева.
Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические
партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение
195

властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество.
Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX
– начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость
и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности
развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению
рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и
ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ,
компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное восстановление
лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики в
условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных
конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом.
Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». Переговоры о вступлении в ВТО.
Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти».
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного образования.
Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни
страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных
нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг.
Астрономия
196

Основное содержание учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную. Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
НЕБЕСНАЯ СФЕРА. ОСОБЫЕ ТОЧКИ НЕБЕСНОЙ СФЕРЫ. НЕБЕСНЫЕ КООРДИНАТЫ. Звездная карта, созвездия,
использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая звездная величина. Суточное
движение светил. СВЯЗЬ ВИДИМОГО РАСПОЛОЖЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА НЕБЕ И ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КООРДИНАТ
НАБЛЮДАТЕЛЯ. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и лунные затмения. Время
и календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет. Методы определения
расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. НЕБЕСНАЯ МЕХАНИКА. ЗАКОНЫ КЕПЛЕРА. ОПРЕДЕЛЕНИЕ
МАСС НЕБЕСНЫХ ТЕЛ. ДВИЖЕНИЕ ИСКУССТВЕННЫХ НЕБЕСНЫХ ТЕЛ.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы. Планеты-гиганты. Спутники и
кольца планет. Малые тела Солнечной системы. АСТЕРОИДНАЯ ОПАСНОСТЬ.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и ГРАВИТАЦИОННЫЕ ВОЛНЫ как источник информации о природе
и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный
анализ. Эффект Доплера. ЗАКОН СМЕЩЕНИЯ ВИНА. ЗАКОН СТЕФАНА-БОЛЬЦМАНА.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие звездных характеристик и их
закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс. ДВОЙНЫЕ И КРАТНЫЕ ЗВЕЗДЫ. Внесолнечные планеты.
ПРОБЛЕМА СУЩЕСТВОВАНИЯ ЖИЗНИ ВО ВСЕЛЕННОЙ. Внутреннее строение и источники энергии звезд.
Происхождение химических элементов. ПЕРЕМЕННЫЕ И ВСПЫХИВАЮЩИЕ ЗВЕЗДЫ. КОРИЧНЕВЫЕ КАРЛИКИ.
Эволюция звезд, ее этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки, протуберанцы.
Периодичность солнечной активности. РОЛЬ МАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА СОЛНЦЕ. Солнечно-земные связи.
197

Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. ЗВЕЗДНЫЕ СКОПЛЕНИЯ. Межзвездный газ и пыль. Вращение Галактики. ТЕМНАЯ
МАТЕРИЯ.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики. Сверхмассивные черные дыры и
активность галактик. Представление о космологии. Красное смещение. Закон Хаббла. ЭВОЛЮЦИЯ ВСЕЛЕННОЙ. Большой
Взрыв. Реликтовое излучение. ТЕМНАЯ ЭНЕРГИЯ.
Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации, усиление глобальной конкуренции и напряженности в различных областях
межгосударственного и межрегионального взаимодействия требуют формирования у обучающихся компетенции в области
личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически насыщенного
окружающего мира, а также готовности к выполнению гражданского долга по защите Отечества.
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» является
формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире, получение им начальных
знаний в области обороны и начальная индивидуальная подготовка по основам военной службы в соответствии с
требованиями, предъявляемыми ФГОС СОО.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне среднего
общего образования, осваивается на базовом уровне и является одной из составляющих предметной области «Физическая
культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности».
Прграмма определяет содержание по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и
объеме, которые соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывают возможность освоения ими
теоретической и практической деятельности, что является важнейшим компонентом развивающего обучения. Содержание
представлено в девяти модулях.
Модуль «Основы комплексной безопасности» раскрывает вопросы, связанные с экологической безопасностью и
охраной окружающей среды, безопасностью на транспорте, явными и скрытыми опасностями в современных молодежных
хобби подростков.
Модуль «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций» раскрывает вопросы,
связанные с защитой населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
198

Модуль «Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации» раскрывает
вопросы, связанные с противодействием экстремизму, терроризму и наркотизму.
Модуль «Основы здорового образа жизни» раскрывает основы здорового образа жизни.
Модуль «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи» раскрывает вопросы, связанные с оказанием первой
помощи, санитарно-эпидемиологическим благополучием населения и профилактикой инфекционных заболеваний.
Модуль «Основы обороны государства» раскрывает вопросы, связанные с состоянием и тенденциями развития
современного мира и России, а также факторы и источники угроз и основы обороны РФ.
Модуль «Правовые основы военной службы» включает вопросы обеспечения прав, определения и соблюдения
обязанностей гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе.
Модуль «Элементы начальной военной подготовки» раскрывает вопросы строевой, огневой, тактической подготовки.
Модуль «Военно-профессиональная деятельность» раскрывает вопросы военно-профессиональной деятельности
гражданина.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
 сформированность экологического мышления, навыков здорового, безопасного и экологически целесообразного
образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
 знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
 владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных ситуациях, а также навыками
оказания первой помощи пострадавшим;
 умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
 формирование морально-психологических и физических качеств гражданина, необходимых для прохождения
военной службы;
 воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и ее Вооруженным Силам;
 изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в области обороны
государства, воинской обязанности и военной службы;
 приобретение навыков в области гражданской обороны;
 изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной тактической и строевой подготовки,
сохранения здоровья в период прохождения военной службы и элементов медицинской подготовки, вопросов
радиационной, химической и биологической защиты войск и населения.
199

Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» предполагает получение знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать различное
учебное оборудование, в т. ч. других предметных областей, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами, как
«Физика», «Химия», «Биология», «География», «Информатика», «История», «Обществознание», «Право», «Экология»,
«Физическая культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует
лучшему усвоению содержания предмета, установлению более прочных связей обучающихся с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рациональному
использованию учебного времени в рамках выбранного профиля и индивидуальной траектории образования.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической безопасности на национальную
безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность гражданина в области охраны окружающей среды. Организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска. Средства индивидуальной
защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси,
на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов,
знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Составляющие государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, характерные для региона проживания, и
опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
200

рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или
вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов,
знаков безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской Федерации в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму; органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и
употреблению наркотических средств. Правила и рекомендации безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового образа жизни. Факторы и
привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи. Права, обязанности и
ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния, требующие проведения первой помощи, мероприятия
и способы оказания первой помощи при неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки)
пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения.
Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения.
Основные инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии.
Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ и стратегические
национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и военной безопасности, оказывающие негативное
влияние на национальные интересы России. Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика
Российской Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
201

рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности. Вооруженные Силы Российской Федерации,
другие войска, воинские формирования и органы, их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ.
Виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные
направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и специальной техники. Техническая
оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского учета. Призыв граждан на
военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Исполнение обязанностей военной службы.
Альтернативная гражданская служба. Срок военной службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву,
по контракту и для проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная форма
одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского приветствия без оружия на
месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и механизмов автомата
Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата
Калашникова. Устройство патрона. Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из автомата
Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы передвижения в бою при
действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии. Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила
использования средств индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта
(ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав и применение аптечки
индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности. Профессиональный отбор. Военная
служба по призыву как этап профессиональной карьеры. Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД
России, ФСБ России, МЧС России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных кафедрах образовательных
организаций высшего образования. Порядок подготовки и поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
202

Физическая культура
Программа учебного предмета «Физическая культура»
сохраняет единое образовательное пространство и
преемственность в задачах между уровнями образования.
Программа не задает жесткого объема содержания образования, не разделяет его по годам обучения и не связывает с
конкретными педагогическими направлениями, технологиями и методиками. Но сохраняет широкие возможности в
реализации в выборе образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательного процесса.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у обучающихся устойчивых
мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного
предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной основе практически со всеми
предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании здорового образа жизни,
сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек,
поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению работоспособности: гимнастика при
занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности, основы методики их
организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила организации и проведения
соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
203

Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание оптимального качества жизни, решение
задач формирования жизненно необходимых и спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при умственной и физической
деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и гимнастические комбинации (на
спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной местности с элементами
спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.2. Программы дополнительных учебных предметов обязательных предметных областей по выбору:
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у обучающихся функциональной грамотности и
метапредметных умений через выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет занимает важное место в формировании
научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического окружения человека; в формировании
собственной позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской деятельности, применением
полученных знаний при решении практических и теоретических задач.
В соответствии с ФГОС СОО образования физика может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
204

Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и процессах для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний
заложены межпредметные связи в области естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала.
Программа содержит примерный перечень практических и лабораторных работ. При составлении рабочей программы
учитель вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными для достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических явлений. Моделирование
физических явлений и процессов. Физический закон – границы применимости. Физические теории и принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и
культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические характеристики – перемещение,
скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса. Использование законов механики для
объяснения движения небесных тел и для развития космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы. Равновесие жидкости и газа.
Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
205

Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные доказательства. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии. Первый закон
термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля. Проводники,
полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Электрический ток в
проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме. Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу.
Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление самоиндукции. Индуктивность.
Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии
свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой дуализм. Соотношение
неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация звезд. Звезды и источники
их энергии.
206

Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по фотографиям).

–
–
–

Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
207

–
–
–
–

наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).

Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
– при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное расстояния тем больше, чем
больше масса бруска;
– при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
– при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
– квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени наблюдения (по трекам
Перрена);
– скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
208

– напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме напряжений на лампочке и
резисторе;
– угол преломления прямо пропорционален углу падения;
– при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
–
–
–
–
–
–

Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.

Информатика
Программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования составлена в соответствии с
требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной программы . В ней соблюдается
преемственность с ФГОС ООО и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях среднего общего образования –
обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в представлении данных,
предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных компьютерных системах, и данных, предназначенных для
восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
209

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления. Сложение и
вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные преобразования
логических выражений. Построение логического выражения с данной таблицей истинности. Решение простейших логических
уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения оптимального пути между
вершинами ориентированного ациклического графа; определения количества различных путей между вершинами).
Использование графов, деревьев, списков при описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования. Типы и структуры данных.
Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования. Интерфейс выбранной среды.
Составление алгоритмов и программ в выбранной среде программирования. Приемы отладки программ. Проверка
работоспособности программ с использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня из различных предметных
областей. Примеры задач:
– алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных чисел без использования
массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов конечной числовой последовательности (или массива);
210

– алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
– алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа, проверка числа на простоту и
т.д.);
– алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный поиск элемента, вставка и
удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного массива в обратном порядке, суммирование элементов
массива, проверка соответствия элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего
(или наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка символа/фрагмента, поиск
вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных
алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; зависимость вычислений
от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление
данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности (правдоподобия)
результатов экспериментов. Использование сред имитационного моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения
компьютерного эксперимента в учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем. Архитектура современных
компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределенные
вычислительные системы и обработка больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях.
Встроенные компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития аппаратного обеспечения
компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды ПО и их назначение.
Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
211

Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернет-сервисов, облачных технологий и
мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по
выбранной специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных задач и задач по выбранной
специализации. Законодательство Российской Федерации в области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение специализированных
программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при эксплуатации компьютерного
рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и создание собственных.
Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа. Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста. Программы распознавания
текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или графического планшета. Программы синтеза и
распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с использованием различных цифровых
устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с
использованием интернет- и мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ. Работа в группе,
технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в задачах математического
моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах. Поле, запись.
Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических задач.
Автоматизированное проектирование
212

Представление о системах автоматизированного проектирования. Системы автоматизированного проектирования.
Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели. Материалы. Моделирование
источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания. Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в сети Интернет. Система
доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы. Разработка интернетприложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени (локация мобильных
телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернет-торговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура. Государственные электронные сервисы
и услуги. Мобильные приложения. Открытые образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС), компьютерных сетях и
компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности АИС. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое обеспечение информационной
безопасности.
213

Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов
природы, формировании научной картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры, формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями химии, научными фактами,
законами, теориями, применением полученных знаний при решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения, важные в познавательном и
мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения веществ
их свойствами; материальное единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных
методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
не определяет количество часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться. Курсивом
выделены элементы содержания, относящиеся к результатам, которым обучающиеся «получат возможность научиться».
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель-предметник вправе
выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными, с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и значение органической
химии в системе естественных наук.
214

Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности. Основные положения
теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова. Углеродный скелет органической молекулы.
Кратность химической связи. Зависимость свойств веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие
о функциональной группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура. Изомерия углеродного
скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства (на примере метана и этана): реакции
замещения (галогенирование), дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование,
гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт
химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями. Полимеризация дивинила
(бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация
каучука. Резина. Применение каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура. Изомерия углеродного скелета и
положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере ацетилена): реакции присоединения
(галогенирование, гидрирование, гидратация, гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных
продуктов. Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола. Химические свойства:
реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических средств защиты растений, присоединения
(гидрирование) как доказательство непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как представители предельных
одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и этанола): взаимодействие с натрием как способ
установления наличия гидроксогруппы, реакция с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация
как способ получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
215

спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе
косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические свойства:
взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных альдегидов.
Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и
их применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов.
Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных карбоновых кислот. Химические
свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами, основными оксидами, основаниями и солями как
подтверждение сходства с неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со спиртами. Применение
сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых
кислот. Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании их непредельного
характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших
карбоновых кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как альдегидоспирт. Брожение
глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как биологические полимеры. Химические свойства крахмала
и целлюлозы (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах
питания). Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических соединений. Типы
химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Пептидная
связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки как природные биополимеры.
Состав и строение белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденные
состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, d-элементы). Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
216

Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по
периодам и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества.
Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость от различных факторов:
природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности,
наличия катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое
равновесие и его смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции, давление,
температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов. рH раствора как показатель кислотности
среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные
реакции в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные
свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты металлов от
коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации по названиям,
идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и явлений, химический анализ и синтез
как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы, связанные с
применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление
алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми насекомыми: репелленты,
инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной газы, их состав и
использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при
нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
217

Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в практической деятельности
человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана гидросферы, почвы,
атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет
примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с
определенной массовой долей растворенного вещества.
Темы практических работ (на выбор учителя):
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических соединений».
218

Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное место в формировании:
научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой
природе и человеку; собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников.
Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских, коммуникационных
и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебно-исследовательской деятельности,
научными методами решения различных теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки
выпускников.

219

На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного принципа построения учебного материала,
не определяет количества часов на изучение учебного предмета и не ограничивает возможности его изучения в том или ином
классе.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится примерный перечень лабораторных и практических работ. При составлении рабочей программы учительпредметник вправе выбрать из перечня работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости
достижения предметных результатов.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии. Современные направления в
биологии. Роль биологии в формировании современной научной картины мира, практическое значение биологических
знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества (углеводы, липиды,
белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в
биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины мира.
Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка. Энергетический обмен.
Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние
наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
220

Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных. Индивидуальное
развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния
алкоголя, никотина, наркотических веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп
организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы наследственности Г. Менделя.
Хромосомная теория наследственности. Определение пола. Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические аспекты в области
медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены, их влияние на здоровье
человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы развития.
Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория эволюции. Свидетельства
эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его критерии. Популяция – элементарная единица
эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез). Движущие силы
антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов в экосистеме.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Сохранение биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Примерный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя):
221

Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
222

Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в формировании общей картины мира,
географической грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по отношению к
географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения
общенаучных методов познания, а также практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей общественных, естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки выпускников, в том числе на формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не определяет количество
часов на изучение учебного предмета и классы, в которых предмет может изучаться.
Примерна программа учитывает возможность получения знаний в том числе через практическую деятельность. В
программе содержится примерный перечень практических работ. При составлении рабочей программы учитель вправе
выбрать из перечня те работы, которые считает наиболее целесообразными с учетом необходимости достижения предметных
результатов.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных
ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо
охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
223

Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран
мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и
плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический, религиозный состав, городское и сельское
население). Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие
сферы услуг. Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
регионов и стран Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития
Арктики и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры
основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в
единое мировое сообщество. Международные организации (региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных
проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как
инструмент решения глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив развития альтернативной
энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
224

Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на
основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и научных связей России с
наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных проблем человечества.
Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, картосхем.
Обществознание
225

Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества, с комплексом социальных,
общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является
интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной
психологии, правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует формированию у обучающихся целостной научной
картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает
преемственность по отношению к содержанию учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов на более высоком
теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно
завершенной системой знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, сформировать
компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные социальные роли в современном мире.
Задачами реализации программы учебного предмета «Обществознания» на уровне среднего общего образования
являются:
–
формирование у обучающихся ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы,
способности к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
–
формирование знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его
основных сфер и институтов;
–
овладение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
–
овладение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
социальных объектов и процессов;
–
формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового
сообщества в глобальном мире;
–
формирование представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
–
овладение умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом гражданских и нравственных
ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
–
формирование навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
226

Программа учебного предмета «Обществознание» (включая экономику и право) для базового уровня среднего общего
образования составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Программа учебного предмета «Обществознание» определяет инвариантную (обязательную) часть учебного
курса.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры. Материальная и духовная
культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная, массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура.
Многообразие и диалог культур. Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации. Мышление, формы и
методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость
в человеческой деятельности. Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного познания.
Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и
духовный мир человека. Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и
социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность. Основные направления
развития образования. Функции образования как социального института. Общественная значимость и личностный смысл
образования. Знания, умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и общественные отношения.
Основные институты общества. Многовариантность общественного развития. Эволюция и революция как формы
социального изменения. Основные направления общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс.
Формы социального прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика. Факторы производства и
факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на формирование спроса. Предложение, закон предложения.
Формирование рыночных цен. Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в современной
227

экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции, облигации и другие ценные бумаги.
Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки).
Основные источники финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в банковской системе России.
Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы.
Государственная политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника,
потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды налогов.
Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежнокредитная (монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее
измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы. Мировая
экономика. Международная специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая
интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли. Глобальные экономические
проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация, неравенство. Социальные
группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины.
Способы разрешения конфликтов. Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в современном обществе. Этнические
общности. Межнациональные отношения, этносоциальные конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы
национальной политики в Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации. Религиозные объединения и организации
в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения. Политическая власть. Политическая
система, ее структура и функции. Государство как основной институт политической системы. Государство, его функции.
Политический режим. Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная
система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная кампания. Гражданское
общество и правовое государство. Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая
идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки,
функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественно-политических
движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни
228

общества. Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности
политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права; частное и публичное право;
материальное и процессуальное право. Источники права. Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба по
контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков. Юридическая ответственность за
налоговые правонарушения. Законодательство в сфере антикоррупционной политики государства. Экологическое право.
Право на благоприятную окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право собственности. Основания
приобретения права собственности. Право на результаты интеллектуальной деятельности. Наследование.
Неимущественные права: честь, достоинство, имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав.
Организационно-правовые формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок приема на обучение в
профессиональные образовательные организации и образовательные организации высшего образования. Порядок оказания
платных образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские споры, порядок их
рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса. Особенности административной юрисдикции.
Особенности уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет
международного права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая база
противодействия терроризму в Российской Федерации.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с комплексом знаний по
экономике, минимально необходимых современному человеку России. Учебный предмет «Экономика» является
интегрированным, включает достижения различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения,
социологии), что позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в экономической
сфере.
229

Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социально-экономические процессы и
вносит вклад в формирование компетенций, необходимых современному человеку для продолжения образования, а также в
освоение навыков для будущей работы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала, не задает последовательности
изучения материала, распределения его по классам, не определяет количество часов на изучение учебного предмета.
Примерная программа учебного предмета «Экономика» определяет инвариантную (обязательную) часть учебного
курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования.
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего общего образования являются:
–
понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества;
понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества;
формирование уважительного отношения к чужой собственности;
–
формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве, в котором
осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства;
–
формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной
ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего
окружения и общества в целом;
–
овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет;
умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
–
формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать проекты экономической
и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
–
умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного
работника, работодателя, налогоплательщика);
–
способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в
области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
–
понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и мире.
Задачами реализации примерной программы учебного предмета «Экономика» для углубленного уровня среднего
общего образования являются:
230

–
формирование у обучающихся представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных
наук; особенностях ее методологии и применимости экономического анализа в других социальных науках; понимание
эволюции и сущности основных направлений современной экономической науки;
–
овладение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы познания и опыт
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
–
овладение приемами работы со статистической, фактической и аналитической экономической информацией;
умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения теоретических и прикладных задач;
–
умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства;
–
формирование системы знаний об институциональных преобразованиях российской экономики при переходе к
рыночной системе, о динамике основных макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Содержание учебного предмета:
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага. Альтернативная стоимость. Кривая
производственных возможностей. Факторы производства и факторные доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и
сравнительные преимущества. Типы экономических систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав потребителя. Семейный бюджет.
Источники семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский
кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и рыночный спрос. Товары
Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене. Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой
необходимости и товары роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса. Предложение,
величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное предложение. Факторы предложения. Эластичность
предложения. Рыночное равновесие, равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому законодательству. Франчайзинг.
Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль. Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт
переменного фактора производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые издержки.
231

Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки. Эффект масштаба. Предельные
издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования бизнеса. Ценные бумаги и рынок
ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги. Основные принципы менеджмента. Основные элементы
маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий. Ценовая дискриминация.
Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония. Политика защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на труд. Предложение труда для
отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли.
Экономическая рента. Рынок капитала. Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты. Распределение доходов. Измерение
неравенства доходов. Государственный бюджет и государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства.
Монетарная политика Банка России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных счетов. ВВП. Номинальный и
реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции. Безработица. Государственная
политика в области занятости. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста.
Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли. Обменный курс валюты.
Валютный рынок. Международные финансы. Мировая валютная система. Международные расчеты. Платежный баланс.
Международные экономические организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
2.2.3. Учебные курсы по выбору:
232

Содержание учебных курсов выбора изложены в рабочих программах учебных курсов, которые являются приложением и
неотъемлемой частью ООП СОО.
3.2. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «Шамарская СОШ №26» (далее – Программа) строится
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства и направлена на воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде.
Программа обеспечивает:
–
достижение обучающимися личностных результатов освоения ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26» в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
–
формирование уклада жизни МБОУ «Шамарская СОШ №26», учитывающего историко-культурную и
этническую специфику Свердловской области в целом и Шалинского городского округа в частности, а также потребности и
индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера
профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;
2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;
5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов;
7) описание методов и форм профессиональной ориентации в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
8) описание мер, направленных на формирование у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;
233

9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся;
10) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;
11) критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность,
по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Содержательный раздел (программы) определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в
том числе программу воспитания и социализации обучающихся, предусматривающую такие направления, как духовнонравственное развитие, воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26» являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ развития универсальных учебных действий, воспитания
и социализации.
2.3.1.Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою
личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Важным аспектом
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является подготовка обучающегося к реализации
своего потенциала в условиях современного общества.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:
–
освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического аспекта отношений человека с
человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с природой, с
искусством и т.д.;
–
вовлечение обучающегося в процессы самопознания, самопонимания, содействие обучающимся в соотнесении
представлений о собственных возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей,
общества, государства; помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных образовательных
траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
234

–
овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными компетенциями, обеспечивающими
ему индивидуальную успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Основные направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации на уровне среднего общего
образования реализуются в сферах:
–
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому
служению);
–
отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими
и младшими);
–
отношения обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
–
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к
общественной жизни);
–
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и
самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
–
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает
формирование у обучающихся научного мировоззрения);
–
трудовых и социально-экономических отношений (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне
среднего общего образования – базовые национальные ценности российского общества, сформулированные в Конституции
Российской Федерации, в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в
тексте ФГОС СОО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями Конституции Российской
Федерации:
«Российская Федерация — Россия есть демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления» (Гл. I, ст. 1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
«Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на создание условий,
обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст. 7);
235

«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная, государственная, муниципальная и
иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно
общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные права
и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и
гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе образования определены
положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования <…>;
…демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических работников,
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р) отмечается: «Стратегия опирается на
систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в процессе культурного развития России, таких, как
человеколюбие, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению
нравственного долга перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
В «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» определены приоритеты
государственной политики в области воспитания:
 создание условий для воспитания здоровой, счастливой, свободной, ориентированной на труд личности;
 формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России;
 поддержка единства и целостности, преемственности и непрерывности воспитания;
 поддержка общественных институтов, которые являются носителями духовных ценностей;
236

 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой гражданской идентичности россиян и главным фактором национального самоопределения;
 обеспечение защиты прав и соблюдение законных интересов каждого ребенка, в том числе гарантий доступности
ресурсов системы образования, физической культуры и спорта, культуры и воспитания;
 формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;
 развитие кооперации и сотрудничества субъектов системы воспитания (семьи, общества, государства,
образовательных, научных, традиционных религиозных организаций, учреждений культуры и спорта, средств массовой
информации, бизнес-сообществ) на основе признания определяющей роли семьи и соблюдения прав родителей с целью
совершенствования содержания и условий воспитания подрастающего поколения России.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальную солидарность, гражданственность,
семью, здоровье, труд и творчество, науку, традиционные религии России, искусство, природу, человечество.
2.3.3.
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к России как к Родине
(Отечеству) предполагают: воспитание патриотизма, чувства гордости за свой край, за свою Родину, прошлое и настоящее
народов Российской Федерации, ответственности за будущее России, уважения к своему народу, народам России, уважения
государственных символов (герба, флага, гимна); готовности к защите интересов Отечества.
Для воспитания обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) используются:
–
туристско-краеведческая, художественно-эстетическая, спортивная, познавательная и другие виды деятельности;
–
туристические походы, краеведческие экспедиции, работа поисковых отрядов, детский познавательный туризм
(сбор материалов об истории и культуре родного края и работа в школьных музеях (в филиале МБОУ «Шамарская СОШ
№26» - «Платоновская СОШ»); подготовка и проведение самодеятельных концертов (Конкурс патриотической песни),
ежегодный смотр строя и песни (общешкольный и между школами), модуль дополнительного образования - театральная
студия «Золотой ключик», тематические конкурсы чтецов в том числе конкурс «Живая классика», тематические конкурсы
ученических сочинений и др.); спортивные соревнования в том числе на муниципальном и региональном уровнях как
отдельными командами МБОУ «Шамарская СОШ №26», так и в составе муниципальных команд); просмотр кинофильмов
исторического и патриотического содержания; участие в патриотических акциях и другие формы занятий);
237

– общегосударственные, региональные и муниципальные ритуалы («Вахта памяти», Эстафета «Весна Победы»,
Митинги, посвященные памяти воинов Великой Отечественной войны, воинов локальных конфликтов, Дню
памяти и скорби и др.); развитие у подрастающего поколения уважения к историческим символам и памятникам
Отечества;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в современных общественнополитических процессах, происходящих в России и мире;
– этнические культурные традиции и народное творчество; уникальное российское культурное наследие
(литературное, музыкальное, художественное, театральное и кинематографическое);
– детская литература (приобщение детей к классическим и современным высокохудожественным отечественным и
мировым произведениям искусства и литературы).
Воспитание обучающихся в сфере отношения к России как к Родине (Отечеству) включает:
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации;
– взаимодействие с библиотеками, приобщение к сокровищнице мировой и отечественной культуры, в том числе с
использованием информационных технологий;
– обеспечение доступности музейной и театральной культуры для детей, развитие музейной и театральной
педагогики.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношений с окружающими людьми
предполагают формирование:
– толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими
людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– способностей к сопереживанию и формированию позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
– мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, а также на признании различных форм общественного сознания, предполагающего осознание
своего места в поликультурном мире;
– выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра,
нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
238

– компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
– развитие культуры межнационального общения;
– развитие в детской среде ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере семейных отношений предполагают
формирование у обучающихся:
– уважительного отношения к родителям, готовности понять их позицию, принять их заботу, готовности
договариваться с родителями и членами семьи в решении вопросов ведения домашнего хозяйства, распределения
семейных обязанностей;
– ответственного отношения к созданию и сохранению семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношений с окружающими людьми и в
семье используются:
– добровольческая, коммуникативная, познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, художественноэстетическая и другие виды деятельности;
– дискуссионные формы, просмотр и обсуждение актуальных фильмов, театральных спектаклей, разыгрывание
ситуаций для решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора и иные разновидности
занятий;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», Родной язык и родная
литература» и «Общественные науки», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношений с
окружающими людьми;
– сотрудничество с православными религиозными общинами, расположенными на территории Шалинского
городского округа, Екатеринбургской Епархией.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к закону, государству и гражданскому
обществу предусматривают:
– формирование российской гражданской идентичности, гражданской позиции активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
– развитие правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
239

самоуправления, общественно значимой деятельности; развитие в детской среде ответственности, принципов
коллективизма и социальной солидарности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
– формирование установок личности, позволяющих противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и
другим негативным социальным явлениям. Формирование антикоррупционного мировоззрения.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в данной области осуществляются:
– в рамках общественной (участие в самоуправлении), проектной, добровольческой, игровой, коммуникативной и
других видов деятельности;
– в следующих формах занятий: деловые игры, имитационные модели, социальные тренажеры;
– с использованием потенциала учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающих
ориентацию обучающихся в сфере отношений к закону, государству и гражданскому обществу.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения обучающихся к себе, своему
здоровью, познанию себя, обеспечение самоопределения, самосовершенствования предполагают:
– воспитание здоровой, счастливой, свободной личности, формирование способности ставить цели и строить
жизненные планы;
– реализацию обучающимися практик саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; формирование позитивных жизненных ориентиров и планов;
– формирование у обучающихся готовности и способности к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
– формирование у обучающихся готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– формирование у подрастающего поколения ответственного отношения к своему здоровью и потребности в
здоровом образе жизни, физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью; развитие культуры безопасной жизнедеятельности, профилактику наркотической и алкогольной
зависимости, табакокурения и других вредных привычек; формирование бережного, ответственного и
компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью – как собственному, так и других
людей; умение оказывать первую помощь; развитие культуры здорового питания;
240

– содействие в осознанной выработке собственной позиции по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны.
Для осуществления воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения обучающихся к
себе, своему здоровью, познанию себя, для обеспечения самоопределения, самосовершенствования используются:
– проектная (индивидуальные и коллективные проекты), учебно-познавательная, рефлексивно-оценочная,
коммуникативная, физкультурно-оздоровительная и другие виды деятельности;
– индивидуальные проекты самосовершенствования, научно-практическая конференция, читательские
конференции, дискуссии, круглые столы, просветительские беседы, встречи с экспертами (психологами, врачами,
людьми, получившими общественное признание);
– массовые общественно-спортивные мероприятия и привлечение к участию в них детей;
– потенциал учебных предметов предметных областей «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Общественные науки», «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», обеспечивающих ориентацию обучающихся в сфере отношения Человека к себе, к своему
здоровью, к познанию себя.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере отношения к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре предусматривают:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки;
– развитие у обучающихся экологической культуры, бережного отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды; воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, формирование умений и навыков
разумного природопользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
– воспитание эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений.
Для реализации задач воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре используются:
– художественно-эстетическая
(в
том
числе
продуктивная),
научно-исследовательская,
проектная,
природоохранная, коммуникативная и другие виды деятельности;
– экскурсии в музеи, на выставки, экологические акции, другие формы занятий;
241

– потенциал учебных предметов предметных областей «Общественные науки», «Физическая культура, экология и
основы безопасности жизнедеятельности», «Естественные науки», «Русский язык и литература», «Родной язык и
родная литература» и «Иностранные языки», обеспечивающий ориентацию обучающихся в сфере отношения к
окружающему миру, живой природе, художественной культуре.
Воспитание, социализация и духовно-нравственное развитие в сфере трудовых и социально-экономических отношений
предполагают:
– осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
– формирование отношения к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
– воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
– формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться, добросовестно,
ответственно и творчески относиться к разным видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Для воспитания, социализации и духовно-нравственного развития в сфере трудовых и социально-экономических
отношений используются:
– познавательная, игровая, предметно-практическая, коммуникативная и другие виды деятельности;
– формы занятий: профориентационное тестирование и консультирование, экскурсии на производство, встречи с
представителями различных профессий (муниципальный фестиваль «Радуга профессий»), работниками и
предпринимателями (взаимодействие с муниципальным фондом предпринимателей), формирование
информационных банков – с использованием интерактивных форм, имитационных моделей, социальных
тренажеров, деловых игр;
– потенциал учебных предметов предметной области «Общественные науки», обеспечивающей ориентацию
обучающихся в сфере трудовых и социально-экономических отношений.
В этой области воспитания обеспечивается привлекательность науки для подрастающего поколения, поддержка
научно-технического творчества детей, создаются условия для получения детьми достоверной информации о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышается заинтересованность подрастающего поколения в
научных познаниях об устройстве мира и общества.

242

2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся
Соответствующая деятельность МБОУ «Шамарская СОШ №26» представлена в виде организационной модели духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся и осуществляется:
 на основе базовых национальных ценностей российского общества;
 при формировании уклада жизни МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
 в процессе урочной и внеурочной деятельности МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
 в рамках сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
 с учетом историко-культурной и этнической специфики Шалинского городского округа, Свердловской области,
потребностей всех участников образовательных отношений (обучающихся и их родителей (законных представителей) и
т. д.),
 с созданием специальных условий для различных категорий обучающихся (в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, а также одаренных детей).
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации является
формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную деятельность (общественно значимую работу, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик) МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества;
 учитывающего историко-культурную и этническую специфику Шалинского городского округа, Свердловской
области, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
Важным элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, круглые столы, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров организации, осуществляющей
образовательную деятельность, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и
целей.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Организация социально значимой деятельности обучающихся осуществляется в рамках их участия:
 в общественных объединениях по интересам, где происходит содействие реализации и развитию лидерского и
творческого потенциала детей («Умелые руки», «Шахматы», «Краеведение», «Рюкзачок», «ЮИД»;
243

 ученическом самоуправлении (ученический Совет школы, Совет старшеклассников) и управлении образовательной
деятельностью (участие в Совете Школы);
 социально значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и благотворительных
проектах, в волонтерском движении (Проект «Будь здоров!», проект «Мы выбираем будущее», военно-патриотическая игра
«Зарница», Программа «Подросток», конкурс «Безопасное колесо», конкурс «Поэтическая тропинка», «Географический
калейдоскоп», «Историческая мозаика», «Клуб любителей математики», общешкольный и муниципальный турслеты,
соревнования по баскетболу «КЭС – баскет», «Лыжня России».
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются:
 деятельность в органах ученического самоуправления (Совет школы, Совет старшеклассников);
 деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на уровне МБОУ «Шамарская
СОШ №26» (Школьная газета «Школьные истины», Конкурс военно-патриотической песни, Общешкольный праздник
«Подведение итогов года») и др.
 участие в подготовке и проведении внеурочных мероприятий (тематических вечеров, диспутов, предметных недель,
выставок и пр.): муниципальная Школа лидера и др.
 участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, ежегодных сплавах по рекам Сылва и Чусовая и
велопоходах в пределах села Роща, трудовых десантах, экспедициях, походах в образовательной организации и за ее
пределами; волонтерское движение, участие в Российском движении школьников, участие в движении «Юнармия»,
школьный и муниципальный туристский слет, ежегодная акция «Чистые берега», «Школьный двор», трудоустройсто
несовершеннолетних детей в период летних каникул и др.
 Участие в спортивных соревнованиях: «Кросс наций», «Весёлые старты», «Пионербол», «Лыжня России», лыжные
гонки, турнир по баскетболу, легкоатлетическая эстафета и др.
 организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне, участие в волонтерском
движении: Сбор макулатуры, акции милосердия и помощи ветеранам Вов, труженикам тыла, ветеранам педагогического
труда, акция «Чистые берега» и др.
 участие в проектах образовательных и общественных организаций: конкурс ИЗО «STOP коррупция», «У войны не
детское лицо и др.
2.3.6.Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов
244

Технологии взаимодействия субъектов воспитательного процесса и социальных институтов разворачиваются в
рамках парадигмы традиционного содружества.
Парадигма традиционного содружества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов строится
на представлении о единстве взглядов и интересов участников, чьи взаимоотношения имеют бескорыстный характер,
основаны на доверии, искренности. В рамках традиционного содружества реализуется технология разовых
благотворительных акций. Технологии разовых благотворительных акций и дружеского общения могут реализовываться во
взаимодействии родительского сообщества и сообщества обучающихся, роль классного руководителя будет состоять в
формировании положительных социальных ожиданий, стимулировании доверия и искренности.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации
Методами профессиональной ориентации обучающихся в МБОУ «Шамарская СОШ №26» являются следующие:
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно позиционирования
обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления профконсультирования привлекаются
квалифицированные специалисты – работники Центра занятости Шалинского городского округа
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д. (реактивное познание).
Фестиваль «Радуга профессий» как форма организации профессиональной ориентации обучающихся, предлагаемая МБУ ДО
«Дом творчества» в рамках традиционного содружества предполагает публичную презентацию различных
профессиональных занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях. Общая методическая схема предусматривает стендовые и презентационные представления представителей
различных профессиональных образовательных организаций спектра своих образовательных возможностей. В фестивале
«Радуга профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители, специально приглашенные
квалифицированные специалисты из организаций, учреждений и предприятий Шалинского городского округа.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся представляет собой путешествие с
познавательной целью, в ходе которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом-экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение производства в том числе в рамках проекта
«Промышленная карта»), в музеи или на тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую форму, как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям.
Особой популярностью в МБОУ «Шамарская СОШ №26» пользуются проекты «Билет в будущее» и «ПроеКТОрия»
- это и виртуальное погружение в профессию, и изучение склонностей личности к той или иной профессии.
245

Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов, предпочтений либо
способностей в той или иной сфере.
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся включает в себя
набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели. Содержательно предметная неделя связана
с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории» и др.).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков по
предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
На муниципальном уровне реализуются проекты муниципальных методических объединений, направленные в
определенной части на профессиональную ориентацию с помощью дополнительного материала по изучаемым в рамках ООП
учебным предметам: Фестиваль культур стран изучаемого языка (иностранный язык), Клуб любителей математики
(математика), Экоклуб (биология, экология), Исторический марафон (история), Географический калейдоскоп (география),
фестиваль «Радуга творчества» (изобразительное искусство), конкурс чтецов «Литературная беседка» (литература),
олимпиада по информационным технологиям (информатика) и др.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся предусматривают участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету
(предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы предполагают формирование групп
школьников на основе их интересов в сфере физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований. Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы в МБОУ «Шамарская
СОШ №26» являются: спортивные соревнования по видам спорта (легкоатлетический кросс, лыжные гонки и др.), турниры
по игровым видам спорт а (баскетбол, волейбол, мини-футбол и др.), спартакиада допризывной молодежи, спортивная
эстафета (Весна Победы), спортивный праздник (День физкультурника) и др.
Методы профилактической работы предусматривают определение «зон риска» (выявление обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.), разработку и
реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и др. Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных
246

веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель. В МБОУ «Шамарская СОШ №26 в этом направлении
большую работу проводит постоянно действующий Совет профилактики и Совет школы, Конфликтная комиссия.
Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных отношений рассчитаны на
большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и неоформленные (официально не зарегистрированные)
аудитории. Могут быть реализованы в следующих формах:
 внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – ДЮСШ, Дом творчества, Центр
развития культуры, ГБУЗ «Шалинская ЦГБ» и др.);
 внутренней (получение информации организуется в МБОУ «Шамарская СОШ №26»);
 программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность, служит раскрытию
ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы, ученического сообщества
проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и т.д.; может быть организована как
некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах массовой информации,
родительские собрания, концертные номера, информационные стенды, официальный сайт МБОУ «Шамарская СОШ №26»,
сайты филиалов «Горная СОШ, Платоновская СОШ, Рощинская СОШ, социальные сети, организованные МБОУ
Шамарская СОШ №26» группы и чаты.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о
рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого
комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами
саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, о факторах, их
247

вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в
повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представление о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его
связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение
знаний об истории и традициях своего народа.
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся осуществляется с учетом
многообразия их позиций и социальных ролей:
 как источника родительского запроса к школе на физическое, социально-психологическое, академическое (в
сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов деятельности образовательной организации;
 как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
 как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
являются:
 вовлечение родителей в управление образовательной деятельностью (Совет Школы, родительские комитеты в классах),
решение проблем, возникающих в жизни образовательной организации (Совет профилактики); участие в решении и
анализе проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме (родительские собрания как
тематические, так и по насущным вопросам) ;
 переговоры педагогов с родителями с учетом недопустимости директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей; использование педагогами по отношению к родителям методов
требования и убеждения как исключительно крайней меры;

248

 консультирование педагогическими работниками родителей (Психолого-педагогический консилиум МБОУ
«Шамарская СОШ №26» и педагогические консилиумы филиалов Горная СОШ, Платоновская СОШ, Рощинская
СОШ);
 содействие в формулировании родительского запроса, в определении родителями объема собственных ресурсов,
которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач воспитания и социализации.
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, их
профессиональной ориентации, формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере отношения обучающихся к себе,
своему здоровью, познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,
готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям
прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к России
как к Родине (Отечеству):

249

 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину,
прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (гербу, флагу,
гимну);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к
участию в общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность
отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая
грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное
на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания; осознание своего места в поликультурном
мире; интериоризация (формирование внутренних структур человеческой психики посрнедством усвоения
внешней социальной деятельности, жизненного опыта) ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы,
в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
250

 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношений обучающихся с
окружающими людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью — своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному
выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
 компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к
окружающему миру, к живой природе, художественной культуре, в том числе формирование у обучающихся научного
мировоззрения, эстетических представлений:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, осознание значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в получении научных знаний об устройстве мира
и общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
251

 экологическая культура, бережное отношение к родной земле, природным богатствам России и мира, понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; осознание
ответственности за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое
отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности;
 эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере отношения обучающихся к семье и
родителям: ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере трудовых и
социально-экономических отношений:
 уважение всех форм собственности, готовность к защите своей собственности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное
и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Результат духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в сфере физического,
психологического, социального и академического благополучия обучающихся: физическое, эмоциональнопсихологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми
безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания и социализации
обучающихся
Уровень обеспечения, сохранения и укрепления физического, психологического здоровья и социального благополучия
обучающихся выражается в следующих показателях:
 степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья обучающихся (заболеваний,
ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся; уровень информированности
о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
252

 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе;
уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, по организации физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактической работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения
к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся компетенций в
составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации, реалистичность количества и
достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и
безопасного образа жизни с участием медиков и родителей обучающихся, привлечение профильных организаций,
родителей, общественности и др. к организации мероприятий;
 степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния межличностных отношений в
сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач по обеспечению позитивных межличностных
отношений обучающихся; уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического
статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации динамики состояния межличностных
отношений в ученических классах);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к другу, в том числе поддержку лидеров
ученических сообществ, недопущение притеснения одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений
между микрогруппами, между обучающимися и учителями;
 согласованность с психологом мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом;
 степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении содержания образования в
реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных возможностей, а также типичных и
персональных трудностей в освоении обучающимися содержания образования);
253

 уровень поддержки позитивной динамики академических достижений обучающихся, степень дифференциации
стимулирования обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на обеспечение мотивации учебной
деятельности; обеспечение академических достижений одаренных обучающихся; преодоление трудностей в
освоении содержания образования; обеспечение образовательной среды;
 обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию;
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего образования и подготовки
к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по
обеспечению успеха в подготовке к итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
 степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень
обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе,
учебной группе; учет возрастных особенностей, традиций образовательной организации, специфики
ученического класса;
 степень реалистичности количества и достаточности мероприятий, вовлеченность обучающихся в общественную
самоорганизацию жизни образовательной организации (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
 степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической поддержки обучающихся,
содействия обучающимся в самопознании, самоопределении, самосовершенствовании;
 интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными организациями, отдельными лицами –
субъектами актуальных социальных практик;
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей,
общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося самостоятельности, формирования
готовности к жизненному самоопределению (в профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни)
выражается в формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного негативного
воздействия информационных ресурсов.
254

Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков выражается в доле выпускников
школы, которые продемонстрировали результативность в решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи
в профессиональной деятельности.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом ООП СОО МБОУ
«Шамарская СОШ №26» ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и
путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе
решения проблемы. Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов подростка; диагностика по проблемам развития;
выявление групп учащихся, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного
процесса.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими ООП СОО,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения ООП СОО (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями;
проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному
самоопределению;
255

 осуществление консультативной работы с педагогами,
потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.

родителями,

социальными

работниками,

а

также

2.4.2.
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий,
включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и
информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями
ООП СОО, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности МБОУ «Шамарская
СОШ №26».
Диагностическая работа включает:
 . своевременное выявление обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи;
 . диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 . комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля: учителя, педагога-психолога, врача-педиатра, врача-психиатра;
 . изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
 . изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
 . изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;
 . анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
Коррекционно-развивающая работа включает:
256

 . выбор оптимальных для развития обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 . организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 . системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
 . коррекцию и развитие высших психических функций;
 . развитие эмоционально-волевой и личностной сфер обучающегося и психокоррекцию его поведения;
 . социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
Консультативная работа включает:
 . выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, единых для
всех участников образовательного процесса;
 . консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
 . консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения
подростка с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья,
инвалида.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 . различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы),
257

 . проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Диагностическое направление
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Направление
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности,
(периоди
мероприятия
чность в
течение
года)
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика Создание банка данных обучающихся, Наблюдение,
Классный
для выявления группы нуждающихся в специализирован
логопедическое
и
руководитель
«риска»
ной помощи.
психологическое
Педагог-психолог
Формирование
характеристики обследование;
образовательной ситуации в Школе
анкетирование родителей,
беседы с педагогами
сентябрь
Углубленная
Получение объективных сведений об Диагностирование
сентябрь Педагог-психолог
диагностика
обучающемся
на
основании Заполнение
обучающихся
с диагностической
информации диагностических
особыми
специалистов разного профиля, создание документов специалистами
образовательными
диагностических "портретов" подростков (протокола обследования)
потребностями, в том
числе с ограниченными
возможностями
258

здоровья и инвалидов
Социально-психологическая диагностика
Определение
уровня Получение объективной информации об Анкетирование,
организованности
организованности обучающегося, умении наблюдение
во
время
обучающегося,
учиться, особенности личности, уровню занятий,
беседа
с
особенностей
знаний по предметам.
родителями,
посещение
эмоционально-волевой Выявление нарушений в поведении семьи.
Составление Сентябрь
и личностной сферы; (гиперактивность,
замкнутость, характеристики.
-октябрь
уровня
знаний
по обидчивость и т.д.)
предметам

Классный
руководитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Учителяпредметники

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
обучающимся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам.
Направление деятельности
Планируемые
Виды и формы деятельности,
Сроки
Ответственные
результаты
мероприятия
(периодич
ность в
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Планы, программы
Разработка индивидуальной программы по сентябрь
Учителяпедагогического
предмету.
предметники,
сопровождения
Разработка программы воспитательной
классный
обучающихся с особыми
работы с классом
руководитель,
образовательными
Осуществление
педагогического
потребностями, в том числе
мониторинга достижений школьника.
с
ограниченными
259

возможностями здоровья и
инвалидов
Обеспечение
психологического
сопровождения
обучающихся с особыми
образовательными
потребностями, в том числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидов
Создание
условий
для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
особыми образовательными
потребностями, в том числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидов

Положительная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп для коррекционной Октябрь
работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития
подростка

Педагогпсихолог

Октябрьмай
Профилактическая работа
Разработка рекомендаций для педагогов, В течение
учителя и родителей по работе с года
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидом.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс
Организация и проведение мероприятий,
направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и формирование
навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических программ

Педагогпсихолог
Зам. директора
по УВР

Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов и их семей по
260

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития
и социализации обучающихся
Направление
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
Ответственны
деятельности
деятельности,
(периодичн
е
мероприятия
ость в
течение
года)
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и Индивидуальные,
По
Психолог,
педагогов
др. материалы.
групповые,
отдельному логопед,
2. Разработка плана консультативной тематические
плану
социальный
работы с обучающимся, родителями, консультации
педагог,
классом, работниками школы
Заместитель
директора по
УВР
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и Индивидуальные,
По
Психолог,
обучающихся
по др. материалы.
групповые,
отдельному логопед,
выявленным
проблемам, 2. Разработка плана консультативной тематические
плану
социальный
оказание
превентивной работы с подростком
консультации
педагог,
помощи
Заместитель
директора по
УВР
Консультирование
1. Рекомендации, приёмы, упражнения и Индивидуальные,
По
Психолог,
родителей
др. материалы.
групповые,
отдельному логопед,
2. Разработка плана консультативной тематические
плану
социальный
работы с родителями
консультации
педагог,
Заместитель
директора по
УВР
Информационно – просветительская работа
261

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со всеми участниками
образовательного процесса
Направление деятельности

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским, социальным,
правовым
и
другим
вопросам
Психолого-педагогическое
просвещение
педагогических работников
по вопросам развития,
обучения и воспитания
данной категории детей

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственные

Организация
работы Информационные
семинаров, тренингов.
мероприятия

По отдельному Учитель – логопед
плану
Педагог – психолог
Заместитель директора по
УВР
другие организации

Организация
мероприятий

По отдельному Учитель – логопед
плану
Педагог – психолог
Заместитель директора по
УВР
другие организации

методических Информационные
мероприятия

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи программы коррекционной работы и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов,
педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов: логопеда, психолога, тифлопедагога, сурдопедагога.
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной образовательной
программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
262

В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания основной
образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционноразвивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по индивидуально
ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательного процесса (⅓), реализация коррекционной работы в учебной
урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне
образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане для нормально развивающихся
сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной деятельности разных
видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и
инвалиды в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит
263

школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение
в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации жизненных
планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с другими
участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем;
 самостоятельное (при необходимости — с помощью) нахождение способов решения практических задач, применения
различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое оценивание и
интерпретация информации из различных источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и письменного
представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
264

Обучающиеся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ и инвалиды достигают предметных
результатов освоения основной образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от
их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности
проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалиды овладевают общеобразовательными и общекультурными компетенциями в рамках
предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, обучающиеся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалиды достигают предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также различную
степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими предметных
результатов.
Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной деятельности, высоких
познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной деятельности и
достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных предметов
(подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения учащимися с ОВЗ образовательных программ
среднего общего образования. Выпускники 10-11-х классов с особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
и инвалиды имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности
здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
265

Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации неудовлетворительные
результаты, а также школьники, освоившие часть ООП СОО и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному МБОУ «Шамарская СОШ №26».
3.Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Шамарская СОШ № 26» отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
достижения результатов ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО, организации образовательной деятельности,
а также учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов и их распределение по классам (годам)
обучения.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если
иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (п. 22 ст. 2
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2170 часов и не
более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
Учебный план предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС СОО. Общими для включения во все учебные планы являются учебные предметы: «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык», «Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Астрономия».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года (10 класс в Рощинской СОШ), а также в
течение двух лет (10 и 11 классы в Шамарской СОШ №26 и Платоновской СОШ) в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом.
Учебный план ориентирован на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом предполагаемого
продолжения образования учащихся, для чего предварительно изучены намерения и предпочтения учащихся и их родителей
(законных представителей) учащихся.
На основе запроса сформирован учебный план по универсальному профилю.
266

Учебный план 10 - 11 класс (ФГОС) МБОУ «Шамарская СОШ № 26»
Обязательные
предметные области

Учебные предметы

Уровни
изучения предмета

Количество
учебных часов
(неделя/год)

11к

10
кл
20202021

л

Всего кол-во
часов
за два года
обучения

не
деля

г
од

20212022

Обязательные учебные предметы, общие для всех профилей
Русский язык и Русский язык
литература
Литература

У
Б

3/105
3/105

3/105
3/105

6

21
0

6

21
0

1/35
1
35
Родной язык и Родной язык (Русский)
Б
1/35
1
35
родная литература
Родная литература(Русская)
Б
3/105
3/105
6
21
Иностранные
Иностранный
язык
Б
0
языки
(Английский/Немецкий)
2/70
2/70
4
14
Общественные
История*
Б
0
науки
6/210
6/210
12
42
Математика
и Математика: алгебра и начала
У
0
информатика
математического анализа и
геометрия
1/35
1
35
Естественные
Астрономия
Б
науки
3/210
3/210
6
42
Физическая
Физическая культура
Б
0
культура, экология и
1/35
1/35
2
70
безопасности
Б
основы
безопасности Основы
жизнедеятельности
жизнедеятельности
22/875
22/875
45
1785
ИТОГО
Учебные предметы по выбору из предметных областей обязательные для всех
обучающихся
У

267

Б
Б
Б
Индивидуальный проект
ИТОГО
Дополнительные учебные предметы и курсы по выбору
Факультативныеи
элективные курсы

ИТОГО
ВСЕГО

34/1295

34/1295

68/250

Не менее 2170, не более 2590

68/2590

(2170/2590)

Итого часов

На углубленное изучение по запросам обучающихся выведены два предмета в Шамарской СОШ № 26,
Платоновской СОШ и Рощинской СОШ: русский язык и математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия.
Обоснованием подобного выбора обучающиеся считают то, что оба названных предмета являются обязательными на
итоговой аттестации. Данный выбор согласован с родителями (законнными представителями) обучающихся.
Данные учебные предметы
обеспечивают формирование алгоритмического и логического мышления для
восприятия и интерпретации разнообразной социальной информации, овладение математическим методом познания и
преобразования мира. Углубленное изучение математики обеспечивает знание законов и логических форм мышления,
формирует навыки и умения, необходимые для реализации полученных знаний на практике и в повседневной деятельности,
развивает интеллектуальную и поисковую активность учащихся, воспитывает познавательный интерес к любой
интеллектуальной деятельности.
В Шамарской СОШ №26 на углубленное изучение выведен учебный предмет по выбору из обязательных
предметных областей – экономика. Основанием такого выбора является необходимость предмета для поступления
выпускников в высшие учебные заведения и успешная дальнейшая социализация обучающихся.
268

С целью формирования целостной системы представлений об общих свойствах и закономерностях мира в части
«Учебные предметы по выбору из обязательных предметных областей» выбраны на базовом уровне информатика,
обществознание, физика, биология, география, химия, хотя не все названные учебные предметы имеют место в учебных
планах филиалов.
Учебный план как неотъемлемая часть ООП, является приложением к ней. Учебный план изменяется фактически
ежегодно, кроме того, в филиалах Платоновская СОШ и Рощинская СОШ и в базовой Шамарской СОШ №26 он разный.
Поэтому Учебный план не приводится в тесте ООП СОО, а является приложением к ней.
Из предложенного на выбор перечня курсов по выбору, обучающиеся Шамарской СОШ №26 выбрали: Физика, Право,
Химия, Биология, История родного края. Все эти курсы являются факультативными, то есть не обязательными для
посещения всеми обучающимися, а только теми, кто выбрал данные курсы для изучения.
В Рощинской СОШ выбрали факультативные курсы по биологии и праву.
В Платоновской СОШ есть и факультативные курсы: «Трудные вопросы по обществознанию», «Говорим поанглийски», а также и элективные курсы, обязательные для изучения всеми обучающимися: «Физика в нашей жизни»,
«Культура информационной деятельности».
Курсы по выбору могут ежегодно меняться, поэтому в этой части ООП СОО будет изменяться и дополняться в таком
же порядке, как и вся ООП СОО.
3.2. План внеурочной деятельности
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе средней школы составляет не
более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют
за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных
программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских
центров, в туристических походах, экспедициях, поездках, образовательных экскурсиях и т.д.).
МБОУ «Шамарсская СОШ №26» на внеурочную деятельность за два года обучения определяет нагрузку в 300 часов.
План внеурочной деятельности
Жизнь
Внеурочная деятельность Воспитательные мероприятия
ученических по предметам школьной
269

Всего

сообществ
1-е полугодие
Осенние каникулы
2-е полугодие
Летние каникулы
ИТОГО

10
20
10
20
60

программы
10-й класс
30
30
60

10
20
10
20
60

50
40
50
40
180

10

50

10

30
20
20
120
300

11-й класс
1 полугодие

10

Осенние каникулы
2 полугодие
Весенние каникулы
ИТОГО

20
10
10
50

30

10
10
30

40
Всего

В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на
внеурочную деятельность, может изменяться. В 10-м классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся
образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11-м классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на
формирование у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством;
 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
 компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного
ученического самоуправления, участия в общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
270

 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в
деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса,
сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей обучающегося в таких сферах, как:
 отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению и самосовершенствованию
(включает подготовку к непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов);
 отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к патриотическому служению);
 отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со сверстниками, старшими и
младшими);
 отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной жизни);
 отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к
общественной жизни);
 отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование
у обучающихся научного мировоззрения);
 трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).

3.3.

Система условий реализации основной образовательной программы

3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу среднего общего образования.
В МБОУ «Шамарская СОШ № 26» созданы условия:
 для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий;
271

 оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников
по вопросам реализации основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность (ИРО);
 стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, использования ими современных педагогических
технологий;
 повышения эффективности и качества педагогического труда;
 выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических работников;
 осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Соответствие уровня квалификации работников устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников должна отражать:
 компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
 сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
 общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на успешность
педагогического общения и позицию педагога;
 самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности при получении
среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во внеурочной работе
требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования целесообразно применение таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектно-исследовательская
деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности должно осуществляться с учетом возрастных психофизических особенностей обучающихся на
уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает
профессионально-ориентированный характер.
272

Направления работы должны предусматривать мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с
целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной психологопедагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической компетентности
родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется
через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность
родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной форме через официальный сайт МБОУ
«Шамарская СОШ №26» и социальные сети Интернета.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных
уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
 сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 дифференциацию и индивидуализацию обучения;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности МБОУ «Шамарская СОШ №26» является психолого-педагогическое сопровождение
педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания психологопедагогических кадров.
273

Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая работа, в процессе
которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися,
основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам разрешения проблем,
оказания психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование (сопровождение
индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений на уровне среднего
общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и
педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе
перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего
учебного времени.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
 обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного общедоступного среднего общего
образования;
 исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную деятельность;
 реализацию обязательной части ООП и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая
выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
274

Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП
СОО, а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с
пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативных затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего
общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего общего
образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы формируются с учетом:
–
требований ФГОС СОО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09 «Санитарно-эпидемиологические
требования к безопасности условий труда работников, не достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172. Российская газета, 2009, № 217);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством
275

юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных
органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
Иных действующих федеральных/региональных/муниципальных/ локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО:
–
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности имитационных и
исследовательских практик, реализующих через техносферу образовательной организации вариативность, развитие
мотивации обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые
виды деятельности, а также развитие различных компетентностей;
–
учитывают:
 специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными потребностями, с
ОВЗ и пр.);
 специфику ООП СОО: профиль обучения, уровень изучения учебных предметов, обязательные и элективные
предметы/курсы, индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы
открытого неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
 актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность, доступность,
непрерывность, интегрируемость с дополнительным и неформальным образованием);
– обеспечивают:
 подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной деятельности;
 формирование основы научных методов познания окружающего мира;
 условия для активной учебно-познавательной деятельности;
 воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими людьми;
 развитие креативности, критического мышления;
 поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
 возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов освоения
основной образовательной программы;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
к объектам инфраструктуры МБОУ «Шамарская СОШ №26»;
276

 эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений образовательной организации.
Здания МБОУ «Шамарская СОШ №26», набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всех ее участников.
В МБОУ «Шамарская СОШ №26» выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной деятельности
обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с
учетом ООП СОО, ее выбранного профиля и Программы развития, а также иных особенностей реализуемой ООП.
В МБОУ «Шамарская СОШ №26» предусмотрены:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 помещения для занятий учебно-исследовательской (лаборатории биологии, физики, химии, технологии) и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (кабинеты информатики), специализированные кабинеты
музыки и изобразительного искусства, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по
выбору обучающихся;
 библиотека с читальным залом с рабочими зонами свободного доступа (коллективного пользования), оборудованная
книгохранилищами, медиатекой;
 функциональный актовый зал для проведения информационно-методических, учебных, а также массовых, досуговых,
развлекательных мероприятий;
 спортивные, тренажерный и хореографический залы, спортивные сооружения, автогородок (кабинет по безопасности
дорожного движения);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с возможностью организации
горячего питания);
 помещения медицинского назначения;
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
 участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
 полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие
изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
 мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
277

Материально-техническое оснащение МБОУ «Шамарская СОШ №26» обеспечивает следующие ключевые возможности:
 реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими самостоятельной познавательной
деятельности;
 проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и экспериментов (в т.ч. с
использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных лабораторий, электронных
образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
 художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий, художественнооформительские и издательские работы;
 научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с использованием рукомесла и
цифрового производства;
 получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
 базовое и углубленное изучение предметов;
 проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов, образовательной робототехники, программирования;
 наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
 физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных
и оздоровительных мероприятиях;
 исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий;
 практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
 размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;
 индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности, фиксацию его реализации в
целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;

278

 доступ к библиотеке, ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и общения обучающихся,
группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию сценической работы, театрализованных представлений
(обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением);
 маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных изданий, работа сайта
образовательной организации, школьного телевидения, представление школы в социальных сетях и пр.);
 организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических
работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Инфраструктура МБОУ «Шамарская СОШ №26» обеспечивает дополнительные возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности) обучающихся, педагогических и
административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование контента, подготовка к занятиям
и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование личных электронных устройств с учетом политики информационной безопасности.
Оформление помещений МБОУ «Шамарская СОШ №26» соответствует действующим санитарным нормам и правилам,
рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать реализации интеллектуальных,
творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе окрашивание стен
специализированными красками, превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных
элементов декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий
осуществляется по функционально-модульному принципу.
Функциональный модуль — это совокупность аппаратно-программных комплексов, образовательного контента,
методического и организационного обеспечения, предназначенных для выполнения конкретных функциональных задач.
Функциональные
модули (мобильный программно-аппаратный комплекс, интерактивная доска, веб-камера,
мультимедийный аппарат) размещаются как в учебных кабинетах, занимают его частично, в некоторых кабинетах (физика,
биология, химия) находятся совместно с другими функциональными модулямидля проведения лабораторных и практических
279

работ. Некоторые функциональные модули являются мобильными (ПАК с передвижной самозарядной тележкой) с целью
оптимизации финансовых затрат и обеспечения коллективного использования.
Набор и состав функциональных модулей подбираелся с учетом финансовых возможностей и особенностей организации
образовательной деятельности МБОУ «Шамарская СОШ №26» (наличие трех филиалов).
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
Информационно-методические условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой (ИОС), включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование, коммуникационные
каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации обеспечивается средствами
информационно-коммуникационных технологий и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и финансово-хозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на котором размещается
информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности и др.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Шамарская СОШ №26» обеспечивает:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
280

 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, их родителей,
педагогических работников, органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
 дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с другими
образовательными организациями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
В целях обеспечения реализации образовательных программ функционируют библиотеки в МБОУ «Шамарская СОШ
№26» и во всех филиалах, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и
поисковым системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд укомплектован печатными и
электронными учебными изданиями (включая учебники и учебные пособия), методическими и периодическими изданиями
по всем входящим в реализуемую основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам,
курсам, дисциплинам (модулям) на русском языке.
Кроме учебной литературы библиотека содержит фонд дополнительной литературы: отечественная и зарубежная,
классическая и современная художественная литература; научно-популярная и научно-техническая литература; издания по
изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно-библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной образовательной
программой среднего общего образования
МБОУ «Шамарская СОШ №26» определяются все необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации ООП СОО в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП СОО;
281

 установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам ООП СОО МБОУ «Шамарская
СОШ №26», сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие
с требованиями ФГОС СОО;
 разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов
достижения целевых ориентиров в системе условий;
 разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
 разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика
(дорожной карты).
3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ
№26» является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную структуру школы,
взаимодействие с другими субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС
СОО и выстроенную в ООП СОО МБОУ «Шамарская СОШ №26».
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственно-общественного
управления (Совет Школы), характерными чертами которого являются совместная деятельность по управлению МБОУ
Шамарская СОШ №26»; процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов (способов) разрешения
возникающих противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.4. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Дорожная карта
введения федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования

282

в МБОУ «Шамарская СОШ № 26»

Цель: управление процессом подготовки МБОУ «Шамарская СОШ № 26» к реализации ФГОС СОО и создание
условий для его введения.
Задачи:
1. Привести нормативно-правовую базу школы в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
2. Создать условия для непрерывного профессионального развития руководящих и педагогических работников школы с
целью доведения уровня их квалификации до соответствия требованиям ФГОС СОО;
3. Обеспечить финансовое и материально – техническое обеспечения процесса введения ФГОС СОО;
4. Организовать методическое и информационное сопровождение процесса введения и реализации ФГОС СОО.
№
п/п

Мероприятие

Сроки
исполнения
1. Нормативное обеспечение введения ФГОС СОО

Ответственные

1
Создание и утверждение приказом ОУ рабочей
группы по подготовке введения ФГОС СОО

Ноябрь 2019

Заместитель директора по МР,
директора филиалов

2
Предварительный анализ условий, ресурсного
обеспечения, соответствия материально – технической базы
реализации ООП ФГОС СОО
3
Составление списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с
ФГОС СОО
4
Разработка и утверждение ООП СОО
5
Разработка и утверждение рабочих программ учебных
предметов
6
Разработка
и утверждение плана (программ)
внеурочной деятельности образовательного учреждения
7
Внесение изменений в нормативно-правовую базу
деятельности ОУ, корректировка локальных нормативных

Декабрь 2019

Директор школы, заместитель
директора по АХЧ, рабочая группа

283

Декабрь 2019
2019-2020 уч. год
2019-2020 уч. год
2019-2020 уч. год
2019

Заместитель директора по МР
Заместитель директора по МР
Заместитель директора по МР,
ШМО учителей
Заместитель директора по УВР,
педагогические работники
Заместитель директора по МР,
директор

актов (Положение о внеурочной деятельности обучающихся,
Положение о текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся 10-11 классов,
Положение об индивидуальной проектной деятельности
обучающихся с учетом особенностей её организации в 10-11
классах, Положение об индивидуальных учебных планах,
Положение о внеурочной деятельности)
8
Разработка и утверждение должностной инструкции
2019-2020 уч. год
Заместитель директора по МР
по тьюторскому сопровождению
2. Кадровое обеспечение введения ФГОС СОО
1
Анализ кадрового обеспечения апробации ФГОС
Ноябрь
Директор школы
СОО
2019 г.
2
Составление
плана
курсовой
подготовки
2018-2020 г.г.
Заместитель директора по МР,
педагогических и руководящих работников по направлению
педагогические работники
введения ФГОС СОО
3
Создание условий
для прохождения курсов
2018-2020 г.г.
Заместитель директора по МР
повышения квалификации для учителей ФГОС СОО в
2018-2020 учебном году (в том числе учителей иностранного
языка)
4
Обучение
педагогических
работников
по
2019-2020 уч.г.
Заместитель директора по МР,
дополнительным программам повышения квалификации по
педагоги
вопросам тьюторского сопровождения индивидуальной
проектной деятельности обучающихся 10-11 классов
5
Участие педагогических работников в семинарах по
2018-2020 г.г.
Заместитель директора по МР,
вопросам введения ФГОС СОО
педагогические работники
6
Создание
творческих
групп
учителей
по
В течение
уч.
Заместитель директора по МР,
методическим проблемам, связанным с введением ФГОС года
директора филиалов, ШМО
СОО
3. Финансовое, ресурсное и материально-техническое обеспечение введения ФГОС СОО
1
Обеспечение оснащённости школы в соответствии с
В течение
Директор, заместитель директора
требованиями ФГОС СОО к минимальной оснащенности
2018-2020 г.г.
по АХЧ
учебного процесса и оборудованию учебных помещений
(обеспечение
укомплектованности
библиотеки
ОУ
печатными и (или) электронными образовательными

284

ресурсами по всем учебным предметам учебного плана ООП
СОО; учебных кабинетов автоматизированными рабочими
местами, лабораторным оборудованием для реализации
практической части по физике, химии, биологии)
2
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет.
3
Включение
в
план
финансово-хозяйственной
деятельности школы мероприятий по обеспечению условий
для реализации ФГОС СОО
4
Обеспечение финансовых условий реализации
основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с ФГОС СОО

В течение уч. года

2018-2020 г.г.
2018-2020 г.г.

Заместитель директора по УВР

Заместитель директора по МР,
бухгалтерия
Бухгалтерия

4. Методическое и информационное сопровождение введения и реализации ФГОС СОО
1
Проведение педсоветов по вопросам введения ФГОС
СОО:
«Проектирование учебного плана в условиях
реализации ФГОС СОО»;
«Методика подготовки учителей к реализации ФГОС
СОО»;
«Содержание, механизмы и инструменты оценивания
результатов реализации ФГОС СОО»
2
Проведение инструктивно-методических совещаний и
обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС СОО:
- организация индивидуального плана в соответствии
с требованиями ФГОС СОО;
внеурочная
деятельность
школьников
в
соответствиями с требованиями ФГОС СОО;
разработка
индивидуальных
проектов
старшеклассниками в условиях реализации ФГОС СОО;
- урок в контексте требований ФГОС СОО
3
Проведение опросов обучающихся по выявлению
профессиональных предпочтений

285

Директор, заместители директора
Декабрь 2019 г.
Февраль 2020 г.
Апрель 2020 г.
Зам. директора по МР, педагогпсихолог
Декабрь 2019 г.
Март 2020 г.
Апрель 2020 г.
Май 2020 г.
Ноябрь 2019 г.

Ответственный
профориентационную работу

за

0

4
Проведение родительских собраний с целью
Декабрь 2019 г.
обсуждения и анализа результатовопроса обучающихся по
выявлению профессиональных предпочтений
5
Корректировка плана профориентационной работы с
Ноябрь 2019 г.
обучающимися
6
Размещение на сайте школы информации о введении
В течение всего
ФГОС СОО
периода
7
Изучение общественного мнения по вопросам
2019-2020 уч. год
введения ФГОС СОО через сайт и опросные листы, внесение
изменений и дополнений в ООП СОО
8
Включение раздела о мероприятиях по введению
2019-2020 г.г.
ФГОС СОО в самообследование деятельности школы
9
Проведение родительских собраний, посвященных
2019-2020 уч. год
вопросам введения и реализации ФГОС СОО
1
Информирование о подготовке к введению ФГОС
В течение всего
СОО и результатах введения через родительские собрания, периода
школьный сайт и стендовые материалы

Администрация, ответственный
за профориентационную работу
Ответственный
за
профориентационную работу
Администратор
сайта,
заместители директора по МР, УВР
Рабочая группа
Заместитель директора по МР
Администрация,
классные
руковолители
Администратор сайта, рабочая
группа

3.5. Разработка контроля состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного
управления процессом ее реализации. Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной организации. Для такой оценки
используется определенный набор показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
1.

Нормативно-правовое обеспечение деятельности по введению ФГОС СОО
№ п/п
Показатели

1.1.

Наличие

1.2.

Наличие локальных актов ОО, обеспечивающих введение ФГОС СОО:

банка нормативно-правовых документов по введению ФГОС СОО

- наличие решения органа государственно-общественного управления (Совета Школы) о введении в

286

Отметка о
выполнении (на
01.09.2020)

+

образовательной организации ФГОС СОО
- Приказ о переходе на ФГОС СОО
- Приказ «О разработке основной образовательной программы среднего общего образования»
- Об утверждении основной образовательной программы среднего общего образования
- Об утверждении календарного учебного графика на 2020-2021 учебный год
- Об утверждении учебного плана
- Об утверждении программы внеурочной деятельности
- Об утверждении перспективного плана по повышению квалификации педагогических работников по вопросам
введения и реализации ФГОС СОО
- О проведении внутришкольного контроля введения и реализации ФГОС СОО
- О внесении изменений в должностные инструкции учителя средней школы, заместителя директора по УВР,
курирующего введение и реализацию ФГОС СОО, психолога, педагога дополнительного образования
- Об установлении требований к различным объектам инфраструктуры (например, положений о библиотечном
центре, физкультурно- оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)
- Приказ об утверждении формы договора с родителями о предоставлении среднего общего образования МБОУ
«Шамарская СОШ №26»
локальные акты (внесение изменений в них), регламентирующие установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
наличие дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками
1.3

Наличие должностных инструкций работников ОО, переработанных с учетом ФГОС СОО и Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих

1.4

Разработана основная образовательная программа среднего общего образования образовательной организации на
основе примерной основной образовательной программы среднего общего образования
2. Кадровое обеспечение деятельности по введению ФГОС СОО
Показатели

№ п/п
2.1.

Укомплектованность МБОУ «Шамарская СОШ №26» педагогическими, руководящими и иными работниками

287

2.2.

Уровень квалификации педагогических работников уровня среднего общего образования

2.3

Наличие системы повышения квалификации по вопросам введения и реализации ФГОС СОО (обмен опытом,
открытые уроки, наставничество, семинары, круглые столы, мастер-классы, профессиональные конкурсы, стажировки педагогов, в том числе из других ОО)

2.4

Участие педагогов уровня среднего общего образования в стажировках на базе других ОО, в иных формах
профессионального педагогического общения

3.
№ п/п

Финансовое обеспечение деятельности по введению ФГОС СОО
Показатели

3.1.

Определен объем расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения планируемых результатов, а также
механизмы их формирования ( муниципальное задание)

3.2.

Финансирование образовательной организации, реализующего ФГОС СОО, в части оплаты труда и учебных расходов
осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу

3.3.

В структуру норматива на ФОТ и учебные расходы включено обеспечение создания условий для реализации ФГОС
СОО

3.4.

В «Положение об оплате труда» включен пункт о распределении стимулирующей части заработной платы в
зависимости от результативности

3.5.

В базовую часть оплаты труда учителей введены механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности

3.6.

Финансовое обеспечение образовательной организации на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне муниципалитета

4. Информационное обеспечение управления процессом введения ФГОС СОО
№ п/п
Показатели
4.1.
МБОУ «Шамарская СОШ №26» имеет сайт
4.2.

Сайт используется в целях обеспечения широкого, постоянного и устойчивого доступа участников образовательной
деятельности к информации, связанной с реализацией ФГОС СОО

4.3.

На сайте размещены
- информационные материалы о введении ФГОС СОО

288

- информационные материалы для родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на
новые стандарты
- ООП образовательной организации
- список учебников и учебных пособий
- каталог цифровых образовательных ресурсов и образовательных ресурсов сети Интернет для обучающихся на
уровня среднего общего образования
4.4.

Организовано изучение мнения родителей (законных представителей обучающихся) по вопросам введения ФГОС
СОО

4.5.

Отчеты о ходе и результатах введения ФГОС НОО и ООО представлены на сайте

4.6.

На 01 сентября 2020 года проведено изучение образовательных потребностей и интересов обучающихся 10-х классов
и запросов родителей по использованию часов вариативной части учебного плана, включая внеурочную деятельность

4.7

До 01 сентября 2020 года проинформированы участники образовательной деятельности и общественность по
ключевым позициям введения ФГОС СОО в разных формах:
- проведены родительские собрания
- проведено заседание Совета Школы
- проведено заседание педагогического совета по введению ФГОС СОО
Наличие информации для родителей, общественности в СМИ о подготовке к введению и порядке перехода на ФГОС
СОО

4.8.

5. Материально-техническое обеспечение деятельности по введению ФГОС СОО
Показатели

№ п/п
5.1.

На 01 сентября 2020 года проведен анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС СОО +

5.2.

МБОУ «Шамарская СОШ №26» имеет современную библиотеку, то есть:
- с читальным залом
- с обеспечением возможности работы на стационарных компьютерах библиотеки или использования переносных
компьютеров
- имеется медиатека
- имеются средства сканирования и распознавания текстов

289

- обеспечен выход в Интернет с компьютеров, расположенных в помещении библиотеки
- обеспечена контролируемая распечатка бумажных материалов
- обеспечена контролируемое копирование бумажных материалов
5.3.

Обеспечен контролируемый доступ участников образовательной деятельности к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет

5.4.

Количество учителей 10-х классов, реализующих ФГОС СОО, имеющих автоматизированное рабочее место

5.5.

Наличие рабочих компьютерных мест у учащихся 10-х классов, обучающихся по ФГОС СОО (хотя бы 1 вариант):
- компьютер у каждого ученика 10-го класса (постоянно закрепленный за учеником на время обучения)
- мобильный класс на параллель 10-х классов
- предоставление учащихся 10-х классов рабочих мест в помещениях ОО, оснащенных компьютерами (компьютерный
класс, медиатека и др.)

5.6.

Количество учебных кабинетов, оснащенных интерактивными досками, от общего количества кабинетов, где
занимаются 10-е классы, обучающиеся по ФГОС СОО

5.7.

Наличие в ОО учебного лабораторного оборудования (в том числе цифрового), обеспечивающего проведение
учащимися 10-х классов, обучающихся по ФГОС СОО, экспериментов и исследований (мини-лаборатории, цифровые
микроскопы, цифровые датчики)

5.8.

Наличие цифрового оборудования, обеспечивающего создание и использование учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО, информации (видеокамеры, фотоаппараты, графические планшеты, устройства,
обеспечивающие выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением)

6. Психолого-педагогическое обеспечение по введению ФГОС СОО
№ п/п
Показатели
6.1.

Наличие комплексной многоуровневой модели психолого-педагогического сопровождения учащихся:
-психолог
-логопед
-социальный педагог

7. Характеристики образовательной деятельности в 10-х классах, обучающихся по ФГОС СОО

290

№ п/п

Показатели

7.1. Содержание образовательной деятельности
7.1.1. На основе примерной основной образовательной программы среднего общего образования разработана основная
образовательная программа образовательной организации, включающая:
Целевой раздел
- пояснительная записка;
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
- система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
Содержательный раздел:
- программа развития универсальных учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности программы;
- программа воспитания и социализации;
- программа коррекционной работы
Организационный раздел:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности,
- система условий реализации основной образовательной программы
7.1.2. Определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной деятельности в соответствии с
ФГОС СОО 7.1.3. Обеспеченность обучающихся 10-х классов учебниками в соответствии с ФГОС СОО
7.2.

Организация образовательной деятельности

7.2.1. Разработана модель организации образовательной деятельности обучающихся 10-х классов, включающая
взаимодействие учреждений общего и дополнительного образования детей, культуры, спорта и т.п., обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

291

7.2.2. В МБОУ «Шамарская СОШ №26» имеется опыт формирования индивидуальных учебных планов учащихся в рамках
общего учебного расписания
7.2.3. Количество обучающихся, занимающихся по индивидуальным учебным планам в рамках общего учебного
расписания
7.2.4. В МБОУ имеется опыт формирования нелинейного расписания с учетом проведения занятий в других ОО, в
смешанных группах и в различных формах (экскурсии, походы, пленэры, экспедиции и прочее)
7.2.5. Количество смешанных групп их учащихся 10-х классов, обучающихся по нелинейному расписанию
7.2.6. В ОО имеется опыт использования систем дистанционного обучения
7.2.7. Использование информационных технологий в управлении образовательной деятельностью
- классные журналы в средней школе ведутся в электронной форме
- ведение дневников в средней школе осуществляется в электронной форме
7.3.

Технологии, методы, средства обучения и формы организации образовательной деятельности

7.3.1. Учителя, работающие в 10-х классах по ФГОС СОО, используют технологии, методы обучения и формы организации
современного урока на основе системно- деятельностного подхода:
- индивидуальные проекты
- количество индивидуальных проектов, разработанных за 1-е полугодие учебного года учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО
- учебно-исследовательская деятельность
- количество исследовательских проектов, разработанных за 1-е полугодие учебного года учащимися 10-х классов,
обучающихся по ФГОС СОО
- технологии уровневой дифференциации
- количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО, использующих дифференциацию учащихся при
организации образовательной деятельности
- технологии развивающего обучения
- количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО, использующих технологии развивающего обучения
- обучение на основе учебных ситуаций практико-ориентированного характера

292

- количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО, использующих учебные ситуации практикоориентированного характера в образовательной деятельности
- диалоговые технологии
- технология развития критического мышления
- коммуникативные технологии
7.3.2. Количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО, регулярно использующих:
- электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий
- информацию из сети Интернет для подготовки к урокам
- Интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности
7.3.3. В школе на уровне среднего общего образования организованы постоянно действующие площадки для свободного
самовыражения учащихся, в том числе:
- Театр
- Газета, журнал
- Блог ОО, обновляемый не реже двух раз в месяц
- Интернет-форум ОО
- Радио
- Телевидение (телеканал)
- Другое (указать)
7.3.4. В образовательной деятельности 10-х классов, обучающихся по ФГОС СОО, используется учебное лабораторное
оборудование (в том числе цифровое), обеспечивающее проведение экспериментов и исследований
мини-лаборатории
цифровые микроскопы
цифровые датчики
7.3.5. В образовательной деятельности 10-х классов, обучающихся по ФГОС СОО, используется цифровое оборудование,
обеспечивающее создание и использование информации

293

видеокамеры
фотоаппараты
графические планшеты
устройства, обеспечивающие выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением
7.4.

Контроль и оценивание результатов образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО

7.4.1. Количество учителей 10-х классов, работающих по ФГОС СОО, регулярно использующих инструменты для оценки
универсальных учебных действий:
- стандартизированные письменные работы
- творческие работы
- практические работы
- материалы для самооценки учащихся
- план или карта наблюдений динамики достижений учащихся
- портфолио
- проекты
- исследовательские работы
- рейтинговая оценка
8. Управление процессом введения ФГОС СОО
№
Показатели
п/п Работа с субъектами образовательной деятельности (родители, педагоги, обучающиеся) в части согласования
8.1.
требований к результату образования осуществляется с личным участием администрации ОО
8.2.

Распределены полномочия и ответственность между представителями администрации ОО в процессе введения ФГОС
СОО

8.3.

Разработана дорожная карта (сетевой график) по подготовке и введению ФГОС СОО

8.4.

Мониторинг изменений в образовательной деятельности, связанных с введением ФГОС СОО проводится в МБОУ

294

«Шамарская СОШ №26» (допишите, кем осуществляется мониторинг изменений)
8.5.

В школе на уровне среднего общего образования организованы постоянно действующие «переговорные площадки»
для организации взаимодействия участников образовательного процесса (сайт, блоги, форумы, собрания, совещания и
пр.)
- на сайте ОО
- на форумах
- родительские собрания
- совещания
- другое (указать что)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН ЭЛЕКТРОННОЙ
ПОДПИСЬЮ
СВЕДЕНИЯ О СЕРТИФИКАТЕ ЭП
Сертиф
икат

603332450510203670830559428146817986133868
575783

Владел

Тарасова Ирина Михайловна

Действ

С 03.03.2021 по 03.03.2022

ец
ителен

295