2

Содержание
I. Целевой раздел:
3
1. Пояснительная записка
3
2 . Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
7
3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО 8
II. Содержательный раздел:
14
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
14
2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся; 484
3. Рабочая программа воспитания;
495
4. Программа коррекционной работы.
519
III. Организационный раздел:
529
1. Учебный план;
529
2. План внеурочной деятельности;
532
3. Календарный учебный график
533
4.Календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
534
5. Характеристика условий реализации ООП.
553
Приложения

3

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Шамарская средняя
общеобразовательная школа №26» (далее Школа), имеющего государственную аккредитацию
по виду «средняя общеобразовательная школа» (свидетельство о государственной
аккредитации № 6398 от 30.01.2012 г. срок действия по 30.01.2024 г.), разработана
педагогическим коллективом в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 года № 287, на основе
Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 18
марта 2022 г. № 1/22).

Школа является некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским
кодексом Российской Федерации, Федеральным законом «О некоммерческих организациях»
(с изменениями). Школа создаёт условия для реализации гражданами РФ гарантированного
государством права на получение общедоступного и бесплатного общего образования
следующих уровней общего образования: начального общего, основного общего и среднего
общего образования.
Школа является правопреемником Муниципального общеобразовательного учреждения
«Шамарская
средняя
общеобразовательная
школа
№26»,
Муниципального
общеобразовательного учреждения «Горная средняя общеобразовательная школа»,
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Платоновская
средняя
общеобразовательная школа», Муниципального общеобразовательного учреждения
«Рощинская средняя общеобразовательная школа», реорганизованных путем присоединения
Постановлением Главы Шалинского городского округа от 27.06.2011г. № 491.
Организационно - правовая форма МБОУ «Шамарская СОШ № 26» – муниципальное
бюджетное учреждение.
По типу реализуемых основных образовательных программ МБОУ «Шамарская СОШ № 26»
является общеобразовательным учреждением.
Место нахождения Школы:
Юридический адрес: 623010, Свердловская область, Шалинский городской округ, п. Шамары,
ул. Первомайская, д. 31.
Адреса мест осуществления образовательной деятельности:
623010, Свердловская область, Шалинский
городской округ, п. Шамары, ул. Первомайская, д. 31.
623013, Свердловская область, Шалинский городской округ, д. Гора, ул. 8 Марта, д. 12;
623014, Свердловская область, Шалинский городской округ, с. Платоново, ул. Советская, д.
21;
623016, Свердловская область, Шалинский городской округ, с.Роща, ул.Первомайская, д. 22.
Школа имеет филиалы, находящиеся по адресам:
филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шалинского
городского округа «Шамарская средняя общеобразовательная школа № 26» - «Горная средняя
общеобразовательная школа» (сокращенное наименование - филиал МБОУ «Шамарская СОШ
№ 26» - «Горная СОШ»), место нахождения филиала: 623013, Свердловская область,
Шалинский городской округ, д.Гора, ул.8 Марта, д.12;
филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шалинского
городского округа «Шамарская средняя общеобразовательная школа № 26» - «Платоновская
средняя общеобразовательная школа» (сокращенное наименование - филиал МБОУ
«Шамарская СОШ № 26» - «Платоновская СОШ»), место нахождения филиала: 623014,
Свердловская область, Шалинский городской округ, с.Платоново, ул.Советская, д.21;

4
филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Шалинского
городского округа «Шамарская средняя общеобразовательная школа № 26» - «Рощинская
средняя общеобразовательная школа» (сокращенное наименование - филиал МБОУ
«Шамарская СОШ № 26» - «Рощинская СОШ»), место нахождения филиала: 623016,
Свердловская область, Шалинский городской округ, с. Роща, ул. Первомайская, д.22.
Филиалы не являются юридическими лицами и действуют на основании Устава и Положения,
утвержденного директором Школы.
Филиалы наделяются имуществом Школы.
Данная программа является рабочей, т.е. по мере введения федеральных государственных
образовательных стандартов и накопления опыта в нее будут вноситься изменения и
дополнения.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет содержание
и организацию образовательного процесса на уровне основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Идея школы заключается в создании такой образовательной среды, которая позволит
обеспечить успешность каждого ребенка в процессе самореализации в системе социальных
отношений вне зависимости от его психофизиологических особенностей, учебных
возможностей и склонностей. В соответствии с потребностями социума и семьи каждый
обучающийся получит возможность реализовать себя как субъект деятельности, общения и
познания, готовый получать образование в течение всей жизни и преобразовывать общество, в
котором он живет.
Цель ООП ООО: согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление и
формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования; обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного
базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие Школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей Школы, дополнительного образования;

5
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
организациями профессионального образования;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования. Основная образовательная программа
основного общего образования является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность Школы в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения
ООП содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи планируемые результаты
реализации ООП, а также способы определения достижений этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных и
метапредметных результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- учебный план; начального общего образования (,);
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности;
- характеристику условий реализации ООП.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;

6
учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических
особенностейобучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и
согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы; 6 принцип здоровьесбережения, предусматривающий
исключение образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиям действующих санитарных правил и нормативов.
ООП формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск,
постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации,
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениии обучающихся с учителем
и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т. е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их

7
отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером
социальных взаимодействий, способами получения информации.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися
программ основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного
процесса:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического воспитания, ценности научного
познания. Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих достижение
обучающимися
личностных
результатов:
осознание,
готовность,
ориентация,
восприимчивость, установка. Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Школы в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные
результаты освоения ООП отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

8
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
- универсальными учебными познавательными действиями;
- универсальными учебными коммуникативными действиями;
- универсальными регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта ФГОС ООО
определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на
следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного
предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы
безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на
базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.
Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения основного общего
образования и формы обучения» этот документ «является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу основного общего образования». Это означает, что
ФГОС задает основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их
достижения. Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в Школе и заложена в «Положении об
оценке образовательных достижений обучающихся». Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются

9
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга Школы, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности Школы как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация;
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки Школы реализует системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а
также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции
функциональной грамотности учащихся. Уровневый подход служит важнейшей основой для
организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,

10
наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие
умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП, которые представлены в программе формирования универсальных
учебных
действий
обучающихся
и
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий. Формирование метапредметных результатов
обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией Школы в
ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и включает диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов
диагностики проводится с периодичностью один раз в два года. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта. Итоговый проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор
темы итогового проекта осуществляется обучающимися. Результатом (продуктом) проектной
деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты
о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

11
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта,
а также критерии оценки проектной работы регламентированы Методическими материалами,
разработанные Школой. Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается. Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Школы или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Проектная
деятельность оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование предметных результатов
обеспечивается каждым учебным предметом. Основным предметом оценки в соответствии с
требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной (математической,
естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов. Обобщенный
критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;

12
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение»,
оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных
к реальной жизни. При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на
специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный
материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и умений,
сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти процедуры
проводятся в рамках внутришкольного мониторинга. Оценка предметных результатов ведется
каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией Школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом Школы и доводится до сведения
учащихся и их родителей (законных представителей). Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией Школы в начале 5 класса и
выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая оценка представляет
собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного
предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей

13
усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и
учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
Школой самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
Школой. Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и отражаются в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся. Содержание и периодичность
внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках. Промежуточная
аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого полугодия) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая
достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на
уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска

14
обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение ООП ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня
образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся
сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению Школы
(государственный выпускной экзамен — ГВЭ). Итоговая оценка (итоговая аттестация) по
предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней
оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения
итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только
внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика
готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на
уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Содержательный раздел ООП
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модуле
Содержание учебного предмета «Русский язык»
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.

15
Язык и речь
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки.
Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
особенности.

типы

речи:

описание,

повествование,

рассуждение;

их

Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционносмысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания, прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы).
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв. Фонетический анализ слова.

16
Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы. Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики. Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики. Основные способы толкования лексического значения
слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы
разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Тематические группы
слов. Обозначение родовых и видовых понятий. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование звуков в
морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи. Правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного). Правописание ё — о после шипящих в корне слова. Правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с). Правописание ы — и после
приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи как
лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль имени существительного
в речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные
общего рода. Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа. Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные. Морфологический анализ имён
существительных. Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы
словоизменения имён существительных. Правописание собственных имён существительных.
Правописание ь на конце имён существительных после шипящих. Правописание безударных
окончаний имён существительных. Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях имён существительных. Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (чик-) имён существительных. Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -

17
раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-. Слитное
и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи. Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции. Склонение имён
прилагательных. Морфологический анализ имён прилагательных. Нормы словоизменения,
произношения имён прилагательных, постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о — е после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных. Правописание кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящий. Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные. Инфинитив и его
грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола. Спряжение глагола. Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения
в глагольных формах (в рамках изученного). Правописание корней с чередованием е // и: -бер— -бир-, -блест- — -блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел— -стил-, -тер- — -тир-. Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих. Правописание -тся и ться в глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола. Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства связи слов в
словосочетании. Синтаксический анализ словосочетания. Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений. Главные члены предложения (грамматическая основа).
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и морфологические средства его
выражения: глаголом, именем существительным, именем прилагательным. Тире между
подлежащим и сказуемым. Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение
и типичные средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства
его выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,

18
уступки). Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в
значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений. Пунктуационное
оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной
связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении
но). Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение). Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да. Предложения с
прямой речью. Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
лингвистическую тему. Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.

на

Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов
и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного). Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание
природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное
сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные
слова. Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы). Лексика русского языка с
точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы). Стилистические
пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический
анализ слов. Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.

19
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные способы
образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о,
гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования. Нормы произношения имён существительных, нормы
постановки ударения (в рамках изученного). Нормы словоизменения имён существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени сравнения
качественных
имён
прилагательных.
Словообразование
имён
прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание
сложных имён прилагательных. Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения
(в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён
числительных. Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные. Разряды имён числительных по строению:
простые, сложные, составные числительные. Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное образование форм
имён числительных. Правильное употребление собирательных имён числительных.
Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи. Морфологический анализ
имён числительных. Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные.
Склонение
местоимений. Словообразование местоимений. Роль местоимений в речи. Употребление
местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте. Морфологический анализ местоимений. Нормы правописания
местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений.
Глагол

20
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное и
повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного). Нормы словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных
форм в тексте. Морфологический анализ глаголов. Использование ь как показателя
грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование.
Виды
диалога:
побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение). Структура текста.
Абзац. Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста. Способы и средства
связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение). Рассуждение как
функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля. Официально-деловой стиль. Сфера
употребления, функции, языковые особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия ка к особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение причастий. Причастие в
составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся. Согласование
причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ. Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён

21
прилагательных. Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический анализ деепричастий. Постановка ударения в деепричастиях. Правописание
гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с деепричастиями.
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами. Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным
оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Разряды наречий по значению. Простая и
составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий. Роль наречий в тексте. Правописание наречий:
слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с наречиями; н
и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи. Общее грамматическое
значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории состояния.
Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от
служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов. Разряды предлогов
по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды предлогов по
строению: предлоги простые и составные. Морфологический анализ предлогов. Употребление
предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Нормы
употребления имён существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из — с, в — на. Правильное образование предложно-падежных
форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез. Правописание производных
предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов предложения и
частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и составные.
Правописание составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов. Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в

22
соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Использование союзов как
средства связи предложений и частей текста. Правописание союзов. Знаки препинания в
сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,
связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные. Роль частиц в передаче различных оттенков
значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и
тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные
особенности предложений с частицами. Морфологический анализ частиц. Смысловые
различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи. Различение
приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц
-то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов. Разряды междометий по значению (выражающие
чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия производные и
непроизводные. Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и художественной
речи как средства создания экспрессии. Интонационное и пунктуационное выделение
междометий и звукоподражательных слов в предложении. Омонимия слов разных частей
речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических омонимов в речи.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным
сообщением. Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки. Особенности функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение). Информационная переработка текста: извлечение
информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика). Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация

23
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова: глагольные, именные, наречные. Типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание. Синтаксический анализ
словосочетаний. Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения
словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске
(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое
ударение, знаки препинания). Виды предложений по количеству грамматических основ
(простые, сложные). Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные). Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые). Предложения полные и неполные. Употребление неполных
предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного
предложения. Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений
со словами да, нет. Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего. Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым. Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как второстепенный член
предложения. Определения согласованные и несогласованные. Приложение как особый вид
определения. Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и
косвенные. Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений. Виды односоставных
предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные,
безличные предложения. Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений. Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение

24
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения. Однородные и неоднородные определения. Предложения с
обобщающими словами при однородных членах. Нормы построения предложений с
однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах. Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое
обращение. Вводные конструкции. Группы вводных конструкций по значению (вводные слова
со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения,
порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей). Вставные конструкции. Омонимия
членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений. Нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение). Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое. Создание устных и письменных высказываний
разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с
опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину
(в том числе сочинения-миниатюры). Подробное, сжатое, выборочное изложение
прочитанного или прослушанного текста. Соблюдение языковых норм (орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных) русского
литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.

25
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально смысловым типам речи. Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы (повторение, обобщение). Научный стиль. Сфера
употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия. Язык
художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Куль тура речи. Пунктуация
Сложное предложение Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация
сложных предложений. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении. Виды сложносочинённых
предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения. Интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между
частями. Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами. Нормы
построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение). Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов. Виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Грамматическая
синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые
предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными места, времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины,
цели и следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными. Нормы построения сложноподчинённого предложения; место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого

26
предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом
чтобы, союзными словами какой, который. Типичные грамматические ошибки при
построении сложноподчинённых предложений. Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей. Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях. Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений. Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие
в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении. Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание. Нормы построения предложений
с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания в предложениях с
косвенной речью, с прямой речью, при цитировании. Применение знаний по синтаксису и
пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;

27
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных произведений,
написанных на русском языке;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета «Русский
язык»;
ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности
самовыражения;

художественной

культуры

как

средства

коммуникации

осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения;

и

28
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернетсреде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда раз личного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;

29
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой;
закономерностях развития языка;
овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

30
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения
достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой
информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из
одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;

31
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и
в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений
и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой
штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его
реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.

32
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата дея тельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом. Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка
и речи (звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и монологом,
учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практико-ориентированных
учебных задач и в повседневной жизни. Создавать устные монологические высказывания
объёмом не менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы. Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и в диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом
не менее 3 реплик. Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 100 слов. Понимать содержание прослушанных и
прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для
сжатого изложения — не менее 110 слов). Осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом 15—20 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); уметь

33
пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме
правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционно-смысловые части
(абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова); применять
эти знания при создании собственного текста (устного и письменного). Проводить смысловой
анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности); с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых
типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания текста (в рамках
изученного). Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания. Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов). Восстанавливать
деформированный текст; осуществлять корректировку восстановленного текста с опорой на
образец. Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научнопопулярного текстов: составлять план (простой,
сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение
на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные/созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей,
языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему
звуков. Проводить фонетический анализ слов. Использовать знания по фонетике, графике и
орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы
при проведении орфографического анализа слова. Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря). Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова. Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия. Проводить
лексический анализ слов (в рамках изученного). Уметь пользоваться лексическими словарями
(толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография

34
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка. Распознавать
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова. Находить
чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Проводить
морфемный анализ слов. Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы
— и после приставок; корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, 62 Примерная
рабочая программа чередующимися гласными (в рамках изученного); корней с проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после
шипящих в корне слова; ы — и после ц. Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач. Распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы. Проводить морфологический анализ имён существительных,
частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов. Применять знания по
морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени существительного; объяснять его роль в речи. Определять лексикограмматические разряды имён существительных. Различать типы склонения имён
существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных. Соблюдать нормы
словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного), употребления несклоняемых имён существительных. Соблюдать нормы
правописания имён существительных: безударных окончаний; о — е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- — -ик- (-чик-); корней
с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с именами
существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать полную и краткую
формы имён прилагательных. Проводить частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного). Соблюдать нормы словоизменения, произношения
имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного). Соблюдать нормы
правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о — е после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой на шипящие; нормы
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические
функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола, выделять
его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола. Определять
спряжение глагола, уметь спрягать глаголы. Проводить частичный морфологический анализ
глаголов (в рамках изученного). Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Соблюдать нормы правописания
глаголов: корней с чередованием е // и; использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед

35
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с
глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений; проводить пунктуационный
анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках изученного); применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике. Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые);
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем
существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного). Соблюдать на письме
пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым, выборе знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью,
одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим словом при однородных членах; с обращением; в предложениях с прямой
речью; в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации и как языка межнационального общения (в
рамках изученного). Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение); выступать с
сообщением на лингвистическую тему. Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик. Владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами чтения:
просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110 слов. Понимать содержание
прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на
них; подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 160 слов;
для сжатого изложения — не менее 165 слов). Осуществлять выбор лексических средств в

36
соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших
слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари. Соблюдать в устной речи и на письме
нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 100—110 слов; словарного диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе
связного текста объёмом 100—110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной
речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий). Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных
форм. Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа
различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков текста в
практике создания собственного текста. Проводить смысловой анализ текста, его
композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев. Создавать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий) с опорой на жизненный и читательский
опыт; произведение искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной
разновидности и жанра сочинения, характера темы). Владеть умениями информационной
переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном
тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного
или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста. Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля речи;
перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение). Применять знания об
официально-деловом и научном стиле при выполнении языкового анализа различных видов и
в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения
сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова. Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения; понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности. Распознавать в тексте фразеологизмы,
уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.

37
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую
основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной
части речи в другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять
знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных
видов. Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать изученные
орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в
практике правописания. Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых
слов; нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных. Соблюдать нормы
слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Соблюдать нормы произношения,
постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени
сравнения качественных имён прилагательных. Соблюдать нормы словообразования имён
прилагательных; нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -ки -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных. Распознавать числительные;
определять общее грамматическое значение имени числительного; различать разряды имён
числительных по значению, по строению. Уметь склонять числительные и характеризовать
особенности склонения, словообразования и синтаксических функций числительных;
характеризовать роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных
текстах, деловой речи. Правильно употреблять собирательные имена числительные;
соблюдать нормы правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных; нормы правописания окончаний числительных. Распознавать местоимения;
определять общее грамматическое значение; различать разряды местоимений; уметь склонять
местоимения; характеризовать особенности их склонения, словообразования, синтаксических
функций, роли в речи. Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений. Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении. Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения. Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике. Проводить фонетический анализ
слов; использовать знания по фонетике и графике в практике произношения и правописания
слов. Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания. Проводить синтаксический
анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке

38
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать взаимосвязь языка,
культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением. Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5
реплик. Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации. Владеть различными видами аудирования (выборочное,
ознакомительное, детальное) публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать прослушанный или
прочитанный текст объёмом не менее 120 слов. Понимать содержание прослушанных и
прочитанных публицистических текстов (рассуждение-доказательство, рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них; подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения
— не менее 200 слов). Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом. Соблюдать в
устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во
время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного диктанта объёмом 25—30 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 110—120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на
письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его
структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте:
фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические. Проводить смысловой анализ
текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и
читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6
и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы). Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме;
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки текста;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение
на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Редактировать
тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты; редактировать собственные
тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные
стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы.

39
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка). Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция). Владеть нормами построения текстов
публицистического стиля. Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том
числе сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов; применять
знания по орфографии в практике правописания. Использовать знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в практике
правописания. Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических
словарей русского языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности. Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике. Распознавать омонимию слов
разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию; понимать
особенности употребления омонимов в речи. Использовать грамматические словари и
справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги, союзы,
частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ:
определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические
функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени,
действительные и страдательные причастия. Различать и характеризовать полные и краткие
формы страдательных причастий. Склонять причастия. Проводить морфологический анализ
причастий, применять это умение в речевой практике. Составлять словосочетания с
причастием в роли зависимого слова. Конструировать причастные обороты. Определять роль
причастия в предложении. Уместно использовать причастия в речи. Различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся. Правильно устанавливать согласование в
словосочетаниях типа прич. + сущ. Правильно ставить ударение в некоторых формах
причастий. Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н
и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями. Правильно
расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов. Определять признаки глагола и
наречия в деепричастии. Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот. Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи. Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила слитного и

40
раздельного написания не с деепричастиями. Правильно строить предложения с одиночными
деепричастиями и деепричастными оборотами. Правильно расставлять знаки препинания в
предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определять общее грамматическое значение наречий; различать
разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их
синтаксических свойств, роли в речи. Проводить морфологический анализ наречий,
применять это умение в речевой практике. Соблюдать нормы образования степеней сравнения
наречий, произношения наречий, постановки в них ударения. Применять правила слитного,
раздельного и дефисного написания наречий; написания н и нн в наречиях на -о и -е;
написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на
конце наречий после шипящих; написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих;
написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги. Употреблять предлоги в речи в
соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы
правописания производных предлогов. Соблюдать нормы употребления имён
существительных и местоимений с предлогами, предлогов из — с, в — на в составе
словосочетаний; правила правописания производных предлогов. Проводить морфологический
анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по значению, по
строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Употреблять союзы в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы правописания союзов,
постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и. Проводить морфологический анализ союзов,
применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по значению,
по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола; понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской;
соблюдать нормы правописания частиц. Проводить морфологический анализ частиц,
применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по
значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать особенности
звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной
литературе. Проводить морфологический анализ междометий; применять это умение в
речевой практике. Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с
междометиями. Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС

41
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монологописание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением. Участвовать в
диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений (объём не менее 6 реплик). Владеть различными видами аудирования:
выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи. Владеть
различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 260 слов). Осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 120—140 слов; словарного диктанта объёмом
30—35 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 120—140 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи;
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и
на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать
текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи;
анализировать
языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические). Распознавать тексты разных
функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике. Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений;
классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера
темы). Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект;
извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение
на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста. Редактировать тексты: собственные/созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять
исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка

42
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему), выявлять сочетание различных функциональных
разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте. Создавать тексты
официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать словосочетание и
предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,
управление,
примыкание;
выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний. Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи; различать функции знаков препинания. Распознавать предложения
по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных
предложениях; использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения. Распознавать предложения по количеству
грамматических основ; различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения. Применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство —
меньшинство, количественными сочетаниями. Применять нормы постановки тире между
подлежащим и сказуемым. Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного
предложения). Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные
дополнения, виды обстоятельств). Распознавать односоставные предложения, их
грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение,
безличное предложение); характеризовать грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений; выявлять синтаксическую синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет. Характеризовать признаки
однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь); различать
однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных
типов. Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как… так и. Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с

43
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями. Различать виды обособленных членов предложения,
применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций. Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями. Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции; понимать особенности употребления предложений с
вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями в речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений. Применять нормы построения предложений с
вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями. Распознавать сложные
предложения, конструкции с чужой речью (в рамках изученного). Проводить синтаксический
анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать
внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолограссуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением. Участвовать в диалогическом и
полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы
(объём не менее 6 реплик). Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным, детальным — научно-учебных, художественных, публицистических
текстов различных функционально-смысловых типов речи. Владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно пересказывать
прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов. Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140—160
слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов; диктанта на основе связного текста объёмом
140—160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста; подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста. Устанавливать принадлежность
текста к функциональносмысловому типу речи. Находить в тексте типовые фрагменты —
описание,
повествование,
рассуждение-доказательство,
оценочные
высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров. Создавать высказывание на основе

44
текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной
форме. Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом
не менее 6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы. Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения — не менее 300 слов). Редактировать собственные/созданные
другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка
фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении. Характеризовать разные
функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного
текста; понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка. Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания
реферата. Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст. Выявлять отличительные особенности языка
художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения
(сложносочинённые
и
сложноподчинённые).
Характеризовать
сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения. Выявлять смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения, интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными типами смысловых отношений между частями. Понимать
особенности употребления сложносочинённых предложений в речи. Понимать основные
нормы построения сложносочинённого предложения. Понимать явления грамматической
синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинённых предложений. Применять нормы постановки
знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение

45
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения. Различать
подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых предложений
по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения. Выявлять
сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной
(места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели). Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей. Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи. Понимать основные нормы построения
сложноподчинённого предложения, особенности употребления сложноподчинённых
предложений в речи. Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений. Применять нормы построения сложноподчинённых
предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений. Понимать основные
грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности
употребления бессоюзных сложных предложений в речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений. Выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи. Понимать основные
нормы построения сложных предложений с разными видами связи. Употреблять сложные
предложения с разными видами связи в речи. Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ сложных предложений с разными видами связи. Применять правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью. Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание. Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при
цитировании

46

47
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование представлено по годам обучения, в нём указано рекомендуемое количество часов, отводимое на
изучение тем, повторение и различного вида контрольные работы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой темы и направлены на достижение планируемых
результатов обучения.
КЛАСС
Общее количество — 170 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 10 часов, из них в начале учебного года — 5 часов; в конце
учебного года — 5 часов.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, контрольные
и проверочные работы) — 12 часов.
Тематические
блоки,
темы
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Богатство
и
выразительность
русского
языка.
Лингвистика как наука
о языке

Язык
и
Монолог.

речь.
Диалог.

Основное содержание
О ЯЗЫКЕ (2 ч)
Лексическое
и
фразеологическое
богатство
(обширный
словарный
состав,
наличие
многозначных слов, развитая
система переносных значений слова,
синонимы и антонимы, устойчивые
выражения, пословицы и поговорки).
Словообразовательные возможности
русского языка (в пределах изученного
в начальной школе), богатство изобразительновыразительных языковых средств (в пределах
изученного в начальной школе).
Основные разделы лингвистики (фонетика,
орфоэпия, графика, орфография, лексикология,
морфемика,
словообразование,
морфология,
синтаксис, пунктуация). Язык как знаковая
система. Язык как средство человеческого
общения. Основные единицы языка и речи: звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение

Основные виды деятельности обучающихся

Анализировать лексические значения
многозначных слов, сравнивать прямое
и переносное значения слова, значения
слов в синонимическом ряду и антонимической
паре, значения слова
фразеологизма, наблюдать за образованием новых
слов от иноязычных, использованием «старых»
слов
в
новом
значении.
Самостоятельно
формулировать суждения о красоте и богатстве
русского языка на основе проведённого анализа.
Анализировать прозаические и поэтические
тексты с точки зрения использования в них
изобразительно-выразительных
языковых
средств;
самостоятельно
формулировать
обобщения и выводы о словарном богатстве
русского языка.
Характеризовать основные разделы лингвистики.
Определять основания для сравнения слова и
социальных знаков (дорожные знаки, знаки
сервисов,
предупредительные
знаки,
математические символы и проч.).
Характеризовать язык как систему знаков и
как средство человеческого общения.
Выявлять и сравнивать основные единицы языка и
речи (в пределах изученного в начальной школе)
ЯЗЫК И РЕЧЬ (6 ч)
Речь устная и письменная, монологическая и
Создавать
устные
монологические
диалогическая, полилог.
высказывания
на
основе
жизненных

Рекомендуемые
образовательные ресурсы

электронные

48
Полилог.

Речь
деятельность

Речевые формулы приветствия,
просьбы, благодарности.

прощания,

наблюдений,
чтения
художественной
и
литературы.

научно-учебной,
научно-популярной

как

Виды
речевой
деятельности
(говорение,
слушание, чтение, письмо), их особенности.
Виды
аудирования:
выборочное,
ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое

Устно
пересказывать
прочитанный
или
прослушанный текст, в том числе с изменением
лица рассказчика.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы
(в рамках изученного) и диалоге/полилоге на
основе жизненных наблюдений. Использовать
приёмы различных видов аудирования и чтения.
Устно и письменно формулировать тему и
главную мысль прослушанного и прочитанного
текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них. Анализировать содержание
исходного текста, подробно и сжато передавать
его в письменной форме.
Писать сочинения различных видов с опорой на
жизненный и читательский опыт, сюжетную
картину (в том числе сочинения-миниатюры)
ТЕКСТ (10 ч)

Текст
и
его
основные признаки.
Композиционная
структура текста.

Понятие о тексте. Смысловое единство текста
и его коммуникативная направленность. Тема,
главная мысль текста. Микротемы текста.

Распознавать основные признаки текста; членить
текст на композиционно- смысловые части
(абзацы).

Композиционная структура текста. Абзац как
средство членения текста на композиционносмысловые
части.
Средства
связи
предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание, повествование, рассуждение; их
особенности.
Повествование как тип речи. Рассказ. Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств
связи
предложений
в
тексте;
использование языковых средств выразительности
(в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение
содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержание текста с
изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и
сложный план текста.
Редактирование текста (в рамках изученного)

Распознавать средства связи предложений и
частей текста (формы слова, однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы,
личные
местоимения, повтор слова); применять эти
знания при создании собственного
текста
(устного и письменного).
Анализировать и характеризовать текст с точки
зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической
связи предложений, цельности и относительной
законченности); с
точки
зрения его
принадлежности к функционально- смысловому
типу речи.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте
событий, явлений, процессов.
Создавать тексты, опираясь на знание
основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых
типов
речи,
функциональных разновидностей языка (в
рамках изученного).
Создавать тексты функционально-смыслового
типа речи (повествование) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с
опорой на сюжетную картину.
Восстанавливать
деформированный
текст;

Функциональносмысловые
типы
речи.
Повествование
как
тип речи. Рассказ.
Смысловой
анализ
текста.
Информационная
переработка
текста.
Редактирование
текста

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4225
/start/288075/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7624
/start/267756/
https://uchi.ru/teachers/lk/main

49
корректировать восстановленный текст с опорой
на образец.
Составлять план текста (простой, сложный) и
пересказывать его содержание по плану в
устной и письменной форме, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Представлять сообщение на заданную тему в
виде презентации. Создавать текст электронной
презентации с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ней, и в соответствии со
спецификой употребления языковых средств.
Редактировать собственные/созданные другими
обучающимися тексты
с целью совершенствования их содержания:
оценивать
достоверность
фактического
материала, анализировать текст с точки зрения
целостности, связности, информативности.
Сопоставлять исходный и отредактированный
тексты. Корректировать исходный текст
с
опорой на знание норм современного русского
литературного языка (в пределах изученного)
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (2 ч)
Функциональные
Общее представление о функциональных
Распознавать тексты, принадлежащие к
разновидности языка
разновидностях языка: разговорной речи,
разным функциональным разновидностям
(общее
функциональных
стилях
(научном,
языка: определять сферу использования и
представление)
официально-деловом,
публицистическом),
соотносить её с той или иной разновидностью
языке художественной литературы. Сферы
языка
речевого
общения и их соотнесённость с
функциональными разновидностями языка
СИСТЕМА ЯЗЫКА (34 ч)
Фонетика.
Графика.
Орфоэпия (6
ч)

Фонетика и графика как разделы
лингвистики.
Звук
как
единица
языка.
Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков. Система
согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы
фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Свойства русского ударения.
Соотношение
звуков
и
букв.
Фонетический анализ слов.
Способы
обозначения
[й’],
мягкости
согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы. Орфоэпия
как раздел лингвистики.
Основные

орфоэпические

нормы.

Понимать смыслоразличительную функцию
звука речи в слове; приводить примеры.
Распознавать звуки речи по заданным
характеристикам; определять звуковой состав
слова.
Классифицировать
звуки
по
заданным
признакам.
Различать ударные и безударные гласные,
звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.
Объяснять с помощью элементов транскрипции
особенности произношения и написания слов.
Сравнивать звуковой и буквенный составы
слова.
Членить слова на слоги и правильно переносить
слова со строки на строку.
Определять место ударного слога, наблюдать
за перемещением ударения при изменении

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7622
/start/311655/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7662
/start/269303/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7659
/start/267880/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7665
/start/312244/

50

Орфография (2
ч)

Лексикология (14
ч)

Интонация, её функции.
Основные элементы интонации

формы слова.
Наблюдать за использованием выразительных
средств фонетики в поэтических произведениях.
Проводить фонетический анализ слов.
Употреблять слова и их формы в соответствии
с
основными
нормами
литературного
произношения:
нормами
произношения
безударных гласных звуков; мягкого или
твёрдого согласного перед [э] в иноязычных
словах; сочетания согласных (чн, чт и др.);
грамматических форм (прилагательных на -его,
-ого, возвратных глаголов с -ся, -сь
и др.); употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с нормами ударения (на отдельных
примерах).
Находить
необходимую
информацию
в
орфоэпическом словаре и использовать её.
Правильно интонировать разные по цели и
эмоциональной окраске высказывания.
Оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения соблюдения орфоэпических норм, норм
ударения, интонационных норм

Орфография
как
система
правил
правописания слов и форм слов.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные
орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь

Оперировать
понятием
«орфограмма»
и
различать
буквенные
и
небуквенные
орфограммы
при
проведении
орфографического анализа слова.
Распознавать
изученные
орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике
правописания (в том числе применять знания о
правописании разделительных ъ и ь).
Находить
и
использовать
необходимую
информацию

Лексикология
как
раздел
лингвистики.
Основные способы толкования лексического
значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по
контексту,
с помощью толкового словаря). Слова
однозначные и многозначные. Прямое и
переносное значения слова. Тематические
группы слов.
Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый
словарь, словари синонимов,
антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.

Объяснять лексическое значение слова разными
способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов; определение значения
слова по контексту, с помощью толкового
словаря).
Распознавать
однозначные
и
многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Сравнивать прямое и переносное значения
слова по заданному признаку. Распознавать
синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы; уметь
правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов,
родовые и видовые понятия.
Находить
основания
для
тематической
группировки слов. Группировать слова по

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7626
/start/265685/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7625
/start/266401/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7667
/start/306556/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7670
/start/312306/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/578/

51
Строение словарной статьи в лексических
словарях разных видов, словарные пометы.
Лексический анализ слов (в рамках изученного)

Морфемика.
Орфография
(12 ч)

Морфология как
раздел
лингвистики (1
ч)

тематическому признаку.
Проводить лексический анализ слов. Находить
необходимую информацию в лексических
словарях разных видов (толковые словари,
словари синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов) и использовать её

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема
Характеризовать морфему как минимальную
значимую
единицу
языка.
Распознавать
как минимальная значимая единица языка.
морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
Основа слова. Виды морфем (корень
окончание), выделять основу слова.
приставка, суффикс, окончание).
Определять чередование звуков в морфемах (в
Чередование звуков в морфемах (в том числе
том числе чередование гласных с нулём звука).
чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Проводить морфемный анализ слов. Применять
знания по морфемике при выполнении
Уместное использование слов с суффиксами
языкового анализа различных видов и в
оценки в собственной речи. Правописание
практике правописания слов с изученными
корней
с
безударными
проверяемыми,
орфограм мами.
непроверяемыми
гласными
(в
рамках
изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами
Правописание
корней
с
проверяемыми,
оценки в собственной речи
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё — о после шипящих в
корне слова.
Правописание
неизменяемых
на
письме
приставок и приставок на -з (-с). Правописание
ы — и после приставок. Правописание ы — и
после ц
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ОРФОГРАФИЯ (70 ч)
Морфология
как
раздел
лингвистики.
Анализировать и характеризовать особенности
Грамматическое значение слова, его отличие
грамматического значения слова в отличие от
от лексического.
лексического.
Части
речи
как
лексико-грамматические
Распознавать самостоятельные (знаменательные)
разряды слов. Система частей речи в русском
части речи и их формы
языке. Самостоятельные и служебные части
в рамках изученного); служебные части речи;
слова
речи
междометия,
звукоподражательные
(общее представление). Группировать слова
разных частей речи по заданным признакам,
находить основания для классификации.
Применять знания о части речи как лексикограмматическом
разряде
слов,
о
грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена
прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён
существительных,
частичный
морфологический
анализ
имён

https://resh.edu.ru/subject/lesson/413/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/414/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/417/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/416/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7682
/start/306711/
https://uchi.ru/teachers/lk/main

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7623
/start/265530/

52

Имя
существительное
(24 ч)

Имя существительное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
существительного.
Роль
имени
существительного
в речи.
Лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
по
значению,
имена
существительные собственные
и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Правописание
собственных
имён
существительных.
Род,
число,
падеж
имени
существительного (повторение).
Имена существительные общего рода. Имена
существительные, имеющие форму только
единственного или только множественного
числа.
Типы склонения имён существительных
(повторение).
Правописание
ь
на
конце
имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён
существительных.
Разносклоняемые имена существительные.
Имена существительные склоняемые
и
несклоняемые.
Морфологический
анализ
имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки
ударения, нормы словоизменения имён
существительных.
Правописание о — е (ё) после шипящих и ц
в
суффиксах
и
окончаниях
имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- —
-щик-;
-ек—
-ик(-чик-)
имён
существительных.
Слитное и раздельное написание не с
именами существительными.
Правописание корней с чередованием
а // о: -лаг- — -лож-;
-раст- — -ращ- — -рос-;
-гар- — -гор-, -зар- — -зор-;
-клан- — -клон-, -скак- — -скоч-

прилагательных, глаголов.
Применять
знания
по
морфологии
при
выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике
Определять
и
характеризовать
общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
существительного.
Объяснять роль имени существительного в речи.
Определять
и
характеризовать
лексикограмматические разряды имён существительных
по
значению,
имена
существительные
собственные
и
нарицательные;
имена
существительные
одушевлённые
и
неодушевлённые.
Различать
типы
склонения
имён
существительных. Выявлять разносклоняемые
и несклоняемые имена существительные.
Определять род, число, падеж, тип склонения
имён существительных. Группировать имена
существительные
по
заданным
морфологическим признакам.
Проводить морфологический анализ имён
существительных.
Употреблять имена существительные
в соответствии с нормами словоизменения,
произношения, постановки в них ударения (в
рамках
изученного),
употребления
несклоняемых
имён
существительных,
согласования прилагательного с существительным
общего рода.
Применять
нормы
правописания
имён
существительных с изученными орфограммами

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7688
/start/306835/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7689
/start/312554/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7683
/start/306742/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7684
/start/264910/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7685
/start/306773/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7690
/start/312585/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7687
/start/312616/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7692
/start/306897/

53
Имя прилагательное
(15 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного. Роль имени прилагательного в
речи.
Склонение
имён
прилагательных
(повторение).
Правописание
безударных
окончаний имён прилагательных.
Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические
функции.
Правописание
кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящий. Морфологический анализ имён
прилагательных.
Нормы словоизменения, произношения имён
прилагательных, постановки ударения
(в
рамках изученного).
Правописание о — е после шипящих и ц в
суффиксах
и
окончаниях
имён
прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными

Определять
и
характеризовать
общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции имени
прилагательного.
Характеризовать его роль в речи. Правильно
склонять имена прилагательные.
Применять правила правописания безударных
окончаний имён прилагательных.
Различать полную и краткую формы имён
прилагательных.
Применять правила правописания кратких
форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Анализировать особенности использования имён
прилагательных в изучаемых текстах.
Проводить
частичный
морфологический
анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Применять нормы словоизменения имён
прилагательных, нормы согласования имён
прилагательных с существительными общего
рода,
неизменяемыми
именами
существительными; нормы произношения,
постановки ударения (в рамках изученного).
Применять нормы правописания о — е
после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях
имён
прилагательных;
правописания не с именами прилагательными

Глагол
(30 ч)

Глагол как часть речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
признаки
и
синтаксические функции глагола. Роль глагола
в словосочетании и предложении, в речи.

Определять
и
характеризовать
общее
грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи. Различать
глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Применять правила правописания
-тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова- — -ева-, -ыва- — -ива-. Распознавать
инфинитив и личные формы глагола, приводить
соответствующие примеры.
Называть грамматические свойства инфинитива
(неопределённой формы) глагола.
Применять правила использования ь как
показателя грамматической формы инфинитива.
Определять основу инфинитива.
Выделять основу настоящего (будущего
простого)
времени
глагола. Определять

Инфинитив и его грамматические свойства.
Основа
инфинитива,
основа
настоящего
(будущего
простого)
времени
глагола.
Использование ь как показателя грамматической
формы инфинитива.
Глаголы совершенного и несовершенного вида,
возвратные и невозвратные.
Правописание -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-.
Изменение глаголов по временам (в
изъявительном наклонении).
Изменение глаголов по лицам
и числам. Типы спряжения глагола
(повторение).
Частичный
морфологический
анализ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/39/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/41/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7693
/start/306928/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7694
/start/312647/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7696
/start/306959/
https://uchi.ru/teachers/lk/main

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7697
/start/306990/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7699
/start/307052/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7700
/start/307083/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7701
/start/307300/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7702
/start/307114/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7703
/start/307145/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7704
/start/307176/

54
глаголов.
Использование ь после шипящих как показателя
грамматической формы глагола 2-го лица
единственного числа. Правописание гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с
глаголами.
Нормы словоизменения глаголов, постановки
ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Правописание корней с чередованием
е // и: -бер- — -бир-, -блест- —
-блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-,-мер— -мир-, -пер- — -пир-,

спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Группировать глаголы по типу спряжения.
Применять правила правописания личных
окончаний глагола.
Применять правила использования ь после
шипящих как показателя грамматической
формы глагола 2-го лица единственного
числа; гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени; слитного и
раздельного написания не с глаголами.
Проводить
частичный
морфологический
анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов,
постановки ударения в глагольных формах (в
рамках изученного)

https://uchi.ru/teachers/lk/main

-стел- — -стил-, -тер- — -тирСИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (24 ч)
Синтаксис
и пунктуация как
разделы
лингвистики.
Словосочетание (2
ч)

Понятие о синтаксисе. Понятие
о пунктуации. Знаки препинания и их
функции.
Словосочетание
и
предложение
как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные
виды словосочетаний по морфологическим
свойствам
главного
слова
(именные,
глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетаний

Простое
двусоставное
предложение
(5 ч)

Предложение и его признаки. Виды
предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных;
вопросительных,
побудительных,
восклицательных
и
невосклицательных
предложений.
Знаки
препинания в конце предложения. Интонация.
Главные члены предложения (грамматическая
основа).
Подлежащее и морфологические средства его
выражения:
именем
существительным
или
падеже,
местоимением
в
именительном
сочетанием имени существительного в форме
именительного
падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом;

Распознавать
единицы
синтаксиса
(словосочетание и предложение).
Определять функции знаков препинания.
Выделять словосочетания из предложения,
распознавать
словосочетания
по
морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные).
Определять
средства
связи
слов
в
словосочетании.
Определять нарушения норм сочетания слов в
составе словосочетания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний (в рамках изученного)
Распознавать предложения по цели
Высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные),
количеству грамматических основ (простые и
сложные), наличию
второстепенных
членов
(распространённые и
нераспространённые) и
характеризовать их.
Употреблять повествовательные, побудительные,
вопросительные, восклицательные предложения в
речевой практике, корректируя интонацию в
соответствии с коммуникативной целью
высказывания.
Определять главные (грамматическую основу) и
второстепенные члены предложения. Определять и
характеризовать
морфологические
средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным
или
местоимением
в
именительном
падеже,
сочетанием
имени

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7638
/start/311779/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7639
/start/267725/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7641
/start/306401/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7632
/start/311810/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7634
/start/311872/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7635
/start/311903/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7642
/start/308459/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7643

55
сочетанием имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме
родительного падежа.
Сказуемое и морфологические средства
его
выражения:
глаголом,
именем
существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные члены предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство.
Определение и типичные средства
его выражения (в рамках изученного).
Дополнение (прямое и косвенное)
и типичные средства его выражения
(в рамках изученного). Обстоятельство, типичные
средства его выражения
(в рамках изученного), виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия,
цели, причины, меры и степени, условия,
уступки).
Синтаксический анализ простых двусоставных
предложений
Простое
осложнённое
предложение (7
ч)

Понятие
о
простом
осложнённом
предложении.
Однородные
члены
предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными
членами.
Предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и, союзами а,
но, однако, зато, да
(в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при
однородных членах.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но).
Пунктуационное оформление предложения с
обобщающим
словом
при
однородных
членах.
Предложения с обращением, особенности
интонации.
Обращение
(однословное
и
неоднословное), его функции и средства
выражения.
Пунктуационное оформление обращения.
Синтаксический анализ простых осложнённых

существительного
в
форме
именительного
падежа с существительным или местоимением в
форме
творительного падежа с предлогом;
сочетанием имени числительного
в
форме
именительного падежа с существительным в
форме родительного
падежа)
и
сказуемого
(глаголом,
именем
существительным, именем
прилагательным).
Применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Различать
распространённые
и
нераспространённые
предложения,
находить
основания для сравнения и сравнивать их.
Определять
виды
второстепенных
членов
предложения и морфологические средства их
выражения (в рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ простых
двусоставных предложений

Анализировать и распознавать неосложнённые
предложения и предложения, осложнённые
однородными члена ми или обращением.
Находить в предложении однородные члены и
обобщающие слова при них. Правильно
интонировать эти предложения.
Характеризовать роль однородных членов
предложения в речи.
Точно использовать слова, обозначающие
родовые и видовые понятия, в конструкциях с
обобщающим словом при однородных членах.
Самостоятельно составлять схемы однородных
членов в предложениях (по образцу).
Применять пунктуационные нормы постановки
знаков
препинания
в
предложениях
с
однородными членами и обобщающим словом
при них (в рамках изученного).
Распознавать
в
предложении
обращение.
Устанавливать
отсутствие
грамматической
связи обращения с предложением (обращение
не является членом предложения).
Правильно
интонировать
предложения
с
обращением.
Применять
правила
пунктуационного оформления обращения.
Проводить синтаксический анализ простых

/start/312089/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7637
/start/312058/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7644
/start/308490/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7636
/start/264321/
https://uchi.ru/teachers/lk

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7646
/start/312151/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7647
/start/294366/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7648
/start/312182/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7650
/start/301715/

56
осложнённых предложений

Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью.
Предложения
сложносочинённые
и
сложноподчинённые
(общее
представление,
практическое
усвоение).
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной
связью и союзами и, но, а, однако, зато, да

Предложения
с прямой речью (3
ч)

Прямая речь как способ передачи чужой речи
на письме. Пунктуационное оформление
предложений с прямой речью

Диалог (2
ч)

Понятие о диалоге.
Пунктуационное оформление
письме

Сравнивать простые и сложные предложения,
сложные
предложения
и
простые,
осложнённые однородными членами.
Определять
основания
для
сравнения.
Самостоятельно
формулировать
выводы.
Анализировать
простые
и
сложные
предложения с точки зрения количества
грамматических основ. Сравнивать простые и
сложные предложения по самостоятельно
сформулированному основанию.
Самостоятельно формулировать выводы.
Применять
правила
пунктуационного
оформления сложных предложений, состоящих
из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Анализировать предложения с прямой речью и
сравнивать их с точки зрения позиции слов
автора в предложении и пунктуационного
оформления
этих
предложений.
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении предложений с
прямой речью
Моделировать диалоги на лингвистические темы
(в рамках изученного) и темы на основе
жизненных
наблюдений.
Анализировать
диалоги в художественных текстах с точки
зрения пунктуационного оформления.
Самостоятельно формулировать выводы о
пунктуационном оформлении диалога.
Применять правила оформления диалога на
письме

81

предложений
Сложное
предложение (5
ч)

диалога

на

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7652
/start/301746/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/7653
/start/312213/

6 КЛАСС

Общее количество — 204 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 12 часов, из них в начале учебного года — 6 часов; в конце
учебного года — 6 часов.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и др.
формы контроля) — 16 часов.

57
Тематические
темы

блоки,

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Рекомендуемые
электронные
образовательные ресурсы

Характеризовать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как
государственного языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения (в
рамках изученного).
Извлекать информацию из различных источников

https://yandex.ru/video/preview/3657686986
345048692
https://yandex.ru/video/preview/6591564610
408271286

Создавать устные монологические высказывания
на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение);
выступать с сообщением на лингвистическую
тему (в течение учебного года).
Создавать различные виды диалога: побуждение
к действию, обмен мнениями (в течение
учебного года).
Редактировать собственные тексты с опорой на
знание норм современного русского литературного
языка (в течение учебного года)

https://yandex.ru/video/preview/5096198664
780088979
https://yandex.ru/video/preview/6640556644
484420438

Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам (наличие темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной
законченности);
с
точки
зрения
его
принадлежности к функционально- смысловому
типу речи; его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев.

https://yandex.ru/video/preview/4878593100
662242728
https://yandex.ru/video/preview/1775827076
7533695415
https://yandex.ru/video/preview/6533908045
391952061
https://yandex.ru/video/preview/1136559972
8675271087

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (3 ч)
Основные
функции
русского языка.
Литературный язык

Виды речи. Монолог и
диалог.
Их
разновидности

Русский язык — государственный язык
Российской
Федерации
и
язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке

ЯЗЫК И РЕЧЬ (5 ч)
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение
на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями

ТЕКСТ (23 ч)
Информационная
переработка текста.
Функциональносмысловые
типы
речи.
Виды
описания.
Смысловой
анализ
текста

Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, количества микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте;
использование
языковых
средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста
(простой, сложный; назывной, вопросный);
главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание
внешности
человека.
Описание
помещения.
Описание
природы.
Описание
местности.
Описание действий

Проводить информационную переработку
текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный)
с
целью
дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в устной и письменной
форме; выделять главную и второстепенную
информацию в прослушанном и прочитанном
тексте. Пересказывать текст. Представлять
содержание прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы,
представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.

58
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение);
характеризовать особенности описания как
типа речи.
Создавать текст-описание: устно и письменно
описывать
внешность человека, помещение,
природу, местность, действие.
Создавать тексты с опорой на картину,
произведение искусства, в том числе сочиненияминиатюры, классные сочинения
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ
ЯЗЫКА (12 ч)
Официальноделовой
стиль.
Жанры.
Научный стиль. Жанры

Группы
лексики по
происхождению.
Активный
и
пассивный
запас
лексики.
Лексика
с точки зрения сферы
употребления.
Стилистическая
окраска
слова.
Лексические средства
выразительности.
Лексические словари

РАЗНОВИДНОСТИ

Официально-деловой
стиль.
Расписка.
Научный стиль. Словарная
сообщение

Заявление.
статья.

Научное

СИСТЕМА ЯЗЫКА (133 ч)
ЛЕКСИКОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (20 ч)
Лексика русского языка с точки зрения её
происхождения:
исконно
русские
и
заимствованные слова. Лексика русского языка с
точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы
употребления: общеупотребительная лексика и
слова
ограниченной сферы употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы — слова, используемые в речи
отдельных
групп
людей:
школьников,
студентов, музыкантов, актёров, спортсменов).
Стилистические
пласты
лексики:
стилистически
нейтральная,
высокая
и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их
признаки и значение.
Употребление
лексических
средств
в
соответствии с ситуацией общения. Оценка
своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного
и
выразительного

Характеризовать особенности официальноделового
и
научноучебного
стилей;
перечислять
требования
к
составлению
словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных стилей и жанров
(рассказ;
заявление, расписка; словарная
статья, научное сообщение).
Создавать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание) с
опорой на жизненный и читательский опыт

https://yandex.ru/video/preview/1145148692
097813838
https://yandex.ru/video/preview/6089654378
724508235
https://yandex.ru/video/preview/3759098018
074142716

Различать слова с точки зрения

https://yandex.ru/video/preview/7585356848
30679200
https://yandex.ru/video/preview/1401924603
2504322807
https://yandex.ru/video/preview/1512635764
5674336909
https://yandex.ru/video/preview/1118580500
0788897413
https://yandex.ru/video/preview/9293928503
279532374
https://yandex.ru/video/preview/4261398582
564418154

их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с
точки
зрения
их
принадлежности
к
активному
или
пассивному
запасу:
неологизмы, устаревшие слова, различать
историзмы и архаизмы; различать слова с
точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные, диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы; определять
стилистическую окраску слова.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основное
коммуникативное
назначение
в
художественном тексте.
Определять основания для сравнения и
сравнивать эпитеты, метафоры, олицетворения.
Проводить
лексический
анализ
слов.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь
определять их значение, речевую ситуацию
употребления.
Выбирать лексические средства в соответствии с

59
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические
словари

речевой ситуацией; пользоваться словарями
иностранных слов, устаревших слов; оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Редактировать собственные тексты с опорой на
знание норм современного русского литературного
языка

СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ОРФОГРАФИЯ (14 ч)
Виды
морфем.
Основные
способы
образования слов в
русском
языке.
Правописание
сложных
и
сложносокращённых
слов

Формообразующие и словообразующие морфемы.
Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском
языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в
другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов.
Правописание сложных и сложносокращённых
слов.
Нормы правописания корня
-кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-

МОРФОЛОГИЯ.
КУЛЬТУРА
ОРФОГРАФИЯ (99 ч)

Распознавать
формообразующие
и
словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Определять
основания
для
сравнения и
сравнивать
слова,
образованные
разными
способами.
Проводить морфемный и словообразовательный
анализ слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить
орфографический анализ слов.
Проводить орфографический анализ сложных и
сложносокращённых
слов.
Проводить
орфографический анализ слов с корнем -кас- —
-кос- с чередованием а // о, слов с приставками
пре- и при-

https://yandex.ru/video/preview/4900890423
967523309
https://yandex.ru/video/preview/3418755097
308127601
https://yandex.ru/video/preview/1216902489
0895125382
https://yandex.ru/video/preview/1748018261
4576872986

РЕЧИ.

Имя
существительное
(10 ч)

Особенности
словообразования
имён
существительных.
Нормы произношения имён существительных,
нормы постановки ударения (в рамках
изученного).
Нормы
словоизменения
имён
существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и
полу- со словами

Характеризовать особенности словообразования
имён
существительных.
Проводить
орфоэпический анализ имён существительных
(выявлять особенности произношения, постановки
ударения (в рамках изученного), анализировать
особенности
словоизменения
имён
существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных

https://yandex.ru/video/preview/5368273736
718341451
https://yandex.ru/video/preview/1444591874
1870815305

Имя прилагательное (15
ч)

Качественные,
относительные
и
притяжательные имена прилагательные.
Степени
сравнения
качественных
имён
прилагательных.
Словообразование
имён
прилагательных.

Распознавать качественные, относительные и
притяжательные
имена
прилагательные,
степени
сравнения
качественных
имён
прилагательных.
Анализировать
особенности
словообразования

https://yandex.ru/video/preview/1710334266
6592718000
https://yandex.ru/video/preview/8353030385
311348974
https://yandex.ru/video/preview/5536358112

60
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы
произношения
имён
прилагательных,
нормы ударения (в рамках изученного)

имён прилагательных.
Проводить
орфоэпический
анализ
имён
прилагательных,
выявлять
особенности
произношения имён прилагательных, ударения
(в рамках изученного).
Проводить орфографический анализ имён
прилагательных
с
н
и
нн,
имён
прилагательных с суффиксами -к- и
-ск-, сложных имён прилагательных. Проводить
морфологический анализ имён прилагательных

732849075
https://yandex.ru/video/preview/1820955446
8326099061
https://yandex.ru/video/preview/1032306575
1191372247

Имя числительное (23 ч)

Общее
грамматическое
значение
имени
числительного. Синтаксические функции имён
числительных.
Разряды имён числительных по значению:
количественные
(целые,
дробные,
собирательные) и порядковые.
Разряды имён числительных по строению:
простые, сложные, составные.
Словообразование
имён
числительных.
Склонение количественных и порядковых
имён числительных.
Правильное
образование
форм
имён
числительных.
Правильное употребление собирательных имён
числительных.
Употребление
имён
числительных
в
научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных.
Нормы
правописания
имён
числительных:
написание ь в именах числительных; написание
двойных
согласных;
слитное,
раздельное,
дефисное
написание числительных; нормы
правописания окончаний числительных

Распознавать числительные; определять общее
грамматическое значение имени числительного;
различать количественные (целые, дробные,
собирательные)
и
порядковые
имена
числительные.
Различать простые, сложные, составные
имена числительные.
Склонять числительные и характеризовать
особенности склонения, словообразования и
синтаксических функций числительных.
Характеризовать роль имён числительных в
речи, особенности употребления в научных
текстах, деловой речи.
Анализировать
примеры
употребления
собирательных имён числительных.
Проводить орфографический анализ имён
числительных, в том числе написание ь в
именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; написание окончаний
числи- тельных.
Проводить
морфологический
анализ
имён
числительных

https://youtu.be/YdHB83jTYEU
https://youtu.be/dtcoAZDdUo4
https://youtu.be/6XR9WTWWMBQ
https://yandex.ru/video/preview/1694666860
5018056064
https://yandex.ru/video/preview/1259218590
5305865516
https://yandex.ru/video/preview/8278907218
903646135
https://yandex.ru/video/preview/9826676275
580568447

Местоимение (15 ч)

Общее грамматическое значение местоимения.
Синтаксические функции местоимений.
Разряды
местоимений.
Склонение
местоимений.
Словообразование
местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление
местоимений в соответствии с требованиями
русского
речевого
этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений. Нормы
правописания
местоимений:
правописание

Распознавать местоимения; определять общее
грамматическое значение местоимения.
Различать
разряды
местоимений.
Характеризовать
особенности
склонения
местоимений, словообразования местоимений,
синтаксических функций местоимений, роли в
речи.
Анализировать примеры употребления местоимений
с точки зрения соответствия требованиям
русского речевого этикета.
Анализировать
примеры
употребления
местоимения 3-го лица с точки зрения
соответствия смыслу предшествующего текста.
Редактировать небольшие тексты, где употребление
местоимения приводит к речевой ошибке (устранять

https://youtu.be/TX9_RGs9BKs
https://yandex.ru/video/preview/4035502830
271785252
https://yandex.ru/video/preview/9402831196
589706416
https://yandex.ru/video/preview/1782411503
4760133600

61

Глагол (36 ч)

местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений

двусмысленность, неточность).
Проводить
орфографический
анализ
местоимений с не и ни; анализировать
примеры слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений.
Проводить морфологический анализ местоимений

Переходные
и
непереходные
глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных
глаголов в безличном значении.

Распознавать переходные и непереходные
глаголы; разноспрягаемые глаголы; определять
наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном
наклонении; различать безличные и личные
глаголы;
анализировать
примеры
использования личных глаголов в безличном
значении.
Проводить орфографический анализ глаголов с
ь в формах повелительного наклонения.
Применять нормы правописания глаголов с
изученными орфограммами.
Проводить морфологический анализ глаголов

Изъявительное, условное и повелительное
наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в
рамках изученного).
Нормы
словоизменения
глаголов.
Видовременная соотнесённость глагольных
форм в тексте.
Морфологический
анализ
глаголов.
Использование ь как показателя грамматической
формы повелительного наклонения глагола

https://yandex.ru/video/preview/8199302151
364173332
https://yandex.ru/video/preview/2762001582
186814615

7класс
Общее количество — 136 часов.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8 часов, из них в начале учебного года — 4 часа, в конце
учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие
формы контроля) — 10 часов.
Тематические блоки, темы

Язык как
явление

развивающееся

Монолог
и его виды. Диалог и его
виды

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)
Понятие
о
языке
как Характеризовать язык как развивающееся
развивающемся
явлении. явление (в рамках изученного). Понимать
Взаимосвязь языка, культуры и взаимосвязь языка, культу ры и истории
истории народа. Изменения, про- народа, приводить соответствующие
исходящие
в
языке
на примеры.
современном этапе его развития
Объяснять причины изменений, происходящих в
языке на современном этапе его развития
ЯЗЫК И РЕЧЬ (1 ч)
Виды монолога: монологописание, монолограссуждение, монолог-

Создавать различные виды монолога на
бытовые, научно-учебные
(в том числе лингвистические) темы (в

Рекомендуемые электронные образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2651/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2649/start/

62

Основные признаки текста
(повторение).
Рассуждение как
функциональносмысловой тип речи.
Информационная
переработка текста.
Смысловой анализ текста

повествование.
Виды диалога: побуждение
к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение
информации

течение учебного года).
Участвовать в диалогах разных видов:
диалоге — запросе информации
(ставить и задавать вопрос; уместно
использовать разнообразные реплики- стимулы;
запрашивать дополнительную информацию);
диалоге — сообщении информации (строить
информативно значимый текст; мыслить и
правильно реализовывать свой замысел;
привлекать и удерживать внимание,
правильно обращаться к собеседнику)
(создание 8 и более реплик) (в течение
учебного года)
ТЕКСТ (8 ч)

Соответствие текста требованиям
цельности, связности,
относительной законченности.
Особенности содержания и
построения текста-рассуждения.
Рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление.
Информационная переработка
текста: план текста (простой,
сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная
и второстепенная информация
текста.
Композиционные особенности,
текста; микротемы и абзацы;
способы и средства связи
предложений в тексте; языковые
средства выразительности

Характеризовать текст в аспекте его
соответствия требованиям цельности,
связности, относительной законченности,
композиционных особенностей.
Использовать знание требований,
предъявляемых к образцовому тексту, в
процессе создания собственных относительно
законченных устных и письменных
высказываний.
Выявлять роль языковых средств в
создании рассуждения.

Публицистический стиль: сфера
приме нения (массовая
коммуникация), основная задача
(воздействие на читателей и
слушателей с целью создания
определённого отношения к тем
или иным проблемам
действительности), стилевые

Распознавать тексты публицистического и
официально-делового стилей, опираясь на
анализ сферы применения, основной задачи,
стилевых черт, характерных языковых средств,
использованных в тексте.
Характеризовать жанрово-стилистические
особенности интервью, репортажа, заметки,
инструкции.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1963/start/

Письменно подробно пересказывать текстрассуждение с сохранением его
композиционно-речевых особенностей.
Создавать рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление.
Анализировать содержание научно- учебного
текста и осуществлять его информационную
переработку, составлять планы разных
видов.
Выявлять микротемы текста. Осуществлять
абзацное членение текста.
Выявлять способы и средства связи
предложений в тексте
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (6 ч)

Публицистический стиль.
Официально- деловой
стиль

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2278/start/

63
черты (сочетание
экспрессивности и стандарта,
логичности и образности,
эмоциональности, оценочности),
характерные языковые средства
(лексические, морфологические,
синтаксические). Основные
жанры публицистического стиля
(выступление, статья, интервью,
очерк, репортаж).

Создавать тексты публицистического стиля:
интервью, репортаж, заметку. Использовать
текст-инструкцию с учебной задачей.
Моделировать текст-инструкцию, опираясь на
знание требований к его содержанию и
структуре

Официально-деловой стиль:
сфера применения
(административно-правовая,
сфера делопроизводства),
основная задача (сообщение
точной информации), стилевые
черты (абстрактность, точность,
лаконичность, шаблонность),
характерные языковые
средства.
Инструкция как жанр
официально-делового стиля.
Особенности содержания и
структуры текста-инструкции.
Использование текстаинструкции в учебных целях
СИСТЕМА ЯЗЫКА
МОРФОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (101 ч)
Морфология как раздел
науки о языке
(обобщение) (1 ч)

Система частей речи.
Самостоятельные части речи.
Служебные части речи.

Причастие как особая
группа слов (20 ч)

Морфологический анализ
слов Признаки глагола и
прилагательного в причастии.
Синтаксические функции,
роль в предложении.
Совмещение признаков
глагола и имени
прилагательного в
причастии.
Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные
причастия настоящего и
прошедшего времени.
Правописание суффиксов
причастий.
Полные и краткие формы

Различать слова самостоятельных и
служебных частей речи.
Проводить морфологический анализ слов
самостоятельных частей речи (в рамках
изученного)
Знать суффиксы причастий. Распознавать
причастия по общему грамматическому
значению и суффиксам.
Определять основания для
сравнения и
сравнивать причастия и глаголы, причастия и
имена прилагательные.
Определять основания для сравнения
и сравнивать действительные и страда тельные
причастия настоящего и про шедшего времени.
Объяснять механизм образования действительных
и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени.
Выбирать суффикс действительных и страдательных
причастий настоящего времени в зависимости от

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3080/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2648/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2277/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2646/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2647/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2273/start/

64

Деепричастие
как особая группа слов
(14 ч)

страдательных причастий
прошедшего времени.
Смысловые и грамматические
различия полной и краткой
форм причастий.
Морфологический анализ
причастий. Одна и две буквы н
в суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени.
Склонение причастий.
Правописание безударных
падежных окончаний
причастий.
Причастие
в
составе
словосочетаний. Причастный
оборот.
Пунктуационное
оформление предложений с
причастным оборотом.
Уместное
использование
причастий в речи.
Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий —
висячий, горящий — горячий)

спряжения. Определять гласную перед суффиксом
-вш- действительных причастий про шедшего
времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего
времени.
Различать полные и краткие формы страдательных
причастий прошедшего времени.
Описывать смысловые, морфологические и
синтаксические особенности краткой формы
страдательных причастий прошедшего
времени.
Использовать
знание
грамматических
особенностей и орфографических правил при
написании суффиксов -нни -енн- полных форм страдательных
причастий и суффиксов -н- и -ен- кратких
форм страдательных причастий

Общее грамматическое значение
деепричастий. Совмещение
признаков глагола и наречия в
деепричастии.

Знать суффиксы деепричастий. Распознавать
деепричастия по общему грамматическому
значению и суффиксам.

Суффиксы деепричастий.
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Выбор
суффикса при
образовании деепричастий
совершенного и несовершенного
вида.
Деепричастие в составе

Определять
падежную
форму
причастий.
Выбирать гласную в падежном окончании
причастий.
Определять роль причастия в словосочетании.
Различать словосочетания с причастием в роли
главного слова и словосочетание с причастием —
зависимым словом. Распознавать причастный
оборот в составе предложения, определять его
границы, место по отношению к определяемому
слову.
Объяснять расстановку знаков препинания в
предложениях с причастным оборотом.
Конструировать предложения с причастным
оборотом.
Выполнять
морфологический
анализ
причастий.
Характеризовать роль причастий в тексте.
Различать созвучные причастия и имена
прилагательные

Определять основания для сравнения и
сравнивать деепричастия и глаголы,
деепричастия и наречия.
Определять основания для сравнения и сравнивать
деепричастия совершенного и несовершенного
вида.
Объяснять механизм образования деепричастий
совершенного и несовершенного вида.
Выбирать суффикс при образовании деепричастий

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1505/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1511/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2271/start/

65
словосочетаний. Деепричастный
оборот. Знаки препинания в
предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным
оборотом. Роль деепричастия в
предложении.
Морфологический анализ
деепричастий.
Слитное и раздельное
написание не с
деепричастиями.
Уместное использование
деепричастий в речи

совершенного и несовершенного вида.
Определять гласную перед суффиксами
-в, -вши деепричастий.
Определять роль деепричастия в словосочетании.
Распознавать деепричастный оборот в составе
предложения, определять его границы.
Объяснять расстановку знаков препинания в
предложениях с деепричастным оборотом.
Конструировать предложения с деепричастным
оборотом.
Выбирать слитное или раздельное написание
не с деепричастиями. Выполнять
морфологический анализ деепричастий.
Характеризовать роль деепричастий в тексте

Наречие (21 ч)

Наречие как самостоятельная
неизменяемая часть речи.
Синтаксические функции,
роль в речи.
Разряды наречий по значению:
наречия образа и способа
действия, меры и степени,
места, времени, причины,
цели.
Правильное образование и
употребление в речи простой и
составной форм сравнительной и
превосходной степеней
сравнения наречий.
Суффиксальный, приставочный
и приставочно-суффиксальный
способы образования наречий.
Морфологический анализ
наречий. Правописание наречий:
слитное, дефисное, раздельное
написание.
Правописание суффиксов -а и
-о в наречиях с приставками
из-, до-, с-, в-, на-, за-.
Правописание суффиксов
наречий о и е после шипящих.
Правописание не- и ни- в
наречиях.
Слитное и раздельное написание
не
с
наречиями
на
-о
(-е),
образованными от качественных
имён
прилагательных.
Правописание н
и нн
в

Распознавать наречия и аргументированно
доказывать принадлежность слов к этой части
речи.
Характеризовать наречия в аспекте их
принадлежности к различным разрядам по
значению.
Различать наречия разных разрядов по
значению.
Опознавать
и
характеризовать
формы
сравнительной
и
превосходной
степеней
сравнения наречий.
Различать формы сравнительной и превосходной
степеней сравнения наречий и имён
прилагательных, объяснять, как они
образуются.
Образовывать простую и составную формы
сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий.
Выбирать слитное, дефисное, раздельное
написание наречий.
Выбирать гласную в суффиксах наречий,
образованных приставочно- суффиксальным
способом с помощью приставок из-, до-, с-, в-,
на-, за- и суффиксов -а и -о, используя
соответствующее правило.
Выбирать гласную о или е после шипящих на
конце наречий, образованных суффиксальным
способом, используя соответствующее
правило.
Выбирать гласную в приставках не- и нинаречий, используя соответствующее правило.
Выбирать слитное или раздельное написание не с
наречиями на -о (-е), образованными от
качественных имён прилагательных, используя

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2639/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2270/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2266/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2635/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2264/start/

66
наречиях на
-о (-е).
Правописание ь на конце
наречий после шипящих.
Использование наречий в
словосочетаниях со связью
примыкание.
Наречие
как
средство
грамматической
связи
предложений и частей текста.
Выражение
различных
обстоятельственных значений с
помощью наре- чий

соответствующее правило.
Выбирать одно или два н в наречиях на -о и е, используя соответствующее правило.
Выбирать правильное написание наречий с
основой на шипящие.
Анализировать словосочетания с наречием в
роли главного и зависимого слова.
Моделировать словосочетания с наречием в роли
главного и зависимого слова.
Выявлять средства грамматической связи
предложений и частей текста, выраженные
наречиями.
Выполнять морфологический анализ наречий.
Характеризовать роль наречий в тексте.
Уместно использовать наречия в речи

Слова категории
состояния
(2 ч)

Вопрос о словах категории
состояния в системе частей
речи.
Общее грамматическое
значение, морфологические
признаки и синтаксическая
функция слов категории
состояния. Роль слов категории
состояния в речи

Распознавать слова категории состояния по
общему грамматическому значению,
морфологическим признакам, роли в
предложении и типичным суффиксам.
Различать слова категории состояния и
наречия.
Определять основания для сравнения и сравнивать
наречия и слова категории состояния.
Характеризовать роль слов категории состояния в
тексте

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2634/start/

Служебные части речи
(1 ч)

Служебные части речи и их
отличия от самостоятельных
частей речи.
Функции служебных частей речи

Опознавать слова служебных частей речи.
Различать предлоги, союзы и частицы на
основе анализа их функций

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2633/start/

Предлог (12 ч)

Грамматические функции
предлогов. Роль предлога в
образовании падежных форм
именных частей речи. Предлог
как средство связи слов в
словосочетании и
предложении.
Разряды предлогов по
строению: простые, сложные,
составные. Правописание
сложных предлогов.
Разряды предлогов по
происхождению:
производные и непроизводные.
Производные предлоги,
образованные от имён
существительных, от наречий и
деепричастий. Правописание

Распознавать предлоги в составе предложнопадежных форм, словосочетаний и
предложений.
Характеризовать функции предлогов.
Определять падежную форму именных частей
речи в составе предложно-падежных форм.
Анализировать предлоги в аспекте их строения
и происхождения.
На основе анализа различать предлоги разных
разрядов, группы производных предлогов.
Определять основания для сравнения и сравнивать
производные предлоги
и созвучные предложно-падежные формы (в
течение — в течении, навстречу — на
встречу).
Объяснять написание производных предлогов,
написание предлогов с именными частями речи.
Различать нейтральные предлоги и предлоги,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2632/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2631/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2262/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2630/start/

67
производных предлогов.
Употребление предлогов в речи в
соответствии с их значением и
стилистическими особенностями.
Правильное использование
предлогов из — с, в — на.
Правильное образование
предложно-падежных форм с
предлогами по, благо-даря,
согласно, вопреки, наперерез

Союз(12 ч)

Служебные функции союза:
союз как средство связи
однородных членов
предложения и частей
сложного предложения.
Разряды союзов по строению:
простые
и
составные.
Правописание
составных
союзов.
Разряды союзов по значению:
сочинительные (соединительные,
противительные, разделительные)
и подчинительные
(изъяснительные,
обстоятельственные: времени,
цели, сравнения, причины,
условия, следствия, уступки).
Одиночные, двойные и
повторяющиеся сочинительные
союзы. Пунктуационное
оформление предложений с
однородными членами,
связанными одиночными,
двойными и повторяющимися
союзами.
Употребление союзов в тексте в
соответствии с их значением и
стилистическими
особенностями. Экспрессивное
использование союзов.
Использование союзов как
средства связи предложений и
частей текста. Слитное
написание союзов тоже,
также, чтобы, зато в
отличие от созвучных

используемые в текстах книжных стилей.
Конструировать словосочетания с предложным
управлением по заданным схемам и без
использования схем.
Использовать производные предлоги в
соответствии с их стилистической окраской.
Выбирать предлоги из — с, в — на
и объяснять свой выбор. Использовать
предлоги по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез в составе предложно-падежных
форм. Выполнять морфологический анализ
предлогов
Распознавать союзы, использованные как
средство связи однородных членов предложения
и частей сложного предложения, характеризовать
их функции.
Определять основания для сравнения и
сравнивать конструкции с однородными
членами, связанными сочинительными союзами,
и сложносочинённые предложения.
Использовать навыки пунктуационного анализа
простых предложений с однородными членами и
сложносочинённых предложений в практике
письма.
Анализировать союзы в аспекте их
строения и происхождения.
На основе анализа различать союзы разных
разрядов.
Объяснять написание производных союзов.
Характеризовать отношения между
однородными членами и частями сложного
предложения, устанавливаемые с помощью
союзов.
Анализировать и конструировать предложения
с однородными членами, связанными
одиночными, двойными и оформлять их на
письме.
Различать нейтральные союзы и союзы,
используемые в текстах книжных стилей.
Использовать союзы в соответствии с их
стилистической окраской.
Определять экспрессивное использование
союзов в речи.
Выявлять роль союзов как средства связи
предложений и частей текста и использовать их
в этой функции в собственной речи.
Выполнять морфологический анализ союзов.
Определять основания для сравнения и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2261/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2629/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2626/start/

68

Частица (12
ч)

сочетаний слов то же, так
же, что бы, за то

сравнивать союзы тоже, также, чтобы,
зато и созвучные сочетания слов то же,
так же, что бы, за то; опираясь на
проведённый анализ, правильно оформлять
эти слова на письме

Частицы как слова,
используемые для выражения
отношения к действительности
и передачи различных
смысловых оттенков речи, а
также для образования форм
глагола.
Разряды частиц по значению и
употреблению: формообразующие
и смысловые (выражающие
отрицание, усиление, вопрос,
восклицание, сомнение, уточнение,
выделение, ограничение, указание,
смягчение требования).
Морфологический анализ частиц.

На основе анализа различать частицы разных
разрядов.
Выполнять морфологический анализ частиц.
Использовать частицы разных разрядов в
собственной речи.
Определять экспрессивное использование частиц в
художественном тексте.
Характеризовать интонационные особенности
предложений с частицами и правильно
интонировать такие предло жения.

Употребление частиц в
предложении и тексте в
соответствии с их значением и
стилистической окраской.
Интонационные особенности
предложений с частицами.
Смысловые различия частиц
не и ни. Различение приставки
не- и частицы не. Слитное и
раздельное написание не с
разными частями речи
(обобщение).
Раздельное написание частиц
бы, ли, же с другими
словами.
Дефисное написание частиц -то,
-таки, -ка
Междометия
и
звукоподражательные
слова (4 ч)

Междометия как особая
группа слов. Разряды
междометий по значению
(выражающие чувства,
побуждающие к действию,
этикетные междометия);
междометия производные и
непроизводные.
Звукоподражательные слова.
Морфологический анализ
междометий. Использование

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2259/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2258/start/

Характеризовать смысловые различия частиц не и
ни.
Выбирать слитное или раздельное написание
не с разными частями речи. Различать частицы
бы, ли, же и части союзов чтобы, тоже,
также на основе грамматического анализа и
выбирать правильное написание.
Соблюдать нормы правописания частиц
-то, -таки, -ка

Распознавать междометия в предложении и
тексте на основе анализа их функций в речи.
Различать междометия разных разрядов;
характеризовать роль междометий разных
разрядов в речи.
Использовать междометия разных раз рядов в
собственной речи для выражения различных
чувств и побуждений, а также в качестве форм
приветствия, выделяя их интонационно.
Определять роль междометий и

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2618/start/

69

Омонимия слов
разных частей речи
(2 ч)

междометий и
звукоподражательных слов как
средства создания экспрессии
разговорной
и художественной речи.
Интонационное и
пунктуационное выделение
междометий и
звукоподражательных слов в
предложении

звукоподражательных слов как средств создания
экспрессии разговорной и художественной
речи. Выполнять морфологический анализ
междометий.
Объяснять особенности интонационного и
пунктуационного выделения междометий в
предложении

Грамматическая омонимия.
Использование
грамматических омонимов в
речи

Распознавать омонимию слов разных частей
речи.
На основе грамматического анализа различать
омонимичные части речи. Различать
лексическую и грамматическую омонимию.
Понимать особенности употребления омонимов в
речи

8 класс
Общее количество — 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8 часов, из них в начале учебного года — 4 часа; в конце учебного года —
4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие формы
контроля) — 9 часов.
Тематические блоки, темы

Русский язык в кругу
других славянских языков

Виды речи. Монолог и
диалог. Их разновидности

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (1 ч)
Русский язык как один из славянских Иметь представление о русском языке как одном
языков
восточнославянских языков, уметь рассказать об этом.
Извлекать информацию из различных источников.

Монолог-описание,
монолограссуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог

Рекомендуемые электронные
образовательные ресурсы
из

ЯЗЫК И РЕЧЬ (4 ч)
Создавать устные монологические высказывания на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной,
художественной,
научно-популярной
и
публицистической литературы (в течение учебного года).
Выступать с научным сообщением. Участвовать в диалоге на
лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (в течение учебного года).
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.

70
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
жизненный и читательский опыт; тексты с опорой на
произведения искусства (в течение учебного года).
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика),
публицистических жанров.
Оформлять деловые бумаги (в рамках изученного).
Выбирать языковые средства для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы.
Сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Анализировать примеры использования мимики и жестов в
разговорной речи. Объяснять национальную обусловленность
норм речевого этикета.
Применять в устной речи и на письме правила русского речевого
этикета.
Использовать приёмы аудирования различных видов.
Анализировать содержание прослушанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.
Подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных научноучебных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Применять различные приёмы просмотрового, ознакомительного,
изучающего, поискового чтения.
Анализировать содержание прочитанных научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи.

Текст и его признаки.
Функционально- смысловые
типы речи.
Смысловой анализ текста.
Информационная
переработка текста

Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста:
извлечение информации из различных
источников;
использование
лингвистических
словарей;
тезисы,
конспект

ТЕКСТ (5 ч)
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи
предложений, цельности и относительной законченности;
указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи; анализировать языковые
средства
выразительности
в
тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)
(обобщение, в течение года).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи;
анализировать
тексты
разных
функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить информационную переработку текста: создавать

https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

71
тезисы, конспект; извлекать информацию из различных
источников; пользоваться лингвистическими словарями.

Официально-деловой стиль.
Жанры
официальноделового стиля. Научный
стиль.
Жанры научного стиля.

Синтаксис
как
раздел
лингвистики. Пунктуация.
Функции знаков препинания

Словосочетание
и
его
признаки.
Виды словосочетаний по
морфологическим
свойствам главного слова.
Типы подчинительной связи
в словосочетании.

Предложение
и
основные признаки.

его

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (5 ч)
Официально-деловой
стиль.
Сфера Анализировать тексты разных функциональных разновидностей
употребления,
функции,
языковые языка и жанров; применять эти знания при выполнении анализа
особенности.
различных видов и в речевой практике.
Жанры
официально-делового
стиля Характеризовать особенности жанров официально-делового и
(заявление, объяснительная записка, научного стилей.
автобиография, характеристика).
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
Научный стиль. Сфера употребления, объяснительная записка, автобиография, характеристика).
Создавать рефераты и доклады на научную тему.
функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад
на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в
тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА (70 ч)
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (2 ч)
Синтаксис как раздел лингвистики. Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики.
Словосочетание и предложение как Распознавать словосочетание и предложение как единицы
единицы
синтаксиса.
Типы синтаксиса.
синтаксической связи (сочинительная и Различать
функции
знаков
препинания.
Проводить
подчинительная) (общее представление). синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
Пунктуация.
Функции
знаков пунктуационный анализ предложений; применять знания по
препинания.
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (5 ч)
Основные признаки словосочетания: Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
наличие двух и более знаменательных главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы
слов и подчинительной связи между подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание; выявлять грамматическую синонимию
ними.
Виды
словосочетаний
по словосочетаний.
морфологическим свойствам главного Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетания
слова: глагольные, именные, наречные.
разных видов, с разными типами подчинительной связи.
Типы подчинительной связи слов в Применять нормы построения словосочетаний.
словосочетании:
согласование, Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический и пунктуационный анализ предложений;
управление, примыкание.
Грамматическая
синонимия применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении
словосочетаний.
Нормы
построения языкового анализа различных видов и в речевой практике.
словосочетаний.
Синтаксический анализ словосочетаний.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ (63 ч)
Основные
признаки
предложения: Характеризовать предложения, опираясь на основные признаки,
смысловая
и
интонационная применять средства оформления предложения в устной и

https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://resh.edu.ru/subject/13/8/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://resh.edu.ru/subject/13/8/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://resh.edu.ru/subject/13/8/

72
Виды предложений
(6 ч)

Двусоставное предложение.
Главные
члены
предложения
(грамматическая основа)
(5 ч)

законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по
эмоциональной
окраске
(восклицательные, невосклицательные).
Их
интонационные
и
смысловые
особенности.
Языковые
формы
выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в
устной и письменной речи: интонация,
логическое ударение, знаки препинания.
Виды предложений по количеству
грамматических
основ
(простые,
сложные). Нормы постановки знаков
препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Виды простых предложений по наличию
главных
членов
(двусоставные,
односоставные).
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые,
нераспространённые).
Предложения
полные
и
неполные.
Неполные
предложения в диалогической речи,
интонация неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы
построения
простого
предложения, использования инверсии.

письменной речи; различать функции знаков препинания.
Определять основания для сравнения и сравнивать словосочетание
и предложение.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые
особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов, предложения полные и неполные.
Анализировать примеры употребления неполных предложений в
диалогической речи и выявлять особенности интонации неполного
предложения. Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ предложений; применять знания
по
синтаксису
и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
Употреблять неполные предложения в диалогической речи.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения
разных видов. Конструировать предложения разных видов.

https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass

Подлежащее и сказуемое как главные
члены предложения.
Способы выражения подлежащего. Виды
сказуемого
(простое
глагольное,
составное
глагольное,
составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными
словами, словами большинство —
меньшинство,
количественными

Различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и
способы его выражения.
Анализировать и применять нормы построения простого
предложения, анализировать примеры использования инверсии.
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том
числе нормы согласования сказуемого с подлежащим,
выраженным словосочетаниями, сложносокращёнными словами,
словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями. Анализировать примеры постановки тире между
подлежащим и сказуемым. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ предложений.

https://resh.edu.ru/subject/13/8/

https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

73
Второстепенные
Члены предложения
(10 ч)

Односоставные
предложения.
Виды
односоставных
предложений
(10 ч)

Простое
осложнённое
предложение.
Предложения
с
однородными членами
(10 ч)

сочетаниями.
Второстепенные члены предложения, их
виды.
Определение как второстепенный член
предложения.
Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение
как
особый
вид
определения.
Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и
косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член
предложения.
Виды
обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа
действия,
меры
и
степени,
условия,уступки).

Различать
виды
второстепенных
членов
предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение как
особый вид определения; прямые и косвенные дополнения;
обстоятельства разных видов).
Распознавать простые неосложнённые предложения.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с
разными видами второстепенных членов.
Моделировать предложения с разными видами второстепенных
членов.

https://resh.edu.ru/subject/13/8/

Односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки.
Виды
односоставных предложений (назывные,
определённо-личные,
неопределённоличные, обобщённо-личные, безличные
предложения).
Грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных
предложений.
Синтаксическая
синонимия
односоставных
и
двусоставных
предложений. Особенности употребления
односоставных предложений в речи.

Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главного члена
предложения.
Различать виды односоставных предложений (назывные
предложения, определённо-личные предложения, неопределённоличные
предложения,
обобщённо-личные
предложения,
безличные предложения).
Характеризовать грамматические различия односоставных
предложений и двусоставных неполных предложений. Выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных
предложений.
Определять основания для сравнения и сравнивать односоставные
предложения разных видов.
Моделировать односоставные предложения разных видов.
Понимать особенности употребления односоставных предложений
в речи. Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Анализировать
примеры
употребления
односоставных
предложений в речи, выявлять особенности употребления
односоставных предложений.
Употреблять односоставные предложения в речи.

https://resh.edu.ru/subject/13/8/

Однородные члены предложения, их
признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных
членов предложения.
Однородные
и
неоднородные

Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь).
Различать однородные и неоднородные определения.
Определять основания для сравнения и сравнивать однородные и
неоднородные определения. Моделировать предложения с

https://resh.edu.ru/subject/13/8/

https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass

74

Предложения
с
обособленными членами.
Виды обособленных членов
предложения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные
конструкции
(12 ч)

Предложения
с
обращениями, вводными и
вставными конструкциями.
Обращение.
Вводные конструкции.
Вставные конструкции
(10 ч)

определения.
Предложения с обобщающими словами
при
однородных
членах.
Нормы
построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами
не только…
но и, как… так и.
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или...
или,либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в
простом и сложном предложениях с
союзом и.
Обособление.
Виды
обособленных
членов
предложения:
обособленные
определения,
приложения,
обстоятельства, дополнения.
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях
со
сравнительным
оборотом;
нормы
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений, приложений, дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций.

Обращение.
Распространённое
и
нераспространённое
обращение.
Основные функции обращения.
Вводные конструкции. Группы вводных
конструкций по значению: вводные слова
со
значением
различной
степени
уверенности,
различных
чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и
их связи, способа оформления мыслей.
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и
вводных
слов,
словосочетаний
и

однородными членами.
Находить обобщающие слова при однородных членах.
Выявлять и понимать особенности употребления в речи сочетаний
однородных членов разных типов. Анализировать предложения с
однородными членами, связанными двойными союзами не
только…но и, как… так и.
Конструировать предложения, применяя нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только но и, как… так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений.

https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

Различать
виды
обособленных
членов
предложения,
анализировать
примеры
обособления
согласованных
и
несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях
со сравнительным оборотом.
Применять нормы обособления согласованных и несогласованных
определений,
приложений,
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с
разными видами обособления и уточнения.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений.
Моделировать предложения с разными видами обособления и
уточнения.
Различать группы вводных слов по значению.
Различать вводные предложения и вставные конструкции.
Выявлять и понимать особенности употребления вводных слов,
вводных предложений и вставных конструкций, обращений и
междометий в речи, понимать их функции.
Выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными и
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать простые предложения, осложнённые обращениями,
вводными и вставными конструкциями, междометиями.

https://resh.edu.ru/subject/13/8/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

https://resh.edu.ru/subject/13/8/
https://nsportal.ru/
https://www.yaklass.ru/p/russkyyazik#program-8-klass
https://interneturok.ru/subject/russian/class/8

75
предложений.
Нормы построения предложений с
вводными и вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными
конструкциями,
обращениями
и
междометиями.

Определять основания для сравнения и сравнивать предложения с
различными вводными конструкциями.
Проводить
синтаксический
и
пунктуационный
анализ
предложений; применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике

9 класс
Общее количество — 102 часа.
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации повторения — 8 часов, из них в начале учебного года — 4 часа; в конце
учебного года — 4 часа.
Рекомендуемое количество часов для проведения итогового контроля (включая сочинения, изложения, тестовые работы и другие
формы контроля) — 9 часов.
Тематические блоки,
темы
Роль
русского языка в Российской
Федерации
(2 ч)
Русский язык в современном
мире (2 ч)

Речь устная
и письменная, монологическая
и диалогическая (повторение).
Виды речевой деятельности:
аудирование, чтение,

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (4 ч)
Русский язык — национальный язык русского
Осознавать роль русского языка в жизни человека,
народа, форма выражения национальной культуры.
государства, общества. Соблюдать в речи нормы
Русский
современного русского литературного языка —
язык — государственный язык Российской
государственного языка Российской Федерации (в
Федерации
течение учебного года)
Русский язык — один из основных для общения в
Обнаруживать понимание внутренних и внешних
странах постсоветского пространства, Евразии,
функций русского языка и уметь рассказать о них.
Восточной Европы; один из рабочих языков ООН;
Приводить примеры, свидетельствующие о богатстве и
один из наиболее распространённых славянских
выразительности русского языка
языков
ЯЗЫК И РЕЧЬ (4 ч)
Речь устная и письменная, монологическая и
Определять основания для сравнения и сравнивать
диалогическая (повторение). Виды аудирования: с
устную и письменную формы речи, монологическую и
полным пониманием, с пониманием основного
диалогическую речь.
содержания, с выборочным извлечением
Создавать устные монологические высказывания на
информации.
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения

Рекомендуемые
электронные
образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2246/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2246/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2615/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2245/start/

76
говорение, письмо

Виды чтения: изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний
разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с опорой
на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетные картины (в
том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение
прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических,
орфографических, пунктуационных) русского
литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой,
лингвистическими словарями, справочной
литературой

Текст и его признаки
(обобщение). Функциональносмысловые типы речи
(обобщение). Смысловой
анализ текста (обобщение).
Информационная переработка
текста

Текст и его основные признаки. Особенности
функционально-смысловых типов речи.
Сочетание разных функционально- смысловых
типов речи в тексте.
Особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста: извлечение
информации из различных источников;
использование лингвистических словарей.
Подробное, сжатое, выборочное изложение
прочитанного или прослушанного текста.
Представление сообщения на заданную тему в виде
презентации

научно- учебной, художественной и научнопопулярной литературы; выступать с научным
сообщением (в течение учебного года).
Участвовать в диалогическом и поли- логическом
общении (в течение учебного года).
Владеть различными видами аудирования научноучебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (в
течение учебного года).
Владеть различными видами чтения (в течение
учебного года).
Соблюдать в устной речи и на письме нормы
современного русского литературного языка (в течение
учебного года). Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.

ТЕКСТ (3 ч)
Анализировать текст: определять и комментировать
тему и главную мысль текста; подбирать заголовок,
отражающий тему или главную мысль текста.
Прогнозировать содержание текста по заголовку,
ключевым словам, зачину или концовке.
Устанавливать принадлежность к функциональносмысловому типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты — описание,
повествование, рассуждение-доказательство,
оценочные высказывания.
Определять основания для сравнения и сравнивать
разные функционально- смысловые типы речи,
понимать особенности их сочетания, в том числе
сочетание элементов разных стилей в художественном
произведении.
Выявлять отличительные признаки текстов разных
жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать
своё отношение к прочитанному или прослушанному в
устной и письменной форме.
Извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных
текстов различных функционально-смысловых типов
речи (в течение учебного года). Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2245/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2241/start/

77

Функциональные
разновидности языка.
Язык художественной
литературы и его отличия от
других функциональных
разновидностей современного
русского языка.
Научный стиль

Сложное предложение (1 ч)

Сложносочинённое
предложение
(12 ч)

тексты с целью совершенствования их содержания
(проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность,
информативность)
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗНОВИДНОСТИ ЯЗЫКА (5 ч)
Функциональные разновидности языка: разговорная
Опознавать и характеризовать отличительные
речь, функциональные стили: научный (научноособенности языка художественной литературы в
учебный), публицистический, официально-деловой;
сравнении с другими функциональными
язык художественной литературы (повторение,
разновидностями языка.
обобщение).
Опознавать и характеризовать основные
Язык художественной литературы и его отличия
изобразительно-выразительные средства русского
от других функциональных разновидностей
языка (метафору, эпитет, сравнение, гиперболу,
современного русского языка. Основные признаки
олицетворение и др.).
художественной речи: образность, широкое
Выявлять отличительные особенности языка научного
стиля в сравнении с другими функциональными
использование изобразительно-выразительных
разновидностями языка и другими функциональными
средств, а также языковых средств других
стилями.
функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства
Создавать тексты научного стиля, опираясь на знание
русского языка, их использование в речи (метафора,
требований к их содержанию и структуре.
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Анализировать содержание научно- учебного текста и
осуществлять его информационную переработку:
Научный стиль.
Сфера употребления, функции, типичные ситуации
выделять главную и второстепенную информацию в
тексте.
речевого общения, задачи речи, языковые средства.
Основные жанры научного стиля: тезисы, конспект,
Представлять содержание научно-учебного текста в
виде таблицы, схемы
реферат, рецензия; их особенности. Нормы
построения текстов научного стиля.
Особенности написания тезисов, конспекта,
реферата, рецензии
СИСТЕМА ЯЗЫКА
СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ (69 ч)
Понятие о сложном предложении (повторение).
Анализировать основные средства синтаксической
Классификация типов сложных предложений.
связи между частями сложного предложения.
Смысловое, структурное и интонационное единство
Опознавать и характеризовать сложные предложения с
частей сложного предложения
разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочинённые и
сложноподчинённые)
Понятие о сложносочинённом предложении, его
Характеризовать сложносочинённое предложение, его
строении. Виды сложносочинённых предложений.
строение, смысловое, структурное и интонационное
Средства связи частей сложносочинённого
единство частей сложного предложения.
предложения.
Определять основания для сравнения и сравнивать
Интонационные особенности сложносочинённых
смысловые отношения между частями
предложений с разными типами смысловых
сложносочинённого предложения, интонационные
отношений между частями.
особенности сложносочинённых предложений с
Употребление сложносочинённых предложений в
разными типами смысловых отношений между
речи. Грамматическая синонимия
частями.
сложносочинённых предложений и простых
Понимать особенности употребления

https://resh.edu.ru/subject/lesson/1619/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2239/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2237/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2236/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2235/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2234/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3091/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2233/start/

78
предложений с однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого
предложения; нормы постановки знаков препинания
в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений

Сложноподчинённое
предложение (27 ч)

Понятие о сложноподчинённом предложении.
Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных
союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых
предложений и простых предложений с
обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения
с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения
с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
места, времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными
условия, уступки. Сложноподчинённые
предложения с придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого
предложения; место придаточного определительного
в сложноподчинённом предложении.
Построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к
главной части союзом чтобы, союзными словами
какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении
сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.

сложносочинённых предложений в речи. Соблюдать
нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии
сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Выполнять синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях
Распознавать сложноподчинённые предложения,
выделять главную и придаточную части предложения,
средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Опознавать и характеризовать подчинительные союзы
и союзные слова.
Определять основания для сравнения и сравнивать
сложноподчинённые предложения по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи;
выявлять особенности их строения.
Опознавать и характеризовать сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной
частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии
сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать нормы построения сложноподчинённого
предложения, понимать особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2613/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2232/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2230/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2690/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2691/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2229/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2612/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/1504/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2453/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2606/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2611/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2228/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2605/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2227/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2226/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2604/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2225/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3092/start/

79

Бессоюзное сложное
предложение (16 ч)

Сложные предложения
с разными видами союзной и
бессоюзной связи (9 ч)

Прямая
и косвенная речь.
Цитирование (4 ч)

Нормы постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложноподчинённых предложений
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в
речи. Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных
предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением
противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений
Типы сложных предложений с разными видами
связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи

Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений
с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в
высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с
прямой речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в
практике правописания

Определять основания для сравнения и сравнивать
смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы
построения бессоюзного сложного предложения,
понимать особенности употребления бессоюзных
сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие
конструкции в речи.
Применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2224/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2610/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2608/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2223/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2222/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2221/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2220/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2452/start/

Распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи.
Соблюдать нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами
связи в речи.
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с разными видами связи
Опознавать и характеризовать прямую и косвенную
речь; выявлять синонимию предложений с прямой и
косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы
включения цитат в высказывание.
Применять нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании

https://resh.edu.ru/subject/lesson/2450/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2451/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2449/start/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3090/start/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2565/start/

80
Содержание учебного предмета «Литература»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не
менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица». А. С. Пушкин.
Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Н. В.
Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму». Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
«Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К.
Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова,
Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков А. П. Чехов (два
рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др. М. М.
Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и др. Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского. А. П. Платонов.
Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др. В. П. Астафьев. Рассказ
«Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на вой не» (не менее двух). Например,
Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского
острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др. Произведения отечественных писателей XIX—XXI
веков на тему детства (не менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П.
Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В.
К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю.
Абгарян. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений»
и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту
песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы
по выбору). Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р.
Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р. Л.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др. Зарубежная проза о животных (одно-

81
два произведения по выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «РиккиТикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх песен и одной баллады).
Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты), баллада
«Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя дорога»,
«Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее
трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и др. А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Косарь», «Соловей» и др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…», «С поляны
коршун поднялся…». А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…». И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н. С.
Лесков. Сказ «Левша». Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору). Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и др. А. И.
Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух). Например,
стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др. Стихотворения
отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого, Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова. Проза отечественных
писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о Великой Отечественной войне (два
произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь
исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Правдивая история Деда Мороза» (глава
«Очень страшный 1942 Новый год») и др. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или
Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и др. Произведения
современных отечественных писателей-фантастов (не менее двух). Например, А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В. Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»;
В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай.
«Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым
ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы
по выбору). Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др. Произведения современных зарубежных писателей-

82
фантастов (не менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д.
У. Джонс. «Дом с характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира
Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма
«Полтава» (фрагмент) и др. М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Н. В. Гоголь.
Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например, «Бирюк»,
«Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала». Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и др. Поэзия второй
половины XIX века. Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и др. Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник» и др. М.
Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха Изергиль»
(легенда о Данко), «Челкаш» и др. Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри,
Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др. Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И. Цветаевой и др. В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору).
Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям» и др. А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и др.
Литература второй половины XX века
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики»
и др. Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко, Б.
А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др. Произведения отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова,
В. П. Астафьева, В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др. Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т.
В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др. Зарубежная
литература М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме.

83
«Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А. де Сент Экзюпери.
Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и др.
«Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный
гость». Роман «Капитанская дочка». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух).
Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…»,
«Нищий» и др. Поэма «Мцыри». Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь». Ф. М.
Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору). Л. Н. Толстой.
Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т. Аверченко
и др. Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек и
эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др. М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок» и др.). М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А. И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века
(не менее двух произведений). Например, произведения Е. И. Носова, А. Н. и
Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др. Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй половины XX—XXI века (не менее двух произведений на тему
«Человек в ситуации нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева,
Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.). Поэзия
второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений). Например,
стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М. Симонова,
Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко,
Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я умереть
хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и Джульетта»
(фрагменты по выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения (по
выбору). Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и судиям»,
«Памятник» и др. Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века

84
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др. А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Поэзия пушкинской
эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не менее трёх
стихотворений по выбору). А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я
помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы
сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь
ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин». М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, ни тебя так пылко я
люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой
кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени». Н. В.
Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Отечественная проза первой половины XIX в. (одно
произведение по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония
Погорельского, «Часы и зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по
выбору) А. И. Герцена и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У. Шекспир.
Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух
фрагментов по выбору). Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа
моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество
Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору). Зарубежная проза первой
половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения Э. Т. А. Гофмана,
В. Гюго, В. Скотта и др.
Планируемые результаты освоения предмета «Литература»
Изучение литературы в основной школе направлено на достижение обучающимися
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного
предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты
освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;

85
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
сознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного литературного образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;

86
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной
и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности
через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

87
в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения
и сравнения, определять критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;

88
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

89
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада
в общий результат по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
- самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
- эмоциональный интеллект:
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
регулировать способ выражения своих эмоций;
- принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;

90
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность
произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и воплощённые в нём реалии;
характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический
персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония,
сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и / или фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;

91
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования;
делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные
тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова,
Г. Р. Державина; комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная
Лиза»; басни И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия
А. С. Грибоедова «Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор»,
повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
Н. А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М. Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующих писателей:
Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова;
стихотворения
И. А. Бунина,
А.
А. Блока,
В. В. Маяковского,
С. А. Есенина,
А. А. Ахматовой, М. И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ
М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин»
(избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ
А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по
одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе
Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков,
Ф. А. Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие,
В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов,
О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в
библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ,
соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от
текста научного, делового, публицистического;

92
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея,
проблематика; сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного
развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя
формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для
оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг
чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и
учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного развития
обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и
другими интернет-ресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
6 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся);
- определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором;
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя и
авторскую позицию; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные

93
характеристики; выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный
образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения,
аннотацию, отзыв;
8) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков;
11) развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её
роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;

94
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и художественной
литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи; находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
- понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий
и учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры
(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский
и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, особенности
языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать
на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 150
слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; под руководством учителя учиться исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

95
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и подбирать
проверенные источники в интернет-библиотеках для выполнения учебных задач, соблюдая
правила информационной безопасности.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля
писателя, определять их художественные функции;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема,
идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);

96
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и
факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы как способа познания мира и окружающей действительности, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности.
9 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую ценность литературы,
осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма, уважения к своей
Родине и её героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной); анализировать литературные
произведения разных жанров; воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать условность

97
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с учётом
неоднозначности заложенных в них художественных смыслов:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений (с учётом литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет, лиро эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское/лирическое
отступление; конфликт; система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь; символ, подтекст,
психологизм; реплика, диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия, анафора,
повтор; художественное время и пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм;
- рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому времени, определённому литературному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А. С.
Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними; определять родо-жанровую специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика);

98
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя
различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою
точку зрения, используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее 250 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения;
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный вопрос; исправлять
и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды
цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового чтения
и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный
кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных интернет-ресурсов,
в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете; работать с электронными библиотеками и подбирать в библиотечных фондах и
Интернете проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности. При планировании предметных результатов освоения
рабочей программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени, что
диктует необходимость дифференцированного и индивидуального подхода к ним и
применения разных стратегий и создания индивидуальных образовательных траекторий
достижения этих результатов.
3.Тематическое планирование учебного предмета «Литература»

99
В тематическом планировании, представленном по годам обучения, указано
количество часов, отводимое на чтение, изучение и обсуждение литературных тем, на
развитие речи, на уроки внеклассного чтения и итоговые контрольные работы,
предусмотрены резервные часы для реализации принципа вариативности в выборе
произведений (до 15 часов в год), в том числе и произведений региональной
литературы. Количество резервных часов рассчитывается исходя из общего
количества часов, отведённых на год обучения; зависит от уровня сложности
содержания инварианта; от выбранного учителем УМК.
КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 70 ч.
на развитие речи 8 ч
на уроки внеклассного чтения 7 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 15 ч
Тематический
блок/раздел

Основное
содержание

Основные виды деятельности обучающихся Рекомендуемые электронные
ресурсы

100
Введение (1 ч.)

Мифология (4 ч) Мифы народов
России и мира(4
ч)

Тематически
й
блок/разде
л

Основное
содержание

Выразительно читать мифы и другие
эпические произведения, отвечать на
вопросы, пересказывать.
Анализировать сюжет, жанровые,
композиционныеи художественные
особенности. Определять и
формулировать тему и основную мысль
прочитанных мифов. Сопоставлять
мифы разных народов, сравнивать их с
эпическими произведениями.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки.

Основные виды деятельности
обучающихся

https://resh.edu.ru/subject/less
on/425/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/730/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/424/

101
Высказывать своё отношение к
событиям и эпическим героям.
Участвовать в разработке учебных
проектов. Пользоваться библиотечным
каталогом дляпоиска книги. Писать
сочинение о любимом эпическом герое.
Фольклор (9 ч) Малые жанры:
пословицы,
поговорки,
загадки (3 ч)
Сказки народов
России и
народов мира (6
ч)

Выразительно читать фольклорные
https://resh.edu.ru/subject/les
произведения малых жанров, отвечать
son/735/
на вопросы. Отличать пословицы от
https://resh.edu.ru/subject/les
поговорок. Сопоставлять русские
son/7370/
пословицы и поговорки с пословицами
https://resh.edu.ru/subject/les
и поговорками других народов. Уметь
son/734/
сочинять и разгадывать загадки.
Выразительно читать, пересказывать
https://resh.edu.ru/subject/les
(кратко, подробно, выборочно)
son/757/
сказки, отвечать на вопросы.
Определять виды сказок (волшебные,
бытовые,
о животных). Определять и
формулировать темуи основную
мысль прочитанной сказки.
Характеризовать героев сказок,
оценивать ихпоступки.
Определять особенности языка и
композиции народных сказок разных
народов (зачин, концовка, постоянные
эпитеты, устойчивые выражения и др.).
Сочинятьсобственные сказки, употребляя
сказочные устойчивые выражения.
Инсценировать любимую сказку

102
Литература
первой
половиныXIX
века (19 ч)

И. А. Крылов.
Басни
(три по выбору).
«Волк на псарне»,
«Листы и Корни»,

Выразительно читать басню, в том числе
по ролям. Определять и формулировать
тему и основную мысльпрочитанной
басни. Находить значение незнакомого

«Свинья под
слова в словаре. Инсценировать басню.
Дубом», «Квартет», Определять
«Осёл и Соловей», художественные особенности басенного
«Ворона и
жанра.
Лисица» (7 ч)
Иметь первоначальное представление об
аллегории
и морали. Читать басню наизусть (по
выбору
обучающегося).
А. С. Пушкин.
Выразительно читать стихотворения.
Стихотворения (не Отличать поэтический текст от
менее трёх).
прозаического, аргументировать свой
«Зимнее утро»,
«Зимний вечер», ответ. Определять тематическое
«Няне» и др.
единство
«Сказка о мёртвой
подобранных произведений. Выявлять
царевне
и о семи
средства художественной
богатырях» (6 ч)
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение). Выполнять
письменные работы по
первоначальному анализу
стихотворения. Заучивать
стихотворения наизусть.

https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/746/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7040/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7392/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7388/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/
775/

103
Выразительно читать
сказку, отвечать на вопросы по
содержанию. Определять идейнотематическое содержание сказки
А. С. Пушкина. Выявлять своеобразие
авторской сказки и её отличие от
народной. Выделять ключевые
эпизоды в тексте произведения.
Сопоставлять сказку с другими видами
искусства.

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино» (2 ч)

Выразительно читать стихотворение.
Отвечать на вопросы по прочитанному
тексту задавать вопросы с целью
понимания содержания
стихотворения.
Определять его историческую основу,
идейно-тематческое содержание.
Определять позицию автора.
Выявлять жанровые признаки и
средства художественной
изобразительности в произведении
(эпитет, олицетворение, сравнение,
метафора). Заучивать стихотворение
наизусть. Писать мини-сочинение.

https://resh.edu.ru/subject/lesson/
7385/

104
Тематически
й
блок/разде
л

Литература
второй
половины XIX
ве- ка (15 ч)

Основное
содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Н. В. Гоголь.
Повесть
«Ночь перед
Рождеством» (4 ч)

Читать выразительно прозаический
текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) текст повести.
Выделять ключевые эпизоды
в тексте произведения. Составлять
устный отзыво прочитанном
произведении.
Определять художественные средства,
создающие фантастический настрой
повести, а также картинынародной
жизни. Определять близость повести
к народным сказкам и легендам.
Пользоватьсябиблиотечным
каталогом для поиска книги.

И. С. Тургенев.
Выразительно читать рассказ, отвечать
Рассказ «Муму» (6 на вопросы, пересказывать (подробно и
ч)
сжато). Выделять наиболее яркие
эпизоды произведения. Составлять
простойплан рассказа. Определять
тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев
рассказа. Составлять устный портрет
Герасима. Определять роль пейзажных
описаний. Писать сочинение по

https://yandex.ru/video/preview
/?text=%D0%B3%D0%BE%D0%
B3%D0%BE%D0%BB%D1%8C%
20%D0%BD%D0%BE%D1%87%
D1%8C%20%D0%BF%D0%B5%
D1%80%D0%B5%D0%B4%20%
D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%
B4%D0%B5%D1%81%D1%82%
D0%B2%D0%BE%D0%BC%20%
D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%
B5%D0%BE%D1%83%D1%80%
D0%BE%D0%BA&p

https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7380/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7381/

105
содержанию рассказа.

Н. А. Некрасов.
Стихотворения
(не менее двух).
«Крестьянские
дети».
«Школьник».
Поэма «Мороз,
Красный нос»
(фрагмент) (3 ч)

Выразительно читать поэтический
текст, в том числепо ролям. Определять
тематическое содержание
стихотворения. Характеризовать
главных героев, лирического героя
(автора). Определять отношение
автора к детям. Выявлять средства
художественной выразительности.
Заучивать стихотворение наизусть.

https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7382/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/768/
https://resh.edu.ru/subject/lesso
n/7383/

106

Литератур
а XIX—ХХ
веков(22
ч)

Л. Н. Толстой. Рассказ Выразительно читать текст
«Кавказский
рассказа, отвечать на
пленник» (6 ч)
вопросы, пересказывать
(подробно и сжато).
Выявлять основную мысль
рассказа, определять его
композиционные особенности.
Выделять ключевые эпизоды в
тексте произведения. Составлять
план сообщения о главных героях
произведения. Составлять
сравнительную характеристику
Жилина и Костылина.
Характеризовать горцев, их обычаи
и нравы. Давать собственную
интерпретацию и оценкурассказа.
Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного
произведения.

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/763/

Стихотворения
отечественных
поэтов XIX—ХХ веков
о роднойприроде и о
связи человека
с Родиной (не менее
пяти).Например,
стихотворения
А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева,А. А. Фета,

https://resh.edu.ru/subject/lesson/73
96/

Выразительно читать
стихотворение, определять его
тематическое содержание, средства
художественной выразительности
(эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение). Выявлять
музыкальность поэтического
текста. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Заучивать одно из

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7378/

https://resh.edu.ru/subject/lesson/74
09/

107
И. А. Бунина,
А. А. Блока, С. А.
Есенина,
Н. М. Рубцова, Ю. П.
Кузнецова(6 ч)

стихотворений наизусть.

Юмористические
рассказы
отечественных
писателей XIX—XX
веков.
А. П. Чехов
(два рассказа
по выбору).
Например,
«Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики»,
«Хирургия»и др. (3
ч)

Выразительно читать рассказ,
отвечать на вопросыпо
прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью
понимания содержания
произведений, пересказывать
близко к тексту. Определять
роль
названия в литературном
произведении. Анализировать
произведение с учётом его
жанровых особенностей, с
использованием методов
смыслового чтения и
эстетического анализа, давать
собственную

https://resh.edu.ru/subject/lesson
/7376/

108
Продолжение табл.

Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

М. М. Зощенко (два
рассказа по
выбору).
Например, «Галоша»,
«Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и
др. (2 ч)

интерпретацию и оценку
произведениям.
Характеризовать героев
рассказа. Сопоставлять
произведения авторов по
заданным основаниям.
Выявлять детали, создающие
комический эффект.
Инсценировать одиниз
рассказов или его фрагмент.
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги.

Произведения
Выразительно
читать
отечественной
прозаический текст, отвечать
литературы о природе и на вопросы, владеть разными
животных (не менее
видами пересказа.
трёх).
Составлять план. Определять
Например,
сюжет
и
тематическое
произведения
своеобразие
произведения.
А. И. Куприна, М. М.
Находить и характеризовать
образ рассказчика, его роль в
Пришвина, К. Г.
Паустовского. (4 ч)
повествовании.
Определять
средства

https://resh.edu.ru/subject/les
son/6044/

https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3516/
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/7403/

109
художественной
выразительности
прозаического текста.
Писать отзыв на прочитанное
произведение.
Пользоваться
библиотечным каталогом для
поиска книги.
А. П. Платонов.
Рассказы (один по
выбору). Например,
«Корова», «Никита»и
др. (3 ч)

Выразительно читать
https://resh.edu.ru/subject/les
прозаический текст, отвечать на son/7400/
вопросы по прочитанному
произведению, задаватьвопросы
с целью понимания содержания
произведения, владеть разными
видами пересказа. Составлять
план. Определять тему рассказа.
Определять средства
выразительности прозаического
текста. Давать развёрнутый
ответ на вопрос, связанный со
знанием и пониманием
литературного произведения.

В. П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино озеро»
(4 ч)

Читать прозаический текст,
отвечать на вопросы,
пересказывать, участвовать в
беседе о произведении.
Находить детали, языковые
средства художественной
выразительности, определять

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7399/

110
их роль в произведении.
Находить значение
незнакомого слова в словаре.
Определять характер главного
героя, его взаимоотношение с
природой. Выявлять роль
пейзажа в рассказе.
Высказывать своё отношение к
герою рассказа. Писать
сочинение по самостоятельно
составленному плану.
Литература
XX—XXI веков
(11 ч)

Произведения
отечественной прозы
на тему «Человек на
войне» (не менее
двух).
Например, Л. А.
Кассиль.
«Дорогие мои
мальчишки»;
Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с
Васильевского
острова»;
В. П. Катаев. «Сын
полка» и др.(4 ч)

Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение. Отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования) и
самостоятельно
формулировать вопросы к
тексту. Участвовать в
коллективном диалоге.
Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его
композиционные особенности.
Характеризовать и
сопоставлять героев
произведения, выявлять
художественные средства их
создания. Выявлять средства
художественной
изобразительности в

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7065/

111
произведении. Использовать
различные виды пересказа
произведения. Письменно
отвечать на вопрос. Выражать
личное читательское
отношение к прочитанному.
Работать со словарями, опреде
лять значение незнакомых
слов.
Писать отзыв на одно из
произведений.

Произведения
отечественных
писателей
XIX–XXI
веков
на
тему
детства (не менее
двух).

Воспринимать и выразительно
читать
литературное
произведение.
Отвечать
на
вопросы,
формулировать
самостоятельно
вопросы
к
тексту, пересказывать

112
Например,
произведения
В. Г. Короленко, В. П.
Катаева, В. П.
Крапивина, Ю. П.
Казакова, А. Г.
Алексина,
В. П. Астафьева, В. К.
Железникова, Ю. Я.
Яковлева,
Ю. И. Коваля, А. А.
Гиваргизова, М. С.
Аромштам,
Н. Ю. Абгарян, А. В.
Жвалевского и Е. Б.
Пастернак и др. (4 ч)

прозаические произведения.
Определять тему, идею
произведения. Характеризовать
главных героев, составлять их
словесный портрет.
Сопоставлять героев и их
поступки с другими
персонажами прочитанного
произведения и персонажами
других произведений.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым
в произведении.
Писать отзыв на прочитанную
книгу.
Выстраивать с помощью
учителя траекторию
самостоятельного чтения.

Произведения
приключенческого
жанра отечественных
писателей (одно по
выбору).
Например, К. Булычёв
«Девочка, с которой
ничего не случится»,
«Миллион
приключений»(главы
по выбору) и др. (3 ч)

Воспринимать и выразительно
https://resh.edu.ru/subject/less
читать прозаический текст,
on/3586/
отвечать на вопросы,
пересказывать текст, используя
авторские средства
художественной
выразительности. Определять
тему, идею произведения.
Характеризовать главных героев,
основные события.
Писать отзыв на прочитанное
произведение, аргументировать

https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7406/
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/761/
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/762/
https://resh.edu.ru/subject/le
sson/7405/

113
своё мнение. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Литература
народов
Российской
Федерации(1 ч)

Стихотворения (одно
по выбору).
Например, Р. Г.
Гамзатов.
«Песня соловья»; М.
Карим.
«Эту песню мать мне
пела» (1 ч)

Выразительно читать и
анализировать поэтический
текст. Характеризовать
лирического героя. Определять
общность темы и её
художественное воплощениев
стихотворениях русской поэзии
и в произведениях поэтов
народов России. Выявлять
художественные средства
выразительности.

https://resh.edu.ru/subject/les
son/976/

114
Зарубежная
литература
(13 ч)

Х. К. Андерсен.
Читать сказку, отвечать на
Сказки (одна по выбору). вопросы, пересказывать.
Определять сюжет,
Например, «Снежная
композиционные и
королева», «Соловей»
художественные особенности
(2 ч)
произведения. Формулировать
вопросы к отдельным
фрагментам сказки.
Характеризовать главных героев,
сравнивать их поступки.
Высказывать своё отношение к
событиям и героям
сказки. Определять связь сказки
Х. К. Андерсена с фольклорными
произведениями.
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска
книги.
Зарубежная сказочная
проза
(одно произведение по
выбору).
Например, Л. Кэрролл.
«Алиса
в Стране Чудес» (главы);
Дж. Р. Р. Толкин.
«Хоббит,
или Туда и обратно»
(главы)
и др. (2 ч)

Выразительно читать
произведение, задавать вопросы
к отдельным фрагментам,
формулировать тему и
основную идею прочитанных
глав. Рассуждать о героях и
проблематике произведения,
обосновывать
свои суждения с опорой на текст.
Выявлять своеобразие авторской
сказочной прозы и её отличие от
народной сказки. Выделять
ключевые эпизоды в
тексте произведения. Писать
отзыв на прочитанное

https://resh.edu.ru/subject/less
on/758/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/7413/
https://resh.edu.ru/subject/less
on/7412/

https://yandex.ru/video/previe
w/?text=%D0%BA%D1%8D%D
1%80%D0%BE%D0%BB%D0%
BB%20%D0%B8%20%D1%82
%D0%BE%D0%BB%D0%BA%D
0%B8%D0%BD%20%D0%B2%
D0%B8%D0%B4%D0%B5%D0
%BE%D1%83%D1%80%D0%B
E%D0%BA&path=yandex_search
&parentreqid=164904050790720016927973146556596010-vla1-2

115
произведение. Пользоваться
библиотечным каталогом для
поиска книги.

https://yandex.ru/video/previe
w/?text=%D0%BA%D1%8D%D
1%80%D0%BE%D0%BB%D0%
BB%20%D0%B2%D0%B8%D0
%B4%D0%B5%D0%BE%D1%8
3%D1%80%D0%BE%D0%BA&p
ath=yandex_search&parentreqid=16490405456792554863336773811176089-vla12578-vla-l7-balancer-8080-BAL7681&from_type=vast&
https://yandex.ru/video/previe
w/?text=%D0%BA%D1%8D%D
1%80%D0%BE%D0%BB%D0%
BB%20%D0%B2%D0%B8%D0
%B4%D0%B5%D0%BE%D1%8
3%D1%80%D0%BE%D0%BA&p
ath=yandex_search&parentreqid=16490405456792554863336773811176089-vla12578-vla-l7-balancer-8080-BAL7681&from_type=vast&

116
Зарубежная проза о
детях
и подростках (два
произведения по
выбору). Например,
М. Твен. «Приключения
Тома Сойера» (главы);
Дж. Лондон. «Сказание о
Кише»; Р. Брэдбери.
Рассказы.
Например, «Каникулы»,
«Звук
бегущих ног», «Зелёное
утро»
и др. (3 ч)

https://resh.edu.ru/subject/less
Воспринимать и выразительно
on/7411/
читать литературное
произведение. Отвечать на
https://resh.edu.ru/subject/less
вопросы, самостоятельно
on/7410/
формулировать вопросы,
пересказывать содержание
отдельных глав. Определять тему,
идею произведения.
Характеризовать главных героев,
составлять
их словесные портреты.
Сопоставлять героев и их
поступки с другими персонажами
прочитанного
произведения. Писать отзыв на
прочитанную книгу.

117
Окончание табл.

Тематический
блок/раздел

Основное содержание
Зарубежная
приключенческая
проза
(два
произведения
по
выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон.
«Остров сокровищ»,
«Чёрная стрела» (главы по
выбору) и др.(1 ч)

Зарубежная проза о
животных(одно-два
произведения по
выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон.
«Королевская
аналостанка»; Дж.
Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый Клык»; Дж. Р.
Киплинг. «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» (5 ч)

Основные виды деятельности
обучающихся
Читать литературное
произведение, отвечать
на вопросы.
Самостоятельно
формулировать вопросы
к произведению в процессе
его анализа. Сопоставлять
произведения по жанровым
особенностям. Выстраивать
с помощью учителя
траекторию
самостоятельного чтения.

https://resh.edu.ru/subjec
t/lesson/7415/

Воспринимать и
https://yandex.ru/video/previ
выразительно читать
ew/?text=%D0%BC%D0%B0%
литературное произведение. D1%83%D0%B3%D0%BB%D
Отвечать на вопросы,
0%B8%20%D0%B2%D0%B8
самостоятельно
%D0%B4%D0%B5%D0%BE%
формулировать вопросы,
D1%83%D1%80%D0%BE%D0
пересказывать содержание %BA&path=yandex_search&pa
произведения или отдельных rentглав. Сопоставлять
reqid=1649040713015896произведения по жанровым 265532188949757437-vla1особенностям. Выстраивать с 2578-vla-l7-balancer-8080помощью учителя
BAL-5026&from_type=vast&f
траекторию

118
самостоятельного чтения.

Обобщение (4 часа)
Резерв (3 часа)

Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя,
неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем
количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение в
тематическое планирование авторов или произведений, на рекомендации по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
Уроки развития речи, внеклассного чтения, резервные уроки включены в тематические
блоки.

119

6 КЛАСС (102 ЧАСА)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 70 ч.
на развитие речи 8 ч
на уроки внеклассного чтения 7 ч
итоговые контрольные работы 2 ч
резервные уроки 15 ч

53

Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Рекоменду
емые
электронн
ые
образоват
ельные
ресурсы
ресурсы

Античная
литература (2 ч)

Гомер. Поэмы «Илиада»,
«Одиссея» (фрагменты) (2 ч)

Выразительно читать фрагменты
произведений. Характеризовать героя
поэмы, создавать словесный портрет на
основе авторского описания и
художественных деталей. Сопоставлять
литературные произведения с
мифологической основой, а также на
основе близости их тематики и
проблематики; сравнивать персонажей
произведения по сходству или контрасту;
сопоставлять с эпическими
произведениями других народов. Владеть

https://r
esh.edu.r
u/subject
/lesson/
7069/co
nspect/2
46449/
https://s
aharina.r
u/lit_test
s/test.ph
p?name=

120

Фольклор (7 ч)

Былины (не менее двух).
Например, «Илья Муромец
и Соловей-разбойник», «Садко»
(4 ч)
Народные песни и баллады
наро- дов России и мира (не
менее трёх песен и одной
баллады).
«Песнь о Роланде» (фрагменты),

умениями анализировать произведение,
различными видами пересказа
художественного текста (подробный,
сжатый, выборочный, творческий).

test75.x
ml

Выразительно читать былины,
пересказывать, передавая языковые и
интонационные особенности этого жанра.
Работать со словом, с историко-культурным
комментарием.
Отвечать на вопросы, составлять
развёрнутый план, определять идейнотематическое содержание былин.
Определять особенности былины как
эпического жанра, выявлять особенности
композиции, художе

https://re
sh.edu.ru/
subject/le
sson/965/
training/#
134981

https://re
sh.edu.ru/
subject/le
sson/969/

121
«Песнь
о
Нибелунгах» ственные детали, определяя их роль в
(фрагменты), баллада «Аника- повествовании,ритмико-мелодическое
воин» и др. (3 ч)
своеобразие русской былины.
Характеризовать героев былин, оценивать
их поступки. Сопоставлять былины с
другими известными произведениями
героического эпоса. Определять роль
гиперболы как одного из основных средств
изображения былинных героев.
Читать выразительно фольклорные
произведения. Определять художественнотематические особенности народных песен
и баллады. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно или
письменно отвечать на вопросы. Работать
со словаря-ми, определять значение
устаревших слов и выражений.
Древнерусская
литература (2 ч)

«Повесть временных лет»
(не менее одного
фрагмента).
Например, «Сказание о
белгородском киселе»,
«Сказание
о походе князя Олега на
Царь-град», «Предание о
смерти князя Олега» (2 ч)

Выразительно читать произведение с
учётом особенностей жанра. Работать со
словарями, определять значение
устаревших слов и выражений. Выявлять
характерные для произведений
древнерусской литературы темы, образы и
приёмы изображения человека. Определять
с помощью учителя роль
и место древнерусских повестей в истории
русскойлитературы. Характеризовать образ
рассказчика
и главных героев. Выявлять средства
художествен- ной выразительности,

https://re
sh.edu.ru/
subject/les
son/7030/
start/2663
69/

122
анализировать идейно-тематическое
содержание повести.
Литература
первой половины
XIX века (13 ч)

А. С. Пушкин. Стихотворения
(не менее трёх).
«Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник»,
«Туча»
и
др.
Роман
«Дубровский».
(8 ч)

Читать выразительно стихотворение.
https://res
Отличать поэтический текст от
h.edu.ru/su
прозаического, аргументировать свой
bject/lesson
ответ. Выявлять средства художественной /7041/mai
изобразительности в лирических
n/292542/
произведениях (эпитет, метафора,
https://res
олицетворение, сравнение).
h.edu.ru/su
Выполнять письменные работы по
bject/lesson
первоначальномуанализу стихотворения.
/7043/mai
Заучивать стихотворение наизусть.
n/314866/
Читать, анализировать и интерпретировать
https://res
художественный текст, сравнивать его с
произведением древнерусской литературы. h.edu.ru/su
bject/lesson
Определять общее
/7044/start
и особенное в подаче сюжета. Уметь
/247410/
работать со словарями, определять
значение устаревших слов
https://res
и выражений.
h.edu.ru/su
Читать фрагменты прозаического
bject/lesson
произведения. Анализировать текст,
/7045/start
выявлять тему, композицию,круг
/314958/
главных героев и второстепенных
https://res
персонажей.Составлять развёрнутый
h.edu.ru/su
план, пересказывать фрагменты текста.
bject/lesson
Аргументированно высказыватьсвоё
/7046/start
отношение к событиям и героям
/314926/
произведения. Писать сочинение на одну
из тем.

123
Выразительно читать стихотворение.
Определять тематическое единство
подобранных произведений. Выявлять
средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение).
Сопоставлять художественные тексты с
произведениями других видов искусств.
Заучивать по выбору стихотворение/я
наизусть.

https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7037
/start/24712
2/
https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7048
/start/24613
0/

А. В. Кольцов.
Стихотворения (не менее двух).
«Косарь», «Соловей и др.
(2 ч)

Выразительно читать поэтический текст.
Определятьидейно-художественное
содержание текста, выявлять средства
художественной выразительности.
Видеть взаимосвязь пейзажной зарисовки
с душевным состоянием и настроением
человека. Характеризовать лирического
героя. Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и выражений.
Читать одно из стихотворений наизусть.

https://obr
azovaka.ru/
biblioteka/k
olcov/kosar
-stih

Ф. И. Тютчев.
Стихотворения (не менее двух).
«Есть
в
осени
первоначальной…»,
«С
поляны
коршун
поднялся…» (2 ч)

Читать выразительно стихотворение.
Определятьего тематическое содержание
и эмоциональный
настрой. Выявлять средства
художественной выразительности. Читать
одно из стихотворений наизусть.

https://sa
harina.ru/l
it_tests/tes
t.php?nam
e=test1.xm
l

М. Ю. Лермонтов.
Стихотворения (не менее трёх).
«Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др. (3 ч)

Литература второй
половины XIX века
(16 ч)

124
А. А. Фет. Стихотворения
(не менее двух).
«Учись у них — у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с
приветом…». (2 ч)

Читать выразительно стихотворение,
https://resh.e
анализировать.Находить языковые средства du.ru/subject
художественной выразительности (эпитет, /lesson/7052
/train/30761
сравнение, метафора, олицетворение),
определять их роль в создании поэтических 8/
образов. Читать одно из стихотворений
наизусть.

И. С. Тургенев.
Рассказ «Бежин луг» (2 ч)

Воспринимать и выразительно читать
литературное произведение. Уметь
отвечать на вопросы, задавать вопросы к
тексту, пересказывать. Составлять план
(простой, подробный). Выделять
наиболее яркие эпизоды произведения.
Определять тему, идею.
Характеризовать главных героев
рассказа. Определять роль пейзажных
описаний в произведении.
Сопоставлять художественный текст с
произведениями других видов искусств.
Составлять
отзыв
на
рассказ.
Пользоваться библиотечным каталогом
для поиска книги.

https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/7050/s
tart/2473
46/
https://res
h.edu.ru/s
ubject/less
on/7036/s
tart/2472
82/

125

Н. С. Лесков.
Сказ «Левша» (3 ч)

Читать текст, отвечать на вопросы.
https://resh.e
Владеть различными видами
du.ru/subject
пересказа художественного текста
/lesson/7051
(подробный, сжатый, выборочный). /start/24606
Характеризоватьгероя, его поступки. 6/
Определять основную мысль
https://resh.e
произведения, жанровые особенности, du.ru/subject
художественные средства
/lesson/7032
изобразительности. Работать со
/start/31508
словарями, определять значение
5/
устаревших слов и выражений.
https://sahari
Аргументированно высказывать своё
na.ru/lit_tests
отношение к герою произведения.
/test.php?na
Создавать аннотацию на прочитанное
me=test23.xm
произведение.
l

Л. Н. Толстой.
Повесть «Детство» (главы) (2 ч)

Выразительно читать главы
https://resh.e
повести, отвечать на вопросы,
du.ru/subject
пересказывать. Выявлять
/lesson/2310
основнуюмысль, определять
/start/
особенности композиции.
https://resh.e
Участвовать в беседе о прочитанном, в du.ru/subject
том числе используя факты жизни и /lesson/4488
творчества писателя; формулировать /conspect/13
свою точку зрения и корректно
8557/
передавать своими словами смысл
чужих суждений.Определять

126
особенности автобиографического
произведения. Характеризовать
главного героя, его поступки и
переживания.

А. П. Чехов. Рассказы (три
по выбору).
Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновни
ка» (3 ч)

Воспринимать и выразительно
читать рассказ, отвечать на вопросы,
уметь формулировать вопросы к
тексту, пересказывать близко к
тексту, владеть художественным
пересказом. Определять роль
названия в литературном
произведении. Выявлять жанровые
отличия рассказа, определять его
проблематику. Анализировать
произведение с учётом его жанровых
особенностей, с использованием
методов смыслового чтения и
эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию и
оценку произведениям.
Характеризовать героев рассказа.
Выявлять детали, создающие
комический эффект. Инсценировать

https://resh.
edu.ru/subje
ct/lesson/70
53/start/24
6610/
https://resh.
edu.ru/subje
ct/lesson/73
76/start/30
5353/
https://saha
rina.ru/lit_te
sts/test.php?
name=test6
3.xml

127
рассказ или его фрагмент. Писать
мини-сочинение.

А. И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор»
(2 ч)

Воспринимать и выразительно
читать рассказ. Отвечать на вопросы,
уметь формулировать вопросы к
тексту, пересказывать текст,
используя авторские средства
художественной выразительности.
Определять тему, идею
произведения, своеобразие
композиции. Характеризовать
главных героев, основные события.
Описывать портреты героев
произведения, раскрывать их
внутренний мир. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать
отзыв на прочитанное

https://resh
.edu.ru/subj
ect/lesson/
7057/start/
246962/

128
произведение, аргументировать
своё мнение.

Литература XX
века (17 ч)

Стихотворения отечественных
поэтов начала ХХ века (не менее
двух).
Например, стихотворения
С. А. Есенина, В. В. Маяковского,
А. А. Блока и др. (3 ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читатьпроизведение (в
том числе наизусть). Отвечать
на вопросы, анализировать
стихотворение. Определять тему,
идею, художественные и
композиционные особенности
лирического произведения,
особенности авторского языка.
Характеризовать лирического героя.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.

https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7059
/start/29930
1/

Стихотворения отечественных
поэтов XX века (не менее
четырёх стихотворений двух
поэтов). Например,
стихотворения О. Ф. Берггольц,
В. С. Высоцкого, Е. А.
Евтушенко,
А. С. Кушнера, Ю. Д.
Левитанского, Ю. П. Мориц, Б.
Ш. Окуджавы, Д. С. Самойлова (3
ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читатьпроизведение
(в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализироватьпроизведение с учётом
его родо-жанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной

https://obr
azovaka.ru/
alpha/v/vys
ockijvladimirsemyonovic
h-vysotskyvladimirsemyonovich

https://resh.e
du.ru/subject
/lesson/7058
/start/30777
0/

https://obr
azovaka.ru/
alpha/o/ok

129

Проза отечественных писателей
конца XX — начала XXI века,
в том числе о Великой
Отечественной войне (два
произведения по выбору).
Например, Б. Л. Васильев.
«Экспонат №»; Б. П. Екимов.
«Ночь исцеления»; А. В.
Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда

изобразительности в лирических
произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы.

udzhavabulatshalvovichokudgavabulatshalvovich

Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать. Находить детали,
языковые средства художественной
выразительности, определять их
роль в произведении. Определять
характер главного героя, его
взаимоотношение с окружающими.
Выявлять роль пейзажа в рассказе.
Оценивать художественное
своеобразие произведения.
Выявлять авторскую позицию.
Высказывать своё отношение к
событиям, изображённым в
произведении. Находить
информацию об авторе и
произведении в справочной,

https://obr
azovaka.ru/
test/ekspon
at-nomer-sotvetamionline.html

130
Мороза» (глава «Очень
страшный 1942 Новый год»)
(2 ч)

энциклопедической литературе.
Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного
чтения. Писать сочинение с опорой
на одно из произведений.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки
французского» (2 ч)

Эмоционально воспринимать и
https://resh.e
выразительно читать произведение. du.ru/subject
Отвечать на вопросы и уметь
/lesson/7058
формулировать вопросы к тексту.
/start/30777
Определять тему, идею, характеры
0/
главных героев, мотивы их поступков. https://resh.e
Анализировать произведение с учётом du.ru/subject
его жанровыхособенностей, с
/lesson/7062
использованием методов смыслового /start/30544
чтения и эстетического анализа,
9/
давать собственнуюинтерпретацию и
https://sahari
оценку произведению. Выявлять
na.ru/lit_tests
авторскую позицию. Писать
/test.php?na
сочинение на одну из предложенных
me=test51.xm
тем.
l

Произведения
отечественных писателей на
тему взросления человека (не
менее двух).
Например, Р. П. Погодин.
«Кирпичные острова»;
Р. И. Фраерман. «Дикая собака

Читать, отвечать на вопросы,
пересказывать. Определять тему,
идею произведения. Характеризовать
главных героев, давать их словесный
портрет. Сопоставлять героев и их
поступки с другими произведениями.
Выявлять авторскую позицию.

http://www.
asplib.ru/do
cum/2015/v
kvpogod.pdf

131
Динго, или Повесть о первой
любви»; Ю. И. Коваль. «Самая
лёгкая лодка в мире» (3 ч)

Высказывать своёотношение к
событиям, изображённым в
произведении. Находить
информацию об авторе и
произведениив справочной,
энциклопедической литературе.
Выстраивать с помощью учителя
траекторию самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на
прочитаннуюкнигу.

Произведения современных
отечественных писателейфантастов (не менее двух).
Например, А. В. Жвалевский
и Е. Б. Пастернак. «Время
всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик и
Тьма»;
В. В. Ледерман. «Календарь
майя» и др. (4 ч)

Эмоционально воспринимать и
https://pptвыразительно читатьпроизведение.
online.org/58
Определять тему, идею,
9732
художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения.
Использовать различные виды
пересказа произведения или его
фрагмента. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять
художественные средства их
создания. Сопоставлять
произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.

132
Использовать различные виды
пересказа произведения или его
фрагмента. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения. Писать
сочинение на литературную тему или
отзыв на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Создавать аннотацию на
прочитанное произведение.
Литература
народов
Российской
Федерации(2 ч)

Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г.
Тукай.
«Родная деревня», «Книга»;
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы
малым ни был мой народ…»,
«Что б ни делалось на свете…» (2
ч)

Читать выразительно и
анализировать поэтический текст.
Характеризовать лирического героя.
Сопоставлять произведения,
определяя общность темы и её
художественное воплощение.
Выявлять художественные средства
выразительности.

https://pptonline.org/75
3720
https://tested
u.ru/test/liter
atura/6klass/kkuliev-kogdana-menyanavalilasbeda-kakimbyi-malyimni-byil-mojnarod.html

133
Зарубежная
литература
(11 ч)

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»
(главы по выбору) (2 ч)

Читать выразительно прозаический
текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать
вопросы. Пересказывать (кратко,
подробно, выборочно) главу повести.
Уметь характеризовать героев
повести. Анализировать детали,
выявляющие авторское отношение
к персонажам. Определять
художественные средства
выразительности. Работать со
словарями, определятьзначение
устаревших слов и выражений.
Аргументированно высказывать своё
отношение к героям произведения.
Составлять отзыв на произведение.

https://resh.
edu.ru/subje
ct/lesson/74
14/conspect
/307641/

Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору)
(2 ч)

Читать произведение, отвечать на
вопросы, анализировать отдельные
фрагменты. Определять жанровую
особенность произведения.
Характеризовать главного героя,
выявлять своё отношение к нему.
Сопоставлять художественные
тексты с произведениями других
видов искусств. Составлять
письменный отзыв на
произведение.

https://res
h.edu.ru/su
bject/lesson
/4519/cons
pect/13998
2/

Произведения зарубежных
писателей на тему взросления

Читать, отвечать на вопросы.
Самостоятельно формулировать

https://pp
t-

134
человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн. «Дети
капитана Гранта» (главы по

вопросы к произведению в
процессеего анализа. Владеть
разными видами анализа.
Выявлять сюжет, композицию
произведения. Находить
информацию об авторе и
произведении

online.org
/800781

выбору); Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по
выбору)и др. (4 ч)

в справочной, энциклопедической
литературе. Выстраивать с
помощью учителя траекторию
самостоятельного чтения.
Участвовать в разработке учебных
проектов. Писать отзыв на
прочитанную книгу.

Произведения современных
зарубежных писателейфантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг.
«Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др. (3 ч)

Читать выразительно литературное https://infour
произведение, отвечать на вопросы, ok.ru/prezent
самостоятельно формулировать
aciya-dzhвопросы. Определять жанровую
rouling-i-eeknigi-o-garriособенность произведения.
Определять тему, идею,
pottere-i-neхудожественные
tolko2782246.html
и композиционные особенности
произведения. Находить
https://obraz
информацию об авторе и
ovaka.ru/test
произведениив справочной,
/garri-potterэнциклопедической литературе.
i-filosofskiyВыстраивать с помощью учителя
kamen-sтраекторию самостоятельного чтения. otvetami-

135
Участвовать в разработкеучебных
проектов. Писать отзыв на
прочитанную книгу. Создавать
аннотацию на прочитанное
произведение.

online.html

Литература 7 класс
Всего: на чтение, изучение и обсуждение 52 ч.
6 на развитие речи 5 ч
6 на уроки внеклассного чтения 2 ч
6 итоговые контрольные работы 2 ч
6 резервные уроки 7 ч
Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Электронные

136
ресурсы
Древнерусская
литература (1ч)

Древнерусские повести (одна повесть
по выбору).
Например,
«Поучение Владимира Мономаха (в
сокращении) (1ч)

Воспринимать и выразительно
читать произведения древнерусской
литературы. Выражать личное
читательское отношение к
прочитанному. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Составлять лексические иисторикокультурные комментарии.
Анализировать произведение с
учётом его жанровых особенностей.
Характеризовать героев
произведения.

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/756/

Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и
выражений.
Литература
первой половины
XIX века (13ч)

А.С.Пушкин.
Стихотворения (не менее четырёх).
Например,
«Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения
(в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/2158/start/

Составлять тезисный план статьи
учебника. Участвовать в

https://resh.ed
u.ru/subject/les

137
свой убор…»),
«И.И.Пущину», «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…» и др.
«Повести Белкина» («Станционный
смотритель» и др.).
Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.(6ч)

коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Определять тему,
идею, художественные и
композиционные особенности
лирического, лиро-эпического и
эпического произведения.
Характеризовать лирического героя.
Характеризовать и сопоставлять
основных героев повести, выявлять
художественные средства их
создания. Анализировать
произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям. Выявлять средства
художественной изобразительности
в лирических произведениях.
Пересказывать (кратко, подробно,
выборочно) текст повести или её
фрагмент. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на

son/2312/start/

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/2317/start/

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st17.xml

138
литературную тему. Работать со
словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не
менее четырёх).
Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне
темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва» («В минуту жизни
трудную…») и др. «Песня
Про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(4ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения
(в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Составлять лексические и историкокультурные комментарии.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирического
произведения. Характеризовать
лирического героя. Анализировать
произведение с учётом его родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических
произведениях. Устно или

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/7049/start/
315021/

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st83.xml

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/2681/start/

139
письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос. Работать со словарями,
определять значение устаревших
слов и выражений. Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st81.xml

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st82.xml

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st83.xml

Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас
Бульба»(3ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/2309/start/

140
учебника. Участвовать в
коллективном диалоге. Составлять
лексические и историко-культурные
комментарии. Определять тему,
идею, художественные и
композиционные особенности
повести. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
повести, выявлять художественные
средства их создания с занесением
информации в таблицу.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Сопоставлять
произведения разных авторов по
заданным основаниям. Использовать
различные виды пересказа повести
или её фрагмент. Устно или
письменно отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему. Работать со
словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st21.xml

141
Участвовать в разработке проектов
по литературе первой половины ХIХ
века (по выбору обучающихся).
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников.
Литература
второй половины
XIX века (13ч)

И.С . Тургенев. Рассказы
Из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и
Калиныч» и др. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.(3ч)

Воспринимать и выразительно
читать литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику
проблематику, идейнохудожественное содержание,
определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/2307/start/

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st173.xml

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st174.xml

142
произведений, выявлять
художественные средства их
создания. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды
пересказа произведения. Письменно
отвечать на проблемный вопрос.
Работать со словарями, определять
значение устаревших слов и
выражений. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
(3ч)

Воспринимать и выразительно
читать литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять конспект статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/2289/start/

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te

143
иисторико-культурные
комментарии. Анализировать
сюжет, тематику, проблематику,
идейно-художественное содержание
произведения. Формулировать
вопросы по тексту. Характеризовать
и сопоставлять основных героев
произведения, выявлять
художественные средства их
создания. Определять роль
контраста и художественной детали.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Соотносить
содержание произведения с
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Давать аргументированный
письменный ответ на проблемный
вопрос. Подбирать и обобщать
материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не
менее двух). Например,

Воспринимать и выразительно
читать лирические произведения (в
том числе наизусть). Выражать

st135.xml

https://saharina
.ru/lit_tests/tes
t.php?name=te
st136.xml

https://resh.ed
u.ru/subject/les
son/7033/start/

144
«Железная дорога», «Размышления у
парадного подъезда»
И др.(2ч)

личное читательское отношение к
прочитанному. Анализировать
сюжет, тематику проблематику,
идейно-художественное
содержание, определять
композиционные особенности
произведений. Формулировать
вопросы по тексту произведения.
Анализировать форму выражения
авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в
стихотворениях. Письменно
отвечать на проблемный вопрос.

Поэзия второй половины XIX века.
Ф.И.Тютчев, А.А.Фет,
А. К. Толстой и др. (не менее двух
стихотворений по выбору) (1ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирического
произведения.

315053/

145
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с
использованием
Статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две
по выбору). Например, «Повесть о том,
как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и др.(2ч)

Воспринимать и выразительно
читать литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Составлять тезисный план статьи
учебника. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3067/start/

146
использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Составлять лексические и
историко-культурные комментарии.
Анализировать сюжет, тематику
проблематику, идейнохудожественное содержание,
определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, используя схему,
выявлять художественные средства
их создания. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные
средства, создающие сатирический
пафос в сказках. Использовать
различные виды пересказа
произведения. Письменно отвечать
на проблемный вопрос. Работать со
словарями, определять значение
устаревших слов и выражений.

147
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Произведения отечественных и
зарубежных писателей на
историческую тему (не менее
двух). Например, произведения А.К.
Толстого, Р. Сабатини,
Ф. Купера(2ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять идею, художественные
и композиционные особенности
произведений, связанные с их
исторической тематикой.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведениях. Использовать
различные виды пересказа
произведений. Устно или письменно
отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос. Участвовать в разработке
проектов по литературе второй
половины ХIХ века (по выбору

148
обучающихся). Подбирать и
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников.
Литература
конца XIX—
начала

А.П. Чехов. Рассказы (один

XX века(5ч)

«Злоумышленник» и др.(1ч)

по выбору). Например, «Тоска»,

Воспринимать и выразительно
читать литературное произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно
или письменно отвечать на вопросы
(с использованием цитирования).
Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать сюжет,
тематику проблематику, идейнохудожественное содержание,
определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять
художественные средства их

https://resh.edu.
ru/subject/14/7/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/3068/start/

149
создания. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Определять художественные
средства, создающие комический
эффект в рассказе. Использовать
различные виды пересказа
произведения.
Инсценировать рассказ или его
фрагмент. Письменно
Отвечать на проблемный вопрос.
М. Горький. Ранние рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко),
«Челкаш» и др.(2ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном
диалоге. Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев

https://resh.edu.
ru/subject/14/7/

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
94.xml

150
произведений с занесением
информации в таблицу, выявлять
художественные средства их
создания. Сопоставлять
произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Анализировать форму выражения
авторской позиции. Использовать
различные виды пересказа
произведения. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием
цитирования).Письменно отвечать
на проблемный вопрос,
аргументировать своё мнение.
Сатирические произведения
отечественной и зарубежной
литературы (не менее двух).Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н.
Тэффи, О. Генри, Я. Гашека (2ч)

Восприниматьивыразительночитать
литературныепроизведения.Участво
ватьвколлективномдиалоге.Анализи
ровать сюжет, тематику
проблематику, идейнохудожественное содержание,
определять композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/2675/start/

151
основных героев произведений,
выявлять художественные средства
их создания. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведениях. Определять
художественные средства,
создающие комический эффект в
рассказах. Использовать различные
виды пересказа произведения.
Инсценироватьрассказилиегофрагме
нт.Подбиратьиобобщатьматериалыо
бавторахипроизведениях
с использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям
учителя и сверстников.
Литература
первой
половины XX
века(6ч)

А. С. Грин. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например,
«Алые паруса»,
«Зелёная лампа» и др.(2ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Участвовать в коллективном
диалоге. Определять тему, идею,

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
169.xml

152

Отечественная поэзия первой
половины XX века. Стихотворения на

художественные и композиционные
особенности произведений.
Формулировать вопросы по тексту
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять
художественные средства их
создания, используя схему.
Сопоставлять произведения одного
и разных авторов по заданным
основаниям. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды
пересказа произведения или его
фрагмента. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с
использованием цитирования).
Письменно отвечать на проблемный
вопрос, писать сочинение на
литературную тему или отзыв на
прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/7067/start/24
5938/

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения

https://resh.edu.
ru/subject/lesso

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/7068/start/31
5149/

153
тему мечты и реальности (два-три по
выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока,

(в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.

n/2679/start/

Н. С. Гумилёва, М. И. Цветаевой и
др.(1ч)

Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирического
произведения.

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
72.xml

Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос.
В. В. Маяковский. Стихотворения
(одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения
(в том числе наизусть). Выражать
личное читательское отношение к
прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
146.xml

154
(2ч)

особенности лирического
произведения.
Характеризовать лирического героя.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в лирических произведениях.
Устно или письменно отвечать на
вопросы (с использованием
цитирования). Письменно отвечать
на проблемный вопрос.

А.П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.(1ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности произведения.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведении. Устно или

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/2300/start/

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/7066/start/30
7706/

155

Литература
второй половины
XX века (7ч)

В. М. Шукшин. Рассказы (один по
выбору). Например,
«Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.(1ч)

письменно отвечать на вопросы.

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
64.xml

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведение.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности произведения.
Анализировать произведение с
учётом его родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведениях. Использовать
различные виды пересказа
произведения, передавая
комический эффект. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос.

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/5615/start/30
1322/

156
Стихотворения отечественных поэтов
XX—XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов): например,
стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А.
Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Ю.Д. Левитанского и др.(2ч)

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать стихотворения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности лирических
произведений. Характеризовать
лирического героя. Анализировать
стихотворения с учётом их родожанровой принадлежности.
Выявлять средства художественной
изобразительности в
стихотворениях. Устно или
письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в разработке проектов
по литературе
ХХ века (по выбору обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Планировать своё
досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/974/

157
учителя и сверстников.
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX —
начала XXI века (не менее двух).
Например, произведения Ф.А.
Абрамова,
В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.
Искандера и др.(2ч)

Тема взаимоотношения поколений,
становления человека, выбора им
жизненного пути
(не менее двух произведений
современных отечественных и

Эмоционально воспринимать и
выразительно читать произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному.
Определять тему, идею,
художественные и композиционные
особенности произведений.
Анализировать произведения с
учётом их родо-жанровой
принадлежности. Выявлять средства
художественной изобразительности
в произведениях. Использовать
различные виды пересказа
произведения. Устно или письменно
отвечать на вопросы. Письменно
отвечать на проблемный вопрос.

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/7064/start/30
7738/

Воспринимать и выразительно
читать литературные произведения.
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Устно
или письменно отвечать на вопросы.
Участвовать в коллективном
диалоге. Анализировать сюжет,

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/1195/

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
154.xml
https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/7060/start/30
4979/

158
зарубежных писателей).
Например, Л. Л. Волкова «Всем выйти
из кадра», Т.В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк «Умеешь ли
ты свистеть, Йоханна?» и др.(2ч)

тематику, проблематику, идейнохудожественное содержание.
Формулировать вопросы по тексту
произведений. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, выявлять
художественные средства их
создания. Анализировать форму
выражения авторской позиции.
Выявлять средства художественной
изобразительности в произведениях.
Использовать различные виды
пересказа произведения.
Письменно отвечать на проблемный
вопрос. Участвовать в разработке
проектов по современной детской
литературе (по выбору
обучающихся).
Подбирать и обобщать материалы
об авторах и произведениях с
использованием статьи учебника,
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,

159
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников.
Зарубежная
литература (7ч)

М.де Сервантес Сааведра. Роман
«Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два
произведения по выбору). Например,
П. Мериме. «Маттео Фальконе»;
О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А.де Сент Экзюпери. Повесть-сказка
«Маленький принц». (7ч)

Осознавать богатство и
многообразие зарубежной
литературы разных времён и
народов. Читать и пересказывать
произведения или их фрагменты,
отвечать на вопросы, анализировать
отдельные главы. Определять
нравственный выбор героев
произведения. Характеризовать и
сопоставлять основных героев
произведений, используя схему и
таблицу, выявлять художественные
средства их создания. Сопоставлять
произведения одного и разных
авторов по заданным основаниям.
Устно или письменно отвечать на
вопросы. Письменно отвечать на
проблемный вопрос, писать отзыв
на прочитанное произведение,
аргументировать своё мнение.
Участвовать в разработке проектов
по зарубежной литературе (по
выбору обучающихся). Подбирать и

https://saharina.
ru/lit_tests/test.
php?name=test
76.xml

https://resh.edu.
ru/subject/lesso
n/7076/start/29
9396/

160
обобщать материалы об авторах и
произведениях с использованием
статьи учебника, справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Планировать своё досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и
сверстников.

161
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
5 КЛАСС
Раздел 1. Язык и культура
Русский язык — национальный язык русского народа.
Роль родного языка в жизни человека. Русский язык в
жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств
современного культурного человека. Русский язык —
язык русской художественной литературы.
Краткая история русской письменности. Создание
славянского алфавита.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово
как хранилище материальной и духовной культуры
народа. Слова, обозначающие предметы и явления
традиционного русского быта (национальную
одежду, пищу, игры, народные танцы и т. п.), слова
с национально-культурным компонентом значения,
народно-поэтические
символы,
народнопоэтические эпитеты, прецедентные имена в русских
народных и литературных сказках, народных песнях,
былинах, художественной литературе. Слова с
суффиксами
субъективной
оценки
как
изобразительное
средство.
Уменьшительноласкательные формы как средство выражения
задушевности
и
иронии.
Особенности
употребления слов с суффиксами субъективной
оценки в произведениях
устного
народного
творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических
эпох.
Национальная специфика слов с живой внутренней
формой.
Метафоры
общеязыковые
и
художественные,
их
национально-культурная
специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как

162
изобразительные
средства.
Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим
значением. Связь определённых наименований с
некоторыми
качествами,
эмоциональными
состояниями и т. п. человека (барышня — об
изнеженной, избалованной девушке; сухарь — о сухом,
неотзывчивом человеке; сорока —
о болтливой
женщине и т. п.).
Крылатые слова и выражения из русских народных и
литературных
сказок,
источники,
значение
и
употребление в современных ситуациях речевого
общения.
Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного
ума и особенностей национальной культуры народа.
Русские имена. Имена исконно русские (славянские) и
заимствованные, краткие сведения по их этимологии.
Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена, входящие в
состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные
старинные
русские
города.
Происхождение их названий.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых
слов.
Раздел 2. Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского литературного языка. Понятие о варианте
нормы.
Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и неправильные
варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное ударение в именах
существительных, именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркер смысла слова.
Произносительные варианты орфоэпической нормы.

163
Основные
лексические
нормы
современного
русского литературного языка. Лексические нормы
употребления
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке. Стилистические варианты
лексической
нормы
(книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный)
употребления
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в речи. Типичные примеры
нарушения
лексической
нормы,
связанные
с
употреблением
имён
существительных,
прилагательных, глаголов в современном русском
литературном языке.
Основные
грамматические
нормы
современного
русского литературного языка. Род заимствованных
несклоняемых имён существительных; род сложных
существительных;
род
имён
собственных
(географических названий). Формы существительных
мужского рода множественного числа с окончаниями
-а(-я),
-ы(-и)‚
различающиеся
по
смыслу.
Литературные‚
разговорные‚
устарелые
и
профессиональные особенности формы именительного
падежа множественного числа существительных
мужского рода.
Правила речевого этикета: нормы и традиции.
Устойчивые формулы речевого этикета в общении.
Обращение в русском речевом этикете. История
этикетной формулы обращения в русском языке.
Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени
родства, по положению в обществе, по профессии,
должности; по возрасту и полу. Обращение как
показатель
степени
воспитанности
человека,
отношения к собеседнику, эмоционального состояния.
Обращения в официальной и неофициальной речевой

164
ситуации. Современные
незнакомому человеку.

формулы

обращения

к

Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Средства выразительной устной речи
(тон,
тембр,
темп),
способы
тренировки
(скороговорки). Интонация и жесты.
Текст.
Композиционные
формы
описания,
повествования, рассуждения.
Функциональные
разновидности
языка.
Разговорная речь.
Просьба, извинение как жанры разговорной речи.
Официально-деловой стиль. Объявление (устное и
письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план
текста.
Публицистический
стиль.
Устное
выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная
сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка,
пословица. Сказка. Особенности языка сказки
(сравнения,
синонимы,
антонимы,
слова
с
уменьшительными суффиксами и т. д.).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения Примерной рабочей
программы по родному языку (русскому) на уровне
основного общего образования достигаются в единстве
учебной
и
воспитательной
деятельности
в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам

165
самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Примерной рабочей
программы по родному языку (русскому) для
основного общего образования должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в
жизни
семьи,
образовательной
организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в
литературных произведениях, написанных на русском
языке;
неприятие
любых
форм
экстремизма,
дискриминации;
понимание
роли
различных
социальных
институтов
в
жизни
человека;
представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из
литературных произведений, написанных на русском
языке; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной
деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как

166
государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного
предмета «Родной язык (русский)»; ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе
отражённым
в
художественных
произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях
нравственного
выбора;
готовность
оценивать своё поведение, в том числе речевое, и
поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость
к
разным
видам
искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и
мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального

167
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ
жизни
(здоровое
питание,
соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в интернет-среде в процессе
школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное
состояние
других,
использовать
адекватные языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из
литературных произведений, написанных на русском
языке;
сформированность
навыков
рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека;
трудового воспитания:
установка
на активное участие
в
решении
практических задач (в рамках семьи, школы,
города,
края)
технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и

168
ознакомления
с
деятельностью
филологов,
журналистов, писателей; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей; умение
рассказать о своих планах на будущее;
экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области
социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков
и
оценки
их
возможных
последствий
для
окружающей
среды;
умение
точно,
логично
выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в
том числе сформированное при знакомстве с
литературными произведениями, поднимающими
экологические
проблемы;
активное
неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологи- ческой
и социальной сред; готовность к участию в
практической
деятельности
экологической
направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях
развития
человека,
природы
и
общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной
средой; закономерностях развития языка; овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения
как средства познания мира; овладение основными

169
навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики
школьного
языкового
образования;
установка
на
осмысление
опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути
достижения
индивидуального
и
коллективного
благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные по профессиональной деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся к взаимодействию в
условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; способность действовать в условиях
неопределённости,
повышать
уровень
своей
компетентности через практическую деятельность, в
том числе умение учиться у других людей, получать
в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность
формировать
новые
знания,
способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит
собственных
знаний
и
компетенций,
планировать своё развитие;
умение
оперировать
основными
понятиями,
терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики,
оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую
среду,
достижения
целей
и

170
преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие
изменения
и
их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и
читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
стресса,
корректировать
оценивать
ситуацию
принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение
универсальными
познавательными действиями.

учебными

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
устанавливать
существенный
признак
классификации
языковых
единиц
(явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
языковых процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных
и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях;

171
самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи при работе с разными типами текстов, разными
единицами языка, сравнивая варианты решения и
выбирая
оптимальный
вариант
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания в языковом образовании;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
несоответствие между реальным и желательным
состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать
на
применимость
и
достоверность
информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы
по
результатам
проведённого
наблюдения,
исследования;
владеть
инструментами
оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Работа с информацией:

172
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать
и систематизировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения
для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного
или нескольких источников с учётом поставленных
целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации (текст, презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и
их
комбинациями
в
зависимости
от
коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать
информацию.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными действиями.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с условиями и целями
общения; выражать себя (свою точку зрения) в

173
диалогах и дискуссиях, в устной монологической
речи и в письменных текстах;
распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать значение социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого
языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
планировать
и
выполнять
действия
по
её
достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь
обобщать
мнения
нескольких
людей,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться;

174
планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды,
участвовать
в
групповых
формах
работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный
результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение
результатов,
разделять
сферу
ответственности
и
проявлять
готовность
к
представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными
действиями.
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;

175
давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения)
результата
деятельности;
понимать
причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и
условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать
способность
управлять
собственными
эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать
мотивы и намерения другого человека, анализируя
речевую ситуацию; регулировать способ выражения
собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его
мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать себя и других не
осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё
вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Язык и культура:
- характеризовать роль русского родного языка в
жизни общества и государства, в современном мире,
в жизни человека; осознавать важность бережного
отношения к родному языку;

176
- приводить примеры, доказывающие, что
изучение русского языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны (в рамках изученного);
- распознавать и правильно объяснять значения
изученных
слов
с
национально-культурным
компонентом;
характеризовать
особенности
употребления слов с суффиксами субъективной
оценки
в
произведениях
устного
народного
творчества и в произведениях художественной
литературы;
- распознавать и характеризовать слова с живой
внутренней
формой,
специфическим
оценочнохарактеризующим значением (в рамках изученного);
понимать и объяснять национальное своеобразие
общеязыковых и художественных метафор, народных
и
поэтических
слов-символов,
обладающих
традиционной
метафорической
образностью;
правильно употреблять их;
- распознавать крылатые слова и выражения из
русских
народных
и
литературных
сказок;
пословицы и поговорки, объяснять их значения (в
рамках изученного), правильно употреблять их в
речи;
- иметь представление о личных именах исконно
русских (славянских) и заимствованных (в рамках
изученного), именах, входящих в состав пословиц и
поговорок и имеющих в силу этого определённую
стилистическую окраску;
- понимать и объяснять взаимосвязь происхождения
названий старинных русских городов и истории
народа, истории языка (в рамках изученного);
- использовать толковые словари, словари пословиц и
поговорок; словари синонимов, антонимов; словари
эпитетов,
метафор
и
сравнений;
учебные
этимологические словари, грамматические словари и
справочники, орфографические словари, справочники
по пунктуации (в том числе мультимедийные).

177
Культура речи:
- иметь общее представление о современном русском
литературном языке;
- иметь общее представление о показателях хорошей и
правильной речи;
- иметь общее представление о роли А. С. Пушкина в
развитии современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
различать
варианты
орфоэпической
и
акцентологической нормы; употреблять слова с учётом
произносительных вариантов орфоэпической нормы (в
рамках изученного);
- различать постоянное и подвижное ударение в
именах существительных, именах прилагательных,
глаголах (в рамках изученного); соблюдать нормы
ударения в отдельных грамматических формах имён
существительных, прилагательных, глаголов (в
рамках
изученного);
анализировать
смыслоразличительную роль ударения на примере
омографов; корректно употреблять омографы в
письменной речи;
соблюдать
нормы
употребления
синонимов‚
антонимов,
омонимов
(в
рамках
изученного);
употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением и правилами лексической сочетаемости;
употреблять имена существительные, прилагательные,
глаголы с учётом стилистических норм современного
русского языка;
- различать типичные речевые ошибки; выявлять и
исправлять речевые ошибки в устной речи;
различать
типичные
ошибки,
связанные
с
нарушением грамматической нормы; выявлять и
исправлять грамматические ошибки в устной и
письменной речи;
- соблюдать этикетные формы и формулы обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации;
современные формулы обращения к незнакомому

178
человеку;
соблюдать
принципы
этикетного
общения, лежащие в основе национального речевого
этикета; соблюдать русскую этикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
- использовать толковые, орфоэпические словари,
словари синонимов, антонимов, грамматические
словари
и
справочники,
в
том
числе
мультимедийные; использовать орфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая деятельность. Текст:
- использовать разные виды речевой деятельности для
решения
учебных
задач;
владеть
элементами
интонации; выразительно читать тексты; уместно
использовать коммуникативные стратегии и тактики
устного общения (просьба, принесение извинений);
инициировать диалог и поддерживать его, сохранять
инициативу в диалоге, завершать диалог;
- анализировать и создавать (в том числе с опорой на
образец) тексты разных функционально-смысловых
типов речи; составлять планы разных видов; план
устного ответа на уроке, план прочитанного текста;
- создавать объявления (в устной и письменной форме)
с учётом речевой ситуации;
- распознавать и создавать тексты публицистических
жанров (девиз, слоган);
- анализировать и интерпретировать фольклорные и
художественные тексты или их фрагменты (народные и
литературные сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования
их
содержания
и
формы;
сопоставлять черновой и отредактированный тексты;
- создавать тексты как
результат проектной
(исследовательской)
деятельности;
оформлять
результаты проекта (исследования), представлять их в
устной форме.

38

179
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КЛАСС
Общее количество — 17 часов, из них проверочные работы/представление результатов
проектных, исследовательских работ — 2 часа
Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

ЯЗЫК И КУЛЬТУРА (6 ч)
Русский
язык —
национальный
язык русского
народа
(0,5 ч)

Введение понятий: русский язык —
национальный язык русского народа,
государственный язык, язык
межнационального общения. Русский
язык —язык русской художественной
литературы.
Роль родного языка в жизни
человека.Русский язык в жизни
общества и государства. Бережное
отношение
к родному языку как одно из необходи

- Характеризовать роль русского родного
языкав жизни общества и государства, в
современном мире, в жизни человека;
- приводить примеры, доказывающие, что
изучение русского языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны (в
рамкахизученного);
- создавать текст на заданную тему;
- использовать приёмы просмотрового и
изучающего чтения;

180
мых качеств современного культурного - применять правила орфографии и
человека
пунктуациина письме (в рамках изученного)
Краткая
история
русской
письменности
(0,5 ч)

Из истории русской письменности.
Ознакомление с историей и
этимологией слов азбука, алфавит.
Создание славянского алфавита; общие
сведения о кириллице и глаголице.
Реформы русского письма. Памятники
письменности

Характеризовать основные факты из
истории русской письменности (в рамках
изученного) и создания славянского
алфавита (на материале прочитанных
текстов);
создавать
монологические
высказывания
на
заданную
тему,
участвовать в диалоге и полилоге на
лингвистическую тему;
- использовать толковые словари, учебные
этимологические словари; грамматические
словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
-

181
Язык
как зеркало
национальной
культуры
(1 ч)

Слово как хранилище
материальнойи духовной
культуры народа.
Национальная специфика слов с живой
внутренней формой.
Национальная специфика
терминовродства.
Слова с национально-культурным
компонентом значения в словарном
составе языка.
Национально-культурная специфика
фразеологизмов (общее
представление)

Распознавать и правильно объяснять
значения изученных слов с национальнокультурным компонентом, правильно
употреблять ихв речи;
- распознавать, анализировать и
характеризовать слова с живой внутренней
формой;
- сравнивать отдельные примеры
наименованийпредметов и явлений
окружающего мира
в
различных
языках,
отражающих
особенности
природы,
климатических
условий, традиционного быта и т. п.;
-

182
Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
- использовать толковые словари, учебные
этимологические словари; грамматические
словари и справочники, орфографические
словари, справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)

Слово как
хранилище
материальной
и духовной
культуры
народа
(1 ч)

Слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского
быта(национальную одежду, пищу,
игры, народные танцы, жилище и т.
п.).
Ознакомление с историей и
этимологи-ей некоторых слов

Распознавать и правильно объяснять
значения изученных слов с национальнокультурным компонентом, правильно
употреблять ихв речи;
- извлекать и анализировать информацию
из научно-популярных текстов о
предметахи явлениях традиционного
русского быта;
- анализировать словарные статьи «Толкового
словаря живого великорусского языка»
В. И. Даля; извлекать сведения о жизни,
быте, обычаях русского народа в прошлом;
- анализировать пословицы русского народа,
объяснять их смысл, извлекать информацию
о жизни и быте русского народа в прошлом;
описывать современные ситуации их
употребления;
-

183
использовать толковые словари, словари
пословиц и поговорок, учебные
этимологические словари; грамматические
словари
и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
-

184
Загадки.
Метафорично
сть русской
загадки.
Метафоры
общеязыковые
и
художественн
ые,
их
национальнокультурная
специфика.
Метафора,
олицетворение
,эпитет как
изобразитель
ные средства
(0,5 ч)

Загадки. Метафоричность русской
загадки.
Метафоры общеязыковые и
художественные, их национальнокультурная специфика. Слова со
специфическим оценочнохарактеризующим значением.Связь
определённых наименований с
некоторыми качествами,
эмоциональными состояниями и т. п.
человека.
Метафора, олицетворение, эпитет
какизобразительные средства

Анализировать русские загадки с точки
зрения языковых средств, которые в них
используются для создания образа
загаданного слова;
- сравнивать языковые метафоры в
русском и других языках, устанавливать
признаки,по которым проводится
сравнение;
- устанавливать признаки для сравнения
прямого и переносного значения слов;
определять признак, лежащий в основе
переносногозначения;
- характеризовать слова со специфическим
оценочно-характеризующим значением
(переносные наименования животных,
растений и т. п.), особенности их
употребления;
- сравнивать слова со специфическим
оценочно-характеризующим значением в
разных языках, определять признак,
лежащий
в основе переносных значений таких слов;
-

185
Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Устойчивые обороты в произведениях
фольклора, народно-поэтические
символы, народно-поэтические
эпитетыв русских народных и
литературных сказках, народных
песнях, былинах, художественной
литературе.
Слова с суффиксами субъективной
оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы
как средство выражения
задушевностии иронии. Особенности

анализировать художественные тексты
с точки зрения использования в них
художественных метафор, олицетворений;
- использовать толковые словари; словари
пословиц и поговорок, словари эпитетов,
метафор и сравнений; учебные
этимологические словари; грамматические
словари
и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
- Анализировать фрагменты текстов русских
народных и литературных сказок, народных
песен, былин, художественных произведений с
точки зрения использования в них
устойчивых оборотов, народно-поэтических
символов,народно-поэтических эпитетов;
- распознавать слова с суффиксами
субъективной оценки в произведениях
устного народного творчества и в
произведениях художествен-ной литературы;
характеризовать особенностиих употребления
как особого средства выразительности;
-

Национальная
специфика
русского
фольклора
(0.5 ч)

186
употребления слов с суффиксами
субъективной

187
оценки в произведениях устного
народного творчества и
произведенияххудожественной
литературы разных исторических
эпох.
Сравнения, прецедентные имена
в
русских
народных
и
литературных сказках, народных
песнях, былинах, художественной
литературе.
Ознакомление
с
историей
и
этимологи- ей некоторых слов

распознавать постоянные эпитеты и
сравнения, анализировать и характеризовать
особенности употребления в фольклорных
текстах, в художественной литературе
постоянных эпитетов, сравнений как особых
изобразительно-выразительных средств;
- распознавать прецедентные имена и
прозвищаперсонажей сказок, былин, легенд
и т. п., понимать и объяснять их значение в
современных контекстах, правильно
употреблять их;
- использовать толковые словари; словари
эпитетов, метафор и сравнений; словари
пословиц и поговорок; учебные
этимологические словари; грамматические
словари
и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе
мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
-

188
Крылатые
слова,
пословицы,
поговорки
(0.5 ч)

Крылатые слова и выражения из
русских народных и литературных
сказок (источники, значение и
употребление в современных
ситуациях речевого общения).
Русские пословицы и поговорки как
воплощение опыта, наблюдений,
оценок, народного ума и
особенностейнациональной
культуры народа.

Распознавать крылатые слова и выражения
из русских народных и литературных сказок,
называть их источники, комментировать
значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения, использовать
в собственной речевой практике;
- объяснять значения пословиц и поговорок,
правильно употреблять изученные пословицы,
поговорки;
-

189
Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Ознакомление с историей и
этимологи-ей некоторых слов

сравнивать русские пословицы с
пословицамидругих народов, определять их
сходства
и различия;
- характеризовать пословицы и
поговоркис точки зрения выражения в
них опыта,
наблюдений, оценок, народного ума и
особенностей национальной культуры
народа;
- использовать толковые словари, словари
пословиц и поговорок, крылатых слов и
выражений, словари эпитетов, метафор и
сравнений; учебные этимологические словари;
орфографические словари, грамматические
словари и справочники по пунктуации
(в том числе мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
-

190
Русские имена
(0.5 ч)

Русские личные имена. Имена
исконнорусские (славянские) и
заимствованные,краткие сведения по
их этимологии.
Имена, которые не являются исконно
русскими, но воспринимаются как
таковые. Имена, входящие в состав
пословици поговорок и имеющие в
силу этого определённую
стилистическую окраску.

Характеризовать исконно русские
(славянские) имена, комментировать их
происхождение (в рамках изученного);
- характеризовать стилистическую окраску
имён, входящих в состав пословиц и
поговорок (в рамках изученного);
- объяснять взаимосвязь происхождения
названий старинных русских городов и
исто-

191
Названия общеизвестных
старинныхрусских городов. Их
происхождение

рии народа, истории языка (в рамках
изученного);
- использовать толковые словари, словари
пословиц и поговорок; словари крылатых
слови выражений; словари синонимов,
антонимов;словари эпитетов, метафор и
сравнений; учебные этимологические словари;
грамматические словари и справочники,
орфографические словари, справочники по
пунктуации
(в том числе мультимедийные);
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)

192
Язык как
Представление проектов, результатов
зеркало
исследовательской работы
национальной
культуры.
Представление
проектных,
исследователь
ских работ.
Проверочная
работа № 1
(1 ч)

Публично представлять результаты
проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты;
- самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий,
вносить необходимые коррективы в ходе
егореализации;
-

193
Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
делать выбор и брать ответственность
зарешение

-

КУЛЬТУРА РЕЧИ (5 ч)
Современный
русский
литературный
язык
(1 ч)

Понятие о национальном русском
языке и литературном русском
языкекак высшей форме
национального языка (общее
представление).
Роль А. С. Пушкина в создании
современного русского литературного
языка.Основные показатели хорошей
и правильной речи (общее
представление). Правильность речи —
соблюдениенорм литературного языка

Понимать и объяснять различие понятий
«национальный русский язык» и
«литературный русский язык» (на уровне
общего представления);
- анализировать примеры речевых
высказываний с точки зрения оказателей
хорошей и правильной речи, соблюдения
говорящим норм литературного языка;
- понимать важность соблюдения норм
современного русского литературного
языка для культурного человека;
- объяснять смысл утверждений,
характеризующих роль А. С. Пушкина в
создании современного русского литературного
языка;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного);
- использовать орфографические словари,
грамматические справочники для
определения нормативных вариантов
-

194
написания

195
Русская
орфоэпия.
Нормы
произношения
и ударения
(1 ч)

Основные орфоэпические нормы
современного русского литературного
языка.Понятие о варианте нормы.
Равноправные и допустимые варианты
произношения. Нерекомендуемые и
неправильные варианты
произношения.
Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
Постоянное и подвижное
ударениев именах
существительных, именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как
маркерсмысла слова.
Произносительные варианты
орфоэпической нормы.
Произносительные варианты на
уровне словосочетаний. Роль
звукописи в художественном тексте

Различать варианты орфоэпической и
акцентологической нормы; употреблять слова
с учётом произносительных вариантов
орфоэпической нормы (в рамках изученного);
- различать постоянное и подвижное
ударениев именах существительных,
именах прилагательных, глаголах (в рамках
изученного); соблюдать нормы ударения в
отдельных грамматических формах имён
существительных, имён прилагательных,
глаголов (в рамках изученного);
анализировать
смыслоразличительную
роль ударения на примере омографов;
корректно
употреблять
омографы
в
письменной речи;
- употреблять слова с учётом
произносительныхвариантов орфоэпической
нормы (в рамках изученного);
- использовать орфоэпические, в том числе
мультимедийные, словари для определения
нормативного произношения слова; вариантов
произношения;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного);
- использовать орфографические
словарии справочники по пунктуации
-

196
Речь точная
и
выразитель
ная.

Основные лексические нормы
современного русского литературного
языка.

Соблюдать нормы употребления синонимов‚
антонимов, омонимов (в рамках изученного);
-

197
Тематические
блоки, темы
Основные
лексические
нормы
современного
русского
литературного
языка
(1 ч)

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Основные нормы словоупотребления:
правильность выбора слова,
максимально соответствующего
обозначаемому импредмету или
явлению реальной действительности.
Правила лексической сочетаемости (на
элементарном уровне).
Лексические нормы употребления
имёнсуществительных,
прилагательных, глаголов в
современном русском литературном
языке. Стилистические варианты
лексической нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён
существительных, прилагательных,
глаголов в речи.
Типичные примеры нарушения
лексической нормы употребления
имён существительных, имён
прилагательных, глаголов в
современном русскомлитературном
языке

- употреблять слова в соответствии с их
лексическим значением и правилами
лексическойсочетаемости;
- распознавать слова с различной
стилистической окраской;
- употреблять имена существительные, имена
прилагательные, глаголы с учётом
стилистических норм современного русского
языка;
- объяснять примеры употребления в
речевых высказываниях имён
существительных, имёнприлагательных,
глаголов с точки зрения лексических норм
современного русского языка;
- анализировать частотные примеры речевых
ошибок, связанных с употреблением имён
существительных, имён прилагательных,
глаголов;
- использовать толковые словари, в том числе
мультимедийные; словари синонимов,
антонимов для уточнения значения слов,
стилистической окраски, а также в процессе
редактирования текста;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного);

198
использовать орфографические
словарии справочники по пунктуации
-

199
Речь
правильная.
Основные
грамматичес
кие нормы(1
ч)

Основные грамматические нормы
современного русского литературного
языка. Род заимствованных
несклоняемых имён существительных;
род сложных существительных; род
имён собственных (географических
названий); род аббревиатур.
Нормативные
и ненормативные формы
употребленияимён существительных.
Формы существительных мужского
рода множественного числа с
окончаниями —
-а(-я), -ы(-и)‚ различающиеся по
смыслу. Литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные
особенности формы именительного
падежа множественного числа
существительных мужского рода

Определять род заимствованных
несклоняемых имён существительных;
сложных существительных; имён
собственных (географических названий);
аббревиатур и корректно употреблять их в
речи (в рамках изученного);
- различать варианты грамматической нормы:
литературных и разговорных форм именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода‚ форм
существительных мужского рода
множественного числа с окончаниями -а(-я), ы(-и)‚различающихся по смыслу‚ и корректно
употреблять их в речи (в рамках изученного);
- различать типичные грамматические
ошибки(в рамках изученного);
- выявлять и исправлять грамматические
ошибки в тексте, в устной речи;
- использовать грамматические словари и
справочники для уточнения норм образования
формы слова, построения словосочетания
и предложения; опознавания вариантов
грамматической нормы; в процессе
редактирования текста;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного);
- использовать орфографические словари,
грамматические справочники для
-

200
определения нормативных вариантов
написания

201
Тематические
блоки, темы
Речевой
этикет: нормы
и традиции
(1 ч)

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Правила речевого этикета:
нормы и традиции. Устойчивые
формулы
речевого этикета в общении.
Обращениев русском речевом этикете.
История этикетной формулы
обращения в русском языке.
Особенности употребленияв качестве
обращений собственных имён,
названий людей по степени родства, по
положению в обществе,
по профессии, должности; по возрасту
и полу. Обращение как показатель
степени воспитанности человека,
отношения к собеседнику,
эмоционального состояния.
Обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации.
Современные формулы обращения к
незнакомому человеку

- Анализировать этикетные формы и формулы
обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации; современные формулы
обращения к незнакомому человеку;
- корректно употреблять форму «он» в
ситуациях диалога и полилога;
- участвовать в различных речевых
ситуациях,требующих использования
этикетных форм
и устойчивых формул‚ этикетного общения,
лежащего в основе национального речевого
этикета;
- соблюдать в диалоге и монологе
русскуюэтикетную вербальную и
невербальную манеру общения;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного);
- использовать орфографические словари,
грамматические справочники для
определения нормативных вариантов
написания

202
РЕЧЬ. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ТЕКСТ (6 ч)
Язык и речь.
Средства
выразительно
сти устной
речи
(0.5 ч)

Соотношение понятий «язык» и
«речь»:владение языком; правильная
и выразительная речь. Виды речевой
деятельности: слушание, говорение,
чтение, письмо.
Выразительность
речи.
Особенности русской интонации:
громкость, тон, тембр, темп, паузы.
Интонация
как
средство
выражения эмоций.
Средства
выразительности
устной
речи: логическое ударение, движение
тона.

Использовать разные виды речевой
деятельности для решения учебных задач;
- анализировать и интерпретировать
фольклорные и художественные тексты или
их фрагменты (народные и литературные
сказки, рассказы, былины, пословицы,
загадки);
- владеть элементами интонации;
выразительночитать тексты;
- инициировать диалог и поддерживать
его, сохранять инициативу в диалоге,
завершатьдиалог;
-

203
Тематические
блоки, темы

Текст и его
строение.
Композиционн
ые
особенности
описания,
повествования,
рассуждения
(0.5 ч)

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Скороговорки как средство
тренировкичёткого произношения.
Интонация и жесты. Формы речи.
Диалог в разных ситуациях общения

-

Как
строится
текст.
Композиция текста. Смысловая
часть и абзац (на уровне
изученного)
Общая характеристика
содержания и композиции
основных типов речи:
описания, повествования,
рассуждения(на уровне изученного).
Композиционные особенности
описания.Повествование как тип речи.
Средства связи предложений в
повествовании.
Рассуждение как тип речи. Виды
рас-суждения по коммуникативной
задаче

-

применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)

Анализировать и интерпретировать
фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты, определяя ведущий тип речи; их
композиционные особенности (на уровне
изученного);
- анализировать и создавать (в том числе
с опорой на образец) тексты разных
функционально-смысловых типов речи;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)

204
Функциональн
ые
разновидност
и языка (0.5
ч)

Функциональные разновидности
языка:научный, официально-деловой,
публицистический стили;
разговорная речь, язык
художественной литературы
(на уровне изученного).
Стилевая принадлежность текста:
стилевые черты и языковые
средства

Анализировать и создавать (в том числе с
опорой на образец) тексты с учётом сферы,
ситуации
общения;
стилевой
принадлежности;
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и
формы;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
-

205
Разговорная
речь. Просьба,
извинение
(0.5 ч)

- Анализировать и интерпретировать
Разговорная речь. Пословицы,
характеризующие устное общение.
фольклорные и художественные тексты или их
Правила общения. Просьба, извинение фрагменты (народные и литературные сказки,
рассказы, былины, пословицы, загадки);
- участвовать в общении, демонстрируя
владение интонацией;
- уместно использовать коммуникативные
стратегии и тактики устного общения:
просьбу, принесение извинений;
- инициировать диалог и поддерживать
его, сохранять инициативу в диалоге,
завершатьдиалог;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
- Анализировать и интерпретировать
ОфициальноОбъявление как жанр официальноделовой стиль. делового стиля. Устная и
текстыили их фрагменты;
- создавать тексты объявлений в устной и
письменнаяформы объявления
Объявление
(0.5 ч)
письменной форме с учётом речевой
ситуации;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
- Составлять планы разных видов: план
НаучноПлан устного ответа на уроке, план
учебный
прочитанного текста. Виды плана: на устногоответа на уроке, план прочитанного
подстиль.План основе назывных предложений,
текста;
- применять правила орфографии и
вопросный, тезисный
ответа на
уроке, план
пунктуациина письме (в рамках изученного)
текста
(0,5 ч)

206
Публицистич
еский стиль.

Стилевые черты и языковые
средствапублицистического стиля.

Распознавать и создавать тексты
публицистических жанров (девиз, слоган);
-

207
Тематические
блоки, темы

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Устное
выступление
(0,5 ч)

Устное выступление. Девиз, слоган

- анализировать и создавать текст
устноговыступления;
- владеть элементами интонации;
выразительночитать тексты

Язык
художественн
ой
литературы.
Литературная
сказка
(0.5 ч)

Литературная
сказка
как
жанр Анализировать
и
интерпретировать
художественной
литературы: художественные тексты или их фрагменты
образная система и сочетание типов (литературные сказки);
- создавать (в том числе с опорой на
речи; тема и главнаямысль
образец)тексты разных функциональносмысловых типов речи;
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и
формы;сопоставлять черновой и
отредактированныйтексты;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
- Анализировать и интерпретировать
Рассказ как жанр художественной
литературы: завязка, кульминация,
художественные тексты или их фрагменты
развязка
(рассказы);
- создавать (в том числе с опорой на
образец)тексты разных функциональносмысловых типов речи;
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и

Язык
художественн
ой
литературы.
Рассказ
(0.5 ч)

208
формы;

209
сопоставлять черновой и отредактированный
тексты;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
Особенности
языка
фольклорных
текстов
(0,5 ч)

Особенности языка фольклорных
текстов. Былины. Сказка.
Особенностиязыка сказки (сравнения,
синонимы, антонимы, слова с
уменьшительно- ласкательными
суффиксами и т.д.) (на уровне
изученного).
Особенности языка загадок и пословиц

Анализировать и интерпретировать
фольклорные тексты (сказки, былины,
пословицы, загадки);
- создавать (в том числе с опорой на
образец)тексты разных функциональносмысловых типов речи;
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и
формы;сопоставлять черновой и
отредактированныйтексты;
- применять правила орфографии и
пунктуациина письме (в рамках изученного)
-

210
Текст и его
Представление результатов
строение.
проектных,исследовательских работ
Представление
проектных,
исследователь
ских работ.
Проверочная
работа № 3
(1 ч)

Анализировать и интерпретировать
фольклорные и художественные тексты или их
фрагменты (народные и литературные сказки,
рассказы, былины, пословицы, загадки);
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и
формы;сопоставлять черновой и
отредактированныйтексты;
- создавать тексты как результат проектной
(исследовательской) деятельности; оформлять
результаты проекта (исследования),
представлять их в устной форме
-

211

Примерные темы проектных и исследовательских
работ
Простор как одна из главных ценностей в русской
языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и
душа. Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и
хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники
фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его
качествах; словарь одного слова; словарь юного
болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта
«Интересные названия городов моего края/России».
Лексическая
группа
существительных,
обозначающих понятие «время» в русском языке.
Мы живём в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном
русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имён числительных в
русском языке.
Футбольный
сленг
в
русском
языке.
Компьютерный сленг в русском языке. Названия
денежных единиц в русском языке. Интернетсленг.
Этикетные
формы
обращения.
Как
быть
вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком
человечества? Как назвать новорождённого?
Межнациональные
различия
невербального
общения. Искусство комплимента в русском и
иностранных языках.

212
Формы выражения вежливости (на примере
иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном
языках. Анализ типов заголовков в современных
СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках. Слоганы в языке
современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач — доктор — лекарь —
эскулап — целитель — врачеватель. Что общего
и в чём различие
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и
анекдотах. Подготовка сборника «бывальщин»,
альманаха
рассказов, сборника стилизаций,
разработка личной странички для школьного
портала и др.
Разработка
рекомендаций
«Вредные
советы
оратору», «Как быть убедительным в споре»,
«Успешное резюме», «Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях» и
др.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
КЛАСС
Раздел 1. Россия — Родина моя
Преданья старины глубокой
Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки
о Родине, России, русском народе (не менее пяти
произведений).
Русские народные и литературные сказки (не
менее двух произведений). Например: «Лиса и
медведь»
(русская
народная
сказка),
К.Г.
Паустовский «Дремучий медведь».
Города земли русской
Москва в произведениях русских писателей

213
Стихотворения (не менее двух). Например:А.С.
Пушкин «На тихих берегах Москвы…», М.Ю.
Лермонтов «Москва, Москва!.. люблю тебя как
сын…», Л. Н. Мартынов «Красные ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве на Трубной площади».
Родные просторы
Русский лес
Стихотворения (не менее двух). Например: А.В.
Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский «Берёза», В. А.
Солоухин «Седьмую ночь без перерыва…» и др.
И. С. Соколов-Микитов. «Русский лес».
Раздел 2. Русские традиции
Праздники русского мира
Рождество
Стихотворения (не менее двух). Например: Б.Л.
Пастернак
«Рождественская звезда» (фрагмент), В. Д.
Берестов «Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н. Д. Телешов. «Ёлка Митрича».
Тепло родного дома
Семейные ценности
И. А. Крылов. Басни (одно произведение по
выбору). Напри мер: «Дерево» и др.
И. А. Бунин. «Снежный бык».
В. И. Белов. «Скворцы».
Раздел 3. Русский характер — русская душа
Не до ордена — была бы Родина
Отечественная война 1812 года
Стихотворения (не менее двух). Например: Ф.Н.
Глинка
«Авангардная
песнь»,
Д.
В.
Давыдов
«Партизан» (отрывок) и др.
Загадки русской души
Парадоксы русского характера
К. Г. Паустовский. «Похождения жука-носорога»
(солдатская сказка).

214
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья Пешеходова».
О ваших ровесниках
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов. «Контрольный диктант».
Лишь слову жизнь дана
Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух). Например: И.А.
Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев «Родная речь» и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)»
Изучение учебного предмета «Родная литература
(русская)» в основной школе направлено на
достижение
обучающимися
следующих
личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы по предмету «Родная литература
(русская)»
на
уровне
основного
общего
образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной
организации, реализующей программы основного
общего
образования,
в
соответствии
с
традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
освоения
рабочей
программы по предмету «Родная литература
(русская)»
на
уровне
основного
общего

215
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
системой
позитивных
ценностных
ориентаций
и
расширением опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского воспитания:
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образователь- ной
организации, реализующей программы основного
общего
образования,
местного
сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
понимание роли
различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах,
свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах противодействия
коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность
к
участию
в
гуманитарной
деятельности
(волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном
и
многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской
Федерации,
своего
края,
народов
России;
ценностное отношение к достижениям своей
Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России,

216
государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие
асоциальных
поступков,
свобода
и
ответственность
личности
в
условиях
индивидуального и общественного пространства;
эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов,
понимание
эмоционального
воздействия
искусства; осознание важности художественной
культуры
как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
понимание
ценности
отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства;
физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание
ценности
жизни;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение
гигиенических
правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность); осознание
последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том

217
числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым
ситуациям
и
меняющимся
социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя
и
других,
умение
управлять
собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
трудового воспитания:
установка на активное участие в решении
практических
задач
(в
рамках
семьи,
образовательной
организации,
реализующей
программы основного общего образования, города,
края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого
предметного знания; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной
деятельности
и
развитие
необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться
в
профессиональной
среде;
уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной
траектории
образования
и
жизненных
планов
с
учётом
личных
и
общественных интересов и потребностей;
экологического воспитания:
ориентация
на
применение
знаний
из
социальных и естественных наук для решения

218
задач
в
области
окружающей
среды,
планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; повышение
уровня
экологической культуры,
осознание
глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание
своей роли как гражданина и потребителя в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной среды; готовность
к
участию
в практической
деятельности
экологической направленности;
ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;

219
способность обучающихся ко взаимодействию в
условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других;
способность
действовать
в
условиях
неопределённости,
повышать
уровень
своей
компетентности через практическую деятельность,
в том числе умение учиться у других людей,
воспринимать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык
выявления
и
связывания
образов,
способность формирования новых знаний, в том
числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей,
планировать своё развитие;
умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи
природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их
последствия;
воспринимать
стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать
и оценивать риски и последствия, формировать
опыт,
уметь
находить
позитивное
в
произошедшей
ситуации;
быть
готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

220
Овладение
универсальными
познавательными действиями.

учебными

Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (явлений);
устанавливать
существенный
признак
классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом
предложенной
задачи
выявлять
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей и противоречий;
выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении явлений и процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать
наиболее
подходящий
с
учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием
ситуации,
объекта,
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану
опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое

221
исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность
информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации и иллюстрировать
решаемые
задачи
несложными
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать
информацию.

222
Овладение
универсальными
коммуникативными действиями.

учебными

Общение: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя
(свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства
общения, пони- мать значение социальных
знаков, знать и распознавать пред- посылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
и
в
корректной
форме
формулировать свои возражения; в ходе диалога и
(или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; публично представлять результаты
выполненного
опыта
(эксперимента,
исследования,
проекта);
самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и
письменные
тексты
с
использованием
иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность:
понимать
и
использовать
преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её

223
достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою
часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды; оценивать
качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным
участниками
взаимодействия;
сравнивать
результаты с исход- ной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными действиями.
Самоорганизация:
выявлять
проблемы
для
решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия
решений (индивидуальное, принятие решения в
группе,
принятие
решений
группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения
задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений; составлять план
действий
(план
реализации
намеченного
алгоритма
решения),
корректировать

224
предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор
и
брать
ответственность
за
решение.
Самоконтроль: владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств,
изменившихся
ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный
интеллект:
различать,
называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать
способ
выражения
эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к
другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; открытость
себе
и
другим;
осознавать
невозможность
контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения примерной
программы по учебному предмету «Родная
литература (русская)» должны отражать:

225
осознание значимости чтения и изучения родной
литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
понимание родной литературы как одной из
основных национально-культурных ценностей
народа, особого способа познания жизни;
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного аргументировать своё мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать своё досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные этнокультурные традиции;
овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового,
публицистического;
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и
интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но

226
и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты по классам
класс:
- выделять проблематику русских народных и
литературных сказок, пословиц и поговорок как
основу
для
развития
представлений
о
нравственном идеале русского народа в контексте
диалога культур с другими народами России;
осознавать ключевые для русского национального
сознания культурные и нравственные смыслы в
произведениях о Москве как столице России и о
русском лесе;
- иметь начальные представления о богатстве
русской литературы и культуры в контексте
культур народов России; о русских национальных
традициях в рождественских произведениях и
произведениях о семейных ценностях;
иметь
начальное
понятие
о
русском
национальном характере, его парадоксах и
загадках русской души в произведениях о защите
Родины в Отечественной войне 1812 года, о
проблемах подростков и о своеобразии русского
языка и родной речи;
- владеть умением давать смысловой анализ
фольклорного и литературного текста на основе
наводящих вопросов; под руководством учителя
создавать
элементарные
историко-культурные
комментарии
и
собственные
тексты
интерпретирующего характера в формате ответа на
вопрос, сопоставлять произведения словесного
искусства с произведениями других искусств и
учиться
отбирать
произведения
для
самостоятельного чтения;
- иметь начальные представления о проектноисследовательской деятельности, оформлении и
предъявлении
её
результатов,
владеть

227
элементарными умениями работы с разными
источниками информации.

228
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КЛАСС
Всего: на чтение, изучение и обсуждение — 15 ч; на развитие речи — 1 ч;
итоговые контрольные работы — 1ч.
Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся

Раздел 1. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Преданья
старины
глубокой
(2 ч)

Малые жанры фольклора
Пословицы и поговорки
о Родине, России, русском
народе (не менее пяти
произведений).
Русские народные и
литературные сказки (не
менее
двух произведений). Например:
«Лиса и медведь»
(русская народная сказка),
К. Г. Паустовский «Дремучий
медведь»

Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурную информацию теоретической статьи к
разделу учебника.
Выразительно читать пословицы. Участвовать в анали
тической беседе. Проводить сопоставительный анализ
пословиц разных народов.
Выразительно читать, в том числе по ролям, и
эмоционально воспринимать сказки. Владеть
разными видами
пересказа. Работать со словом, в том числе составлять
историко-культурный комментарий. Проводить
сопоста
вительный анализ сходных по тематике и образамперсонажам сказок разных народов, фольклорных
и литературных сказок

30

229
Продолжение табл.

Тематический
блок/раздел
Города земли
русской
(2 ч)

Основное содержание

Примерная рабочая программа

Москва в произведениях
русских писателей
Стихотворения (не менее двух).
Например: А. С. Пушкин
«На тихих берегах Москвы…»,
М. Ю. Лермонтов «Москва,
Москва!.. люблю тебя как
сын…», Л. Н. Мартынов
«Красные ворота» и др.
А. П. Чехов. «В Москве
на Трубной площади»

Основные виды деятельности обучающихся
Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурнуюинформацию теоретической статьи к
разделу учебника. Выразительно читать и
эмоционально воспринимать стихотворения и
прозаический текст.
Работать со словом, составлять историкокультурныйкомментарий. Устно или письменно
отвечать на вопросы (с использованием
цитирования). Участвовать в коллективном
диалоге по анализу текста. Владеть разными
видами пересказа. Сопоставлять тематически
близкие произведения. Работать с
иллюстративным материалом учебника.
Готовиться к написанию сочинения

230
Родные
просторы
(1 ч)

Русский лес
Стихотворения (не менее двух).
Например: А. В. Кольцов
«Лес», В. А. Рождественский
«Берёза», В. А. Солоухин
«Седьмую ночь без перерыва…»
и др.
И. С. Соколов-Микитов.
«Русский лес»

Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурнуюинформацию теоретической статьи к
разделу учебника. Знакомиться с фактами биографии
писателя. Выразительно читать стихотворения, в том
числе наизусть, и прозаический текст. Работать со
словом, выявлять средства художественной
изобразительности, составлятьисторико-культурный
комментарий. Владеть различными видами
пересказа. Участвовать в коллективном диалоге по
анализу текста. Сопоставлять тематически близкие
произведения. Работать с иллюстративным
материалом учебника. Готовиться к написанию
сочинения

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

231
Раздел 2. РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Праздники
русского
мира
(3 ч)

Рождество
Стихотворения (не менее двух).
Например: Б. Л. Пастернак
«Рождественская звезда»
(фрагмент), В. Д. Берестов
«Перед Рождеством» и др.
А. И. Куприн. «Бедный принц».
Н.Д. Телешов. «Ёлка Митрича»

Тепло родного
дома
(2 ч)

Читать, воспринимать и обсуждать историко-культур
ную информацию теоретической статьи к разделу
учебника. Знакомиться с фактами биографии поэтов
и писателей. Эмоционально воспринимать и вырази
тельно читать стихотворный (в том числе наизусть)
и прозаический текст. Выражать личное читательское
отношение к прочитанному. Определять тему,
проблематику, идейно-художественное содержание
произведения.
Работать со словом, выявлять средства
художественной
изобразительности.
Выявлять ключевые слова в тексте, их символический
характер, межпредметные связи.
Работать с иллюстративным материалом учебника.
Составлять краткий пересказ прозаических текстов.
Характеризовать образ главного героя рассказа

31

Семейные ценности
Читать, воспринимать и обсуждать историко-культур
И. А. Крылов. Басни
ную информацию теоретической статьи к разделу
(одно произведение по выбору). учебника. Эмоционально воспринимать и
выразительно
Например: «Дерево» и др.
читать, в том числе по ролям, а также инсценировать
И. А. Бунин. «Снежный бык».
басню, определять художественно-тематические
особенности басенного жанра. Знакомиться с фактами
В. И. Белов. «Скворцы»
биогра

232
фии писателей. Читать, пересказывать (кратко,
подроб
но, выборочно) рассказы, отвечать на вопросы.
Выражать личное читательское отношение к
прочитанному. Определять тему, проблематику, идейно-художе

32

233
Окончание табл.

Тематический
блок/раздел

Основное содержание

Основные виды деятельности обучающихся
ственное содержание произведения. Работать со
словом,выявлять средства художественной
изобразительности.Выявлять ключевые слова в
тексте, их символический характер, межпредметные
связи.
Работать с иллюстративным материалом учебника

Развитие речи (1 Сочинение- анализ любимого
ч.)
произведения

Писать творческую работу на основе прочитанного
литературного произведения. Раскрывать тему
работы, предъявляя основную мысль, аргументируя
своё мнение.

Примерная рабочая программа

Работать со словом,выявлять средства
художественной изобразительности. Выявлять
ключевые слова в тексте, их символический
характер, межпредметные связи
Раздел 3. РУССКИЙ ХАРАКТЕР — РУССКАЯ ДУША

234
Не до
ордена —
была бы
Родина
(1 ч)

Отечественная война
1812 года
Стихотворения (не менее двух).
Например: Ф. Н. Глинка
«Авангардная песнь»,
Д. В. Давыдов «Партизан»
(отрывок) и др.

Загадки
Парадоксы русского
русской души(2 характера
ч)
К. Г. Паустовский.
«Похождения жука-носорога»
(солдатская сказка).
Ю. Я. Яковлев. «Сыновья
Пешеходова»

Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурную информацию теоретической статьи к
разделу учебника. Выразительно читать
стихотворения. Отличать поэтический текст от
прозаического, аргументировать свой ответ.
Определять тематическое единство стихотворений.
Выявлять средства художественной
изобразительности в лирических произведениях
(эпитет,олицетворение, сравнение). Выполнять
письменные работы по первоначальному анализу
стихотворения.
Заучивать стихотворения наизусть
Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурную информацию теоретической статьи к
разделу учебника. Читать выразительно
прозаический текст, отвечать на вопросы. Учиться
самостоятельно формулировать вопросы.
Пересказывать (кратко, подробно, выборочно) текст
эпического произведения. Составлять план.
Определять сюжет и тематическое своеобразие

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ). 5—9 классы

235
произведения. Определять художественные
средства, создающие фантастический настрой
повествования. Определять близость сказки и
рассказа к фольклорнымпроизведениям
Школьные контрольные
К. И. Чуковский. «Серебряный
герб» (фрагмент).
А. А. Гиваргизов.
«Контрольный диктант»

Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурную информацию теоретической статьи к
разделу учебника. Выразительно читать фрагменты
эпического и драматического произведений, в том
числе по ролям. Отвечать на вопросы по содержанию.
Определять тему,идею произведения.
Характеризовать героев, составлятьих словесные
портреты. Находить детали, языковые средства
художественной выразительности, определять их
роль в произведении

Лишь слову
жизнь дана
(1 ч)

Родной язык, родная речь
Стихотворения (не менее двух).
Например: И. А. Бунин
«Слово», В. Г. Гордейчев
«Родная речь» и др.

Читать, воспринимать и обсуждать историкокультурную информацию теоретической статьи к
разделу учебника. Выразительно читать
стихотворения, определять их тематическое
содержание, средства художественной
выразительности. Выявлять музыкальность
поэтического текста. Заучивать стихотворения
наизусть

Итоговая
контрольная
работа (1 ч)

Тестирование.

Предъявить полученные знания по изученному
материалу за год.

33

О ваших
ровесниках(1
ч)

236
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
(АНГЛИЙСКИЙ)

ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»

ТЕМАТИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода. Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, столицы;
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели, поэты.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе
разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление;
выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов;
запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с опорой на речевые
ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных в
начальной школе:
1) создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
2) изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
3) краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, вопросы, план
и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5-6 фраз.
Аудирование

237
Развитие
коммуникативных
умений аудирования на
базе
умений,
сформированных в начальной школе:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и понимания на слух
несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации с опорой и без опоры на иллюстрации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать учебные и
несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение;
несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180-200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём
рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём сообщения —
до 60 слов.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения.

238
Чтение
вслух
небольших
адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного использования (включая
500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist,
tourist), -sion/-tion (dis- cussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future
SimpleTense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в
том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/ стран изучаемого языка
(известных достопримечательностях, выдающихся людях); с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.

239
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение английского языка в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;

240
активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического
воспитания,
формирования
культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;

241
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту
и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

242
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей
и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником
или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;

243
планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её

244
составляющих — речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
1) Владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к
действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объём монологического высказывания — 5-6 фраз); излагать основное
содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём — 5-6
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста/текстов для чтения —
180-200 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/- tion;
имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом -ly; имена
прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и
интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;

245
вопросительные
предложения
(альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/FutureSimpleTense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
PresentPerfectTense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные,
имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу,
и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на
английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую
догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском
языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.

№

Наименование
разделов и тем
программы

1.

Моя семья. Мои
друзья. Семейные
праздники (день
рождения, Новый
год)

Количество часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО УЧЕБНОМУ ПРДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК»
Виды деятельности

Виды, формы
контроля

10

Диалогическая речь: Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на
поздравление; выражать
благодарность. Обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.

Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
контрольная
работа,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;

2.

Внешность и
характер человека/
литературного
персонажа

7

3.

Досуг и
увлечения/хобби
современного
подростка (чтение,
кино, спорт)

10

4.

Здоровый образ
жизни: режим труда
и отдыха. Здоровое
питание

10

5

Покупки: одежда,
обувь и продукты
питания

7

6.

Школа, школьная
жизнь, школьная
форма, изучаемые
предметы.
Переписка с
зарубежными
сверстниками

15

7.

Каникулы в
различное время
года. Виды отдыха.

7

246
Сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Составлять диалог в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей с опорой на образец; на
ключевые слова, речевые
ситуации и/или иллюстрации,
фотографии.
Монологическая речь:
Высказываться о фактах,
событиях, используя основные
типы речи
(описание/характеристика,
повествование) с опорой на
ключевые слова, план, вопросы
и/или иллюстрации, фотографии.
Описывать объект,
человека/литературного
персонажа по определённой схеме.
Передавать содержание
прочитанного текста с опорой на
вопросы, план, ключевые слова
и/или иллюстрации, фотографии.
Кратко излагать результаты
выполненной проектной работы.
Работать индивидуально и в
группе при выполнении проектной
работы.
Аудирование: Понимать речь
учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и понимать
связное высказывание учителя,
одноклассника, построенное на
знакомом языковом материале.
Вербально/невербально
реагировать на услышанное.
Воспринимать на слух и понимать
основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащие
отдельные незнакомые слова.
Определять тему прослушанного
текста. Воспринимать на слух и
понимать запрашиваемую
информацию, представленную в
явном виде, в несложных
аутентичных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова.
Использовать языковую догадку
при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Игнорировать незнакомые слова,
не мешающие понимать

Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование.
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование

8.

Природа: дикие и
домашние
животные. Погода

10

9.

Родной город/село.
Транспорт

10

10.

Родная страна и
страна/страны
изучаемого языка.
Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательн
ости, культурные
особенности
(национальные
праздники,
традиции, обычаи)

10

11.

Выдающиеся люди
родной страны и
страны/стран
изучаемого языка:
писатели, поэты

6

247
содержание текста.
Смысловое чтение: Читать про
себя и понимать основное
содержание несложных
адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные
незнакомые слова. Определять
тему прочитанного текста.
Устанавливать логическую
последовательность основных
фактов. Соотносить текст/части
текста с иллюстрациями. Читать
про себя и находить в несложных
адаптированных аутентичных
текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова запрашиваемую
информацию, представленную в
явном виде. Использование
внешних формальных элементов
текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для
понимания основного содержания
прочитанного текста.
Догадываться о значении
незнакомых слов по сходству с
русским языком, по
словообразовательным элементам,
по контексту. Понимать
интернациональные слова в
контексте. Игнорировать
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста. Пользоваться сносками и
лингвострановедческим
справочником. Находить значение
отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Читать про себя и понимать
запрашиваемую информацию,
представленную в несплошных
текстах (таблице).Работать с
информацией, представленной в
разных форматах (текст, рисунок,
таблица).
Письменная речь: Начинать,
поддерживать и заканчивать
разговор, в том числе по телефону;
поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на
поздравление; выражать
благодарность. Обращаться с
просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу;
приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо

м «Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование.
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;
Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;

Контрольная
работа,
Устный опрос,
словарный
диктант,
тестирование,
самооценка с
использование
м «Оценочного
листа»;

248
соглашаться/не соглашаться на
предложение собеседника.
Сообщать фактическую
информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать
интересующую информацию.
Составлять диалог в соответствии
с поставленной коммуникативной
задачей с опорой на образец; на
ключевые слова, речевые
ситуации и/или иллюстрации,
фотографии.
Фонетическая сторона речи:
Различать на слух и адекватно
произносить все звуки
английского языка, соблюдая
нормы произнесения звуков.
Соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе.
Соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах,
предлогах).Различать
коммуникативный тип
предложения по его интонации.
Членить предложение на
смысловые группы.
Орфография и пунктуация:
Правильно писать изученные
слова. Вставлять пропущенные
буквы в слове. Правильно
расставлять знаки препинания:
запятую при перечислении и
обращении; апостроф (в
сокращенных формах глаголов
(глагола-связки, вспомогательного
и модального); в притяжательном
падеже имен
существительных/Possessive
Case).Правильно ставить знаки
препинания в конце предложения:
точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного
предложения. Расставлять в
электронном сообщении личного
характера знаки препинания,
диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Лексическая сторона речи:
Узнавать в устном и письменном

249
тексте и употреблять в речи
изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, речевые
клише); интернациональные слова,
синонимы. Узнавать простые
словообразовательные элементы
(суффиксы, префиксы).
Группировать слова по их
тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования
(интернациональные слова, слова,
образованные путем аффиксации)
Грамматическая сторона речи:
Воспроизводить основные
коммуникативные типы
предложений. Соблюдать порядок
слов в предложении. Использовать
в речи предложения с простым
глагольным, составным именным
и составным глагольным
сказуемыми. Распознавать и
употреблять в устной и
письменной речи изученные
морфологические формы и
синтаксические конструкции
английского языка в рамках
тематического содержания речи в
соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Распознавать в письменном тексте
и дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные,
прилагательные, смысловые
глаголы).
Социокультурные знания и
умения: Использовать отдельные
социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в
стране/странах изучаемого языка в
отобранных ситуациях общения
(«В семье», «В школе», «На
улице»). Понимать и использовать
в устной и письменной речи
наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и
реалии в рамках отобранного
тематического содержания.
Владеть базовыми знаниями о
социокультурном портрете родной
страны и страны/стран изучаемого
языка. Правильно оформлять свой
адрес на английском языке (в
анкете, в формуляре). Кратко

250
представлять Россию; некоторые
культурные явления родной
страны и страны/стран изучаемого
языка. Находить сходство и
различие в традициях родной
страны и страны/стран изучаемого
языка. Систематизировать и
анализировать полученную
информацию.
Общее количество
часов по
программе

102

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "МАТЕМАТИКА"
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками
на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления. Римская нумерация как
пример непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления. Сравнение
натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Способы сравнения. Округление
натуральных чисел. Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы при умножении. Деление как
действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка
результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения. Использование букв для
обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий. Делители
и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости
на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок выполнения
действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов)
сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные
и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в виде
неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и вычитание дробей.
Умножение и деление дробей; взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по
его части. Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и
схем. Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены;
расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины. Решение основных задач на
дроби. Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Длина

251
отрезка, метрические единицы длины.
Длина
ломаной,
периметр
многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Наглядные представления о фигурах
на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат; треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и
углов прямоугольника, квадрата. Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных
из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы
измерения площади. Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки
куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки,
пластилина и др.). Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«МАТЕМАТИКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются: Патриотическое
воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики, ценностным
отношением к достижениям российских математиков и российской математической школы, к
использованию этих достижений в других науках и прикладных сферах.
Гражданское
и
духовно-нравственное
воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур
гражданского
общества
(выборы,
опросы
и
пр.);
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое
воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач математической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых умений;
осознанным выбором и построением индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое
воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов,
задач, решений, рассуждений; умению видеть математические закономерности в искусстве.
Ценности
научного
познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием
математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития и
значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и математической
культурой как средством познания мира; овладением простейшими навыками
исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое
воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознанием глобального характера экологических
проблем и путей их решения.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям
социальной
и
природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей

252
компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия, формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями;
—
формулировать определения понятий; устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
— воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие;
— условные; выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
— разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математических фактов, выстраивать
аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
— обосновывать собственные рассуждения; выбирать способ решения учебной
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
— аргументировать свою позицию, мнение;
— проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей математического объекта, зависимостей
объектов между собой;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений; прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения
о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
— выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
задачи;
—
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
— выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

253
— оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
2)
Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения;
— ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать
пояснения по ходу решения задачи, комментировать полученный результат; в ходе
обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
— представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта;
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории.
Сотрудничество:
— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
— принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы;
— обобщать мнения нескольких людей; участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
— выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
3)
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование смысловых
установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
— самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать и
корректировать варианты решений с учётом новой информации.
Самоконтроль:
— владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
— предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
— оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям, объяснять
причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому
опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и
изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного
конечного перебора всех возможных вариантов.

254
Решать
задачи,
содержащие
зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени,
скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить
отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать
одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях.

255

ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов

Дата
изучения

всего конт практи
роль ческие
ные работы
Раздел 1. Натуральные числа. Действия с натуральными числами
1.1. Десятичная система счисления.

1

0

0

01.09.2022

1.2. Ряд натуральных чисел.

1

0

0

02.09.2022

1.3. Натуральный ряд.

1

0

0

05.09.2022

1.4. Число 0.

1

0

0

06.09.2022

1.5. Натуральные числа на
координатной прямой.

3

0

0

07.09.2022
09.09.2022

1.6. Сравнение, округление
натуральныхчисел.

4

0

0

12.09.2022
15.09.2022

1.7. Арифметические действия с
натуральными числами.

4

0

0

16.09.2022
21.09.2022

1.8. Свойства нуля при сложении и
умножении, свойства единицы при
умножении.

1

0

0

22.09.2022

1.9. Переместительное и сочетательное
свойства сложения и умножения,
распределительное свойство
умножения.

2

0

0

23.09.2022
26.09.2022

1.10. Делители и кратные числа,
разложение числа на множители.

4

0

0

27.09.2022
30.09.2022

1.11. Деление с остатком.

5

0

0

03.10.2022
07.10.2022

1.12. Простые и составные числа.

2

0

0

10.10.2022
11.10.2022

Виды
Виды,
деятельности формы
контроля

Знакомиться с Устный
историей
опрос;
развития
Читать,
Письменный
записыват
контроль;
ь,
Читать,
Письменный
записыват
контроль;
ь,
Диктант;
И
с
с
Изображать Практическая
координатн работа;
ую прямую,
Использовать Тестирование;
правило
округления
Выполн
Письменный
ять
контроль;
арифме
И
Устный
с
опрос;
с
л
Использо
Письменный
вать при
контроль;
вычислен
иях
перемести
Формулиро Письменный
контроль;
вать
определения
делителя и
кратного,
Формулиро Письменный
контроль;
вать
определения
делителя и
кратного,
называть
Конструи
Устный
опрос;
ровать
математи

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/
https://resh.edu.ru/subject/12/5/

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

256
1.13. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3,
9.

5

0

0

12.10.2022 Формулировать определения делителя и кратного, называть делители и кратные
18.10.2022 числа; распознавать простые и составные числа; формулировать и применять
признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10; применять алгоритм разложения числа на
простые множители; находить остатки от деления и неполное частное;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

1.14. Степень с натуральным
показателем.

2

0

0

19.10.2022 Записывать произведение в виде степени, читать степени, использовать
20.10.2022 терминологию (основание, показатель), вычислять значения степеней;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

1.15. Числовые выражения; порядок
действий.

2

0

0

21.10.2022 Использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
24.10.2022 сложения и умножения, распределительное свойство умножения;

1.16. Решение текстовых задач на все
арифметические действия, на
движение и покупки

5

1

0

25.10.2022 Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать зависимости
07.11.2022 между величинами (скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость и
др.): анализировать и осмысливать текст задачи, переформулировать условие,
извлекать необходимые данные, устанавливать зависимости между величинами,
строить логическую цепочку рассуждений;

Контрольная
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Итого по разделу:

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

43

Раздел 2. Наглядная геометрия. Линии на плоскости
2.1. Точка, прямая, отрезок, луч.

1

0

0

08.11.2022 Распознавать на чертежах, рисунках, описывать, используя терминологию, и
изображать с помощью чертёжных инструментов: точку, прямую, отрезок, луч,
угол, ломаную, окружность;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.2. Ломаная.

1

0

0

09.11.2022 Вычислять длины отрезков, ломаных;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.3. Измерение длины отрезка,
метрические единицы измерения
длины.

1

0

0

10.11.2022 Понимать и использовать при решении задач зависимости между единицами
метрической системы мер; знакомиться с неметрическими системами мер;
выражать длину в различных единицах измерения;

Устный
опрос;
Практическая
работа;

2.4. Окружность и круг.

1

0

0

11.11.2022 Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков, окружностей, их
частей на нелинованной и клетчатой бумаге; предлагать, описывать и обсуждать
способы, алгоритмы построения;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.5. Практическая работа «Построение
узора из окружностей».

1

0

1

14.11.2022 Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков, окружностей, их
частей на нелинованной и клетчатой бумаге; предлагать, описывать и обсуждать
способы, алгоритмы построения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.6. Угол.

1

0

0

15.11.2022 Исследовать фигуры и конфигурации, используя цифровые ресурсы;

Диктант;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.7. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы.

1

0

0

16.11.2022 Распознавать и изображать на нелинованной и клетчатой бумаге прямой,
острый, тупой, развёрнутый углы; сравнивать углы;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.8. Измерение углов.

4

0

1

17.11.2022 Использовать линейку и транспортир как инструменты для построения и
22.11.2022 измерения: измерять длину от резка, величину угла; строить отрезок заданной
длины, угол, заданной величины; откладывать циркулем равные отрезки, строить
окружность заданного радиуса;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

2.9. Практическая работа «Построение
углов»Практическая работа
«Построение углов»

1

0

1

23.11.2022 Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков, окружностей, их
частей на нелинованной и клетчатой бумаге; предлагать, описывать и обсуждать
способы, алгоритмы построения;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Итого по разделу:

12

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

257
Раздел 3. Обыкновенные дроби
3.1. Дробь.

1

0

0

24.11.2022 Моделировать в графической, предметной форме, с помощью компьютера
понятия и свойства, связанные с обыкновенной дробью;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.2. Правильные и неправильные
дроби.

3

0

0

25.11.2022 Изображать обыкновенные дроби точками на координатной прямой;
29.11.2022 использовать координатную прямую для сравнения дробей;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.3. Основноесвойство дроби.

3

0

0

30.11.2022 Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство обыкновенной
02.12.2022 дроби; использовать основное свойство дроби для сокращения дробей и
приведения дроби к новому знаменателю;

Письменный
контроль;

infourok.ru

3.4. Сравнение дробей.

3

0

0

05.12.2022 Изображать обыкновенные дроби точками на координатной прямой;
07.12.2022 использовать координатную прямую для сравнения дробей;

Письменный
контроль;

znaika.ru

3.5. Сложение и вычитание
обыкновенных дробей.

8

1

0

08.12.2022 Выполнять арифметические действия с обыкновенными дробями; применять
19.12.2022 свойства арифметических действий для рационализации вычислений;

Контрольная
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.6. Смешанная дробь.

6

0

0

20.12.2022 Представлять смешанную дробь в виде неправильной и выделять целую часть
27.12.2022 числа из неправильной дроби;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.7. Умножение и деление
обыкновенных дробей; взаимнообратные дроби.

12

1

0

28.12.2022 Выполнять арифметические действия с обыкновенными дробями; применять
20.01.2023 свойства арифметических действий для рационализации вычислений;

Контрольная
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.8. Решение текстовых задач, со
держащих дроби.

4

0

0

23.01.2023 Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы;
26.01.2023

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.9. Основные за дачи на дроби.

5

0

0

27.01.2023 Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные, и задачи на нахождение
02.02.2023 части целого и целого по его части; выявлять их сходства и различия;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

3.10. Применение букв для записи
математических выражений и
предложений

3

0

0

03.02.2023 Формулировать, записывать с помощью букв основное свойство обыкновенной
07.02.2023 дроби; использовать основное свойство дроби для сокращения дробей и
приведения дроби к новому знаменателю;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Итого по разделу:

48

Раздел 4. Наглядная геометрия. Многоугольники
4.1. Многоугольники.

1

0

0

08.02.2023 Описывать, используя терминологию, изображать с помощью чертёжных
инструментов и от руки, моделировать из бумаги многоугольники;

4.2. Четырёхугольник, прямоугольник,
квадрат.

1

0

0

09.02.2023 Приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму многоугольника,
прямоугольника, квадрата, треугольника, оценивать их линейные размеры;

4.3. Практическая работа «Построение
прямоугольника с заданными
сторонами на нелинованной
бумаге».

1

0

1

10.02.2023 Строить на нелинованной и клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с
заданными длинами сторон;

Практическая
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

4.4. Треугольник.

1

0

0

13.02.2023 Изображать остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

258
4.5. Площадь и периметр
прямоугольника и
многоугольников, составленных из
прямоугольников, единицы
измерения площади.

4

0

0

14.02.2023 Использовать свойства квадратной сетки для построения фигур; разбивать
Письменный
17.02.2023 прямоугольник на квадраты, треугольники; составлять фигуры из квадратов и
контроль;
прямоугольников и находить их площадь, разбивать фигуры на прямоугольники и
квадраты и находить их площадь;
Выражать величину площади в различных единицах измерения метрической
системы мер, понимать и использовать зависимости между метрическими
единицами измерения площади;
Знакомиться с примерами применения площади и периметра в практических
ситуациях;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

4.6. Периметр много угольника.

2

0

0

20.02.2023 Конструировать математические предложения с помощью связок
21.02.2023 «некоторый»,«любой»;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Итого по разделу:

10

Раздел 5. Десятичные дроби
5.1. Десятичная запись дробей.

4

0

0

22.02.2023 Представлять десятичную дробь в виде обыкновенной, читать и записывать,
01.03.2023 сравнивать десятичные дроби, предлагать, обосновывать и обсуждать способы
упорядочивания десятичных дробей;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

5.2. Сравнение десятичных дробей.

4

0

0

02.03.2023 Изображать десятичные дроби точками на координатной прямой;
07.03.2023

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

5.3. Действия с десятичными дробями.

15

1

0

09.03.2023 Выявлять сходства и различия правил арифметических действий с
05.04.2023 натуральными числами и десятичными дробями, объяснять их;
Выполнять арифметические действия с десятичными дробями; выполнять
прикидку и оценку результата вычислений;
Применять свойства арифметических действий для рационализации вычислений;

Контрольная
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

.5.4. Округление десятичных дробей.

6

0

0

06.04.2023 Применять правило округления десятичных дробей;
13.04.2023

5.5. Решение текстовых задач,
содержащих дроби.

5

0

0

14.04.2023 Проводить исследования свойств десятичных дробей, опираясь на числовые
20.04.2023 эксперименты (в том числе с помощью компьютера), выдвигать гипотезы и
приводить их обоснования;
Распознавать истинные и ложные высказывания о дробях, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
Решать текстовые задачи, содержащие дробные данные, и на нахождение части
целого и целого по его части; выявлять их сходства и различия;
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи решений
текстовых задач;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

5.6. Основные за дачи на дроби.

4

1

0

21.04.2023 Оперировать дробными числами в реальных жизненных ситуациях;
26.04.2023 Критически оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль,
проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки;
Знакомиться с историей развития арифметики;

Контрольная
работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

0

27.04.2023 Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники, описывать, используя терминологию,
оценивать линейные размеры;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

Итого по разделу:

Тестирование;

https://resh.edu.ru/subject/12/5/

38

Раздел 6. Наглядная геометрия. Тела и фигуры в пространстве
6.1. Многогранники.

1

0

259
6.2.

Изображение многогранников.

1

0

0

28.04.2023

Изображать куб на клетчатой бумаге;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

6.3.

Модели пространственных тел.

1

0

1

02.05.2023

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

6.4.

Прямоугольный параллелепипед, куб.

2

0

0

03.05.2023 04.05.2023

Моделировать куб и параллелепипед из
бумаги и прочих материалов, объяснять
способ моделирования;
Приводить примеры объектов реального мира,
имеющих форму многогранника,
прямоугольного параллелепипеда, куба;

Устный
опрос;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

1

0

0

05.05.2023

Распознавать и изображать развёртки куба и
параллелепипеда;

Письменный
контроль;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

Исследовать свойства куба, прямоугольного
параллелепипеда, многогранников, используя
модели;
Находить измерения, вычислять площадь
поверхности; объём куба,
прямоугольного параллелепипеда;
исследовать зависимость объёма куба от
длины его ребра, выдвигать и
обосновывать гипотезу;

Практическая работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

Контрольная работа;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

6.5.

Развёртки куба и параллелепипеда.

6.6..

Практическая работа «Развёртка куба».

1

0

0

10.05.2023

6.7.

Объём куба, прямоугольного параллелепипеда

2

1

0

11.05.2023 12.05.2023

1

0

15.05.2023 26.05.2023

7

5

Итого по разделу:

9

Раздел 7. Повторение и обобщение
7.1.

Повторение основных понятий и методов курса 5 класса, 10
обобщение знаний

Итого по разделу:

10

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170

Вычислять значения выражений, содержащих ВПР;
натуральные числа, обыкновенные и
десятичные дроби, выполнять преобразования
чисел;
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений,
применять свойства
арифметических действий для рационализации
вычислений;
Осуществлять самоконтроль выполняемых
действий и самопроверку результата
вычислений;

https://resh.edu.ru/subject/12/5
/

260
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Введение
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем.
Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж. Ф. Шампольона. Искусство
Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства.
Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон.
Религиозные верования. Ветхозаветные предания.

261
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.

Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава
Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания.
Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание).

Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание
объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские
учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы.

Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».

Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.

262
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги грекоперсидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.

Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература.
Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания).
Общегреческие игры в Олимпии.

Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр
Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.

Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних
римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.

263
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье.
Римские провинции.

Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ,
мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах.
Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана.

Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория,
управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и распространение христианства.
Император Константин I, перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.

Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.

Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

264
Изучение истории в 5 классе направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС
ООО (2021) относятся следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на
моральные ценности и нормы современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать свое
поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого с позиций
историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в исторических
обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;

265
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности людей как источника
развития человека и общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; уважение к труду и
результатам трудовой
деятельности человека; определение сферы профессионально-ориентированных интересов,
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной средой; осо- знание глобального
характера экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды; активное неприятие действий,
приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды: представления об изменениях природной и социальной среды в
истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для конструктивного ответа на
природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять
характерные признаки исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать события, ситуации, выявляя
общие черты и различия; формулировать и обосновывать выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор
исторического материала, объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию исторических
событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник, тексты исторических источников,
научно-популярная литература, интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды источников исторической

266
информации; высказывать суждение о достоверности и значении информации источника (по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах и современном мире; участвовать в обсуждении
событий и личностей прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте; публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и применять
правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических примеров значение совместной работы как эффективного
средства достижения поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по истории, в
том числе — на
региональном материале; определять свое участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В
сфере
универсальных
учебных
регулятивных
действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы (выявление проблемы, требующей решения; составление
плана
действий
и
определение
способа
решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и самооценки полученных результатов; способность
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
В
сфере
эмоционального
интеллекта,
понимания
себя
и
других:
выявлять
на
примерах
исторических
ситуаций
роль
эмоций
в
отношениях
между
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в исторических ситуациях и окружающей
действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.Знание
хронологии,
работа
с
хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра); называть даты важнейших событий
истории
Древнего
мира;
по
дате
устанавливать
принадлежность
события
к
веку,
тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.

267
2.Знание
исторических
фактов,
указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.

работа
результаты важнейших

с
событий

истории

фактами:
Древнего

мира;

3.Работа
с
исторической
картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических событий), используя
легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями.
4.Работа
с
историческими
источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные,
вещественные),
приводить
примеры
источников
разных
типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания, изображения.
5.Историческое
описание
(реконструкция):
характеризовать
условия
жизни
людей
в
древности;
рассказывать
о
значительных
событиях
древней
истории,
их
участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6.Анализ,
объяснение
исторических
событий,
явлений:
раскрывать существенные черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп населения; в)
религиозных
верований
людей
в
древности;
сравнивать
исторические
явления,
определять
их
общие
черты;
иллюстрировать
общие
явления,
черты
конкретными
примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
7.Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого, к памятникам культуры.
8.Применение
раскрывать значение

памятников

древней

истории

и

исторических
культуры, необходимость

сохранения

их

в

знаний:
современном мире;

268
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме сообщения, альбома,
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ИСТОРИЯ»
№ Наименование
п/п разделов и тем
программы

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Виды деятельности
Дата
изучения

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Устный опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа

РЭШ, Инфоурок

Раздел 1. Введение
1.1. Введение

2

Итого по разделу

2

1

1

Рассказывать, как историки узнают о далеком прошлом. Приводить
примеры вещественных и письменных исторических источников.
Объяснять значение терминов: история, хронология, археология,
этнография, нумизматика. Характеризовать отрезки времени,
используемые при описании прошлого (год, век, тысячелетие, эра).
Размещать на ленте времени даты событий, происшедших до нашей эры и
в нашу эру. Объяснять, какая историческая и географическая информация
содержится на исторических картах.

1

1

Показывать на карте места расселения древнейших людей, известные
Контрольная
историкам.
работа;
Рассказывать о занятиях первобытных людей. Распознавать изображения
Практическая
орудий труда и охоты первобытных людей. Объяснять, какое значение для работа;
древнейших людей имело овладение огнем, как его добывали и
Самооценка с
поддерживали.
использованием«
Рассказывать, где были найдены рисунки первобытных людей, о чем ученые Оценочного
узнали из этих рисунков.
листа»;
Раскрывать значение понятий: присваивающее хозяйство, язычество, миф. ВПР.
Характеризовать значение освоения древними людьми земледелия и
скотоводства. Распознавать (на изображениях, макетах) орудия труда
древних земледельцев, ремесленников.
Давать определение понятий: присваивающее хозяйство, производящее
хозяйство, род, племя.
Рассказывать о важнейших ремеслах, изобретенных древними людьми;
Рассказывать, как произошло открытие людьми металлов, какое значение это
имело. Раскрывать значение понятий и терминов: родовая община, соседская
община, вождь, старейшина, знать.
Называть признаки, по которым историки судят о появлении цивилизации.

Раздел 2. Первобытность
2.1. Первобытность

Итого по разделу
Раздел 3. Древний Восток

4

4

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.RU;
Инфоурок

269
3.1. Древний Египет

7

0

1

Рассказывать с использованием исторической карты о природных условиях
Египта, их влиянии на занятия населения.
Объяснять, что способствовало возникновению в Египте сильной
государственной власти.
Рассказывать, как произошло объединение Египта, раскрывать значение
этого событие.
Объяснять смысл понятий и терминов: фараон, жрец.
Давать описание условий жизни и занятий древних египтян, используя
живописные и скульптурные изображения.
Характеризовать положение основных групп населения Древнего Египта
(вельможи, чиновники, жрецы, земледельцы, ремесленники).
Показывать на карте основные направления завоевательных походов
фараонов Египта.
Рассказывать об организации и вооружении египетского войска.
Рассказывать, каким богам поклонялись древние египтяне.
Представлять описание внешнего вида и внутреннего устройства
египетских храмов, пирамид (на основе фотографий, иллюстраций).
Рассказывать, в каких областях знаний древние египтяне достигли
значительных успехов.
Характеризовать письменность древних египтян (особенности письма,
материал для письма).
Объяснять значение понятий и терминов: пирамида, сфинкс, рельеф, фреска.

Устный опрос;
Практическая
работа;
Диктант;
ВПР;

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.RU;
Инфоурок

3.2. Древние
цивилизации
Месопотамии

4

0

1

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Месопотамии и
занятиях живших там в древности людей.
Называть и показывать на карте древнейшие города-государства
Месопотамии.
Объяснять значение понятий и терминов: клинопись, эпос, зиккурат.
Показывать на карте расположение древнего Вавилонского царства.
Рассказывать, чем известен в истории вавилонский царь Хаммурапи.
Объяснять, в чем заключается ценность законов как исторического
источника. Показывать на карте территорию Ассирийской державы.
Рассказывать об организации ассирийского войска.
Объяснять, как ассирийские цари управляли своей державой.
Представлять, используя иллюстрации, описание ассирийской столицы
Ниневии, рассказывать о ее достопримечательностях.
Объяснять, благодаря чему произошло новое возвышение Вавилона.

Устный опрос;
Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
ВПР;

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.RU;
Инфоурок

270
3.3. Восточное
Средиземноморье в
древности

2

0

1

3.4. Персидская держава

1

0

0

3.5. Древняя Индия

2

0

1

Рассказывать о природных условиях Древней Индии, занятиях населения.
Устный опрос;
Рассказывать о древнейших индийских городах, используя карту.
Практическая
Объяснять значение понятий и терминов: арии, раджа, варна, каста, брахман, работа;
Веды, санскрит.
Диктант;
Характеризовать верования древних индийцев, называть главных богов,
ВПР;
почитаемых в индуизме. Рассказывать о возникновении буддизма, основных
положениях этого учения. Давать описание внешнего вида и внутреннего
убранства индуистских и буддийских храмов (на основе текста и
иллюстраций учебника). Объяснять, о чем повествуют поэмы
«Махабхарата» и «Рамаяна», чем они интересны для историков.

РЭШ; Skysmart;
100UROKOV.RU

3.6. Древний Китай

3

1

1

Характеризовать, используя карту, природные условия Древнего Китая, их
влияние на занятия населения. Рассказывать о хозяйственной деятельности
древних китайцев, совершенствовании орудий их труда, технических
сооружениях. Показывать на карте территорию империи Цинь и объяснять
значение создания единого государства. Представлять характеристику
императора Цинь Шихуанди и итогов его деятельности.
Рассказывать о достижениях древних китайцев в развитии ремесел и
торговли. Раскрывать причины частых восстаний населения в Древнем
Китае, показывать, чем они завершались. Объяснять значение понятий и
терминов: Великая Китайская стена, Великий шелковый путь, пагода,
иероглиф, каллиграфия. Рассказывать об учении Конфуция, высказывать
суждения о причинах его популярности в Древнем Китае и в последующие
столетия.
Представлять характеристику достижений древних китайцев в развитии
письменности, в науке, технике, художественной культуре (в форме устных
сообщений, альбомов, презентаций).

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
100UROKOV.RU

Итого по разделу

19

Раздел 4. Древняя Греция. Эллинизм

Объяснять, как природные условия влияли на занятия населения
Восточного Средиземноморья. Рассказывать о развитии ремесел и
торговли в Финикии. Объяснять значение понятий: колония,
колонизация, алфавит. Называть и показывать на карте древние
государства Палестины. Объяснять, чем известен в истории царь
Соломон. Объяснять значение понятий и терминов: монотеизм, иудаизм,
пророк, Ветхий завет.
Рассказывать об основных этапах становления Персидской державы;
Представлять характеристику Кира Великого, Дария Первого и итогов их
деятельности; Объяснять значение понятий и терминов: держава, Царская
дорога, глаза и уши царя.

Устный опрос;
Практическая
работа;
ВПР;

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру.

Устный опрос;
Диктант;
ВПР;

Skysmart; ЯКласс;
Сферум

Устный опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
ВПР;

271
4.1. Древнейшая Греция

3

0

1

Рассказывать, используя карту, о природных условиях Древней Греции и
основных занятиях ее населения. Объяснять, какие находки археологов
свидетельствуют о существовании древних цивилизации на о. Крит, в
Микенах.
Рассказывать, о чем повествуют поэмы «Илиада» и «Одиссея».
Объяснять значение выражений «Ахиллесова пята», «Троянский конь».

Устный опрос; РЭШ; Skysmart;
Практическая
100UROKOV.RU;
работа;
Инфоурок
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;
ВПР;

272
4.2. Греческие полисы

10

0

1

Показывать на карте крупнейшие греческие города-государства.
Устный опрос;
Объяснять значение понятий: полис, аристократия, демос, тиран, акрополь, Практическая
агора, фаланга, метрополия, колония.
работа;
Характеризовать основные группы населения греческого полиса, их
Тестирование;
положение, отношение к власти. Рассказывать о составе и организации
Диктант;
полисного войска. Показывать на карте направления Великой греческой
ВПР;
колонизации, называть наиболее значительные колонии, в том числе в
Северном Причерноморье. Рассказывать, как осуществлялось управление
греческими колониями, в чем заключались их связи с метрополиями.
Раскрывать значение понятий и терминов: ареопаг, архонт, народное
собрание, реформа, остракизм. Характеризовать основные положения и
значение законов Солона и реформ Клисфена.
Объяснять, почему политическое устройство Древних Афин называется
демократией.
Рассказывать об основных группах населения Спарты, о том, кто управлял
государством. Раскрывать значение понятий и терминов: олигархия, илоты,
гоплиты. Объяснять, почему спартанское войско считалось самым сильным в
Греции.
Составить сообщение о спартанском воспитании, высказать суждение о его
достоинствах и недостатках.
Рассказывать о причинах и непосредственном поводе для начала войн
Персии против Греции.
Рассказывать, используя картосхемы, об участниках, ходе и итогах
крупных сражений греко-персидских войн (Марафонская битва, оборона
греками Фермопил, сражение в Саламинском проливе).
Систематизировать информацию о греко-персидских войнах в форме
таблицы. Характеризовать роль конкретных людей - руководителей
полисов, военачальников, воинов в ходе военных событий.
Называть основные итоги греко-персидских войн. Высказывать суждение о
том, почему небольшой группе греческих полисов удалось одержать победу
в войнах против могущественной Персидской державы.
Раскрывать причины укрепления демократии в Афинах в период грекоперсидских войн.
Называть основные источника рабства в Древней Греции, объяснять, почему
численность рабов значительно возросла в V в. до н. э.
Характеризовать условия жизни и труда рабов в греческих полисах.
Рассказывать о развитии ремесла и торговли в греческих городах.;
Называть причины, основных участников и итоги Пелопоннесской войны.
Объяснять, в чем проявилось ослабление греческих полисов после
Пелопоннесской войны.

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.RU;
Инфоурок

273
4.3. Культура Древней
Греции

3

0

1

Называть главных богов, которым поклонялись древние греки,
распознавать их скульптурные изображения. Объяснять, кто такие титаны и
герои. Рассказывать о том, чему учили детей в школах Древней Греции.
Раскрывать значение понятий и терминов: гимнасий, Академия, Ликей,
философия, логика, этика. Называть древнегреческих ученых, известных
своими трудами по философии, истории, другим отраслям наук.
Представлять описание внешнего вида и планировки древнегреческого
храма (в виде устного высказывания, презентации).
Раскрывать значение понятий и терминов: ордер, фронтон, капитель,
кариатида, распознавать архитектурные элементы зданий на изображениях,
фотографиях. Рассказывать о древнегреческом театре, организации
представлений. Рассказывать об истоках и правилах проведения
общегреческих игр в Олимпии. Объяснять, что греки ценили в спортивных
состязаниях, в чем выражалось их отношение к играм.

Устный опрос;
Практическая
работа;
ВПР;

4.4. Македонские
завоевания.
Эллинизм

3

1

0

Объяснять, что способствовало усилению Македонии в IV в. до н. э., какую
роль сыграл в этом царь Филипп II. Рассказывать, как была установлена
власть македонского царя над греческими полисами. Систематизировать в
виде таблицы информацию о завоевательных походах Александра
Македонского. Объяснять, в чем состояли причины военных побед
Александра Македонского.
Представлять характеристику («исторический портрет») Александра
Македонского. Раскрывать смысл понятия «эллинизм».
Показывать на карте государства, образовавшиеся в результате распада
державы Александра Македонского.
Рассказывать, чем славилась Александрия Египетская, почему она
считалась культурным центром эллинистического мира.

Устный опрос; РЭШ; Skysmart;
Контрольная
100UROKOV.RU;
Инфоурок
работа;
Самооценка с
использованием«
Оценочного
листа»;

Итого по разделу
Раздел 5. Древний Рим

19

РЭШ; Skysmart;
Инфоурок

274
5.1. Возникновение
3
Римского государства

0

0

Рассказывать, используя историческую карту, о природных условиях
Апеннинского полуострова и племенах, населявших его в древности.
Сопоставлять информацию о происхождении Рима, содержащуюся в
легенде и полученную в ходе исследований историков. Раскрывать
значение понятий и терминов: патриций, плебей, республика, консул,
народный трибун, Сенат, вето, легион, понтифик.
Объяснять, как было организовано управление Римской республикой
(какими полномочиями обладали консулы, народные трибуны, Сенат,
народное собрание). Рассказывать об организации и вооружении римской
армии, привлекая иллюстрации учебника. Называть главных богов
древних римлян, устанавливать соответствие римских и греческих богов.
Показывать на исторической карте, с какими противниками воевали
римляне в борьбе за власть над Италией. Объяснять происхождение и
смысл выражений «Гуси Рим спасли», «Пиррова победа», «Разделяй и
властвуй!»

Устный опрос;
Диктант;
ВПР;

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру;

5.2. Римские завоевания
в Средиземноморье

3

0

1

Представлять общую характеристику Пунических войн (причины,
хронологический период, участники, наиболее значительные походы и
сражения, итоги). Объяснять, благодаря чему вошел в историю
Ганнибал. Показывать на исторической карте территории римских
провинций, объяснять, какие современные географические названия
берут начало от названий римских провинций.

Устный опрос;
Практическая
работа;
Диктант;

РЭШ; Skysmart;
100UROKOV.RU

5.3. Поздняя Римская
республика.
Гражданские войны

5

0

1

Объяснять, почему причиной острых столкновений в Риме во II в. до н. э.
Устный опрос;
стал вопрос о переделе «общественной земли».
Практическая
Раскрывать значение понятий и терминов: «общественная земля»,
работа;
гражданская война, диктатор, проскрипции, триумвират,
Самооценка с
вольноотпущенник, гладиатор.
использованием«
Характеризовать цели, содержание и итоги реформ братьев Гракхов.
Оценочного
Анализировать отрывки из текстов историков (извлекать информацию, вы- листа»;
сказывать оценочные суждения).
ВПР;
Объяснять, чем были вызваны гражданские войны в Риме, какие силы
противостояли друг другу. Рассказывать о положении рабов в Древнем Риме.
Рассказывать о восстании под руководством Спартака (причины,
участники, основные периоды восстания, итоги). Представлять
характеристику Гая Юлия Цезаря, объяснять, благодаря чему он вошел в
историю. Раскрывать, при каких обстоятельствах появились и что означали
выражения «Жребий брошен!», «Перейти Рубикон». Называть главных
участников борьбы за власть после смерти Цезаря и ее итоги

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.RU;
Инфоурок

275
5.4. Расцвет и падение
Римской империи

6

0

1

Рассказывать об установлении единоличной власти Октавиана Августа. ;
Устный опрос;
Представлять характеристики римских императоров, их правления (Нерон, Практическая
Траян, Диоклетиан — по выбору). Показывать на исторической карте
работа;
Диктант;
территорию Римской империи, объяснять, как было организовано
управление провинциями. Рассказывать, используя иллюстрации учебника,
о повседневной жизни в столице и провинциях Римской империи.
Сравнивать положение римского раба и колона, объяснять, чем
различались условия их жизни и труда. Объяснять значение понятий и
терминов: форум, Пантеон, Колизей, акведук, амфитеатр, термы.
Рассказывать о возникновении и распространении христианства, объяснять,
чем отличалась новая религия от верований римлян. Характеризовать
политику римских императоров в отношении христиан, объяснять, как и при
каких обстоятельствах она была изменена. Объяснять значение понятий и
терминов: Библия, Евангелие, апостол, церковь, патриарх, епископ.
Рассказывать о разделении Римской империи на Западную и Восточную.
Систематизировать в форме таблицы информацию о нападениях варваров на
Рим. Участвовать в обсуждении вопроса «Почему пала Западная Римская
империя?»

РЭШ; Skysmart;
Учи.ру; ЯКласс;
Сферум;
Фоксфорд;
100UROKOV.RU;
Инфоурок

276
5.5. Культура
Древнего Рима

Итого по разделу

3

1

0

Раскрывать смысл понятия
«золотой век римской поэзии»,
называть имена поэтов золотого
века. Рассказывать о развитии
научных знаний в Древнем Риме
(философия, география, история).
Объяснять, какое значение и
почему придавалось в Древнем
Риме ораторскому искусству.
Составлять описание известных
архитектурных сооружений

1

1

Виды деятельности по изученным Устный опрос;
разделам.
Контрольная
работа;
Практическая
работа;

6

14

20

Устный опрос;
Контрольная
работа;
ВПР;

РЭШ; Skysmart

Раздел 6. Обобщение
6.1. Историческое и
культурное
наследие
цивилизаций
Древнего мира

2

Итого по разделу

2

Резерв времени

2

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

РЭШ;
100UROKOV.RU

277
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Раздел 1. Географическое изучение Земли
Введение. География — наука о планете Земля. Что изучает география?
Географические объекты, процессы и явления. Как география изучает объекты, процессы
и явления. Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических
наук. Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных.
Тема
1.
История
географических
открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция,
Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки. Экспедиции Т.
Хейердала как модель путешествий в древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов,
русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии.
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева —
открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение
Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические
работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
Раздел
2.
Изображения
земной
поверхности
Тема
1.
Планы
местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей земной
поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы,
военные, исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и
области их применения.

278
Практические
работы
1. Определение направлений и расстояний по плану мест
ности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема
2.
Географические
карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической поверхности
глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и
меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта
и географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение расстояний по
глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы
изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах
высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной
деятельности людей.
Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия картограф.
Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте
полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия,
летнего и зимнего солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг
своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и океаническая
кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы. Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные породы.

279
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных
плит.
Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности
землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и внутренних
процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки
и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте,
высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного
рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические
проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1. Описание горной системы или равнины по физической
карте.
Заключение
Практикум «Сезонные изменения в природе своей
местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над горизонтом,
температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ГЕОГРАФИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по географии
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к
историческому и природному наследию и объектам природного и культурного наследия

280
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение к
символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности (патриотизма,
уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны для реализации целей устойчивого развития; представление о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности («экологический патруль», волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в
российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания последствий для
окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других
народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к
природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре других
регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений географических наук об основных закономерностях развития природы и
общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников
географической информации при решении познавательных и практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила

281
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды; осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными
действиями: Базовые логические действия
— Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов
и явлений;
— устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и
явлений, основания для их сравнения;
— выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений
с учётом предложенной географической задачи;
— выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов, процессов и
явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях географических
объектов, процессов и явлений;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия

282
— Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
— формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов и
проблем;
— проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами,
процессами и явлениями;
— оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов, процессов и
явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников географической информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
— выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных
видов и форм представления;
— находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
в различных источниках географической информации;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
— оценивать надёжность географической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
— систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
— формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим аспектам
различных вопросов в устных и письменных текстах;
— в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
— сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

283
— публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
— принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических
проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
— планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных географических
проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды;
— сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
— самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
— владеть способами самоконтроля и рефлексии;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
— оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
— Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными
ветвями географической науки;
— приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;

284
— выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических
открытий и важнейших географических исследований современности;
— интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических
исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких источниках;
— различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
— находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле;
— различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
— описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
— находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний
о Земле;
— определять направления, расстояния по плану местности и по географическим картам,
географические координаты по географическим картам;
— использовать условные обозначения планов местности и географических карт для получения
информации, необходимой для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;—
применять понятия «план местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок»,
«ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные
знаки» для решения учебных и практико-ориентированных задач;
— различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и «меридиан»;—
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
— объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
— устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой
местности на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение Земли;
— различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
— различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
— различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую земную
кору;— показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли;
— различать горы и равнины;

285
— классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
— называть причины землетрясений и вулканических извержений;
— применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
— применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения
познавательных задач;
— распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического
видов выветривания;
— классифицировать острова по происхождению;
— приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;— приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
— приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без
участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу;
— приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных
ископаемых в своей местности;
— представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).

286
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОГРАФИЯ»

№ Наименование разделов
п/п и тем программы

Количество часов
всего контрольные практиче
работы
ские
работы

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды,
формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1. Введение. География
- наука о планете Земля

2

0

1

Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки; приводить примеры методов исследований, применяемых в географии;

Устный
опрос;

ЕОР, РЭШ

1.2. История географических
открытий

7

1

2

Различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли, описывать и сравнивать
маршруты их путешествий;
различать вклад российских путешественников и исследователей в географическое изучение Земли,
описывать маршруты их путешествий;

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Тестирование;

ЕОР, РЭШ

Итого по разделу

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности
2.1. Планы местности

5

1

2

Применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
Письменный
горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и (или) практикоконтроль;
ориентированных задач;
Устный
определять по плану расстояния между объектами на местности (при выполнении практической работы № опрос;
Контрольная
1);
определять направления по плану (при выполнении практической работы № 1);
работа;
ориентироваться на местности по плану и с помощью планов местности в мобильных приложениях;
Зачет;
сравнивать абсолютные и относительные высоты объектов с помощью плана местности;
Практическая
составлять описание маршрута по плану местности (при выполнении практической работы № 2); проводить работа;
по плану несложное географическое исследование (при выполнении практической работы№ 2);
Тестирование;

ЕОР,РЭШ

2.2. Географические карты

5

1

2

Различать понятия «параллель» и «меридиан»;
определять направления, расстояния и географические координаты по картам (при выполнении
практических работ № 1, 2);
определять и сравнивать абсолютные высоты географических объектов, сравнивать глубины морей и
океанов по физическим картам;
объяснять различия результатов измерений расстояний между объектами по картам при помощи
масштаба и при помощи градусной сети;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»;
применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности
людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС);

ЕОР, РЭШ

Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Практическая
работа;
Тестирование;

287
Итого по разделу:

10

Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы

288
3.1. Земля -планета Солнечной
системы

Итого по разделу:

5

0

1

ЕОР,РЭШ
сравнивать Землю и планеты Солнечной системы по Письменный
заданным основаниям, связав с реальными
контроль;
ситуациями — освоения космоса;
Устный
объяснять влияние формы Земли на различие в
опрос;
количестве солнечного тепла, получаемого земной Контрольная
поверхностью на разных широтах;
работа;
использовать понятия «земная ось»,
Зачет;
«географические полюсы», «тропики», «экватор», Тестирование;
«полярные круги», «пояса освещённости»; «дни
равноденствия и солнцестояния» при решении
задач: указания параллелей, на которых Солнце
находится в зените в дни равноденствий и
солнцестояний; сравнивать продолжительность

1

1

Описывать внутренне строение Земли;
различать изученные минералы и горные породы,
различать понятия «ядро», «мантия», «земная
кора»,«мине- рал» и «горная порода»;
различать материковую и океаническую земную
кору; приводить примеры горных пород разного
происхождения;
классифицировать изученные горные породы по
происхождению;
распознавать проявления в окружающем мире
внутренних и внешних процессов

ЕОР, РЭШ
Письменный
контроль;
Устный
опрос;
Контрольная
работа;
Зачет;
Практическая
работа;
Тестирование;

0

1

приводить примеры влияния Солнца на мир
живой и неживой природы;
систематизировать результаты наблюдений;
выбирать форму представления результатов
наблюдений за отдельными компонентами
природы; представлять результаты наблюдений
в табличной, графической форме, описания);

Практическая
работа;

4

10

5

Раздел 4. Оболочки Земли
4.1. Литосфера
- каменная оболочка Земли

Итого по разделу:

8

8

Заключение
5.1. Практикум «Сезонные
изменения в природе
своей местности»

1

Итого по разделу:

1

Резервное время

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

34

ЕОР, РЭШ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Биология — наука о живой природе
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа — единое целое.
Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с
использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами.

289
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение иэксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы

Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила
работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные препараты),
инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии

Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы.
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка —
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений,
животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие,
раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы,отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий ивирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы

Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов. Приспособления
организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы

Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии

Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи
в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
др.).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные.
Лабораторные и практические работы

Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии

290
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности
населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы.
Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы

Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на пришкольной территории.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»

Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего образования должно
обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Патриотическое воспитание:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских
учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической
культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.
Эстетическое воспитание:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических
закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской
деятельности.
Формирование культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) биологической
и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией.
Экологическое воспитание:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям со-циальной и природной среды:
адекватная оценка изменяющихся условий;

291
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа
биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта
(процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и
эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и
лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;

292
в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
биологической
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь
обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть
системой
универсальных
коммуникативных
действий,
которая
обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом
биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

293
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого, сравнивать объекты
живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических знаний для
современного человека; профессии, связанные с биологией (4—5);
приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А. Л. Чижевский) и зарубежных
(в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт
веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы;
различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии; природные и
искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять существенные
признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела
живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и
вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной, внутриорганизменной),
условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания, взаимосвязи
организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников;
описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом; знакомство с
различными способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент):
проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления;
выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании
биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по биологии,
справочные материалы, ресурсы Интернета;

294
создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изучаемого
раздела биологии.

295
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «БИОЛОГИЯ»
№ Наименование разделов и тем
п/п программы
1. Биология — наука о живой природе

2. Методы изучения живой природы

Количество часов
Дата
всего контрольн практичес изучения
ые работы кие
работы
4 0
0

6

1

2

Виды деятельности

Виды, формы
контроля

Ознакомление с объектами изучения
биологии, её разделами;
Применение
биологических Устный опрос ;
Контрольная работа ;
терминов и понятий: живые тела,

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы
ЕОР,
РЭ
Ш,
https://iu.ru/vide
o-lessons

биология,
экология,
цитология,
анатомия, физиология и др.;
Ознакомление с методами
https://iu.ru/video
Письменный контроль ; - lessons,
биологической науки: наблюдение,
эксперимент,
классификация, Устный опрос ;
Е
Контрольная работа ;
измерение и описывание;
ОР,РЭШ
Практическая
работа ;

3. Организмы — тела живой природы

7

1

2

4. Организмы и среда обитания

5

1

0

5. Природные сообщества

7

1

1

Определение по внешнему виду
(изображениям), схемам и описание
доядерных и ядерных организмов;
Установление взаимосвязей между
особенностями
строения
и
функциями клеток и тканей, органов
и систем органов;
Раскрытие
сущности
терминов:
среда жизни, факторы среды;
Выявление существенных признаков
сред обитания: водной, наземновоздушной,
почвенной,
организменной;

Письменный контроль ; https://iu.ru/video
- lessons,
Устный опрос ;
Е
Контрольная
ОР,РЭШ
работа ;
Практическая
работа ;
Письменный контроль ; https://iu.ru/video
- lessons,
Устный опрос ;
Е
Контрольная
ОР,РЭШ
работа ;
Практическая работа
Диктант;
https://iu.ru/video
Устный опрос ;
- lessons,
Контрольная работа ;
Е
Практическая
ОР,РЭШ
работа ;
Тестирование;
Диктант;
Самооценка
с
использованием

Раскрытие
сущности
терминов:
природное
и
искусственное
сообщество, цепи и сети питания;
Анализ
групп
организмов
в
природных
сообществах:
производители,
потребители,
разрушители органических веществ;
Выявление существенных признаков
природных сообществ организмов
(лес, пруд, озеро и т. д.);
«Оценочного листа» ;

6. Живая природа
и человек

Резервное время
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

4

1
34

1

0

3

4

;
Анализ и
Письменный контроль
оценивание
; Устный опрос ;
влияния
хозяйственной Контрольная работа ;
деятельности Зачет; Практическая
работа ; Тестирование;
людейна
природу;
Аргументирова
ние
введения
рационального
природопользо
ванияи
примене
ние
безотход
ныхтехнологий
(утилиза
ция
отходов
производства и
бытового
мусора);
Определение
роли
человека
в
природе,
зависимости
его здоровьяот
состояния
окружающей
среды;
Обоснование
правил
поведени
ячеловека в
природе;

h
t
t
p
s
:
/
/
i
u
.
r
u
/
v
i
d
e
o
l
e
s
s
o
n
s
,

297
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль
«МУЗЫКА
МОЕГО
КРАЯ»
Фольклор
–
народное
творчество
Традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.).
Календарный
фольклор
Календарные обряды, традиционные для данной местности (осенние, зимние,
весенние – на выбор учителя).
Mодуль
«ЕВРОПЕЙСКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Национальные
истоки
классической
музыки
Национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.
Значение и роль композитора – основоположника национальной классической музыки.
Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Музыкант
и
публика
Кумиры публики (на примере творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.).
Виртуозность. Талант, труд, миссия композитора, исполнителя. Признание публики.
Культура слушателя. Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Модуль
«РУССКАЯ
КЛАССИЧЕСКАЯ
МУЗЫКА»
Образы
родной
земли
Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные инструментальные
произведения, посвященные картинам русской природы, народного быта, сказкам, легендам
(на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А. Гаврилина и др.).
Русская
исполнительская
школа
Творчество выдающихся отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М.
Ростропович, Е. Мравинский и др.). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П.
И. Чайковского
Модуль «СВЯЗЬ МУЗЫКИ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА»
Музыка
и
литература
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов. Единство слова и музыки в вокальных
жанрах (песня, романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа,
повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка.
Музыка
и
живопись
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве
композиторов-классиковВыразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие, колорит –
тембр, светлотность – динамика и т. д.

298
Программная музыка. Импрессионизм (на
клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и др.).

примере

творчества

французских

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трех групп результатов: личностных, метапредметных
и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического
воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры
народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны, своего края.
Гражданского
воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и моделей
поведения, отраженных в лучших произведениях мировой музыкальной классики,
готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отраженными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий.
Духовно-нравственного
воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и духовных ценностей
этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей этики и
эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и творческого
сотрудничества
в
процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического
воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального искусства как
средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового

299
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства.
Ценности
научного
познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком, навыками
познания музыки как искусства интонируемого смысла; овладение основными способами
исследовательской деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование
доступного объема специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и
опыт
восприятия
произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других,
использовать
адекватные
интонационные средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе
повседневного общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Трудового
воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому изучению
профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности.
Экологического
воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям
социальной
и
природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в рамках
социального
взаимодействия
с
людьми
из
другой
культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей – как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными
навыками
в
сфере
музыкального
и
других
видов
искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание чувства

300
нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход событий,
обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и
социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их
последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки
управления своими психо-эмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.
Овладение
универсальными
познавательными
действиями
Базовые
логические
действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий и
ритмов,
других
элементов
музыкального
языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры
и
стили
музыкального
и
других
видов
искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга,
формулировать
гипотезы
о
взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки
конкретного музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы
по результатам проведенного слухового
наблюдения-исследования.
Базовые
исследовательские
действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки; использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и
желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских
и
творческих
задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов,
музыкальных
явлений,
культурных
объектов
между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, слухового исследования.
Работа
с
информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах,

301
таблицах,
схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать,
интерпретировать
их
в
соответствии
с
учебной
задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Овладение
системой
универсальных
познавательных
действий
обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального мышления.
2.
Овладение
универсальными
коммуникативными
действиями
Невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность
словесного
языка
в
передаче
смысла
музыкального
произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение,
чувства,
личное
отношение
к
исполняемому
произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного
выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями
общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством
в
устных
и
письменных
текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной
форме
формулировать
свои
возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать
благожелательный
тон
диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;

302
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия
при
решении
поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
3.
Овладение
универсальными
регулятивными
действиями
Самоорганизация:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию,
в том числе в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво
продвигаться
к
поставленной
цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач частного
характера; самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать
предлагаемые
варианты
решений;
делать выбор и брать за него ответственность на себя.
Самоконтроль
(рефлексия):
владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ

303
выражения
собственных эмоций.
Принятие
себя
и
других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению, эстетическим
предпочтениям
и
вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки фокусироваться
не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах,
органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету «Музыка»:
– осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на эту
тему;
– воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры,
испытывают
гордость
за
них;
– сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают на
слух
родные
интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим поколениям
музыкальной
культуры
своего
народа);
– понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического,
религиозного, иных аспектов развития общества.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и должны отражать сформированность умений.
Модуль
«Музыка
моего
края»:
знать
музыкальные
традиции
своей
республики,
края,
народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов,
творческих коллективов своего края;

исполнять и оценивать образцы
композиторов своей малой родины.

музыкального

фольклора

и

304
сочинения

Модуль
«Европейская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора,
произведение,
исполнительский
состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных
стилей
(барокко,
классицизм,
романтизм,
импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений.
Модуль
«Русская
классическая
музыка»:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть автора,
произведение,
исполнительский
состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
характеризовать
творчество
не
менее
двух
отечественных
композиторов-классиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
Модуль
«Связь
музыки
с
другими
видами
искусства»:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия
произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать ассоциативные
пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях,
жанре,
исполнителях
музыкального
произведения.

305
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Наименован Количество часов
Репертуар
п/п ие разделов всего контрольн практическ для
и тем
ые работы ие работы слушания
Модуль 1. Музыка моего края

для
пения

для
музицирования

Дата
Виды Виды,
изучени деятел формы

Э
л

306
1.1. Фольклор – 6
народное
творчество

0

0

Н.
Музыкаль Программная
Рим¬ский- ный
музыка.
Корсаков, фольклор Стилевые
Симфоничес народов особенности в
кая сюита России. творчестве
«Шехеразад
русских
Русские
а» ; А.К.
композиторов
народные
Лядов«Колы
бельная»; песни.
Симфоничес
кая
миниатюра«

Знаком Устный
ство со опрос;
звучан
ием
фолькл
орных
образц
ов в
аудиои
видеоз
аписи.

И
н
ф
оу
р
ок
,
Р
Э
Ш
,Э
О

307
1.2. Календарны 2
й фольклор

0

0

Итого по модулю 8
Модуль 2. Русская классическая музыка

П.И.Чайковс Музыкаль С.Рахманинов
кий
ный
сюита «Светлый
«Детский фольклор праздник»;
альбом»,
народов
«Камаринск России.
ая», пьеса«В
церкви»;
Н.РимскийКорсаков
«Проводы
Масленицы
» из оперысказки«Снег
урочка»;

;
Устный
Знаком опрос;
ство с
символ
икой
календ
арных
обрядо
в,
поиск
инфор
мации
о
соотве

И
н
ф
оу
р
ок
,
Р
Э
Ш
,Э
О
Р

308
2.1. Образы
родной
земли

2

0

0

Программна «Молитва В.А Гаврилин,
симфонияя музыка. »;
Г.Свиридо действо
В.А
«Перезвоны»:
в.
Гаврилин,
«Весело на
симфониядуше»,
действо
«Вечерняя
«Перезвоны
музыка»,
»:

Повтор Тестирован И
ение, ие;
н
обобщ
ф
ение
оу
опыта
р
слушан
ок
ия,
,
прожи
Р
вания,
Э
Ш
анализ
,Э
а
О
музык
и
Р
русски
х
композ
иторов
,
получе

309
2.2. Русская
5
исполнитель
ская школа

0

0

Итого по модулю 7
Модуль 3. Европейская классическая музыка

.А Гаврилин, Э.Григ
симфония- «Пер
действо
Гюнт»;
«Перезвоны Г.Гладков
»: «Весело «Бременс
на душе», кие
«Вечерняя музыкант

Творчество
композиторовромантиков (Ф.
Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, Ф.
Шуберт, Э. Григ).
Ф.Шопен.

Слуша Устный
ние
опрос;
одних
и
тех же
произв
едений

И
н
ф
оу
р
ок
,

310
3.1. Национальн 5
ые истоки
классической
музыки

0

0

С.Рахманин Классичес Н.Паганини,
ов, Концерт кая
Каприс
№3 для
музыка в №24;С.Рахманин
фортепиано современ ов, «Вариации на
с оркестром, ных
тему
«Богородиц обработка Паганини».И.Ф.
е Дево
х.
Стравинский, С.С.
радуйся»;
Прокофьев, Д.Д.
П.И.Чайковс
Шостакович, Г.В.
кий,
Свиридов, Р.
«Богородиц
Щедрин, А.И.
е Дево
Хачатурян, А.Г.
радуйся»;
Г.Свиридов,
Шнитке
«Любовь

Знаком Тестирован И
ство с ие;
н
образц
ф
ами
оу
музык
р
и
ок
,
разных
Р
жанро
Э
в,
Ш
типичн
,Э
ых для
О
рассма
тривае
Р
мых
национ

311
3.2. Музыкант и 5
публика

0

0

(Й. Гайдн, В. Стилевые
Моцарт, Л. особенно
сти в
Бетховен). творчеств
Л.В.Бетхове е русских
н, Симфония композит
№3«Героич оров
(П.И.Чайк
еская»,
симфония овский).
№5.

Итого по модулю 10
Модуль 4. Связь музыки с другими видами искусства

Дж.Каччини
«Аве, Мария»;
П.И.Чайковский,
С.Рахманинов«Бо
городице Дево,
радуйся».Органн
ая музыка
И.С.Баха.

Знаком Устный
ство с опрос;
образц
ами
виртуо
зной
музык
и.
Размы
шлени
е над
фактам
и

И
н
ф
оу
р
ок
,
Р
Э
Ш
,Э
О
Р

312
4.1. Музыка и
литература

3

0

0

П.И.Чайковс Ю.Антоно Ф.Лоу, «Моя
кий, балет- в,
прекрасная
сказка«Щел «Приключ леди»;
кунчик».Н.А. ения
Р.Роджерс,
Римский- кузнечика «Звуки музыки»;
Корсаков, кузи»;
,«Юнона и
опера
А.Рыбник Авось»;
Э.Л.Уэббер,»Кош
ов,
«Садко».
«Волк и ки»: ария
семеро «Память», хор
козлят» «Как приручить
кошек», «Песня
Джелликлкошек», «Песня
Маэвити».

Знаком Письменны И
ство с й контроль; н
образц
ф
ами
оу
вокаль
р
ной и
ок
,
инстру
Р
ментал
Э
ьной
Ш
музык
,Э
и.;
О
Импро
визаци
Р
я,
сочине
ние

313
4.2. Музыка и
живопись

6

0

0

0

0

Итого по модулю 9
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО

34

М.К.Чюрлен Картины К.Дебюсси,симфо
ис «Фуга»; природы ническая
И.С.Бах,
в музыке сюита«Море»:
фуга.Д.Каба и в
«Диалог ветра с
левский,«По изобразит морем»;«Что
мните!»,
ельном видел западный
«Наши
искусстве. ветер»,
дети»;
«ФеиСовремен
Л.В.Бетхове
восхитительные
ные
н, Симфония
танцовщицы»,
выдающи
№3«Героич
«шаги на

Знаком Тестирован И
ство с ие;
н
музыка
ф
льным
оу
и
р
произв
ок
едения
,
ми
Р
програ
Э
Ш
ммной
музык
,Э

314
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное искусство и
предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы
народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта, их
значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по
дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.

315
Убранство русской избы
Конструкция избы, единство красоты и пользы — функционального и
символического — в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина
мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора традиционной
постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость соотношения характера
постройки, символики её декора и уклада жизни для каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
выразительной формы и орнаментально-символи- ческого оформления.

их

Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан)
и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для различных
регионов страны.

316
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее
происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке.
Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки.
Особенности традиционных орнаментов текстильных промыслов в разных регионах
страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в форме,
цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных
промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным
бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов.
Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы росписи

317
филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек
разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского промысла.
Травный узор, «травка» — основной мотив хохломского орнамента. Связь с природой.
Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы
городецкой росписи предметов быта. Птица и конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская
керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные
мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие
форм подносов, цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и
объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах страны.
Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов работы с
металлом.

318
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных
промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и
культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-приклад- ного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов. Выражение
образа человека, его положения в обще стве и характера деятельности в его костюме
и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта — в культуре разных эпох.

319
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий или
декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения
предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении образа
человека, его характера, самопонимания, установок и намерений. Декор на улицах и
декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное оформление
школы.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель: зрительские
умения, знания и творчество зрителя.

320
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства.
Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное — светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый
цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники,
парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая
скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства.

321
Предмет изображения,
искусства.

сюжет

и

содержание

произведения

изобразительного

Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка зрения и
точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображени окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструк ции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Поня тия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности
освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков. Особенности
графических техник. Печатная графика.

322
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.

и

Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие графических
средств в изображении образа человека. Графический портретный рисунок с натуры
или по памяти.
Роль освещения головы при оздании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.

323
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете,
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном образе в
произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и дальнего планов
при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения. Романтический
пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности
изображения
природы
в
творчестве
импрессионистов
и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в отечественной культуре. История становления картины
Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.

324
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его учеников:
А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для русской
культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства
Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия.
Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни современного
города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и ритмическая
организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях исскусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни.

325
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема, сюжет,
содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в
жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации
художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в творчестве В.
Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника
над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами,
уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с опорой на собранный
материал по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве

326
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как «духовная
ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах XIX
в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и символический
смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные
искусства.

327
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» — предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни людей в
разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения
культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития.
Единство функционального и художественного — целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы
формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания
геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.

328
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим
расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи
цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм
цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический символ.
Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении
текста и изображения.

329
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык плаката.
Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе, поздравительной
открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала. Элементы,
составляющие конструкцию и художественное оформление книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция
плоскостная
и
пространственная. Композиционная
организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых
объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их
сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.

330
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция
— архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас,
железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и её форма.
Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы через
выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление функции
предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры
и дизайна.
Конструирование
объектов
дизайна
или
архитектурное
макетирование
с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции
образа
жизни,
изменения
мировоззрения людей и развития

331
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития
образности-левого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в предметнопространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям
и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические
предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материальностроительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта,
безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.

332
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических кварталов и
значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных
форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном
образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в
городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и пр.), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна объектов
городской среды» в виде создания коллажно-графической композиции или дизайнпроекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предмет- ной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как
отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цв та в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме: «Роль вещи в образностилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.

333
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной
территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в виде
схемы-чертежа.
Единство
эстетического
и
функционального
в
объёмно-пространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн
предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания
собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес и в
качестве манипулирования массовым сознанием.

334
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме.
Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной, вечерний и
карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения,
рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и строительства
нового мира.

335
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание
Осуществляется
через
освоение
школьниками
содержания традиций, истории и современного
развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре,
народном,
прикладном
и
изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в
процессе
освоения
особенностей
и
красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в
произведениях искусства, посвящённых различным
подходам к изображению человека, великим победам,
торжественным и трагическим событиям, эпической и
лирической
красоте
отечественного
пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении
истории народного искусства, его житейской мудрости
и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе собственной художествен- нопрактической
деятельности
обучающегося,
который
учится
чувственно-эмоциональному
восприятию
и
творческому созиданию художественного образа.
Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена
на активное приобщение обучающихся к ценностям
мировой и отечественной культуры. При этом
реализуются задачи социализации и гражданского
воспитания школьника. Формируется чувство личной
причастности
к
жизни
общества.
Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные
умения. В
рамках
предмета
«Изобразительное искусство» происходит изучение
художественной культуры и мировой истории
искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Предмет способствует пониманию

336
особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в
общих художественных проектах создают условия для
разнообразной совместной деятельности, способствуют
пониманию другого, становлению чувства личной
ответственности.
Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества,
концентрирующая
в
себе
эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт,
раскрытие которого составляет суть школьного
предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира учащегося и воспитание его
эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие
творческого
потенциала
способствует
росту
самосознания обучающегося, осознанию себя как
личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по
изобразительному искусству способствует освоению
базовых ценностей — формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий,
чувственный) — это воспитание чувственной сферы
обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое,
комическое,
высокое,
низменное.
Искусство
понимается как воплощение в изображении и в
создании
предметно-пространственной
среды
постоянного
поиска
идеалов,
веры,
надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание
является важнейшим компонентом и условием

337
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся.
Способствует
формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, стремлению к их пониманию,
отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе
как са- мореализующейся и ответственной личности,
способной к позитивному действию в условиях
соревновательной
конкуренции.
Способствует
формированию ценностного отношения к природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности
В процессе художественной деятельности на занятиях
изобразительным искусством ставятся задачи воспитания
наблюдательности — умений активно, т. е. в
соответствии со специальными установками, видеть
окружающий
мир.
Воспитывается
эмоционально
окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской
деятельности развиваются в процессе учебных проектов
на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание
Повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание глобального характера экологических
проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, воспитывается в процессе
художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной
художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое развитие обучающихся
обязательно должно осуществляться в процессе личной
художественно-творческой
работы
с
освоением
художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность

338
формирует
такие
качества,
как
навыки
практической (не теоретико-виртуальной) работы
своими руками, формирование умений преобразования
реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического
Воспитываются
качества
упорства,
продукта.
стремления к результату, понимание эстетики
трудовой
деятельности.
А
также
умения
сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде — обязательные требования к
определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания
обучающихся
имеет
значение
организация
пространственной среды школы. При этом школьники
должны быть активными участниками (а не только
потребителями)
её
создания
и
оформления
пространства
в
соответствии
с
задачами
образовательной организации, среды, календарными
событиями школьной жизни. Эта деятельность
обучающихся,
как
и
сам
образ
предметнопространственной среды школы, оказывает активное
воспитательное
воздействие
и
влияет
на
формирование позитивных ценностных ориентаций и
восприятие жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и
сенсор ных способностей:
- сравнивать
предметные
и
пространственные
объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в
пространстве;

339
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции,
простран ства, зрительного образа;
- структурировать предметно-пространственные
явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей
внутри целого и предметов между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской
или пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
- выявлять и характеризовать существенные
признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять,
анализировать,
сравнивать и
оценивать с позиций эстетических категорий явления
искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам
и, соответственно, по назначению в жизни людей;
ставить
и
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания;
вести
исследовательскую
работу
по
сбору
информационного материала по установленной или
выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по
результатам
наблюдения
или
исследования,
аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
- использовать различные методы, в том числе
электронные технологии, для поиска и отбора
информации на основе об разовательных задач и
заданных критериев;
использовать
электронные
образовательные
ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями
и учебниками;
выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,

340
представленную в произведениях искусства, в
текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную
или выбранную тему в различных видах её
представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения
— межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения,
развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя
уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять
свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого
явления; находить общее решение и разрешать
конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
- публично представлять и объяснять результаты
своего
творческого,
художественного
или
исследовательского опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной
работе, принимать цель совместной деятельности и
строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к
задачам, своей роли в достижении общего результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:

341
- осознавать или самостоятельно формулировать
цель и результат выполнения учебных задач, осознанно
подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной
деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей,
составлять алгоритм действий, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для
практической
работы,
сохраняя
порядок
в
окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
Самоконтроль:
- соотносить свои действия с планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения результата;
владеть
основами
самоконтроля,
рефлексии,
самооценки на основе
соответствующих
целям
критериев.
Эмоциональный интеллект:
- развивать способность управлять собственными
эмоциями, стремиться к пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для
художественного восприятия искусства и собственной
художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность
сопереживать, понимать намерения и переживания
свои и других;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно
участвовать в учебном сотрудничестве, в совместной
деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

342
Предметные результаты, формируемые в ходе
изучения предмета «Изобразительное искусство»,
сгруппированы по учебным модулям и отражают
сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать
о
многообразии
видов
декоративноприкладного искусства: народного, классического,
современного, искусства промыслов; понимать связь
декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в
предметном мире и жилой среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить
примеры) о мифологическом и магическом значении
орнаментального оформления жилой среды в древней
истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные
и культовые функции декоративно-прикладного
искусства;
уметь
объяснять
коммуникативное
значение
декоративного образа в организации межличностных
отношений, в обозначении социальной роли человека,
в оформлении предметно- пространственной среды;
- распознавать произведения декоративно-прикладного
искусства по материалу (дерево, металл, керамика,
текстиль,
стекло, камень,
кость,
др.);
уметь
характеризовать
неразрывную
связь
декора
и
материала;
- распознавать и называть техники исполнения
произведений декоративно-прикладного искусства в
разных материалах: резьба, роспись, вышивка,
ткачество, плетение, ковка, др.;
- знать специфику образного языка декоративного
искусства
—
его
знаковую
природу,
орнаментальность, стилизацию изображения;

343
- различать разные виды орнамента по сюжетной
основе: геометрический, растительный, зооморфный,
антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного
творческого
создания
орнаментов
ленточных,
сетчатых, центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов
симметрии в построении орнамента и уметь
применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
- овладеть практическими навыками стилизованного —
орнаментального лаконичного изображения деталей
природы, стилизованного обобщённого изображения
представителей
животного
мира,
сказочных
и
мифологических
персонажей
с
опорой
на
традиционные образы мирового искусства;
- знать особенности народного крестьянского
искусства как целостного мира, в предметной среде
которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь
объяснять
символическое
значение
традиционных знаков народного крестьянского
искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию
традиционного крестьянского дома, его декоративное
убранство,
уметь
объяснять
функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада
крестьянской жизни и памятник архитектуры;
иметь
практический
опыт
изображения
характерных
традиционных
предметов
крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного
костюма, его образный строй и символическое
значение его декора; знать о разнообразии форм и
украшений
народного
праздничного
костюма

344
различных регионов страны; уметь изобразить или
смоделировать традиционный народный костюм;
- осознавать произведения народного искусства как
бесценное культурное наследие, хранящее в своих
материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать и уметь изображать или конструировать
устройство традиционных жилищ разных народов,
например, юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора,
их связь с природой, трудом и бытом;
- иметь представление и распознавать примеры
декоративного оформления жизнедеятельности —
быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай,
античные
Греция
и
Рим,
Европейское
Средневековье); понимать разнообразие образов
декоративно-при- кладного искусства, его единство и
целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые
природными
условиями
и
сложившийся историей;
- объяснять значение народных промыслов и
традиций художественного ремесла в современной
жизни;
рассказывать
о
происхождении
народных
художественных промыслов; о соотношении ремесла
и искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий
ряда
отечественных
народных
художественных
промыслов;
- характеризовать древние образы народного
искусства в произведениях современных народных
промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в
народных художественных промыслах: дерево, глина,
металл, стекло, др.;

345
- различать изделия народных художественных
промыслов по материалу изготовления и технике
декора;
- объяснять связь между материалом, формой и
техникой декора в произведениях народных
промыслов;
- иметь представление о приёмах и последовательности
работы
при
создании
изделий
некоторых
художественных промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные
сюжеты, детали или общий вид изделий ряда
отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в
современной жизни (герб, эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
- понимать и объяснять значение государственной
символики, иметь представление о значении и
содержании геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративноприкладной
художественной
деятельности
в
окружающей
предметно-пространственной
среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их
образное назначение;
ориентироваться
в
широком
разнообразии
современного декоративно-прикладного искусства;
различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё,
гобелен и т. д.;
- овладевать навыками коллективной практической
творческой работы по оформлению пространства
школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать
различия
между
пространственными и вре менными видами искусства
и их значение в жизни людей;

346
- объяснять причины деления пространственных
искусств на виды;
- знать основные виды живописи, графики и
скульптуры, объяснять их назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать
и
характеризовать
традиционные
художественные материалы для графики, живописи,
скульптуры;
- осознавать значение материала в создании
художественного образа; уметь различать и объяснять
роль художественного материала в произведениях
искусства;
иметь
практические
навыки
изображения
карандашами разной жёсткости, фломастерами,
углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать
возможности
применять
другие
доступные
художественные материалы;
- иметь представление о различных художественных
техниках
в
использовании
художественных
материалов;
- понимать роль рисунка как основы изобразительной
деятельности;
- иметь опыт учебного рисунка — светотеневого
изображения объёмных форм;
- знать основы линейной перспективы и уметь
изображать объёмные
геометрические
тела
на
двухмерной плоскости;
- знать понятия графической грамоты изображения
предмета
«освещённая
часть»,
«блик»,
«полутень»,
«собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные
отношения» и иметь опыт их визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных
форм, геометризации плоскостных и объёмных форм,

347
умением соотносить между собой пропорции
частей внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать
выразительные возможности линии;
- иметь опыт творческого композиционного рисунка в
ответ на заданную учебную задачу или как
самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать
основные и составные цвета, дополнительные цвета
— и значение этих знаний для искусства живописи;
определять
содержание
понятий
«колорит»,
«цветовые отношения», «цветовой контраст» и иметь
навыки практической работы гуашью и акварелью;
- иметь опыт объёмного изображения (лепки) и
начальные
представления
о
пластической
выразительности скульптуры, соотношении пропорций
в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном
искусстве», перечислять жанры;
- объяснять разницу между предметом изображения,
сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в
различные эпохи истории человечества и приводить
примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени;
- рассказывать о натюрморте в истории русского
искусства и роли натюрморта в отечественном
искусстве
ХХ
в.,
опираясь
на
конкретные
произведения отечественных художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной
перспективы и изображения объёмного предмета в
двухмерном пространстве листа;
- знать об освещении как средстве выявления объёма
предмета;

348
иметь
опыт
построения
композиции
натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и
целостного соотношения всех применяемых средств
выразительности;
- иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами
живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного
изображения
человека
в
разные
эпохи
как
последовательности изменений представления о
человеке;
- сравнивать содержание портретного образа в
искусстве Древнего Рима, эпохи Возрождения и
Нового времени;
- понимать, что в художественном портрете
присутствует также выражение идеалов эпохи и
авторская позиция художника;
- узнавать произведения и называть имена
нескольких великих портретистов европейского
искусства
(Леонардо
да
Винчи,
Рафаэль,
Микеланджело, Рембрандт и др.);
- уметь рассказывать историю портрета в русском
изобразительном искусстве, называть имена великих
художников-портретистов
(В.
Боровиковский,
А.
Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов,
И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
- знать и претворять в рисунке основные позиции
конструкции головы человека, пропорции лица,
соотношение лицевой и черепной частей головы;
- иметь представление о способах объёмного
изображения головы человека, создавать зарисовки
объёмной конструкции головы; понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;

349
- иметь представление о скульптурном портрете в
истории искусства, о выражении характера человека и
образа эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного
изображения
как
нового
для
себя
видения
индивидуальности человека;
- иметь представление о графических портретах
мастеров разных эпох, о разнообразии графических
средств в изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как
выразительного
средства
при
создании
художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета,
понимать роль цвета в создании портретного образа
как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
- иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ
в. — западном и отечественном.
Пейзаж:
иметь
представление
и
уметь
сравнивать
изображение пространства в эпоху Древнего мира, в
Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы
и уметь применять их в рисунке;
- определять содержание понятий: линия горизонта,
точка
схода,
низкий
и
высокий
горизонт,
перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их
применять на практике;
- характеризовать особенности изображения разных
состояний природы в романтическом пейзаже и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;

350
- иметь представление о морских пейзажах И.
Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной
живописи
и
колористической
изменчивости
состояний природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в
русской
живописи,
характеризуя
особенности
понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по
выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи
развивался образ отечественной природы и каково его
значение в развитии чувства Родины;
- иметь опыт живописного изображения различных
активно выраженных состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического
изображения природы по памяти и представлению;
- иметь опыт художественной наблюдательности как
способа развития интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа — по
памяти или представлению;
- обрести навыки восприятия образности городского
пространства как выражения самобытного лица
культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в
городском пространстве, задачи его охраны и
сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в
формировании представлений о жизни людей разных
эпох и народов;
- уметь объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись», «монументальная живопись»;
перечислять основные жанры тематической картины;

351
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой
картине; выявлять образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в
организации художественных выразительных средств,
взаимосвязи всех компонентов художественного
произведения;
- объяснять значение художественного изображения
бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни;
осознавать
многообразие
форм
организации
бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
- иметь представление об изображении труда и
повседневных занятий человека в искусстве разных
эпох и народов; различать произведения разных
культур по их стилистическим
признакам и
изобразительным традициям (Древний Египет, Китай,
античный мир и др.);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных
народов в контексте традиций их искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь
приводить
несколько
примеров
произведений
европейского и отечественного искусства;
- обрести опыт создания композиции на сюжеты из
реальной
повседневной
жизни,
обучаясь
художественной наблюдательности и образному
видению окружающей действительности.
Исторический жанр:
- характеризовать исторический жанр в истории
искусства и объяснять его значение для жизни
общества; уметь объяснить, почему историческая
картина
считалась
самым
высоким
жанром
произведений изобразительного искусства;
- знать авторов, узнавать и уметь объяснять
содержание таких картин, как «Последний день

352
Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и
другие картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И.
Репина;
- иметь представление о развитии исторического
жанра в творчестве отечественных художников ХХ
в.;
уметь
объяснять,
почему
произведения
на
библейские, мифологические темы, сюжеты об
античных героях принято относить к историческому
жанру;
- узнавать и называть авторов таких произведений,
как «Давид» Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
- знать характеристики основных этапов работы
художника над тематической картиной: периода
эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над
основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную
историческую тему (художественный проект): сбор
материала, работа над эскизами,
работа
над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории
культуры и узнавать сюжеты Священной истории в
произведениях искусства;
- объяснять значение великих — вечных тем в
искусстве на основе сюжетов Библии как «духовную
ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
- знать, объяснять содержание, узнавать произведения
великих европейских художников на библейские
темы, такие как «Сикстинская мадонна» Рафаэля,
«Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение
блудного сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.;
в скульптуре «Пьета» Микеланджело и др.;

353
- знать о картинах на библейские темы в истории
русского искусства;
- уметь рассказывать о содержании знаменитых
русских картин на библейские темы, таких как
«Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в
пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге,
«Христос и грешница» В. Поленова и др.;
- иметь представление о смысловом различии между
иконой и картиной на библейские темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих
русских иконописцах: Андрее Рублёве, Феофане
Греке, Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи
как уникальное и высокое достижение отечественной
культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер
восприятия произведений искусства на основе
художественной культуры зрителя;
- уметь рассуждать о месте и значении изобразительного
искусства в культуре, в жизни общества, в жизни
человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать
архитектуру
и
дизайн
как
конструктивные виды искусства, т. е. искусства
художественного
построения
предметнопространственной среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построении
предметно-пространственной
среды
жизнедеятельности человека;
- рассуждать о влиянии предметно-пространственной
среды на чувства, установки и поведение человека;
- рассуждать о том, как предметно-пространственная
среда
организует
деятельность
человека
и
представления о самом себе;

354
- объяснять ценность сохранения культурного
наследия, выраженного в архитектуре, предметах труда
и быта разных эпох.
Графический дизайн:
- объяснять понятие формальной композиции и её
значение как
основы
языка
конструктивных
искусств;
- объяснять основные средства — требования к
композиции;
- уметь перечислять и объяснять основные типы
формальной композиции;
- составлять различные формальные композиции на
плоскости в зависимости от поставленных задач;
- выделять при творческом построении композиции
листа композиционную доминанту;
- составлять формальные композиции на выражение в
них движения и статики;
- осваивать навыки вариативности в ритмической
организации листа;
объяснять
роль
цвета
в
конструктивных
искусствах;
- различать технологию использования цвета в
живописи и в конструктивных искусствах;
- объяснять выражение «цветовой образ»;
- применять цвет в графических композициях как
акцент или доминанту, объединённые одним стилем;
- определять шрифт как графический рисунок
начертания букв, объединённых общим стилем,
отвечающий законам художественной композиции;
- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта
и содержание текста; различать «архитектуру»
шрифта и особенности шрифтовых гарнитур; иметь
опыт
творческого
воплощения
шрифтовой
композиции (буквицы);
- применять печатное слово, типографскую строку в
качестве элементов графической композиции;

355
объяснять
функции
логотипа
как
представительского знака, эмблемы, торговой марки;
различать шрифтовой и знаковый виды логотипа;
иметь практический опыт разработки логотипа на
выбранную тему;
- приобрести творческий опыт построения композиции
плаката, поздравительной открытки или рекламы на
основе соединения текста и изображения;
- иметь представление об искусстве конструирования
книги,
дизайне
журнала;
иметь
практический
творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических
композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной
композиции как макета архитектурного пространства в
реальной жизни;
- выполнять построение макета пространственнообъёмной композиции по его чертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и
характеризовать влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
- знать о роли строительного материала в эволюции
архитектурных конструкций и изменении облика
архитектурных сооружений;
- иметь представление, как в архитектуре проявляются
мировоззренческие изменения в жизни общества и как
изменение
архитектуры
влияет
на
характер
организации и жизнедея тельности людей;
- иметь знания и опыт изображения особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох,
выраженных в постройках общественных зданий,
храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;

356
характеризовать
архитектурные
и
градостроительные изменения в культуре новейшего
времени, современный уровень развития технологий и
материалов;
рассуждать
о
социокуль-турных
противоречиях в организации современной городской
среды и поисках путей их преодоления;
- знать о значении сохранения исторического
облика города для современной жизни, сохранения
архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической
памяти
и
понимания
своей
идентичности;
- определять понятие «городская среда»; рассматривать
и объяснять планировку города как способ
организации образа жизни людей;
- знать различные виды планировки города; иметь
опыт разработки построения городского пространства
в виде макетной или графической схемы;
- характеризовать эстетическое и экологическое
взаимное сосуществование природы и архитектуры;
иметь
представление
о
традициях
ландшафтнопарковой
архитектуры
и
школах
ландшафтного дизайна;
объяснять
роль
малой
архитектуры
и
архитектурного дизайна в установке связи между
человеком
и
архитектурой,
в «проживании»
городского пространства;
- иметь представление о задачах соотношения
функционального и образного в построении формы
предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени
и характер жизнедеятельности человека в предметах
его быта;
- объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и
материала при построении предметного мира;
объяснять характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов архитектуры и дизайна;

357
- иметь опыт творческого проектирования
интерьерного пространства для конкретных задач
жизнедеятельности человека;
- объяснять, как в одежде проявляются характер
человека, его ценностные позиции и конкретные
намерения действий; объяснять, что такое стиль в
одежде;
- иметь представление об истории костюма в истории
разных эпох; характеризовать понятие моды в
одежде; объяснять, как в одежде проявляются
социальный
статус
человека,
его
ценностные
ориентации, мировоззренческие идеалы и характер
деятельности;
- иметь представление о конструкции костюма и
применении законов композиции в проектировании
одежды, ансамбле в костюме;
- уметь рассуждать о характерных особенностях
современной моды, сравнивать функциональные
особенности современной одежды с традиционными
функциями одежды прошлых эпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих
эскизов по теме «Дизайн современной одежды»,
создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных
задач
(спортивной,
праздничной,
повседневной и др.);
- различать задачи искусства театрального грима и
бытового макияжа; иметь представление об имидждизайне, его задачах и социальном бытовании; иметь
опыт создания эскизов для макияжа театральных
образов и опыт бытового макияжа; определять
эстетические и этические границы применения
макияжа и стилистики причёски в повседневном
быту.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

УЧЕБНОГО

КУРСА

358
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

359
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное
искусство и его виды

Декоративно-прикладное искусство
и его виды.
Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда
жизни людей

Наблюдать и характеризовать
присутствие предметов декора в
предметном мире и жилой среде.
Сравнивать виды декоративноприкладного искусства по материалу
изготовления и практическому
назначению.
Анализировать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей.
Самостоятельно формулировать определение декоративно-прикладного
искусства

Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве

Истоки образного языка
декоративно-прикладного
искусства.Крестьянское
прикладное искусство —
уникальное явление духовной
жизни народа, его связь с
природой, бытом, трудом, эпосом,
мировосприятием земледельца.
Образно-символический язык

Уметь объяснять глубинные смыслы
основных знаков-символов
традиционного народного
(крестьянского) прикладного искусства.
Характеризовать традиционные образы
в орнаментах деревянной резьбы,
народной вышивки, росписи по дереву
и др., видеть многообразное
варьирование трактовок.

360
крестьянского прикладного ис

361
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

кусства. Знаки-символы как
выражение мифопоэтических
представлений человека о жизни
при- роды, структуре мира, как
память народа

Выполнять зарисовки древних образов
(древо жизни, мать-земля, птица, конь,
солнце и др.).
Осваивать навыки декоративного
обобщения

Убранство русской избы

Конструкция избы и функцио
нальное назначение её частей.Роль
природных материалов.Единство
красоты и пользы. Архитектура
избы как культурное наследие и
выражение духовно- ценностного
мира отечественногокрестьянства

Изображать строение и декор избы в их
конструктивном и смысловом единстве.
Сравнивать и характеризовать
разнообразие в построении и образе избы
вразных регионах страны.
Находить общее и различное в образном
строе традиционного жилища разных
народов

Внутренний мир русской
избы

Традиционное устройство
внутреннего пространства
крестьянского дома и мудрость в
его организации.
Основные жизненные центры
(печь, красный угол и др.) и
декоративное убранство
внутреннего пространства избы

Называть и понимать назначение
конструктивных и декоративных
элементовустройства жилой среды
крестьянскогодома.
Выполнить рисунок интерьера традиционного крестьянского дома

Конструкция и декор
Предметы народного быта: прялки, Изобразить в рисунке форму и декор
предметов народного бытаи ковш-черпак, деревянная посуда, предметов крестьянского быта (ковши,
предметы труда, их декор.
труда
прялки, посуда, предметы трудовой деяУтилитарный предмет и его форма- тельности) .

362
образ. Роль орнаментов в украшении
предметов.
Характерные особенности народного традиционного быта у разных народов
Народный
костюм

Характеризовать художественно-эстетические качества народного быта (красоту и мудрость в построении формы
бы-товых предметов)

праздничный Образ красоты человека и образ его Понимать и анализировать образный
представлений об устройстве мира, строй народного праздничного костюма,
выраженные в народных костюмах. давать ему эстетическую оценку.
Красота народного костюма.
Соотносить особенности декора
женского праздничного костюма с
Конструкция и образ женского
праздничного народного костюма мировосприятием и мировоззрением
наших предков.
— северорусского (сарафан) и
южнорусского (понёва). Особенности Соотносить общее и особенное в образах
головного убора. Мужской костюм. народной праздничной одежды разных
Разнообразие форм и украшений
регионов России.
народного праздничного костюма в Выполнить аналитическую зарисовку
различных регионах России
или эскиз праздничного народного
костюма

363
Искусство народной вышивки

Вышивка в народных костюмах
Понимать условность языка орнамента,
иобрядах. Древнее происхождениеи его символическое значение.
присутствие всех типов орнаментов Объяснять связь образов и мотивов
крестьянской вышивки с природой и
в народной вышивке:
геометрических, растительных,
магическими древними
сюжетных, изображений зверей и представлениями.
птиц, древажизни. Символическое Определять тип орнамента в
изображение женских фигур и
наблюдаемом узоре.
образоввсадников в орнаментах
Иметь опыт создания орнаментального
вышивки.Особенности
построения вышивки с опорой на
традиционных орнаментов
народную традицию
текстильных промысловв разных
регионах страны

364
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Народные

Календарные народные праздники и присутствие в организации
обрядов представлений народа о
счастье и красоте

Характеризовать праздничные обряды
как синтез всех видов народного
творчества .
Изобразить сюжетную композицию с
изображением праздника или участвовать в создании коллективного панно на
тему традиций народных праздников

праздничны
еобряды (обобщение
темы)

Народные художественные промыслы
Происхождение художественных промыслов и их
роль в современной жизни
народов России

Традиционные древние
образы в современных
игрушках народных промыслов

Многообразие видов
Наблюдать и анализировать изделия
традиционных ремёсел и
различных народных художественных
происхождение художественных
промыслов с позиций материала их
промыслов народов России.
изготовления.
Разнообразие материалов
Характеризовать связь изделий мастеров
народных ремёсел и их связьс
промыслов с традиционными ремёслами.
регионально-национальным бытом Объяснять роль народных художествен(дерево, береста, керамика, металл, ных промыслов в современной жизни
кость, мех и кожа, шерстьи лён и др
.)
Магическая роль игрушки в
Рассуждать о происхождении древних
глубокой древности.
традиционных образов, сохранённых в
Традиционныедревние образы в
игрушках современных народных
современных игрушках народных промыслов.
промыслов. Особенности сюжетов, Различать и характеризовать
формы, орнаментальных росписей особенности игрушек нескольких широко
глиняных игрушек. Древние
известных промыслов: дымковской,
образыигрушек в изделиях
филимоновской, каргопольской и др.
Создавать эскизы игрушки по мотивам
промыслов разных регионов
избранного промысла
страны

365
Праздничная хохлома.
Роспись по дереву

Краткие сведения по истории
хохломского промысла. Травный
узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с
природой. Единство формы и декора
в произведениях промысла.
Последовательность выполнения
травного орнамента. Праздничность
изделий «золотой хохломы»

Искусство Гжели. Кера-мика Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и
фарфор: единство скульптурной
формы и кобальтового декора.
Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии

Рассматривать и характеризовать
особенности орнаментов и формы
произведений хохломского промысла.
Объяснять назначение изделий
хохломского промысла.
Иметь опыт в освоении нескольких
приёмов хохломской орнаментальной
росписи («травка», «кудрина» и др.) .
Создавать эскизы изделия по мотивам
промысла
Рассматривать и характеризовать
особенности орнаментов и формы
произведений гжели.
Объяснять и показывать на примерах
единство скульптурной формы и
кобальтового декора.
Иметь опыт использования приёмов
кистевого мазка.
Создавать эскиз изделия по мотивам
промысла.
Изображение и конструирование посудной формы и её роспись в гжельской
традиции

366
Городецкая роспись по дереву

Традиционные образы городецкой
росписи предметов быта. Птица и
конь — традиционные мотивы
орнаментальных композиций.
Сюжетные мотивы, основ-ные
приёмы и композиционные
особенности городецкой росписи

Наблюдать и эстетически
характеризовать красочную городецкую
роспись. Иметь опыт декоративносимволиче-ского изображения
персонажей городецкой росписи.
Выполнить эскиз изделия по мотивам
промысла

367
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Жостово. Роспись по металлу

Краткие сведения по истории
промысла. Разнообразие форм
подносов, цветового и
композиционного решения
росписей. Приёмы свободной
кистевой импровизации в живописи
цветочных букетов. Эффект
освещённости и объёмности
изображения

Наблюдать разнообразие форм подносов
и композиционного решения их росписи.
Иметь опыт традиционных для Жостова приёмов кистевых мазков в живописи
цветочных букетов.
Иметь представление о приёмах освещенности и объёмности в жостовской
росписи

Искусство лаковой живописи

Искусство лаковой живописи:
Наблюдать, разглядывать, любоваться,
Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра — обсуждать произведения лаковой
роспись шкатулок, ларчиков,
миниатюры.
табакерок из папье-маше.
Знать об истории происхождения
Происхождение искусства лаковой промыслов лаковой миниатюры.
миниатюры в России. Особенности Объяснять роль искусства лаковой
стиля каждой школы. Роль
миниатюры в сохранении и развитии
искусства лаковой миниатюры в
традиций отечественной культуры.
сохранении и развитии традиций Иметь опыт создания композиции на
сказочный сюжет, опираясь на
отечественной культуры
впечатления от лаковых миниатюр

Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в
культуре древних цивилизаций

Выражение в декоре мировоззре- Наблюдать, рассматривать, эстетиния эпохи, организации обще- ства, чески воспринимать декоративно-притрадиций быта и ремесла, уклада кладное искусство в культурах разных
народов .
жизни людей .

368
Традиции построения орнаментов, украшения одежды, предметов, построек для разных культурных эпох и народов

Выявлять в произведениях декоративноприкладного искусства связь
конструктивных, декоративных и
изобразительных элементов, единство
материалов, формы и декора.
Делать зарисовки элементов декора
илидекорированных предметов

Особенности орнамента в
Основные орнаментальные
культурах разных наро- дов мотивы для разных культур.
Традиционные символические
образы. Ритмические традиции в
построении орнамента.
Особенности цветового решения.
Соотношение фона и рисунка.
Орнамент в по- стройках и
предметах быта

Объяснять и приводить примеры, как
по орнаменту, украшающему одежду,
здания, предметы, можно определить,
ккакой эпохе и народу он относится.
Проводить исследование орнаментов
выбранной культуры, отвечая на
вопросы о своеобразии традиций
орнамента. Иметь опыт изображения
орнаментоввыбранной культуры

Особенности конструкции
и декора одежды

Проводить исследование и вести
поисковую работу по изучению и сбору
материала об особенностях одежды
выбранной культуры, её декоративных
особенностях и социальных знаках.
Изображать предметы одежды.
Создавать эскиз одежды или деталей
одежды для разных членов сообщества
этой культуры

Характерные особенности
одежды для культуры разных
эпох инародов. Выражение образа
человека, его положения в
обществе и характера
деятельности в его костюме и его
украшениях. Одежда для
представителей разных сословий как знак положения
человекав обществе

369
Целостный образ декоративно-прикладного искусства для каждой историче-

Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров,
предметов быта и одежды чле-

Участвовать в создании коллективного
панно, показывающего образ
выбранной эпохи

370
Тематические блоки,темы

Основное содержание

ской эпохи и национальной культуры

нов общества в культуре разных
эпох.
Выражение в образном строе произведений декоративно-прикладного искусства мировоззренческих представлений и укладажизни
людей разных стран и эпох

Основные виды деятельности
обучающихся

Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие
видов, Многообразие материалов и
Наблюдать и эстетически анализировать
форм, материалов и тех- ник техник современного декоративно- произведения современного
прикладного искусства
декоративного и прикладного искусства.
современного декоративного искусства
(художественная керамика, стекло, Вести самостоятельную поисковую
металл, гобелен, роспись по ткани, работу по направлению выбранного
моделирование одежды,
видасовременного декоративного
ювелирное искусство и др.).
искусства. Выполнить творческую
Прикладнаяи выставочная работа импровизациюна основе произведений
современ-ных мастеров
современных ху-дожников
декоративного ис-кусства
Символический знак в современной жизни

Государственная символика и
Объяснять значение государственной
традиции геральдики. Декорасимволики и роль художника в её
тивность, орнаментальность, изоразработке.
бразительная условность искус- ства Разъяснять смысловое значение изобразительно-декоративных элементов в го
геральдики .

371
Создание художником эмблем, ло- сударственной символике и в гербе
готипов, указующих или декора- родного города.
тивных знаков
Рассказывать о происхождении и
традициях геральдики.
Разрабатывать эскиз личной
семейнойэмблемы или эмблемы
класса, школы, кружка
дополнительного образования
Декор современных улиц
и помещенй

Украшения современных улиц. Роль
художника в украшении города.
Украшения предметов нашего быта.
Декор повседневный и декор
праздничный. Роль художника в
создании праздничного облика
города

Обнаруживать украшения на улицах
родного города и рассказывать о них.
Объяснять, зачем люди в праздник
украшают окружение и себя.
Участвовать в праздничном
оформлении школы

372
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Общие сведения о видах искусства
Искусство — его виды иих Пространственные и временные
Называть пространственные и временные
роль в жизни людей
виды искусства.
виды искусства.
Изобразительные,
Объяснять, в чём состоит различие
конструктивные и декоративные временных и пространственных видов
виды пространственных искусств, искусства.
их местои назначение в жизни
Характеризовать три группы
людей.
пространственных искусств:
Основные виды живописи, графики изобразительные, конструктивные и
и скульптуры.
декоративные, объяснять их различное
Художник и зритель: зрительские назначение в жизни людей.Уметь
умения, знания и творчество
определять, к какому виду искусства
зрителя
относится произведение.
Уметь рассуждать о роли зрителя в
жизни искусства, о зрительских умени- ях,
зрительской культуре и творческой
деятельности зрителя
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графичеТрадиционные художественные
ские и скульптурные хуматериалы для графики, живопидожественные материалы и си, скульптуры
их особые свойства

Называть и характеризовать
традиционные художественные
материалы для графики, живописи,
скульптуры при восприятии
художественных произведений.
Характеризовать выразительные

373
особенности различных
художественных

374
материалов при создании
художественного образа.
Объяснять роль материала в создании
художественного образа
Рисунок — основа изобразительного искусства и
мастерства художника

Рисунок — основа мастерства
художника. Виды рисунка.
Подготовительный рисунок как
этап в работе над произведением
любого вида пространственных
искусств.Зарисовка. Набросок.
Учебныйрисунок. Творческий
рисунок как самостоятельное
графическое произведение

Различать виды рисунка по их целям и
художественным задачам.
Участвовать в обсуждении
выразительности и художественности
различных видов рисунков мастеров.
Овладевать начальными навыками
рисунка с натуры.
Учиться рассматривать, сравнивать и
обобщать пространственные формы.
Овладевать навыками композиции в
рисунке, размещения рисунка в листе.
Овладевать навыками работы
графиче-скими материалами

Выразительные

Виды линий и выразительные
возможности линейных
графических рисунков.
Линейные графические рисунки
известных мастеров. Ритм,
ритмическая организация листа

Рассматривать и анализировать
линейные рисунки известных
художников.Характеризовать
различные виды лнейных рисунков.
Объяснять, что такое ритм и его
значение в создании изобразительного
образа.Выполнить линейный рисунок
на заданную тему

возмож
-ности линии

375
Тёмное — светлое — тональные отношения

Тон и тональные отношения:
тёмное — светлое. Тональная
шкала. Понятие тонального
контраста .

Овладеть представлениями о пятне как
об одном из основных средств изображения .

376
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Композиция листа: ритм и
распо-ложение пятен на листе

Объяснять понятия «тон», «тональная
шкала», «тональные отношения»,
«тональный контраст».
Иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости

Основы цветоведения

Понятие «цвет» в художественной
деятельности. Физическая основа
цвета. Цветовой круг: основные и
составные цвета. Цвета
дополнительные и их особые
свойства.
Символическое значение цвета в
различных культурах

Объяснять значения понятий «основные
цвета», «составные цвета»,
«дополнительные цвета».
Характеризовать физическую природу
цвета.
Анализировать цветовой круг как
таблицу основных цветовых отношений.
Различать основные и составные цвета.
Определять дополнительные цвета.
Овладевать навыком составления разных оттенков цвета

Цвет как выразительное
средство в изобразительном искусстве

Восприятие цвета человеком.
Объяснять понятия «цветовые
Понятия «холодный цвет» и «тёплый отношения», «тёплые и холодные цвета»,
цвет». Понятие цветовых отношений «цветовой контраст», «локальный цвет».
— изменчивость нашего восприятия Овладевать навыком колористического
цвета в зависимости от
восприятия художественных произведений.
взаимодействия цветовых пятен.
Проводить эстетический анализ
Локальный цвет и сложный цвет.
произведений живописи.
Колорит в жи- вописи
Овладевать навыками живописного
изображения

377
Выразительные
скульптуры

средства Виды скульптуры и характер
материала в скульптуре.
Скульптурные памятники, парковая
скульптура,камерная скульптура.
Статика идвижение в скульптуре.
Круглая скульптура. Виды рельефа.
Произ-ведения мелкой пластики

Характеризовать основные виды
скульптурных изображений и их
назначение в жизни людей.
Определять основные скульптурные
материалы в произведениях искусства.
Осваивать навыки создания художественной выразительности в
объёмном изображении

Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве

Жанровая система в изобразиОбъяснять понятие «жанры в
тельном искусстве как инстру-мент изобразительном искусстве».
сравнения и анализа произПеречислять жанры изобразительного
ведений изобразительного искус- искусства.
ства
Объяснять разницу между предметом
изображения и содержанием произведения искусства

Изображение объёмного
предмета на плоскости листа

Изображение предметного мира в
изобразительном искусстве. Основы
графической грамоты в
изображении предмета. Правила
объёмного изображения
геометрических тел. Линейное
построение предмета в
пространстве. Линия горизонта,
точка зрения и точка схода. Правила
перспективных сокращений.
Изображение окружности в
перспективе, ракурс.
Рисунок геометрических тел

Натюрморт
Иметь представление об изображении
предметного мира в истории искусства
и о появлении жанра натюрморта в
европейском и отечественном
искусстве.
Осваивать правила линейной
перспективы при рисовании
геометрических тел.Линейное
построение предмета в пространстве.
Освоить правила перспективных
сокращений.
Изображать окружности в перспективе.
Рисовать геометрические тела на основе

378
разной формы

правил линейной перспективы

Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Конструкция

Понятие сложной
пространственной формы. Силуэт
предмета изсоотношения
нескольких геометрических фигур.
Конструкциясложной формы из
простых гео- метрических тел.
Метод геометри-ческого
структурирования и про- чтения
сложной формы предмета

Выявлять конструкцию предмета через
соотношение простых геометрических
фигур.
Рисовать сложную форму предмета
(силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их
пропорции. Рисовать конструкции из
несколькихгеометрических тел разной
формы

предмет
асложной формы

379
Свет и тень. Правила светотеневого изображения
предмета

Освещение как средство
выявления объёма предмета.
Понятия
«свет», «блик», «полутень»,
«собственная тень», «рефлекс»,
«падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света»

Знать понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень»,
«рефлекс»,
«падающая тень».
Освоить правила графического изображения объёмного тела с разделением его
формы на освещённую и теневую стороны

Рисунок натюрморта графическими материалами

Графическое изображение
Освоить первичные умения графическ го
натюрморта. Рисунки мастеров.
изображения натюрморта с натуры или
Художественный образ в
по представлению.
графическом натюрморте.
Овладевать навыками размещения
Размещение изображения на листе. изображения на листе,
пропорциональногосоотношения
Композиция иобразный строй в
натюрморте: ритм пятен, пропорций, предметов в изображениинатюрморта.
движение и покой. Этапы работы над Овладевать навыками графического
графическим изображением
рисунка и опытом создания творческого
натюрморта. Графические материа- натюрморта в графических техниках .

380

Живописное изображение
натюрморта

лы, инструменты и
художественные техники.
Произведения отечественных
графиков. Печатная графика

Рассматривать произведения
художников-графиков.
Узнать об особенностях графических
техник

Цвет в живописи, богатство его
выразительных возможностей.
Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев.
Собственный цвет предмета и
цветв живописи. Выражение
цветом в натюрморте настроений
и пере- живаний художника

Характеризовать выразительные
возможности цвета в построении образа
изображения.
Проводить эстетический анализ
произведений художников-живописцев.
Иметь опыт создания натюрморта
сред-ствами живописи

Портрет
Портретный жанр в истории искусства

Изображение человека в
искусстве разных эпох. Портрет
как образ определённого
реального человека. Великие
портретисты в европейском
искусстве. Выражение в
портретном изображении
характера человека и
мировоззренческих идеалов
эпохи.
Парадный и камерный портрет в
живописи.
Особенности развития
портретного жанра в
отечественном искусстве.
Изображение в портрете

Иметь опыт художественного
восприятия произведений искусства
портретного жанра великих
художников разныхэпох.
Рассказывать о портретном
изображении человека в разные эпохи.
Узнавать произведения и называть
имена нескольких великих европейских
портретистов (Леонардо да Винчи,
Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт и
др.).
Рассказывать об особенностях жанра
портрета в русском изобразительном
искусстве и выявлять их. Называть
имена и узнавать произведения
великих худож-ников-портретистов (В.

381

Тематические блоки,темы

внутреннего мира человека .

Боровиковский,

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Особенности развития жанра пор- А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин,
трета в искусстве ХХ в .: отечеК. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В.
ственном и европейском
Суриков, В. Серов и др.).
Иметь представление о жанре портретав
искусстве ХХ в.: западном и
отечественном

382
Конструкция головы человека

Построение головы человека, ос- Знать и претворять в рисунке основные
новные пропорции
позиции конструкции головы человека,
пропорции лица, соотношение лицевой
и черепной частей головы.
Иметь представление о бесконечности
индивидуальных особенностей при общих закономерностях строения головы
человека

Графический портретный
рисунок

Графический портретный рисунок
с натуры и по памяти. Знакомство с
графическими портретами
известных художников и мастеров
графики. Графический рисунок
головы реального челове-ка —
одноклассника или себя са- мого

Свет и тень в изображении
головы человека

Роль освещения головы при
Уметь характеризовать роль освещесоздании портретного образа. Свет и ния как выразительного средства при
тень в изображении головы чело создании портретного образа .

Иметь представление о графических
портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в
изображении образа человека.
Приобрести опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности чел века

383
века. Изменение образа человека
в зависимости от положения источника освещения

Наблюдать изменения образа человека
в зависимости от изменения положения
источника освещения.
Иметь опыт зарисовок разного
освеще-ния головы человека

Портрет в скульптуре

Скульптурный портрет в работах
выдающихся художниковскульпторов.
Выражение характера человека,его
социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Художественные материалы и их
роль в создании скульптурного
портрета

Обрести опыт восприятия скульптурного
портрета в работах выдающихся
художников-скульпторов.
Анализировать роль художественных
материалов в создании скульптурного
портрета.
Иметь начальный опыт лепки головы
человека

Живописное изображение
портрета

Роль цвета в живописном портретном образе в произведениях
выдающихся живописцев

Иметь опыт создания живописного
портрета. Характеризовать роль
цветав создании портретного образа
как сред- ства выражения настроения,
характера,индивидуальности героя
портрета

Пейзаж
Правила построения лиИзображение пространства в эпоху
нейной перспективы в
Древнего мира, в Средневековом
изображении простран-ства искусстве. Научная перспектива в
искусстве эпохи Возрождения.
Правила линейной перспективы.
Понятия «линия горизонта —

Сравнивать и различать характер
изображения природного пространства
в искусстве Древнего мира,
Средневековья и Возрождения.
Понимать и применять на практике
рисунка понятия «линиягоризонта —
низкого и высокого», «точкасхода»,

384
«перспективные сокращения»,

Тематические блоки,темы

Правила воздушной перспективы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

низкого и высокого», «точка
схода», «перспективные сокращения», «центральная и угловая
перспектива»

«центральная и угловая перспектива».
Обрести практический навык построения линейной перспективы при
изобра-жении пространства пейзажа на
листебумаги

Правила воздушной перспективы в
эпоху Возрождения и в европейском искусстве XVII—XVIII вв.
Построение планов в изображении пейзажа

Освоить содержание правил воздушной
перспективы для изображения
пространства пейзажа.
Обрести навыки построения переднего,
среднего и дальнего планов при изображении пейзажного пространства

385
Особенности изображения
разных состояний природы и её освещения

Изображение природы в разныхеё
состояниях. Романтический пейзаж.
Морские пейзажи И. Ай вазовского.
Понятие «пленэр». Изображение
пейзажа в творчестве импрессионистов и постимпрессионистов

Характеризовать средства
художественной выразительности в
пейзажах разных состояний природы.
Иметь представление о романтическом
образе пейзажа в европейской и
отечественной живописи.
Узнавать и характеризовать морские
пейзажи И. Айвазовского.
Объяснять особенности изображения
природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.
Иметь опыт изображения разных состояний природы в живописном
пейзаже

386
Пейзаж в истории русской
живописи и его значение в
отечественной культуре

История становления картины
Родины в развитии отечественной
пейзажной живописи XIX в.
Образ природы в произведенияхА.
Венецианова и его учеников,
картина А. Саврасова «Грачи
прилетели», эпический образ
природы России в
произведениях И. Шишкина.
Пейзажная жи- вопись И. Левитана и
её значение для русской культуры

Анализировать развитие образа природы
в отечественной пейзажной живописи.
Называть имена великих русских
живописцев и характеризовать
известные картины А. Венецианова, А.
Саврасова, И. Шишкина, И. Левитана.
Рассуждать о значении
художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Приобрести творческий опыт в создании композиционного живописного
пей- зажа своей Родины

Пейзаж в графике

Графический образ пейзажа в ра
ботах выдающихся мастеров.
Средства выразительности в
графическом рисунке и
многообразиеграфических
техник. Графиче- ские зарисовки
и графическая композиция на
темы окружающейприроды

Рассуждать о средствах
выразительности в произведениях
графики и образныхвозможностях
графических техник в работах
известных мастеров.
Овладевать навыками
наблюдательности, развивая интерес к
окружающему миру и его
художественно-поэтическомувидению
путём создания графических зарисовок.
Приобретать навыки пейзажных
зарисовок

387
Городской пейзаж

Жанр городского пейзажа и его
развитие в истории искусства.
Многообразие в понимании образа
города. Город как материальное
воплощение отечественной истории
и культурного наследия. Задачи
охраны исторического

Иметь представление о развитии жанра
городского пейзажа в изобразительном
искусстве.
Овладевать навыками восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица
культурыи истории народа .

Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

образа современного города.
Городские зарисовки и авторские
композиции на тему
архитектурного образа города

Осваивать новые композиционные навыки,
навыки наблюдательной перспективы и
ритмической организации плоскости
изображения.
Осознавать роль культурного наследияв
городском пространстве, задачи его
охраны и сохранения

Бытовой жанр в изобразительном искусстве

388
Изображение бытовой
жизни людей в традициях
искусства разных эпох

Изображение труда и бытовой
жизни людей в традициях
искусства разных эпох.
Значение художественного
изображения бытовой жизни
людей впонимании истории
человечества и современной
жизни.
Жанровая картина как обобщение
жизненных впечатлений
художника об окружающей жизни.
Бытовой жанр в истории
отечественного искусства. Тема,
сюжет, содержание в жанровой
картине. Проявление
нравственных и цен- ностных
смыслов в картинах бы- тового
жанра

Объяснять значение художественного
изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и
современной жизни.
Характеризовать роль изобразительно
го искусства в формировании
представлений о жизни людей разных
народов и эпох.
Осознавать многообразие форм
организации жизни и одновременного
единства мира людей.
Различать тему, сюжет и содержание в
жанровой картине.
Выявлять образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине

389
Работа над сюжетной композицией

Понимание композиции как
целостности в организации
художественных выразительных
средств.Сюжет и содержание в
компози- ции на бытовую тему

Освоить новые навыки в работе над
сюжетной композицией. Понимать
компо- зицию как целостность в
организации художественных
выразительных средств

Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая картина в
истории искусства, её особое значение

Историческая тема в искусстве
как изображение наиболее
значительных событий в жизни
общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы,
батальная картина и др .

Историческая картина в
русской живописи

Историческая картина в русском
искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
К. Брюллов. «Последний день
Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и др.
Исторический образ России в картинах М. Нестерова, В. Васнецо-ва,
А. Рябушкина

Работа над сюжетной композицией

Этапы длительного периода
рабо-ты художника над
историческойкартиной: идея и

Объяснять, почему историческая карти
на понималась как высокий жанр.
Объяснять, почему картины на
мифологические и библейские темы
относили к историческому жанру.
Характеризовать произведения исторического жанра как идейное и
образное выражение значительных
событий в истории общества,
воплощение мировоз-зренческих
позиций и идеалов
Анализировать содержание картины
К. Брюллова «Последний день Помпеи».
Анализировать содержание
исторических картин, образ народа в
творчествеВ. Сурикова.
Характеризовать исторический образ
России в картинах М. Нестерова, В. Васнецова, А. Рябушкина
Разрабатывать эскизы композиции на
историческую тему с опорой на сбор материалов по задуманному сюжету

390
эскизы, сбор

Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

материала и работа над этюдами,
уточнения композиции в эскизах,
картон композиции, работа над
холстом
Библейские темы в изобразительном искусстве
Библейские темы в истории европейской и отечественной живописи

Исторические картины на
библейские темы: место и
значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре.
Вечные темы в искусстве на
основе сюжетов Библии. Вечные
темыи их нравственное и
духовно-цен-ностное выражение
в произведениях искусства
разных времён. Произведения на
библейские те-мы Леонардо да
Винчи, Рафаэля,Рембрандта

Знать о значении библейских сюжетов
в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в
произведениях искусства.
Объяснять значение великих — вечных
тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось»,
соединяющуюжизненные позиции
разных поколений. Узнавать и объяснять
сюжеты картин на библейские темы
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта
и др .

391
Библейские темы в русском искусстве XIX в .

Библейские темы в отечественном
искусстве XIX в. А. Иванов. «Явление
Христа народу», И. Крамской.
«Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов.
«Христос и грешница»

Узнавать и объяснять содержание картин
отечественных художников (А. Иванов.
«Явление Христа народу», И. Крамской.
«Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»)

392
Иконопись в истории русского искусства

Иконопись как великое
проявление русской культуры.
Язык изображения в иконе, его
религиозный и символический
смысл. Великие русские
иконописцы:духовный свет икон
Андрея Руб-лёва, Феофана Грека,
Дионисия

Знать о смысловом различии между
иконой и картиной.
Знать о творчестве великих русских
иконописцев: Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Осознавать искусство древнерусской
иконописи как уникальное и высокое
до-стижение отечественной культуры

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
(В данном тематическом планировании на данный модуль предлагается 35 ч)
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки предметно‒пространственной среды жизни человека

393
Архитектура и дизайн —
предметнопространствен-ная среда,
создаваемая человеком

Архитектура и дизайн — искусства
художественной постройки —
конструктивные искусства.
Предметно-пространственная —
материальная среда жизни людей.
Функциональность предмет- нопространственной среды и отражение в ней мировосприятия,
духовно-ценностных позиций людей

Объяснять роль архитектуры и дизайнав
построении предметно-пространственной
среды жизнедеятельности человека.
Рассуждать о влиянии предметнопространственной среды на чувства,
установки и поведение человека.
Рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует деятельность человека и его представлениео
самом себе

394
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Архитектура — «каменная летопись» истории человечества

Материальная культура
человечества как уникальная
информацияо жизни людей в
разные исторические эпохи и
инструмент управления
личностными качествамичеловека
и общества. Роль архитектуры в
понимании человекомсвоей
идентичности. Задачи со- хранения
культурного наследия и
природного ландшафта

Объяснять ценность сохранения
культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта
разныхэпох.
Иметь представление о том, что форма
материальной культуры обладает воспитательным потенциалом

Графический дизайн
Основы построения комКомпозиция как основа реализации
позиции в конструктив- ных замысла в любой творческой
искусствах
деятельности.
Элементы композиции в
графическом дизайне: пятно,
линия, цвет, буква, текст и
изображение.
Формальная композиция как
построение на основе сочетания
геометрических фигур, без
предметного содержания.
Основные свойства композиции:
целостность и соподчинённость
элементов. Ритмическая органи-

Объяснять понятие формальной
композиции и её значение как основы
языкаконструктивных искусств.
Объяснять основные свойства —
требования к композиции.
Уметь перечислять и объяснять
основные типы формальной
композиции.
Составлять различные композиции на
плоскости, располагая их по принципу
симметрии или динамического
равновесия.
Выделять в построении формата листа
композиционную доминанту .

395
зация элементов: выделение
доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и
статичная композиция, контраст,
нюанс, акцент.
Замкнутость или открытость
композиции.
Практические упражнения по
композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости
Роль цвета в организации
композиционного пространства

Составлять формальные композиции
на выражение в них движения и
статики.Осваивать навыки
вариативности в рит- мической
организации листа

Функциональные задачи цвета в
Объяснять роль цвета в
конструктивных искусствах. Цвети конструктивныхискусствах.
законы колористики. Применение Различать технологию использования
цвета в живописи и конструктивных
локального цвета. Сближенность
цветов и контраст. Цветовойакцент, искусствах.
ритм цветовых форм, доминанта. Объяснять выражение «цветовой образ».
Применять цвет в графических
Цветовой образ в формальной
композициях как акцент или
композиции.
Выразительность сочетаний линии и доминанту
пятна.
Выполнение практических компо
зиционных упражнений по теме
«Роль цвета в организации
композиционного пространства»

396
Шрифты и шрифтовая
композиция в графическом дизайне

Искусство шрифта. Форма буквы как Соотносить особенности стилизации
изобразительно-смысловой символ . рисунка шрифта и содержание текста.
Различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур .

397
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Шрифт и содержание текста.
Применять печатное слово, типограф
Стилизация шрифта.
скую строку в качестве элементов
Понимание печатного слова,
графической композиции.
Построение шрифтовой композиции
типографской строки как
элементовплоскостной
композиции. Типо-графика и её
основные термины. Выполнение
аналитических и
практических работ по теме «Буква
— изобразительный элемент
композиции»
Логотип. Построение логотипа

Логотип как графический знак,
Объяснять функции логотипа как пред
эмблема или стилизованный
ставительского знака, эмблемы, торговой
графический символ. Функции лого марки.
типа как торговой марки или как Различать шрифтовой и знаковый виды
центральной части фирменного
логотипа.
стиля. Шрифтовой логотип.
Иметь практический опыт разработки
Знаковый логотип. Свойства
логотипа на выбранную тему
логоти- па: лаконичность,
броскость, за-поминаемость,
уникальность икреативность

Композиционные основы
макетирования в
графическом дизайне при
соединении текста и
изображения.Искусство
плаката

Синтез слова и изображения в
искусстве плаката. Монтаж их
соединения по принципу образноинформационной цельности.
Изобразительный язык плаката,

Иметь представление о задачах образного построения композиции плаката,
поздравительной открытки или рекламы
на основе соединения текста и изображения .

398

Многообразие форм
графического дизайна. Дизайн книги и журнала

стилистика изображения, надписи
и способы их композиционного
расположения в пространстве
плаката или поздравительной
открытки.
Композиционное макетирование в
графическом дизайне.
Макетирование плаката, поздравительной открытки или рекламы

Понимать и объяснять образноинформационную цельность синтеза
текста иизображения в плакате и
рекламе.
Выполнять практическую работу по
композиции плаката или рекламы на
ос-нове макетирования текста и
изображе-ния (вручную или на основе
компьютер-ных программ)

Многообразие видов графического
дизайна: от визитки до книги.
Дизайн-конструкция книги.
Соединение текста и изображений.
Элементы, составляющие
конструкцию и художественное
оформлениекниги, журнала.
Коллажная композиция:
образность и технология.
Выполнение практической работы
по проектированию книги
(журнала), созданию макета
журнала в технике коллажа или на
компьютере

Узнавать элементы, составляющие
конструкцию и художественное
оформление книги, журнала.
Различать и применять различные
способы построения книжного и
журнального разворота.
Создавать макет разворота книги или
журнала по выбранной теме в виде коллажа или на основе компьютерных программ

Макетирование объёмно-пространственных композиций

399
От плоскостного
изображения к объёмному
макету. Объект и
пространство.Взаимосвязь
объектов в архитектурном
макете

Композиция плоскостная и
пространственная. Композиционная
организация пространства.
Сохранение при построении
пространства общих законов
композиции. Чертёж
пространственной

Развивать пространственное
воображение.
Понимать плоскостную композицию
как схематическое изображение объёмов
при виде на них сверху, т . е . чертёж проекции .

400
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

композиции в виде проекции её
Уметь строить плоскостную
компонентов при взгляде сверху.
композицию и выполнять макет
Понятие чертежа как плоскостного пространственно-объёмной
композиции по её чертежу.
изображения объёмов.
Конструирование макета из бумаги и Анализировать композицию объёмов в
картона.
макете как образ современной
Введение в макет понятия рельефа постройки.
местности и способы его
Овладевать способами обозначения на
обозначения на макете.
макете рельефа местности и природных
Выполнение практических работпо объектов.
созданию объёмно-пространПонимать и объяснять взаимосвязь выственных макетов
разительности и целесообразности конструкции
Здание как сочетание
Структура зданий различных
Выявлять структуру различных типов
различных объёмных форм. архитектурных стилей и эпох:
зданий. Характеризовать
Конструкция: часть и це-лое выявление простых объёмов,
горизонтальные, вертикальные,
образующих целостную
наклонные элементы конструкции
постройку. Взаимное влияние
постройки.
объёмов и их сочетаний на
Иметь представление о модульных
образный характерпостройки.
элементах в построении архитектурного
Баланс функциональности и
образа.
художественной красоты здания. Макетирование: создание
Понятие тектоники как
фантазийнойконструкции здания с
выражение в художественной
ритмической орга- низацией
форме конструктивной сущности вертикальных и горизонталь- ных
сооружения и логики
плоскостей и выделенной доминантой конструкции
конструктивного соотношения

401
его частей .

402
Выполнение практических работ
по темам: «Разнообразие объёмных форм, их композиционное
усложнение», «Соединение объёмных форм в единое
архитектурноецелое»
Эволюция архитектурных
конструкций и роль эволюции строительных материалов

Знать о роли строительного материала
Развитие строительных
в эволюции архитектурных
технологий и историческое
конструкций и изменении облика
видоизменение архитектурных
конструкций (перекрытия и опора архитектурных сооружений.
— стоечно- балочная конструкция; Характеризовать, как изменение
архитектуры влияет на характер
свод — архитектура сводов;
каркаснаяготическая архитектура; организации и жизнедеятельности
общества.
появление металлического
Рассказывать о главных архитектурных
каркаса, железобетон и язык
элементах здания, их изменениях в
современнойархитектуры).
процессе исторического развития.
Выполнять зарисовки основных
Выполнить зарисовки основных архиконструктивных типов
тектурных конструкций
архитектуры.
Унификация — важное звено
архитектурно-дизайнерской
деятельности. Модуль в конструкции
здания. Модульное макетирование

Красота

Многообразие предметного мира,
создаваемого человеком. Функция
вещи и её форма. Анализ формы
через выявление сочетающихся
объёмов .

и
целесообразност
ь предметного мира. Образ
времени в предметах,
создаваемых человеком

Характеризовать общее и различное во
внешнем облике вещи как сочетание
объёмов, образующих форму.
Определятьдизайн вещи одновременно
как искусство и как социальное
проектирование .

403
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

Дизайн вещи как искусство и
Выполнение аналитических зарисовок
социальное проектирование.
бытовых предметов
Сочетание образного и
рационального. Красота — наиболее
полное выявление функции вещи.
Образ времени и
жизнедеятельности человека в
предметах его быта
Форма, материал и функция бытового предмета

Взаимосвязь формы и материала.
Объяснять, в чём заключается
Влияние функции вещи на материал, взаимосвязь формы и материала.
из которого она будет создаваться. Придумывать новые фантазийные или
Роль материала в определении
утилитарные функции для старых вещей.
формы. Влияние развития
Творческое проектирование предметов
технологий и материалов на
быта с определением их функций и
изменение формы вещи
материала изготовления

Цвет в архитектуре и дизайне

Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и
архитектуре. Влияние цвета на
восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна. Роль цвета в
выявлении формы.
Отличие роли цвета в живописи от
его назначения в конструктивных
искусствах. Цвет и окраска .

Иметь представление о влиянии цвета
на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Иметь представление о значении
расположения цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта.
Объяснять особенности воздействия и
применения цвета в живописи, дизайне
и архитектуре .

404
Преобладание локального цвета в
дизайне и архитектуре. Фактура
цветового покрытия.
Психологическое воздействие цвета.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с использованием цвета

Участвовать в коллективной творческой работе по конструированию объектов дизайна или по архитектурному макетированию с использованием цвета

Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
Образ и стиль материальной культуры прошлого

Смена стилей как отражение
Рассказывать об особенностях
эволюции образа жизни,
архитектурно-художественных стилей
мировоззрения людей и развития разныхэпох.
производственных возможностей. Характеризовать значение
архитектурно-пространственной
Художественно-аналитический
композиционно
обзор развития образностилевого
йдоминанты во внешнем облике
языка архитектуры как этапов
духовной, художественной и
города. Рассказывать, проводить
материальной культуры разных
аналитический анализ конструктивных
и аналитических характеристик
народов и эпох. Архитектура
народного жилища. Храмовая
известных памятников русской
архитектура. Частный дом.
архитектуры.
Этапы развития русской
Выполнить аналитические зарисовки
архитектуры. Здание — ансамбль — знаменитых архитектурных
среда. Великие русские
памятников.Осуществлять поисковую
архитекторыи значение их
деятельностьв Интернете.
архитектурных шедевров в
Участвовать в коллективной работе
пространстве современного мира. по созданию фотоколлажа из
Выполнение аналити
изображе-ний памятников

405
отечественной архитек- туры

406
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

ческих зарисовок знаменитых
архитектурных памятников из
фотоизображений. Поисковая
деятельность в Интернете.
Фотоколлажиз изображений
произведений архитектуры
Пути развития современ- Архитектурная и градостроитель
ной архитектуры и
ная революция XX в. Её техноло
дизайна: город сегодня и завтра гические и эстетические предпо
сылки и истоки. Социальный
аспект «перестройки» в архитек
туре .
Отрицание канонов и одновремен
но использование наследия с учё
том нового уровня материальностроительной техники. Приори
тет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безли
кости и агрессивности среды со
временного города.
Современные поиски новой эсте
тики архитектурного решения в
градостроительстве.
Выполнение практических работ
по теме «Образ современного го
рода и архитектурного стиля

Характеризовать современный уровень
развития технологий и материалов, используемых в архитектуре и строительстве .
Определять значение преемственности в
искусстве архитектуры и искать собственный способ «примирения» прошлого и настоящего в процессе реконструкции городов .
Выполнять практические работы по теме «Образ современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлаж или фантазийную зарисовку города
будущего

407
будущего»: фотоколлажа или
фантазийной зарисовки города
будущего
Пространство
среды

городской Исторические формы планировки
Определять понятие «городская среда».
городской среды и их связь с
Рассматривать и объяснять
образом жизни людей. Различные
планировку города как способ
композиционные виды планировки организации образажизни людей.
города: замкнутая радиальная,
Знать различные виды планировки
кольцевая, свободно-разомкнутая, города.
асимметричная, прямоугольная и др. Знать о значении сохранения
Роль цвета в формировании
исторического облика города для
пространства. Схема-планировка и современной жизни.
реальность. Индивидуальный образ Иметь опыт разработки построения
каждого города. Неповторимость
городского пространства в виде
исторических кварталов и значение макетнойили графической схемы
культурного наследия для
(карты)
современной жизни людей.
Выполнение композиционного
задания по построению городского
пространства в виде макетной или
графической схемы (карты)

408
Дизайн городской среды.
Малые архитектурные
формы

Роль малых архитектурных форм и
архитектурного дизайна в
организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Создание информативного
комфорта в городской среде:
устройство пешеходных зон в
городах, установка

Объяснять роль малой архитектуры и
архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и
архитектурой, в «проживании»
городского пространства. Иметь
представление о значении сохранения
исторического образа материальной
среды города.

409
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

городской мебели (скамьи, «диваны» Выполнять практические творческие
и пр.), киосков, информационных
работы в технике коллажа или дизайнблоков, блоков локального
проекта малых архитектурных форм
озеленения и т. д.
городской среды
Выполнение практической работы
по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде
создания коллажно-графической
композиции или дизайн-проекта
оформления витрины магазина
Дизайн пространственнопредметной среды
интерьера. Интерьер и
предметный мир в доме

Назначение помещения и
построение его интерьера. Образностилевое единство материальной
культуры каждой эпохи. Интерьер
как выражение стиля жизни его
хозяев. Стилевое единство вещей.
Отделочные материалы, введение
фактуры и цвета в интерьер.
Дизайнерские детали интерьера.
Зонирование интерьера — создание
многофункционального
пространства. Интерьеры
общественных зданий: театра, кафе,
вокзала, офиса, школы и пр .

Характеризовать роль цвета, фактур и
предметного наполнения пространства
интерьера общественных мест (театр,
кафе, вокзал, офис, школа и пр.), а также
индивидуальных помещений.
Выполнять задания по практической и
аналитической работе по теме «Роль вещи в образно-стилевом решении
интерье-ра» в форме создания
коллажной компо- зиции

410
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль
вещи в образно-стилевом решении
интерьера» в форме создания коллажной композиции
Природа и архитектура.
Организация
архитектурноландшафтного
пространства

Город в единстве с
ландшафтнопарковой средой.
Основные школы ландшафтного
дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории.
Традицииграфического языка
ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта
территории парка или
приусадебногоучастка в виде
схемы-чертежа.
Выполнение макета фрагмента
сада или парка, соединяя
бумагопластику с введением в
макет различных материалов и
фактур:ткань, проволока, фольга,
древесина, стекло и др .

Характеризовать эстетическое и
экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры.
Иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и
школах ландшафтного дизайна.
Знать о традициях построения и
культурной ценности русской
усадебной территории.
Осваивать новые приёмы работы с
бумагой и природными материалами в
процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов

411
Замысел архитектурного
проекта и его осуществление

Единство эстетического и
функционального в объёмнопространственной организации
среды жизнедеятельности людей.
Природно-экологические,
историко-социальные и иные
параметры, влияющие на
композиционную планировку
города. Реализация в процессе
коллективного

Совершенствовать навыки коллективной
работы над объёмно-пространственной
композицией.
Развивать и реализовывать в макете
художественную фантазию в сочетании
сархитектурно-смысловой логикой.
Развивать навыки макетирования

412
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

макетирования чувства красоты и
архитектурно-смысловой логики.
Выполнение практической
творческой коллективной работы
«Проектирование архитектурного
образа города» («Исторический
город», «Сказочный город», «Город
будущего»)
Образ человека и индивидуальное проектирование
Функциональная
плани
-ровка своего дома

Организация пространства жилой
Объяснять, как в организации жилого
среды как отражение
пространства проявляется
индивидуальности человека.
индивидуальность человека, род его
Принципы организации и членения занятий и интересов.
пространства на различные
Осуществлять в архитектурнофункциональные зоны: для работы, дизайнерском проекте как реальные,
отдыха, спорта хозяйства, для
так и фантазийные представления о
своём жилище.
детей и т. д. Мой дом — мой образ
жизни. Учёт в проекте инженерно-бы Иметь представление об учёте в проекте
товых и санитарно-технических
инженерно-бытовых и санитарнозадач.
технических задач.
Выполнение аналитической и
Проявлять знание законов композиции
практической работы по теме и умение владеть художественными
«Индивидуальное проектирование. материалами
Создание
плана-проекта
«Дом моей мечты». Выполнение

413
графического (поэтажного) плана
дома или квартиры, графического
наброска внешнего вида дома и
прилегающей территории
Дизайн предметной средыв Дизайн интерьера. Роль материалов,
интерьере личного дома
фактур и цветовой гаммы. Стиль и
эклектика.
Отражение в проекте дизайна
интерьера образно-архитектурного
замысла и композиционно-стилевых
начал. Функциональная красота
предметного наполнения интерьера
(мебель, бытовое оборудование).
Создание многофункционального
интерьера собственной комнаты.
Способы зонирования помещения.
Выполнение практической работы
«Проект организации
многофункционального
пространства и предметной среды
моей жилой комнаты»
(фантазийный или реальный)

Объяснять задачи зонирования
помещения и искать способ
зонирования.
Иметь опыт проектирования
многофункционального интерьера
комнаты. Создать в эскизном проекте
или с помощью цифровых программ
дизайн интерьера своей комнаты или
квартиры, раскрывая образноархитектурный композиционный
замысел интерьера

414
Дизайн и архитектура
сада или приусадебного
участка

Планировка сада, огорода,
зонирование территории.
Организация палисадника, садовых
дорожек. Малые архитектурные
формы сада: беседка, бельведер,
пергола, ограда и пр. Водоёмы и
мини-пруды. Сомасштабные
сочетания растений сада.
Альпийские горки, скульптура,
керамика,

Характеризовать различные варианты
планировки садового участка.
Совершенствовать навыки работы с
различными материалами в процессе
макетирования. Применять навыки
создания объёмно-пространственной
композиции в формировании букета по
принципам икебаны. Выполнить
разработку плана садовогоучастка

415
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

садовая мебель, кормушка для птиц
и т. д. Спортплощадка и многое
другое в саду мечты . Искусство
аранжировки.
Икебана как пространственная
композиция в интерьере.
Разработка плана или макета
садового участка
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды

Одежда как образ человека. Стиль в Объяснять, как в одежде проявляется
характер человека, его ценностные
одежде. Соответствие материи и
позиции и конкретные намерения его
формы. Целесообразность и мода.
Мода — бизнес и манипулирование действий.
Иметь представление об истории
массовым сознанием.
костюма разных эпох.
Конструкция костюма. Законы
композиции в одежде. Силуэт, линия, Объяснять, что такое стиль в одежде.
Характеризовать
понятие моды в
фасон.
Выполнение практической работы одежде.
Применять законы композиции в
по теме «Мода, культура и ты»:
проектировании одежды, создании
подобрать костюмы для разных
силуэтакостюма.
людей с учётом специфики их
Объяснять роль моды в современном
фигуры, пропорций, возраста.
обществе.
Разработка эскизов одежды для
Выполнять практическую работу по
себя. Графические материалы
разработке проектов одежды

416
Дизайн современной
одежды

Характерные особенности
современной одежды. Возраст и
мода.Молодёжная субкультура и
подростковая мода.
Самоутверждение и знаковость в
моде. Философия «стаи» и её
выражение в одежде. Стереотип и
китч. Унификация одежды и
индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в
подборе одежды.
Выполнение практических
творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды».
Созданиеживописного панно с
элементами фотоколлажа на тему
современного молодёжного
костюма. Разработка коллекции
моделей образно-фантазийного
костюма

Обсуждать особенности современной
молодёжной одежды.
Сравнивать функциональные
особенности современной одежды с
традиционными функциями одежды
прошлых эпох. Использовать
графические навыки итехнологии
выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодёжных
комплектов одежды.
Выполнять творческие работы по теме
«Дизайн современной одежды»

417
Грим и причёска в практике Искусство грима и причёски. Форма Объяснять, в чём разница между
дизайна. Визажистика
лица и причёска. Макияж дневной, творческими задачами, стоящими перед
вечерний и карнавальный. Грим
гримёром и перед визажистом.
бытовой и сценический.Лицо в
Ориентироваться в технологии
жизни, на экране, на рисунке и на нанесения и снятия бытового и
фотографии. Азбука визажистики и театральногогрима.
парикмахерского стилизма. Боди- Воспринимать и характеризовать
арт и татуаж как мода.
макияж и причёску как единое
Понятие имидж-дизайна. Связь
композиционное целое.
имидж-дизайна с паблик рилей
Определять чёткое ощущение
эстетических и этических границ
применения

418
Тематические блоки,темы

Основное содержание

Основные виды деятельности
обучающихся

шнз, технологией социального
макияжа и стилистики причёски в
повседневном быту.
поведения, рекламой,
Объяснять связи имидж-дизайна с
общественнойдеятельностью и
публичностью, технологией
политикой. Материализация в
имидж-дизайне психосоциальных социального поведения, рекламой,
общественной деятельностью и
притязаний личности на
политикой.
публичное моделирование
Выполнять практические творческие
желаемого облика.
Выполнение практических работпо работы по созданию разного образа
одного и того же лица средствами грима.
теме «Изменение образа
Создавать средствами грима образа
средствами внешней
сценического или карнавального
выразительности»: подбор
персонажа
вариантов причёски и грима для
создания различных образов одного
и того же лица. Рисунок или коллаж.
Выполнение упражнений по
освоению навыков и технологий
бытового грима — макияжа;
создание средствами грима образа
сценическогоили карнавального
персонажа

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технология»
Раздел. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии вокруг нас. Алгоритмы и начала технологии. Возможность формального
исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как механизм.
Раздел. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели машин. Виды двигателей. Передаточные механизмы. Виды и характеристики
передаточных механизмов.
Механические передачи. Обратная связь. Механические конструкторы. Робототехнические
конструкторы. Простые механические модели. Простые управляемые модели.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
Раздел. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные элементы структуры технологии: действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Проектирование, моделирование, конструирование — основные составляющие технологии.
Технологии и алгоритмы.
Раздел. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное, синтетическое
сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и технологические свойства
конструкционных материалов.
Бумага и её свойства. Различные изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге.
Ткань и её свойства. Изделия из ткани. Виды тканей.
Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия из древесины.
Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов.
Металлы и их свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и
проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами.
Наноструктуры и их использование в различных технологиях. Природные и синтетические
наноструктуры.

419
Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их применение.
Аллотропные соединения углерода.
Раздел. Основные ручные инструменты.
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью. Инструменты для
работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность измерений.
Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при работе
с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление пищи.
Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми продуктами.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО КУРСА
«ТЕХНОЛОГИЯ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвёртой
промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности, связанной с реализацией
технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на практике достижений
науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности
правил безопасной работы с инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание необходимости соблюдения
баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;

420
устанавливать существенный признак классификации, основание для обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях,
относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также
процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого
необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой
информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных инструментов, оценивать
погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными
величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её
решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом синергетических
эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по осуществлению
проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель
и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же
право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;

421
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого условия
успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника совместной
деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со структурой технологии:
этапами, операциями, действиями;
научиться конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и практической
деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы, полимеры, текстиль,
сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и производственных задач;
получить возможность научиться коллективно решать задачи с использованием облачных
сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
характеризовать познавательную и преобразовательную деятельность человека;
соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и технологическое
оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных предметов, и
сформированные универсальные учебные действия;
использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при изготовлении
предметов из различных материалов;
характеризовать технологические операции ручной обработки конструкционных материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов, сохраняя их пищевую
ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления блюда;

422
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить возможность познакомиться с физическими основы нанотехнологий и их
использованием для конструирования новых материалов.

423
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
Дата
В
часов
изучения и
д
ы

Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы

д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и
1.1.

Преобразовательная
деятельность человека

5

0

3

01.09.2022 характеризовать
РЭШ
17.09.2022 познавательную
и
преобразовательную
деятельность
человека;
выделять простейшие
элементы различных
моделей;

1.2.

Алгоритмы и начала
технологии

5

0

3

19.09.2022 выделять алгоритмы РЭШ
05.10.2022 среди
других
предписаний;
формулировать
свойства алгоритмов;
называть
основное
свойство алгоритма;
исполнять алгоритмы;
оценивать результаты
исполнения алгоритма
(соответствие
или
несоответствие
поставленной задаче);
реализовывать
простейшие
алгоритмы с помощью
учебных программ из
коллекции
ЦОРов;

1.3.

Простейшие

2

0

0

06.10.2022 планирование

пути РЭШ

424
механические роботыисполнители

12.10.2022 достижения
целей,
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
поставленной задачи;
соотнесение
своих
действий
с
планируемыми
результатами,
осуществление
контроля
своей
деятельности
в процессе
достижения
результата;
программирование
движения
робота;
исполнение
программы;

1.4.

Простейшие машины
и механизмы

5

0

3

13.10.2022 называть
основные рэш
29.10.2022 виды
механических
движений;
описывать
способы
преобразования
движения из одного
вида
в
другой;
называть
способы
передачи движения с
заданными усилиями
и
скоростями;
изображать
графически
простейшую
схему
машины
или
механизма,
в том
числе
с
обратной
связью;

1.5.

Механические, электротехнические и робототехнические
конструкторы

2

0

2

07.11.2022 называть
основные РЭШ
12.11.2022 детали конструктора и
знать их назначение;
конструирование
простейших
соединений
с
помощью
деталей
конструктора;

425
1.6.

Простые механические
модели

10

1

8

14.11.2022 выделять различные РЭШ
движения
в
17.12.2022 виды
будущей
модели;
планировать
преобразование видов
движения;
планировать движение
с
заданными
параметрами;
сборка
простых
механических моделей
с
использованием
цилиндрической
передачи, конической
передачи, червячной
передачи,
ременной
передачи,
кулисы;

1.7.

Простые модели
с элементами
управления

5

0

5

19.12.2022 планировать движение РЭШ
18.01.2023 с
заданными
параметрами
с
использованием
механической
реализации
управления;
сборка
простых
механических моделей
с
элементами
управления;
осуществление
управления собранной
моделью, определение
системы
команд,
необходимых
для
управления;

0

3

19.01.2023 называть
основные РЭШ
04.02.2023 элементы
технологической
цепочки;
называть
основные
виды деятельности в
процессе
создания
технологии;
объяснять назначение
технологии;
читать (изображать)

Итого по модулю

34

2.1.

5

Структура технологии:
от материала к изделию

426
графическую
структуру
технологической
цепочки;
2.2.

Материалы и изделия.
Пищевые продукты

10

1

6

06.02.2023 называть основные
РЭШ
11.03.2023 свойства бумаги и
области её
использования;
называть основные
свойства ткани и
области её
использования;
называть основные
свойства древесины и
области её
использования;
называть основные
свойства металлов и
области их
использования;
называть
металлические детали
машин и механизмов;
сравнивать свойства
бумаги, ткани, дерева,
металла;
предлагать возможные
способы
использования
древесных отходов;

2.3.

Современные
материалы и их
свойства

5

0

3

13.03.2023 называть основные
РЭШ
29.03.2023 свойства современных
материалов и области
их использования;
формулировать
основные принципы
создания композитных
материалов;
сравнивать свойства
бумаги, ткани, дерева,
металла со свойствами
доступных учащимся
видов пластмасс;

2.4.

Основные ручные
инструменты

14

0

10

10.04.2023 называть назначение РЭШ
31.05.2023 инструментов
для

427
работы
с данным
материалом;
оценивать
эффективность
использования
данного инструмента;
выбирать
инструменты,
необходимые
для
изготовления данного
изделия;
создавать с помощью
инструментов
простейшие изделия
из бумаги, ткани,
древесины,
железа;
Итого по модулю

34

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

4

31

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи, содержание и
формы организации занятий. Система дополнительного обучения физической культуре;
организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их содержания
и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение для учащихся школы,
связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального режима дня;
определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении
Физическое развитие человека, его показатели и
способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения ее
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной направленностью и
правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Роль и
значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного
человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой.

428
Упражнения на развитие гибкости и подвижности суставов; развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Роль и значение спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперед и назад в группировке; кувырки вперед ноги
«скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического козла с
последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и
на 90°, легкие подпрыгивания; подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение
приставным шагом (девочки). Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание
приставным шагом правым и левым боком; лазанье разноименным способом по диагонали и
одноименным способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым
боком способом «удерживая за плечи».
Модуль «Легкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень; метание малого мяча на
дальность с трех шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом;
повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции; подъем по
пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке; преодоление небольших
бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение мяча на
месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину двумя руками
от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху на
месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого разбега;
остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой», «по кругу» и
«змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений,
упражнений легкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных
систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и спорта в
Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных спортсменоволимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных соревнований,
уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы межличностного взаимодействия
при организации, планировании и проведении совместных занятий физической культурой и
спортом, оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать свое поведение и поступки во время проведения совместных занятий
физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и соревнованиях;

429
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах, соблюдать правила
техники безопасности во время совместных занятий физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры движения
ителосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и спортом на основе
научных представлений о закономерностях физического развития и физической
подготовленности с учетом самостоятельных наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной необходимости в
его укреплении и длительном сохранении посредством занятий физической культурой и
спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства профилактики
пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и социальное здоровье
человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять профилактические
мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений, активному восстановлению
организма после значительных умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической культурой и
спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия по организации мест
занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время туристских
походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения при выполнении
учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий физической культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и
потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах физического воспитания и
спортивной тренировки, умений руководствоваться ими в познавательной и практической
деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр древности и
современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ современного
олимпийского движения, приводить примеры ее гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности, устанавливать возможность профилактики вредных
привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять их целевое
предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по маршруту и
организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима дня и изменениями
показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние здоровья и выявлять
причины нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять комплексы упражнений по
профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития физических качеств,
состоянием здоровья и функциональными возможностями основных систем организма;

430
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения техникой физического
упражнения и возможностью возникновения травм и ушибов во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест занятий на открытых
площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных источников об образцах
техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах планирования самостоятельных
занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их показатели с данными
возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на основе определенных правил и
регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять фазы и элементы
движений, подбирать подготовительные упражнения и планировать последовательность
решения задач обучения; оценивать эффективность обучения посредством сравнения с
эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения физических упражнений
другими учащимися, сравнивать ее с эталонным образцом, выявлять ошибки и предлагать
способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца» разучиваемого
упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок, анализировать возможные
причины их появления, выяснять способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений с разной
функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия на состояние
организма, развитие его резервных возможностей с помощью процедур контроля и
функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы упражнений,
самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности, ориентироваться на
указания учителя и правила игры при возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций,
признавать свое право и право других на ошибку, право на ее совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта, активно
взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и нападении, терпимо
относится к ошибкам игроков своей команды и команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных
занятийфизической культурой и спортом, применять способы и приемы помощи в зависимости
от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать ее показатели со стандартами,
составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике ее нарушения, планировать
их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нем наблюдение за показателями
физического развития и физической подготовленности, планировать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности, выполнять комплексы
упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики;

431
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на развитие
гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и способом
«напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической перекладине (мальчики); в
передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с поворотами,
подпрыгиванием на двух ногах на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать разноименным способом
вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для бесснежных районов –
имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; прием и передача
мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (прием и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении, прямая
нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях, прием и передача
мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической подготовки с учетом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.

432

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
№ Наименование
п/п программы

разделов

и

тем Количество часов

Дата Виды деятельности
всег контрольн практичес изучен
ия
о
ые работы кие
работы
Раздел 1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
1.1. Знакомство с программным материалом 0.25 0
и требованиями к его освоению

0.25

1.2. Знакомство с системой дополнительного 0.25 0
обучения
физической
культуре
и
организацией спортивной работы в
1.3. Знакомство с понятием «здоровый образ 0.25 0
жизни»
и
значением здорового образа жизни в
1.4. Знакомство
с
историей
древних 0.25 0
Олимпийских игр

0.25

Итого по разделу

описывают основные формы оздоровительных Устный
опрос;
занятий,
конкретизируют их значение для здоровья
человека: утренняя зарядка; физкультминутки и
физкультпаузы,
прогулки
и занятия секций
на открытом
интересуются работой
спортивных
и их Устный
расписанием;;

0.25
0.25

Виды,
Электр
формы
онные
контроля (цифро
вые)

опрос;

осознают положительное влияние каждой из форм Устный
организации занятий на состояние здоровья, опрос;
физическое
развитие
и
физическую
характеризуют Олимпийские игры как яркое Устный
культурное событие Древнего мира; излагают опрос;
версию
их
появления
и
причины

https://u
chi.ru/m
ain
https://i
nfourok
.ru/
https://i
nfourok
.ru/
https://u
chi.ru/m
ain

1

Раздел 2. СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Режим дня и его значение
современного школьника

для 0.25 0

2.2. Самостоятельное
составление 0.25
индивидуального режима дня
2.3. Физическое
развитие
человека
и 0.25
факторы, влияющие на его показатели
2.4. Осанка как показатель физического 0.25
развития и здоровья школьника
2.5. Измерение индивидуальных показателей 0.25
физического развития

0.25

0

0.25

0

0.25

0

0.25

0

0.25

устанавливают причинно-следственную связь Устный
https://u
между планированием режима дня школьника иопрос;
chi.ru/m
изменениями
показателей
ain
составляют индивидуальный режим дня и Практичес https://u
оформляют его в виде таблицы.;
кая работа; chi.ru/m
знакомятся с понятием «физическое развитие» в Практичес ain
https://u
значении «процесс взросления организма под кая работа; chi.ru/m
влиянием наследственных
ain
знакомятся
с понятиями программ»;;
«правильная осанка» и Устный
https://u
«неправильная осанка», видами осанки и опрос;
chi.ru/m
возможными причинами
нарушения;;
ain
измеряют
показатели
индивидуального Практичес https://u
физического развития (длины и массы тела, кая работа; chi.ru/m
окружности грудной клетки, осанки):;
ain

433

2.6. Упражнения
для
нарушения осанки

профилактики 0.25 0

0.25

2.7. Организация
и
проведение 0.25 0
самостоятельных занятий
2.8. Процедура
определения
состояния 0.25 0
организма с помощью одномоментной
функциональной пробы

0.25
0.25

2.9. Исследование
влияния 0.25 0
оздоровительных
форм
занятий
2.10 Ведение
дневника
физической 0.25 0
культуры
Итого по разделу
2.5
Раздел 3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

0.25

3.1. Знакомство
с
понятием0.5 0
«физкультурно-оздоровительная
деятельность
0.25 0
3.2. Упражнения утренней зарядки

0.5

0.25

0.25

3.3. Упражнения
дыхательной
и 0.25 0
зрительной гимнастики
3.4. Водные процедуры после утренней 0.25 0
зарядки
3.5. Упражнения на развитие гибкости
0.25 0

0.25

3.6. Упражнения
координации

развитие0.5 0

0.5

3.7. Упражнения
на
формирование 0.5 0
телосложения
3.8. Модуль «Гимнастика». Знакомство с0.5 0
понятием«спортивнооздоровительная деятельность

0.5

на

0.25
0.25

0.5

составляют комплекс упражнений для укрепления Практичес https://u
мышц туловища; самостоятельно разучивают кая работа; chi.ru/m
технику их выполнения;
ain
составляют комплексы упражнений с предметами Практичес https://u
и без предметов на голове; самостоятельно кая работа; chi.ru/m
выполнения;;
ain
разучивают технику
способ их
проведения
одномоментной Устный
https://u
пробы в состоянии относительного покоя, опрос;
chi.ru/m
определяют
состояние
организма
ain

выбирают
индивидуальный
способ Практиче
регистрации пульса (наложением руки на ская
составляют дневник физической культуры;
Практиче
ская

https://
uchi.ru/
https://
uchi.ru/

знакомятся с понятием «физкультурно- Устный
оздоровительная
опрос;
деятельность»,
ролью
и
значением
отбирают
и
составляют
комплексы Практиче
упражнений
утренней
зарядки
и ская
физкультминуток для занятий в домашних работа;
разучивают упражнения дыхательной и Практиче
зрительной гимнастики для профилактики ская
закрепляют и совершенствуют навыки Устный
проведения
закаливающей
процедуры опрос;
разучивают упражнения на подвижность Практиче
суставов, выполняют их из разных исходных ская
положений, с одноименными и разноработа;
составляют содержание занятия по развитию Практиче
координации с использованием разученного ская
комплекса и дополнительных упражнений, работа;
планируют их регулярное выполнение в
разучивают упражнения с гантелями на Практиче
развитие отдельных мышечных групп;;
ская
знакомятся
с
понятием
«спортивно- Устный
оздоровительная деятельность», ролью и опрос;
значением
спортивно-оздоровительной

https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://i
nfouro
https://i
nfouro
https://i
nfouro
k.ru/
https://i
nfouro
k.ru/
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main

434

Кувырок 2

0

2

3.10 Модуль «Гимнастика». Кувырок назад 2
.
в группировке

0

2

Кувырок 2

0

«Гимнастика».
3.9. Модуль
вперед в группировке

3.11 Модуль
«Гимнастика».
.
вперед ноги «скрестно»

2

рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет;
иллюстративный образец техники выполнения
кувырка
вперед
в
группировке;;
описывают технику выполнения кувырка
вперед с выделением фаз движения, выясняют
возможность появление ошибок и причин их
появления (на обсуждают
основе предшествующего
рассматривают,
и анализируют Зачет;
иллюстративный образец техники выполнения
кувырка
назад
в
группировке;;
описывают технику выполнения кувырка
назад в группировке с выделением фаз
движения, характеризуют
возможные
ошибки Зачет;
рассматривают,
обсуждают
и анализируют

https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://

2

иллюстративный образец техники выполнения
кувырка
вперед,
ноги
«скрестно»;;
описывают технику выполнения кувырка
вперед с выделением фаз движения,
характеризуют возможные
ошибки
и причиныПрактиче
рассматривают,
обсуждают
и анализируют

uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://

иллюстративный образец техники выполнения ская
кувырка назад из стойки на лопатках;; работа;
уточняют его выполнение, наблюдая за
техникой образца
учителя;;
описывают Зачет;
рассматривают,
обсуждают
и анализируют
иллюстративный образец техники выполнения
опорного
прыжка;;
уточняют его выполнение, наблюдая за
техникой образца учителя;; описывают
технику выполнения прыжка с выделением
разучивают упражнения комбинации на полу, Практиче
на гимнастической скамейке, на напольном ская
гимнастическом
бревне,
на
низком работа;
гимнастическом
бревне;
;
контролируют
технику
выполнения
закрепляют и совершенствуют техникуПрактиче
лазанья
по
гимнастической
стенке ская

uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/

3.12 Модуль «Гимнастика». Кувырок назад 2
.
из стойки на лопатках

0

3.13 Модуль
«Гимнастика».
Опорный 2
.
прыжок на гимнастического козла

0

2

3.14 Модуль
«Гимнастика». 1
.
Гимнастическая
комбинация
на
низком гимнастическом бревне

0

1

3.15 Модуль «Гимнастика». Лазанье и 1
.
перелезание
на
гимнастической

0

1

435

3.16 Модуль «Гимнастика». Расхождение 2
.
на гимнастической скамейке в парах

0

2

3.17 Модуль «Легкая атлетика». Бег с 3
0
.
равномерной скоростью на длинные
дистанции
3.18 Модуль
«Легкая
атлетика». 0.25 0
.
Знакомство
с
рекомендациями
по
технике
безопасности
во
время
выполнения
3.19 Модуль «Легкая атлетика». Бег с 3
0
.
максимальной
скоростью
на
короткие дистанции

3

3.20 Модуль «Легкая атлетика». Прыжок в 2
.
длину с разбега способом «согнув
ноги»

0

3.21 Модуль
«Легкая
атлетика». 0.25 0
.
Знакомство
с
рекомендациями учителя по технике
безопасности
на атлетика».
занятиях прыжками
3.22 Модуль
«Легкая
Метание 3
0
.
малого мяча в неподвижную мишень
3.23 Модуль
«Легкая
атлетика». 0.25 0
.
Знакомство
с
рекомендациями
по
технике
безопасности
при
выполнении упражнений в метании

знакомятся с образцом учителя, анализируют Практиче
и уточняют отдельные элементы техники ская
расхождения на гимнастической скамейке работа;
способом «удерживая за плечи»; выделяют
технически
сложные
его
элементы;;
разучивают технику расхождения правым и
разучивают поворот во время равномерного Зачет;
бега
по
учебной
дистанции;;
разучивают бег с равномерной скоростью по
знакомятся с рекомендациями по технике Устный
безопасности во время выполнения беговых опрос;
упражнений на самостоятельных занятиях
легкой
атлетикой;
закрепляют
и совершенствуют технику бега Зачет;

https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://
uchi.ru/
main
https://i
https://

3

на короткие дистанции с высокого старта;;
разучивают
стартовое
и
финишное
ускорение;;
повторяют описание техники прыжка и его Зачет;
отдельные
фазы;;
закрепляют и совершенствуют технику
прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;;
знакомятся с рекомендациями учителя по Устный
технике безопасности на занятиях прыжками опрос;
и со способами их использования для
развития
скоростно-силовых
способностей; Зачет;
определяют
задачи для самостоятельного

uchi.ru/
main
https://i
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://i
https://

0.25

обучения и закрепления техники метания
малого мяча в неподвижную мишень;;
разучивают
метания малого
мяча в Устный
знакомятся технику
с рекомендациями
по технике

uchi.ru/
main
https://i
https://

безопасности
при опрос;
выполнении упражнений в метании малого
мяча и со способами их использования для
развития точности движения;

uchi.ru/
main
https://i
nfouro

0.25

3

2

0.25

436

3.24 Модуль «Легкая атлетика». Метание 2
.
малого мяча на дальность

0

2

3.25 Модуль
«Зимние
виды
спорта». 2
.
Передвижение
на
лыжах
попеременным двухшажным ходом

0

2

3.26 Модуль
«Зимние
виды
спорта». 0.25 0
.
Знакомство
с
рекомендациями учителя по технике
безопасности на занятиях лыжной
подготовкой;
3.27 Модуль
«Зимние
виды способами
спорта». 2
0
.
Повороты на лыжах способом
переступания

0.25

3.28 Модуль «Зимние виды спорта». Подъем 2
.
в горку на лыжах способом «лесенка»

0

2

3.29 Модуль «Зимние виды спорта». Спуск 2
.
на лыжах с пологого склона

0

2

3.30 Модуль
«Зимние
виды
спорта». 1
.
Преодоление небольших препятствий
3.31 Модуль
«Спортивные
игры. 2
.
Баскетбол». Передача баскетбольного
мяча двумя руками от груди

0

1

0

2

2

анализируют образец техники метания Зачет;
учителем,
сравнивают
с иллюстративным материалом, уточняют
технику
фаз
движения,
анализируют
возможные ошибки и определяют причины их
появления,
устанавливают
способы
устранения;;
повторяют подводящие и имитационные Зачет;
упражнения,
передвижение
по
фазам
движения и в полной координации;;
контролируют
технику
выполнения
передвижения
на
лыжах
знакомятся с рекомендациями учителя по Устный
технике безопасности на занятиях лыжной опрос;
подготовкой;
способами
использования
упражнений в передвижении на лыжах для
развития
выносливости».;
закрепляют
и совершенствуют техникуЗачет;
поворота на лыжах способом переступания на
месте и при передвижении по учебной
дистанции;;
контролируют
технику
выполнения
поворотов втехнику
движении
другими
изучают
и анализируют
подъема
на Зачет;
лыжах в горку способом«лесенка» по
иллюстративному
образцу,
проводят
закрепляют и совершенствуют технику спуска Практиче
на лыжах с пологого склона в основной ская
стойке;;
работа;
контролируют технику выполнения спуска
другими учащимися,
выявляют возможные
разучивают
и
закрепляют
техникуПрактиче
преодоления небольших бугров и впадин при ская
рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет;
образец техники учителя в передаче мяча
двумя руками от груди, стоя на месте,
анализируют фазы и элементы техники;;

https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://i

437

«Спортивные
3.32 Модуль
Баскетбол».
Знакомство
.
рекомендациями
учителя
использованию
3.33 Модуль
«Спортивные

игры. 1
с
по

0

1

игры. 3
Баскетбол». Ведение баскетбольного
мяча

0

3

3.34 Модуль
«Спортивные
игры. 3
.
Баскетбол».
Бросок
баскетбольного мяча в корзину
двумя руками от груди с места

0

3

3.35 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 2
.
Прямая нижняя подача мяча в
волейболе

0

2

3.36 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 1
.
Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию
подготовительных
и
подводящих
3.37 Модуль «Спортивные игры.
Волейбол». 2

0

.

.

0

знакомятся с рекомендациями учителя по Практиче
использованию
подготовительных
и ская
подводящих упражнений для освоенияработа;
технических действий
игры баскетбол;
рассматривают,
обсуждают
и анализируют Зачет;

https://
uchi.ru/
main
https://i
https://

1

образец техники ведения баскетбольного мяча
на месте и в движении, выделяют
отличительные элементы их техники; ;
закрепляют и совершенствуют технику
ведения мяча на месте и в движении «по
прямой»;;
рассматривают,
обсуждают и анализируют Зачет;
образец техники броска баскетбольного мяча
в корзину двумя руками от груди с места,
выделяют фазы движения и технические
особенности
их
выполнения;;
закрепляют и совершенствуют техникуЗачет;
подачи
мяча;;
рассматривают, обсуждают и анализируют
образец
техники
прямой нижней
подачи,
знакомятся
с рекомендациями
учителя
по Практиче

uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
k.ru/
https://
uchi.ru/
main
https://i
https://

2

использованию
подготовительных
и ская
подводящих упражнений для освоенияработа;
технических действий
игры волейбол;
рассматривают,
обсуждают
и анализируют Практиче

uchi.ru/
main
https://i
https://

образец техники приема и передачи ская
волейбольного мяча двумя руками снизу с работа;
места
и
в
движении, определяют фазы движения и
рассматривают, обсуждают и анализируют Практиче
образец техники учителя, определяют фазы ская
движения и особенности их технического работа;
выполнения, проводят сравнения в технике
приема и передачи, в положении стоя на месте

uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro

Прием и передача волейбольного
мяча двумя руками снизу

3.38 Модуль «Спортивные игры. Волейбол». 2
.
Прием и передача волейбольного
мяча двумя руками сверху

0

2

438

3.39 Модуль «Спортивные игры. Футбол». 1
.
Удар по неподвижному мячу

0

3.40 Модуль «Спортивные игры. Футбол». 0.5 0
.
Знакомство
с
рекомендациями
учителя
по
использованию
подготовительных
и
подводящих
3.41 Модуль «Спортивные игры.
Футбол». 0.5 0
.
Остановка
катящегося
мяча
3.42 Модуль «Спортивные игры. Футбол». 1
0
.
Ведение футбольного мяча
3.43 Модуль «Спортивные игры. Футбол». 1
0
.
Обводка мячом ориентиров
Итого по разделу
60
Раздел 4. СПОРТ
4.1. Физическая подготовка: освоение 4.5 0
содержания
программы, демонстрация приростов
в
показателях
физической
подготовленности
и нормативных4.5
Итого
по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО 68 0
ПРОГРАММЕ

1

0.5

0.5
1
1

4.5

68

рассматривают, обсуждают и анализируют Зачет;
образец техники удара по мячу учителя,
определяют фазы движения и особенности их
технического
выполнения;;
закрепляют
и
совершенствуют
технику
удара
знакомятся с рекомендациями учителя
по Практиче
использованию
подготовительных
и ская
подводящих упражнений для освоенияработа;
технических
игры футбол; техникуЗачет;
закрепляют действий
и совершенствуют

https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro
https://
uchi.ru/
main
https://i
https://

остановки катящегося мяча внутренней
закрепляют и совершенствуют техникуПрактиче
ведения футбольного мяча с изменением ская
описывают технику выполнения обводки Зачет;
конусов, определяют возможные ошибки и
причины их появления, рассматривают

uchi.ru/
https://
uchi.ru/
https://
uchi.ru/
main

осваивают
содержания
Примерных Практиче
модульных программ по физической культуре ская
или рабочей программы базовой физической работа;
подготовки;;
демонстрируют приросты в показателях

https://
uchi.ru/
main
https://i
nfouro

439

Календарно-тематическое планирование
по (физической культуре) 5 класс 68 часов,
2022/2023 учебный год
№
п/п

Тема урока

Количество часов

Всего

1

2

3

4

5

6

Модуль «Легкая атлетика»
Знакомство
с 1
рекомендациями по
технике
безопасности
во
время выполнения
беговых
упражнений
на
самостоятельных
занятиях
лёгкой
атлетикой Бег на
короткие
дистанции.
Бег на короткие 1
дистанции
с
максимальной
скоростью
передвижения.
Высокий старт с 1
последующим
ускорением.
Бег
30
м
на
результат.
Правила
1
соревнований
в
беге. Бег 60 м на
результат.
Метание
малого 1
мяча
с
места.
Техника
безопасности
при
выполнении
упражнений
в
метании
малого
мяча.
Метание
малого 1
мяча с места в
вертикальную
неподвижную
мишень. Знакомство
с историей древних
Олимпийских игр.

Дата
Виды,
изучения формы
контроля

Контрольные Практические
работы
работы
1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

440
7

8

9

10

11

12

13

14

1
Метание малого
мяча
на
дальность с трёх
шагов разбега.
Бег на длинные 1
дистанции.
Понятием
«здоровый
образ
жизни»
и
значением
здорового
образа
жизни
в
жизнедеятельности
современного
человека.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол
Передача
1
баскетбольного
мяча двумя руками
от груди.
Передача
1
баскетбольного
мяча двумя руками
от груди.
Знакомство
с 1
рекомендациями
учителя
по
использованию
подготовительных и
подводящих
упражнений
для
освоения
технических
действий
игры
баскетбол.
Ведение
1
баскетбольного
мяча. Режим дня и
его значение для
современного
школьника.
Ведение
1
баскетбольного
мяча.
Самостоятельное
составление
индивидуального
режима дня.
Ведение
1
баскетбольного
мяча.

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;

441
15

16

17

18

19

20

21

22

23

Бросок
баскетбольного
мяча в корзину
двумя руками от
груди с места.
Бросок
баскетбольного
мяча в корзину
двумя руками от
груди с места.
Бросок
баскетбольного
мяча в корзину
двумя руками от
груди с места.
Совершенствование
ранее
изученных
технических
действий с мячом
Модуль
«Гимнастика»
Кувырок вперёд в
группировке.
Техника
безопасности
на
занятиях
гимнастикой.
Кувырок вперёд в
группировке.
Знакомство
с
понятием
«спортивнооздоровительная
деятельность.
Кувырки
вперёд
ноги
«скрестно».
Знакомство
с
понятием
«здоровый
образ
жизни»
и
значением
здорового
образа
жизни
в
жизнедеятельности
современного
человека.
Кувырки
вперёд
ноги
«скрестно».
Упражнения
для
профилактики
нарушения осанки.
Кувырок назад в

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая

442

24
25

26
27

28

29

30

31

32

33

34

группировке.
Упражнения
на
формирование
телосложения
Кувырок назад в 1
группировке.
Кувырок назад из 1
стойки на лопатках.
Упражнения
на
развитие гибкости.
Кувырок назад из 1
стойки на лопатках.
Опорный прыжок 1
на гимнастического
козла.
Ведение
дневника
физической
культуры.
Опорный прыжок на 1
гимнастического
козла.
Гимнастическая
1
комбинация
на
низком
гимнастическом
бревне.
Гимнастическая
1
комбинация
на
низком
гимнастическом
бревне.
Лазанье
и 1
перелезание
на
гимнастической
стенке.
Лазанье
и 1
перелезание
на
гимнастической
стенке.
Модуль «Зимние виды спорта»
Знакомство
с 1
рекомендациями
учителя по технике
безопасности
на
занятиях
лыжной
подготовкой.
Передвижение
на
лыжах
попеременным
двухшажным ходом.
Передвижение
на 1
лыжах

работа;

1
1

1
1

Практическая
работа;
Практическая
работа;

Практическая
работа;
Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

Практическая
работа;

443

35

36

37

38

39

40
41

42

43
44
45

46

47

попеременным
двухшажным ходом.
Повороты на лыжах 1
способом
переступания.
Повороты на лыжах 1
способом
переступания.
Подъём в горку на 1
лыжах
способом
«лесенка».
Подъём в горку на 1
лыжах
способом
«лесенка».
Спуск на лыжах с 1
пологого
склона.
Организация
и
проведение
самостоятельных
занятий.
Спуск на лыжах с 1
пологого склона.
Преодоление
1
небольших
препятствий
при
спуске с пологого
склона.
Преодоление
1
небольших
препятствий
при
спуске с пологого
склона.
Модуль «Спортивные игры». Волейбол
Прямая
нижняя 1
подача мяча.
Прямая
нижняя 1
подача мяча.
Приём и передача 1
мяча двумя руками
снизу и сверху на
месте
и
в
движении.
Приём и передача 1
мяча двумя руками
снизу и сверху на
месте
и
в
движении.
Приём и передача 1
мяча двумя руками
снизу и сверху на
месте
и
в
движении.

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Практическая
работа;
Практическая
работа;

1
1

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

444
48

49

50

51
52
53

54

55

56

57
58

59

60

61

Совершенствование 1
ранее
изученных
технических
действий с мячом
Совершенствование 1
ранее
изученных
технических
действий с мячом
Модуль «Спортивные игры». Футбол
Остановка
1
катящегося
мяча
внутренней
стороной стопы.
Ведение
1
футбольного мяча
Обводка
мячом 1
ориентиров.
Удар
по 1
неподвижному мячу
внутренней
стороной стопы.
Модуль «Легкая атлетика»
Прыжки
в
1
высоту
с
прямого разбега.

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

1

Практическая
работа;
Практическая
работа;
Практическая
работа;

1

Практическая
работа;

Прыжки
в
высоту
с
прямого разбега.
Прыжки
в
высоту
с
прямого разбега.
Прыжок в длину с
места на результат.
Бег с максимальной
скоростью
на
короткие
дистанции.
Бег с максимальной
скоростью
на
короткие
дистанции.
Бег на длинные
дистанции
с
равномерной
скоростью
передвижения
с
высокого старта.
Бег на длинные
дистанции
с
равномерной
скоростью

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

1

1

Практическая
работа;
Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1
1

445

62

63

64

65

66

67

68

передвижения
с
высокого старта.
Метание малого
мяча
на
дальность с трёх
шагов разбега.
Бег с равномерной
скоростью
на
длинные дистанции.
Бег с равномерной
скоростью
по
дистанции в 1 км.
Прыжок в длину с
разбега
способом
«согнув ноги».
Техника
безопасности
на
занятиях прыжками.
Прыжок в длину с
разбега
способом
«согнув ноги».
Упражнения
с
гантелями
на
развитие отдельных
мышечных групп.
Подготовка к сдаче
ГТО.
Резервный урок

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;
Устный
опрос;

1

1

Практическая
работа;

1

1

Практическая
работа;

1.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ОСНОВЫ ДУХОВНО
НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
5 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства.
Родина и Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое культурное
пространство.
Риски и угрозы духовно-нравственной культуре народов России.
Тема 2. Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна. Многонациональный народ Российской
Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история?
Язык как инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов
мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и язык

446
межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России. Возможности,
которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества.
Многообразие культур и его причины. Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника. Связь между
материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность. Мораль, нравственность,
ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная культура как
реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека.
Государствообразующие религии России.
Единство ценностей в религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний. Образование как
ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным человеком? Знание о
культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и культура. Помощь
сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества. Как связаны Родина
и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи. Семейное воспитание
как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, п оговорки и т. д.) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др.). Семейное
древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества. Связь
между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм. Реализация
ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы творчества. Традиции и новации в
культуре. Границы культур. Созидательный труд. Важность труда как творческой
деятельности, как реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.

447
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества. Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От сказки к роману.
Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие культур. Межпоколенная и межкультурная трансляция. Обмен
ценностными установками и идеями. Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Исторические и социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион
уникален. Малая Родина — часть общего Отечества.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции в России.
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные.
Культура как память. Музеи. Храмы.
Дворцы. Исторические здания как свидетели истории. Архитектура и духовнонравственные ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения эмоциональных
связей между людьми. Народные инструменты. История народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к современному
искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты. Живопись, графика. Выдающиеся
художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Пословицы и поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство культуры народа
в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона.
Доклад с использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России.
Россия — единая страна. Русский мир. Общая история, сходство культурных традиций,
единые духовно-нравственные ценности народов России.

448
6 КЛАСС (34 ч)
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром материальной
культуры и социальной структурой общества. Расстояние и образ жизни людей. Научнотехнический прогресс как один из источников формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного взаимодействия в
обществе с многообразием культур. Сохранение и поддержка принципов толерантности и
уважения ко всем культурам народов России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов России в разные
исторические периоды. Многообразие культурных укладов как результат исторического
развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Производительность труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд.
Домашний труд и его механизация.
Что такое технологии и как они влияют на культуру и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России.
Представление об основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов образования. Важность
образования для современного мира. Образование как трансляция культурных смыслов, как
способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России. Права и свободы
человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Мир религий в истории. Религии народов России сегодня.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных
ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных черт современного
общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России. Право и равенство в
правах. Свобода как ценность.
Долг как её ограничение. Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России, единство
человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Социальное измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми.
Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления. Нравственный
идеал человека в традиционных религиях. Современное общество и религиозный идеал
человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание. Этика. Эстетика.
Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.

449
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни.
Что значит быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость. Безделье, лень,
тунеядство. Трудолюбие, подвиг труда, ответственность. Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне. Подвиг в мирное
время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство.
Коллектив. Личные границы Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 1 9. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.
Взаимопомощь.
Социальное
служение.
Благотворительность.
Волонтёрство. Общественные блага.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России.
Гуманизм. Истоки гуманистического мышления. Философия гуманизма. Проявления
гуманизма в историко-культурном наследии народов России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный работник.
Духовно-нравственные качества, необходимые представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг.
Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги. Важность
меценатства для духовно-нравственного развития личности самого мецената и общества в
целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки.
Вклад науки в благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в
деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека гражданином. Нравственные
качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории. Важность
патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед обществом.
Военные подвиги. Честь. Доблесть.

450
Тема 28. Государство. Россия — наша родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и государства. Что
такое закон. Что такое Родина? Что такое государство? Необходимость быть гражданином.
Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как важнейшие качества
человека.
Тема Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?».
2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
«ОСНОВЫ ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ
РОССИИ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1. Патриотическое воспитание Самоопределение (личностное, профессиональное,
жизненное): сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа России через
представления об исторической роли культур народов России, традиционных религий,
духовно-нравственных ценностей в становлении российской государственности.
2. Гражданское воспитание Осознанность своей гражданской идентичности через
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность понимания и принятия гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества с помощью воспитания
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности Сформированность целостного
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира.
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному раз-витию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.

451
4. Духовно-нравственное воспитание Сформированность осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов родного края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; сформированность нравственной рефлексии и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного вы-бора, нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности
семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи через знание
основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России; готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях) и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их
использовать в учебной, познавательной и социальной практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с информацией:
восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
1.
Познавательные универсальные учебные действия Познавательные
универсальные учебные действия включают:
- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы (логические УУД);
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач (знаково- символические / моделирование);
- смысловое чтение;
- развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия Коммуникативные
универсальные учебные действия включают:
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное сотрудничество);
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью (коммуникация);
- формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия Регулятивные универсальные
учебные действия включают:
- умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности (целеполагание);

452
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач (планирование);
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией (контроль и коррекция);
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной (познавательная рефлексия, саморегуляция)
деятельности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.
5 КЛАСС
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России»?
- Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», понимать важность изучения культуры и гражданствообразующих религий для
формирования личности гражданина России;
- иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях «мораль и
нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах духовно-нравственному
единству страны;
- понимать взаимосвязь между языком и культурой, духовно-нравственным развитием
личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом — Россия
- иметь представление об историческом пути формирования многонационального
состава населения Российской Федерации, его мирном характере и причинах его
формирования;
- знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия народов
Российской Федерации, причинах культурных различий;
- понимать необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и нациями,
обосновывать их необходимость
Тема 3. Язык и история
- Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
- иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
- понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в организации
межкультурного диалога и взаимодействия;
- обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка, важности
лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык — язык общения и язык возможностей
- Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
- знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего языка
народов России, важность его для существования государства и общества;

453
- понимать, что русский язык — не только важнейший элемент национальной культуры,
но и историко-культурное наследие, достояние российского государства, уметь приводить
примеры;
- иметь представление о нравственных категориях русского языка и их происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры
- Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
- осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные
формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными проявлениями
культурного многообразия;
- уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины.
Тема 6. Материальная культура
- Иметь представление об артефактах культуры;
- иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
- понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями духовной
культуры;
- понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов России от
географии их массового расселения, природных условий и взаимодействия с другими
этносами.
Тема 7. Духовная культура
- Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
- знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
- понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их репрезентации в
культуре;
- осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
- знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными явлениями, с
которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия
- Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни общества и
основные социально-культурные функции;
- осознавать связь религии и морали;
- понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
- уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их картины мира.
Тема 9. Культура и образование
- Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для личности
и общества;
- иметь представление об основных ступенях образования в России и их необходимости;
- понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
- приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
- понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием общества,
осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса познания как получения
новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
- Иметь сформированные представления о закономерностях развития культуры и
истории народов, их культурных особенностях;
- выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;

454
- предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями на основе местной культурно-исторической специфики;
- обосновывать важность сохранения культурного многообразия как источника духовнонравственных ценностей, морали и нравственности современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11. Семья — хранитель духовных ценностей
- Знать и понимать смысл термина «семья»;
- иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и особенностями
семейного быта и отношений в семье;
- осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
- уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурно-историческими
условиями её существования;
- понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное счастье»;
- осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций и её
воспитательную роль;
- понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство», обосновывать
нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах помощи сиротам со стороны
государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи
- Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
- осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и «Родина»;
- понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и сохранения;
- обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа, государства,
человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России
- Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность как
ключевых элементах семейных отношений;
- знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного этноса;
- уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов России,
собственной семьи;
- осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции ценностей,
духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России
- Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье, семейных
обязанностях;
- уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в фольклорных
сюжетах;
- знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи в произведениях
художественной культуры;
- понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием различного
иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи
- Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
- понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических функций в семье;
- осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социально-экономической
структурой общества в форме большой и малой семей;
- характеризовать распределение семейного труда и осознавать его важность для
укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие)

455
- Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в культуре и
истории народов России, уметь обосновывать данные закономерности на региональных
материалах и примерах из жизни собственной семьи;
- выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре различных
народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
- предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и духовнонравственными ценностями семьи;
- обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции духовнонравственных ценностей, морали и нравственности как фактора культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17. Личность — общество — культура
- Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовно-нравственной
культуры;
- уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и общества, человека
и культуры;
- понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в быту, в
контексте культуры и творчества;
- знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек — творец культуры
- Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать границы их
применимости;
- осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в творчестве;
- обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных ценностей
человека;
- доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
- знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности
- Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни человека;
- обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов добра и зла;
- понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
«взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба», «коллективизм»,
«патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность
- Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные исторические
периоды и уметь выделять их сущностные черты;
- иметь представление о значении и функциях изучения истории;
- осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического процесса.
Знать о существовании связи между историческими событиями и культурой. Обосновывать
важность изучения истории как духовно- нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры
- Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного творчества;
- рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять простые
выразительные средства литературного языка;
- обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;
- находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла в
литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур
- Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур», «культурный
обмен» как формах распространения и обогащения духовно-нравственных идеалов общества;
- понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;

456
- знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
- Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных ценностей:
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России с опорой на культурные и исторические особенности
российского народа:
- осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых общегражданских
ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
- Понимать принципы федеративного устройства России и концепт «полиэтничность»;
- называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они традиционно
проживают;
- уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ Российской
Федерации», «государствообразующий народ», «титульный этнос»;
- понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
- демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
- уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их значение
и причины
Тема 25. Праздники в культуре народов России
- Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как элементов
культуры;
- устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
- различать основные типы праздников;
- уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и собственной семьи;
- анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
- понимать основной смысл семейных праздников:
- определять нравственный смысл праздников народов России;
- осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов России, как
воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
- Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы памятников
архитектуры и проследить связь между их структурой и особенностями культуры и этапами
исторического развития;
- понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной деятельности;
- осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научно-технического
развития и типами жилищ;
- осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями архитектуры и
духовно-нравственными ценностями народов России;
- устанавливать связь между историей памятника и историей края, характеризовать
памятники истории и культуры; 6 иметь представление о нравственном и научном смысле
краеведческой работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
- Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного творчества,
рассказывать об особенностях музыкального повествования, выделять простые выразительные
средства музыкального языка;
- обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как формы
трансляции культурных ценностей;

457
- находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
музыкальных произведений;
- знать основные темы музыкального творчества народов России, народные инструменты
Тема 28. Изобразительное искусство народов России
- Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных средствах
изобразительного искусства;
- уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные орнаменты;
- обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
- находить и обозначать средства выражения морального и нравственного смысла
изобразительного искусства;
- знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
- Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать важность и
нужность этих языковых выразительных средств;
- понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
- воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как отражения
истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
- знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные средства;
- оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
- Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными условиями
проживания народа на примерах из истории и культуры своего региона;
- уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития культурных, духовнонравственных, семейных и этнических традиций, многообразия культур;
- уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия между
людьми разной этнической, религиозной и гражданской идентичности на доступном для
шестиклассников уровне (с учётом их возрастных особенностей);
- понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь
к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие)
- Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и политической
географии;
- понимать, что такое культурная карта народов России;
- описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны — залог будущего России
- Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре народов России
для обоснования её территориального, политического и экономического единства;
- понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед требованиями
национального самоопределения отдельных этносов.
6 КЛАСС
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
- Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
- понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от природных
явлений;
- уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и социальной
структурой общества, их взаимосвязь с духовно- нравственным состоянием общества;
- понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических процессов;

458
- уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и этапами
развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
- Характеризовать административно-территориальное деление России;
- знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа, уметь показать
их на административной карте России;
- понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в полиэтничном
государстве, важность сохранения исторической памяти отдельных этносов;
- объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от его
принадлежности к тому или иному народу;
- понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской Федерации;
- демонстрировать готовность к сохранению межнационального и межрелигиозного
согласия в России;
- характеризовать духовную культуру всех народов России как общее достояние и
богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
- Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его типы;
- понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России и
особенностями исторического периода;
- находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России от их
локализации в конкретных климатических, географических и культурно-исторических
условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
- Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда, характеризовать
их роль и значение в истории и современном обществе;
- осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и экономически
благоприятной среды;
- демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и духовнонравственной важности;
- понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и изменениями
социальных взаимосвязей в обществе;
- осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
- Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на различных
этапах его развития;
- понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от процесса
познания;
- понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
- обосновывать важность образования в современном мире и ценность знания;
- характеризовать образование как часть процесса формирования духовно-нравственных
ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека
- Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая культура»:
- характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
- понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
- понимать необходимость соблюдения прав человека;
- понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
- приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.

459
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
- Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
- характеризовать основные культурообразующие конфессии;
- знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
- понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
- Характеризовать основные процессы, протекающие в современном обществе, его
духовно-нравственные ориентиры;
- понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития человека и
общества в целом для сохранения социально-экономического благополучия;
- называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь доказывать
теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
- Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание личных качеств
человека;
- осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными моральными и
нравственными ценностями;
- понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
- обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия общества,
уважения к правам человека, его месту и роли в общественных процессах;
- характеризовать взаимосвязь таких понятий как «свобода», «ответственность», «право»
и «долг»;
- понимать важность коллективизма как ценности современной России и его приоритет
перед идеологией индивидуализма;
- приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
- Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
- характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития и существования на каждом из этапов;
- обосновывать важность взаимодействия человека и общества, характеризовать
негативные эффекты социальной изоляции;
- знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли в развитии
личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
- Характеризовать нравственный потенциал религии;
- знать и уметь излагать нравственные принципы государство-образующих конфессий
России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
- уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных ценностей для
современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке
- Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
- определять нравственный смысл гуманитарного знания, его системообразующую роль
в современной культуре;
- характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества, как его
внутреннюю самоактуализацию;
- осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного знания.

460
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
- Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
- понимать особенности этики как науки;
- объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и культуре народов
России и соотносить их с личным опытом;
- обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
- Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
- уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с самопознанием и
рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
- доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
- Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
- соотносить понятия «добросовестный труд» и «экономическое благополучие»;
- объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и уметь
обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
- оценивать общественные процессы в области общественной оценки труда;
- осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
- объяснять важность труда и его экономической стоимости;
- знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а также «общественная
оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
- Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
- понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
- уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
- знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
- обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через значимость
для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
- Характеризовать понятие «социальные отношения»;
- понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в приложении
к его нравственному и духовному развитию;
- осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном состоянии
личности;
- обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм» и
приводить примеры из истории, культуры и литературы;
- обосновывать важность и находить нравственные основания социальной
взаимопомощи, в том числе благотворительности;
- понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в социальном
аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовно-нравственного
самосознания
- Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества» как
многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством духовно-нравственных
идеалов и ценностей;

461
- приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья», «сиротство»;
знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий на доступном для понимания
уровне;
- обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих проблем, а
также необходимость помощи в преодолении этих состояний со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
- Характеризовать понятия «благотворительность», «меценатство», «милосердие»,
«волонтерство», «социальный проект», «гражданская и социальная ответственность»,
«общественные блага», «коллективизм» в их взаимосвязи;
- анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности, милосердия,
добровольной помощи, взаимовыручки у представителей разных этносов и религий;
- уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных, волонтёрских и
социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной культуры
народов России
- Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных ценностей
российского народа;
- находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном наследии
народов России;
- знать и понимать важность гуманизма для формирования высоконравственной
личности, государственной политики, взаимоотношений в обществе;
- находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовно-нравственного
облика общества
- Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие профессии»;
- иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых представителям
социальных профессий;
- осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе социальных
профессий;
- приводить примеры из литературы и истории, современной жизни, подтверждающие
данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг
- Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории России;
- доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в целом и для
духовно-нравственного развития личности самого мецената;
- характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную роль в жизни
общества;
- приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной России;
- понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской деятельности,
аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
- Характеризовать понятие «наука»;
- уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном обществе,
прослеживать её связь с научно-техническим и социальным прогрессом;
- называть имена выдающихся учёных России;
- обосновывать важность понимания истории науки, получения и обоснования научного
знания;
- характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества, страны и
государства;

462
- обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
- Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда в
определённой профессии;
- обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её вклад в
общество; называть духовно-нравственные качества человека, необходимые в этом виде
труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
- Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их взаимосвязь;
- понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей гражданского
самосознания;
- понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
- Характеризовать понятие «патриотизм»;
- приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
- различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на ценности
толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
- уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
- Характеризовать понятия «война» и «мир»;
- доказывать важность сохранения мира и согласия;
- обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
- понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
- характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»; обосновывать их
важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
- Характеризовать понятие «государство»;
- уметь выделять и формулировать основные особенности Российского государства с
опорой на исторические факты и духовно-нравственные ценности;
- характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской идентичности
человека;
- характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это понятие с
необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
- Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие: этническую,
религиозную, гендерную идентичности;
- обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина, указывать их
источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
- Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных действий, их
нравственного характера;
- находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к потребностям
класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
- Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
- приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
- формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
- Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;

463
- уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров образ
человека, создаваемый произведениями культуры;
- показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
- характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на исторические и
культурные примеры, их осмысление и оценку, как с положительной, так и с отрицательной
стороны.
Система оценки результатов обучения
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся.
Принципы оценки следующие.
1. Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке, не
являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
духовно-нравственного развития детей, не являются непосредственным основанием при
оценке качества образования.
2. Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации; проектные
работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия в социуме (классе); мониторинги сформированности духовно-нравственных
ценностей личности, включающие традиционные ценности как опорные элементы
ценностных ориентаций обучающихся.
3. При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной образовательного
учреждения с учётом обозначенных в программе предметных, личностных и метапредметных
результатов.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА
ОСНОВЫ
ДУХОВНО_НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
№
Тема
Основное содержание
Основные виды
деятельности
обучающихся
5 класс
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
1
Зачем изучать курс Формирование и
Формировать
«Основы
духовно- закрепление гражданского представление об
нравственной куль-туры единства.
особенностях курса
народов России»?
Родина
и
Отечество. ««Основы духовноТрадиционные ценности и нравственной культуры
ролевые
модели. народов России».
Традиционная
семья. Слушать и понимать
Всеобщий
характер объяснения учителя по
морали и нравственности. теме урока.
Русский язык и единое Вести самостоятельную
культурное пространство. работу с учебником
Риски и угрозы духовнонравствен-ной
культуре
народов России
2
Наш дом — Россия
Россия —
Слушать и понимать
многонациональная
объяснения учителя по
страна.
теме урока.
Многонациональный
Формировать
народ
Российской представление
о

464

3

4

5

6

Федерации. Россия как необходимости
и
общий
дом.
Дружба важности
народов
межнационального
и
межрелигиозного
сотрудничества,
взаимодействия.
Выполнять задания на
понимание
и
разграничение понятий по
курсу.
Язык и история
Что такое язык? Как в
Формировать
языке народа отражается
представления о языке как
его история? Язык как
носителе духовноинструмент культуры.
нравственных смыслов
Важность коммуникации
культуры.
между людьми.
Понимать особенности
Языки народов мира, их коммуникативной роли
взаимосвязь
языка.
Слушать
и
анализировать
выступления
одноклассников,
отбирать и сравнивать
учебный материал по
нескольким источникам
Русский язык — язык Русский язык — основа
Формировать
общения
и
язык российской культуры. Как представление о русском
возможностей
складывался русский язык: языке как языке
вклад народов России в его межнационального
развитие. Русский язык как общения.
культурообразующий
Слушать объяснения
проект и язык
учителя, стараясь
межнационального
выделить главное.
общения.
Объяснять наблюдаемые
Важность общего языка в
практике
изучения
для всех народов России. языка явления
Возможности,
которые
даёт русский язык
Истоки
родной Что
такое
культура. Формировать
культуры
Культура и природа. Роль представление о том, что
культуры
в
жизни такое культура, об общих
общества. Многообразие чертах в культуре разных
культур и его причины. народов. Слушать и
Единство
культурного понимать объяснения
пространства России
учителя по теме урока.
Выполнять задания на
понимание
и
разграничение понятий по
теме
Материальная культура Материальная
культура: Формировать
архитектура,
одежда, представление о
пища, транспорт, техника. традиционных укладах

465
Связь между материальной
культурой и духовнонравственными
ценностями общества

7

8

9

10

11

жизни разных народов.
Слушать и
анализировать
выступления
одноклассников.
Работать с учебником,
анализировать
проблемные ситуации
Духовная культура
Духовно-нравственная
Формировать
культура. Искусство,
представление о духовной
наука, духовность.
культуре разных народов.
Мораль, нравственность,
Понимать взаимосвязь
ценности. Художественное между проявлениями
осмысление мира.
материальной и духовной
Символ и знак. Духовная культуры.
культура как реализация Выполнять задания на
ценностей
понимание и
разграничение понятий по
теме.
Учиться работать с
текстом и зрительным
рядом учебника
Культура и религия
Религия и культура. Что Формировать
такое религия, её роль в представление о понятии
жизни
общества
и «религия», понимать и
человека.
уметь объяснять, в чём
Государствообразующие
заключается связь
религии России. Единство культуры и религии.
ценностей в религиях Слушать
объяснения
России
учителя, работать с
научно-популярной
литературой по теме
Культура и образование Зачем нужно учиться? Понимать смысл понятия
Культура
как
способ «образование», уметь
получения нужных знаний. объяснять важность и
Образование как ключ к необходимость
социализации и духовно- образования для
нравственному раз-витию общества.
человека
Слушать
объяснения
учителя, отбирать и
сравнивать
учебные
материалы по теме
Многообразие культур Единство культур народов Отбирать материал по
Рос-сии (практическое России. Что значит быть нескольким источникам,
занятие)
культурным
человеком? готовить доклады,
Знание о культуре народов работать с научноРос-сии
популярной литературой.
Слушать
выступления
одноклассников
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Семья —
хранитель Семья — базовый элемент Понимать, что такое
духовных ценностей
общества. Семейные
семья, формировать

466

12

13

14

15

представление о
ценности, традиции и
культура.
взаимосвязях между
Помощь
сиротам
как типом культуры и
духовно-нравственный
особенностями семейного
долг человека
уклада у разных народов.
Понимать значение
термина «поколение».
Слушать
объяснения
учителя,
решать
проблемные задачи
Родина начинается с История семьи как часть Понимать и объяснять,
семьи
истории
народа, как и почему история
государства, человечества. каждой семьи тесно
Как связаны Родина и связана с историей
семья? Что такое Родина и страны, народа.
Отечество?
Слушать
объяснения
учителя, разграничивать
понятия
по
теме,
систематизировать
учебный материал
Традиции
семейного Семейные
традиции Понимать и объяснять,
воспитания в России
народов
России. что такое традиция,
Межнациональные семьи. уметь рассказывать о
Семейное воспитание как традициях своей семьи,
трансляция ценностей
семейных традициях
своего народа и других
народов России.
Уметь
объяснять
и
разграничивать основные
понятия
по
теме.
Просматривать
и
анализировать учебные
фильмы, работать с
раздаточным материалом
Образ семьи в культуре Произведения
устного Знать основные
на-родов России
поэтического творчества фольклорные сюжеты о
(сказки, поговорки и т. д.) семье, семейных
о
семье
и семейных ценностях.
обязанностях. Семья в Знать
и
понимать
литературе
и морально-нравственное
произведениях
разных значение
семьи.
видов искусства
Работать
с
научнопопулярной литературой,
просматривать
и
анализировать учебные
фильмы,
систематизировать
учебный материал
Труд в истории семьи
Социальные
роли
в Понимать, что такое
истории
семьи.
Роль «семейный труд»,
домашнего труда. Роль сознавать и
нравственных
норм
в характеризовать важного

467
благополучии семьи

16

17

18

19

общего семейного труда
для укрепления
целостности семьи.
Слушать
объяснения
учителя, самостоятельно
работать с учебником
Семья в современном Рассказ о своей семье (с Понимать, почему важно
мире
(практическое использованием
изучать и хранить
занятие)
фотографий, книг, писем и историю своей семьи,
др.).
Семейное
древо. передавать её следующим
Семейные традиции
поколениям.
Готовить
доклад,
сообщение;
создавать
семейное
древо;
отбирать и сравнивать
материал из нескольких
источников
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Духовный мир
Что
делает
человека Знать, что такое
человека. Человек —
человеком?
Почему гуманизм, понимать, что
творец культуры
человек не может жить вне делает человека
общества. Связь между человеком и какие
обществом и культу-рой проявления людей можно
как реализация духовно- на-звать гуманными.
нравственных ценностей
Работать
с
научнопопулярной литературой,
уметь
разграничивать
понятия,
осваивать
смысловое
чтение
(решать текстовые задачи)
Духовный мир
Культура как духовный
Понимать и объяснять
человека. Человек —
мир человека. Мораль.
значение слова «человек»
творец культуры
Нравственность.
в контексте духовноПатриотизм. Реализация
нравственной культуры.
ценностей в культуре.
Слушать
объяснения
Творчество: что это такое? учителя, работать с
Границы творчества.
учебником,
уметь
Традиции и новации в
понимать
и
культуре.
разграничивать основные
Границы
культур. понятия по теме
Созидательный
труд.
Важность
труда
как
творческой деятельности,
как реализации
Личность и духовно- Мораль и нравственность в Понимать и объяснять,
нравственные ценности жизни
человека. что такое мораль и
Взаимопомощь,
нравственность, любовь к
сострадание, милосердие, близким.
любовь,
дружба, Показывать на примерах
коллективизм, патриотизм, важность таких ценностей
любовь к близким
как взаимопомощь,
сострадание, милосердие,

468

20

21

22

любовь, дружба и др.
Разграничивать
и
определять
основные
понятия,
решать
текстовые
задачи,
работать с учебником
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Историческая
память Что такое история и Объяснять смысл
как
духовно- почему
она
важна? термина «история»,
нравственная ценность
История семьи — часть понимать важность
истории
народа, изучения истории.
государства, человечества. Понимать и объяснять,
Важность
исторической что такое историческая
памяти, недопустимость её память, как история
фальсификации.
каждой семьи связана с
Преемственность
историей страны.
поколений
Работать с учебником,
выделять и определять
основные
понятия,
слушать и анализировать
выступления
одноклассников
Литература как язык Литература как
Понимать особенности
куль-туры
художественное
литературы, её отличия от
других видов
осмысление
действительности. От
художественного
сказки к роману.
творчества.
Зачем
нужны Объяснять средства
выражения духовного
литературные
мира человека, его морали
произведения?
Внутренний мир человека и нравственности в
и его духовность
произведениях
литературы.
Слушать
объяснения
учителя, работать с
художественной
литературой, изучать и
анализировать источники
Иметь представление о
Взаимовлияние культур Взаимодействие культур.
Межпоколенная
и значении терминов
«взаимодействие
межкультурная
трансляция.
Обмен культур», «культурный
ценностными установками обмен». Понимать и
и
идеями.
Примеры объяснять важность
межкультурной
сохранения культурного
коммуникации как способ наследия.
объяснения
формирования
общих Слушать
учителя, пони-мать и
духовно-нравственных
разграничивать понятия,
ценностей
отбирать и сравнивать
материал по нескольким
источникам

469
23

24

Духовно-нравственные Жизнь, достоинство, права
ценности российского и свободы человека,
народа
патриотизм,
гражданственность,
служение Отечеству и
ответственность за его
судьбу, высокие
нравственные идеалы,
креп-кая семья,
созидательный труд,
приоритет духовного над
материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь,
историческая память и
преемственность
поколений, единство
народов России
Регионы
России: Исторические и
культурное
социальные причины
многообразие
культурного разнообразия.
Каждый регион уникален.
Малая Родина — часть
общего Отечества

25

Праздники в культуре Что такое праздник?
народов России
Почему праздники важны.
Праздничные традиции в
России.
Народные праздники как
па-мять культуры, как
воплощение духовнонравственных идеалов

26

Памятники в культуре Памятники как часть
народов России
культуры: исторические,

Уметь объяснять
значение основных
понятий, отражающих
духовно-нравственные
ценности.
Осознавать их и
защищать в качестве
базовых
общегражданских
ценностей российского
общества.
Слушать объяснения
учителя, работать с
учебником (смысловое
чтение)

Понимать принципы
федеративного устройства
России, объяснять
понятие
«полиэтничность».
Понимать ценность
многообразия культурных
укладов народов России.
Уметь рассказывать о
культурном своеобразии
своей малой родины.
Слушать и
анализировать
выступления
одноклассников,
работать с источниками
Понимать и объяснять,
что такое «народный
праздник».
Уметь рассказывать о
праздничных традициях
разных народов и своей
семьи.
Понимать и объяснять
нравственный смысл
народного праздника.
Работать с учебником,
просматривать и
анализировать учебные
фильмы
Устанавливать связь
между историей

470
художественные,
архитектурные.
Культура как память.
Музеи.
Храмы. Дворцы.
Исторические здания как
свидетели истории.
Архитектура и духовнонравственные ценности
народов России

27

Музыкальная культура Музыка. Музыкальные
народов России
произведения. Музыка как
форма выражения
эмоциональных связей
между людьми.
Народные инструменты.
История народа в его
музыке и инструментах

28

Изобразительное
Художественная
искусство
народов реальность.
России
Скульптура: от
религиозных сюжетов к
современному искусству.
Храмовые росписи и
фольклорные орнаменты.
Живопись, графика.
Выдающиеся художники
разных на-родов России

памятника и историей
края.
Характеризовать
памятники истории и
культуры.
Понимать нравственный
и научный смысл
краеведческой работы.
Слушать объяснения
учителя, работать с
научно-популярной
литературой,
просматривать и
анализировать учебные
фильмы
Понимать особенности
музыки как вида
искусства.
Знать и называть
основные темы
музыкального творчества
народов России,
понимать, как история
народа отражается в его
музыке.
Слушать объяснения
учителя, работать с
научно-популярной
литературой,
просматривать и
анализировать учебные
фильмы
Понимать и объяснять
особенности
изобразительного
искусства как вида
художественного
творчества.
Понимать и
обосновывать важность
искусства как формы
трансляции культурных
ценностей.
Знать и называть
основные темы искусства
народов России.
Слушать объяснения
учителя, работать с
научно-популярной
литературой,
просматривать и
анализировать учебные

471
29

30

31

32

1

фильмы
Понимать, что такое
национальная литература.
Объяснять и показывать
на примерах, как
произведения фольклора
отражают историю
народа, его духовнонравственные ценности.
Отбирать и сравнивать
материал из нескольким
источникам, решать
текстовые задачи,
слушать и анализировать
выступления
одноклассников
Бытовые
традиции Рассказ о бытовых
Отбирать и сравнивать
народов России: пища, традициях своей семьи,
учебный материал по
одежда,
дом народа, региона. Доклад с
нескольким источникам,
(практическое занятие) использованием
решать текстовые задачи,
разнообразного
слушать и анализировать
зрительного ряда и других выступления
источников
одноклассников,
работать с научнопопулярной литературой
Культурная
карта География культур России. Отбирать и сравнивать
России (практическое Россия как культурная
несколько источников,
занятие)
карта. Описание регионов решать текстовые задачи,
в соответствии с их
слушать и анализировать
особенностями
выступления
одноклассников,
работать с научнопопулярной литературой
Единство
страны — Россия — единая страна.
Понимать и объяснять
залог будущего России
Русский мир. Общая
значение общих
история, сходство
элементов и черт в
культурных традиций,
культуре разных народов
единые духовноРоссии для обоснования
нравственные ценности
её культурного,
народов России
экономического единства.
Слушать объяснения
учителя,
систематизировать
учебный материал
6 класс
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Мир культуры: его Культура как форма
Понимать специфику
структура
социального
социальных явлений, их
взаимодействия. Связь
отличия от мира природы.
между миром
Уметь объяснять
материальной культуры и
взаимосвязь
социальной структурой
материальной культуры с
Фольклор и литература Пословицы и поговорки.
на-родов России
Эпос и сказка. Фольклор
как отражение истории
народа и его ценностей,
морали и нравственности.
Национальная литература.
Богатство культуры народа
в его литературе

472

2

3

4

5

духовно-нравственным
состоянием общества.
Слушать объяснения
учителя, работать с
учебником,
анализировать
проблемные ситуации
Понимать и объяснять
важность сохранения
исторической памяти
разных народов,
культурных традиций
разных регионов России.
Характеризовать
духовную культуру
народов России как общее
достояние нашей Родины.
Работать с картой
регионов, разграничивать
понятия по теме, слушать
объяснения учителя
История
быта
как Домашнее хозяйство и его Понимать и объяснять
история культуры
типы. Хозяйственная
взаимосвязь
хозяйственной
деятельность народов
России в разные
деятельности, быта людей
исторические периоды.
с историей народа,
Многообразие культурных климатом,
географическими
укладов как результат
условиями его жизни.
исторического развития
народов России
Работать с учебником, а
также научно-популярной
литературой; просматривать и
анализировать учебные
фильмы
Прогресс: технический Производительность
Понимать и объяснять,
и социальный
труда.
что такое труд,
разделение труда, какова
Разделение труда.
Обслуживающий и
роль труда в истории и
производящий труд.
современном обществе.
Домашний труд и его
Работать с учебником,
механизация. Что такое
научно-популярной
технологии и как они
литературой; решать
влияют на культуру и
проблемные задачи,
ценности общества?
анализировать и
разграничивать понятий
Образование в культуре Представление об
Понимать и объяснять
на-родов России
основных этапах в истории важность образования в
образования.
современном мире и
Ценность знания.
ценность знаний.
Социальная
Понимать, что
обусловленность
образование — важная
общества. Расстояние и
образ жизни людей.
Научно-технический
прогресс как один из
источников формирования
социального облика
общества
Культура
России: Территория России.
многообразие регионов Народы, живущие в ней.
Проблемы культурного
взаимодействия в
обществе с многообразием
культур. Сохранение и
поддержка принципов
толерантности и уважения
ко всем культурам народов
России

473
различных видов
образования.
Важность образования для
современного мира.
Образование как
трансляция культурных
смыслов, как способ
передачи ценностей
обязанности Права и обязанности
человека в культурной
традиции народов России.
Права и свободы человека
и гражданина,
обозначенные в
Конституции Российской
Федерации

6

Права и
человека

7

Общество и религия: Мир религий в истории.
духов-но-нравственное Религии народов России
взаимодействие
сегодня.
Государствообразующие и
традиционные религии как
источник духовнонравственных ценностей

8

Современный
мир: Современное общество:
самое
важное его портрет. Проект:
(практическое занятие) описание самых важных
черт современного
общества с точки зрения
материальной и духовной
культуры народов России

9

Каким должен быть
человек?
Духовнонравственный облик и
идеал человека

Мораль, нравственность,
этика, этикет в культурах
народов России. Право и
равенство в правах.
Свобода как ценность.
Долг как её ограничение.

часть процесса
формирования духовнонравственных ориентиров
человека.
Слушать объяснения
учителя, рефлексировать
собственный опыт,
разграничивать понятия
Понимать и объяснять, в
чём заключается смысл
понятий «права
человека», правовая
культура» и др.
Понимать необходимость
соблюдения прав и
обязанностей человека.
Слушать и
анализировать
выступления
одноклассников, работать
с текстом учебника и с
источниками
Понимать и объяснять
смысл понятий «религия»,
«атеизм» и др.
Знать названия
традиционных религий
России, уметь объяснять
их роль в истории и на
современном этапе
развития общества.
Слушать объяснения
учителя, решать
текстовые задачи
Понимать, в чём
заключаются основные
духовно-нравственные
ориентиры современного
общества.
Подготовить проект (или
доклад, со-общение);
работать с научнопопулярной литературой,
разграничивать и
систематизировать
понятия
Понимать и объяснять
взаимосвязь таких
понятий, как «свобода»,
ответственность, право и
долг.
Слушать объяснения

474

10

11

12

13

Общество как регулятор
свободы. Свойства и
качества человека, его
образ в культуре народов
России, единство
человеческих качеств.
Единство духовной жизни
Взросление человека в Социальное измерение
культуре
народов человека. Детство,
России
взросление, зрелость,
пожилой возраст.
Проблема одиночества.
Необходимость развития
во взаимодействии с
другими людьми.
Самостоятельность как
ценность

Религия как источник Религия как источник
нравственности
нравственности и
гуманистического
мышления. Нравственный
идеал человека в
традиционных религиях.
Современное общество и
религиозный идеал
человека
Наука как источник Гуманитарное знание и его
знания о человеке и особенности. Культура как
человеческом
самопознание. Этика.
Эстетика. Право в
контексте духовнонравственных ценностей

Этика и нравственность Что такое этика. Добро и
как категории духовной его проявления в реальной
культуры
жизни. Что значит быть
нравственным. Почему
нравственность важна?

учителя, работать с
учебником,
анализировать
проблемные ситуации

Объяснять важность
взаимодействия человека
и общества, негативные
эффекты социальной
изоляции.
Слушать объяснения
учителя, решать
проблемные задачи,
анализировать
информацию из
нескольких источников,
анализировать
собственный опыт
Понимать, какой
нравственный потенциал
несут традиционные
религии России.
Слушать объяснения
учителя, работать с
учебником,
просматривать учебные
фильмы по теме
Понимать и объяснять
смысл понятия
«гуманитарное знание»;
осознавать, что культура
помогает человеку
понимать самого себя.
Слушать объяснения
учителя, работать с
учебником, с
дополнительной научнопопулярной литературой
Объяснять понятия
«добро» и «зло» с
помощью примеров из
истории и культуры
народов России,
соотносить эти понятия с
личным опытом.
Решать проблемные
задачи, работать с
учебником,
рефлексировать
собственный опыт

475
14

15

16

17

18

Уметь соотносить
понятия «мораль»,
«нравственность» с
самопознанием на
доступном для возраста
детей уровне.
Формировать
представления о самом
себе; воспитывать
навыки само-презентации,
рефлексии; слушать и
анализировать доклады
одноклассников
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Труд делает человека Что такое труд. Важность
Осознавать важность
чело-веком
труда и его экономическая труда объяснять его роль
стоимость. Безделье, лень, в современном обществе.
тунеядство. Трудолюбие,
Понимать и осознавать
подвиг труда,
трудолюбие как
ответственность.
ответственность перед
Общественная оценка
людьми и самим собой.
труда
Слушать объяснения
учителя, решать
проблемные задачи,
анализировать тексты
учебника
Подвиг: как узнать Что такое подвиг. Героизм Понимать и объяснять
героя?
как самопожертвование.
отличие подвига на войне
Героизм на войне. Подвиг и в мирное время.
в мирное время.
Знать и называть имена
Милосердие,
героев.
взаимопомощь
Слушать объяснения
учителя, решать
проблемные задачи,
анализировать тексты
учебника
Люди
в
обществе: Человек в социальном
Понимать и объяснять
духовно-нравственное
измерении. Дружба,
понятия «дружба»,
взаимовлияние
предательство. Коллектив. «предательство», «честь»,
Личные границы Этика
«коллективизм»,
предпринимательства.
«благотворительность».
Социальная помощь
Слушать объяснения
учителя, решать
проблемные задачи,
анализировать тексты
учебника
Проблемы
Бедность. Инвалидность.
Понимать и объяснять
современного общества Асоциальная семья.
понятия «бедность»,
как
отражение
его Сиротство. Отражение
«инвалидность»,
духовно-нравственного этих явлений в культуре
«сиротство».
самосознания
общества
Предлагать пути
преодоления проблем

Самопознание
(практическое занятие)

Автобиография и
автопортрет: кто я и что я
люблю.
Как устроена моя жизнь.
Выполнение проекта

476

19

Духовно-нравственные Милосердие.
ориентиры социальных Взаимопомощь.
отношений
Социальное служение.
Благотворительность.
Волонтёрство.
Общественные блага

20

Гуманизм
как
сущностная
характеристика
духовно-нравственной
культуры
на-родов
России

Гуманизм. Истоки
гуманистического
мышления. Философия
гуманизма. Проявления
гуманизма в историкокультурном наследии
народов России

21

Социальные профессии;
их
важность
для
сохранения
духовнонравственного об-лика
общества

Социальные профессии:
врач, учитель, пожарный,
полицейский, социальный
работник. Духовнонравственные качества,
необходимые
представителям этих
профессий

22

Выдающиеся
благотворители
истории.

Меценаты, философы,
в религиозные лидеры,
врачи, учёные, педагоги.

современного общества
на доступном для
понимания детей уровне.
Слушать объяснения
учителя, решать
проблемные задачи,
анализировать тексты
учебника
Понимать и объяснять
понятия «милосердие»,
«взаимопомощь»,
«благотворительность»,
«волонтёрство».
Выявлять общие черты
традиций милосердия,
взаимной помощи,
благотворительности у
представителей разных
народов.
Слушать объяснения
учителя, решать
проблемные задачи,
анализировать тексты
учебника
Понимать и
характеризовать понятие
«гуманизм» как источник
духовно-нравственных
ценностей народов
России. Осознавать
важность гуманизма для
формирования личности,
построения
взаимоотношений в
обществе.
Слушать объяснения
учителя, работать с
научно-популярной
литературой
Понимать и объяснять,
что такое социальные
профессии и почему
выбирать их нужно
особенно ответственно.
Работать с научнопопулярной литературой,
готовить рефераты,
слушать и анализировать
доклады одноклассников
Приводить примеры
выдающихся
благотворителей в

477
истории и в современной
России.
Работать с научнопопулярной литературой,
анализировать несколько
источников,
разграничивать понятия
Выдающиеся
учёные Учёные России. Почему
Понимать и объяснять,
России.
Наука
как важно помнить историю
что такое наука;
источник социального и науки.
приводить имена
духовного
прогресса Вклад науки в
выдающихся учёных
общества
благополучие страны.
России.
Важность морали и
Работать с научнонравственности в науке, в
популярной литературой,
деятельности учёных
анализировать несколько
источников,
разграничивать понятия
Моя
профессия Труд как самореализация,
Обосновывать, какие
(практическое занятие) как вклад в общество. Рас- духовно-нравственные
сказ о своей будущей
качества нужны для
профессии
выбранной профессии.
Работать с научнопопулярной литературой,
анализировать несколько
источников,
разграничивать понятия
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Гражданин
Родина и гражданство, их
Характеризовать
взаимосвязь. Что делает
понятия «Родина»,
человека гражданином.
«гражданство»; понимать
Нравственные качества
духовно-нравственный
гражданина
смысл патриотизма.
Слушать объяснения
учителя, работать с
текстом учебника
Патриотизм
Патриотизм.
Приводить примеры
Толерантность.
патриотизма в истории и в
Уважение к другим
современном обществе.
народам и их истории.
Слушать объяснения
Важность патриотизма
учителя, работать с
учебником,
рефлексировать
собственный опыт
Защита Родины: подвиг Война и мир. Роль знания
Характеризовать
или долг?
в защите Родины. Долг
важность сохранения
гражданина перед
мира и согласия.
обществом. Военные
Приводить примеры
подвиги. Честь. Доблесть
военных подвигов;
понимать особенности
защиты чести Родины в
спорте, науке, культуре.
Слушать объяснения

Благотворительность
как нравственный долг

23

24

25

26

27

Важность меценатства для
духовно-нравственного
развития личности самого
мецената и общества в
целом

478

28

Государство.
Россия — наша родина

Государство как
объединяющее начало.
Социальная сторона права
и государства.
Что такое закон. Что такое
Родина? Что такое
государство?
Необходимость быть
гражданином. Российская
гражданская идентичность

29

Гражданская
идентичность
(практическое занятие)

Какими качествами
должен обладать человек
как гражданин

30

Моя школа и мой класс
(практическое занятие)

Портрет школы или класса
через добрые дела

31

Человек: какой он?
(практическое занятие)

Человек. Его образы в
культуре. Духовность и
нравственность как
важнейшие качества
человека

32

Человек и культура
(проект)

Итоговый проект: «Что
значит быть человеком?»

учителя, работать с
учебником, смотреть и
анализировать учебные
фильмы
Объяснять понятие
«государство».
Уметь выделять и
характеризовать
основные особенности
Российского государства
с опорой на духовно-нравственные ценности.
Слушать объяснения
учителя, работать с
текстом учебника, с
дополни-тельной научнопопулярной литературой
Обосновать важность
духовно-нравственных
качеств гражданина.
Работать с источниками,
определять понятия,
подготовить
практическую работу
Характеризовать
понятие «доброе дело» в
контексте оценки
собственных действий, их
нравственного начала.
Работать с источниками,
определять понятия,
подготовить
практическую работу
Сформулировать свой
идеал человека, назвать
качества, ему присущие.
Работать с источниками,
определять понятия,
подготовить
практическую работу
Показать взаимосвязь
человека и культуры
через их взаимное
влияние.
Характеризовать образ
человека высокой
духовной культуры,
создаваемый в
произведениях искусства.
Работать с источниками,
систематизировать
понятия, подготовить

479
проект

Содержание учебного курса «Занимательная грамматика
Введение в курс по русскому языку 5 класса «Занимательная грамматика».
Раздел 1. Фонетика.
1.1. Звуки речи. Гласные и согласные звуки. Характеристика гласных и согласных.
1.2. звукопись. Скороговорки. Роль шипящих в речи. Сильные и слабые позиции шипящих.
1.3. Возникновение письменности. Развитие письма. Грамотность.
1.4. Буквенная азбука – алфавит. Порядок букв в алфавите. Название букв. Отличие буквенного и
звукового произношения.
1.5. Словообразование. Количество гласных и согласных в слоге. Непроизносимые согласные.
1.6. Мягкий знак – буква и звук. Разделительный мягкий знак. Употребление мягкого знака как
показателя раздельного произношения согласного и гласного. Смягчение согласных при
помощи мягкого знака.
1.7. парные согласные по звонкости – глухости. Установление несоответствия звука и буквы.
Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Влияние согласного
(звонкого-глухого) на предыдущий звук. Оглушение. Озвончение.
1.8. Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Правила написания этих сочетаний.
1.9. Ударные и безударные гласные. Соответствие звука и буквы под ударением и несоответствие в
безударной позиции. Особенности русского ударения. Омографы.
1.10. Слог, его составляющие. Открытый, закрытый слог. Появление суффикса –ну- в некоторых
глагольных формах.
Раздел 2. Состав слова.
2.1. Корень и однокоренные слова. Роль корня в слове.
2.2. Приставка. Наблюдения за изменением значения слова зависимости от приставки. Составление
словосочетаний, противоположных по значению. Приставка и предлог. Их различие.
2.3. Суффикс. Изменение значения слова в зависимости от суффикса. Суффиксы уменьшительноласкательные.
2.4. Роль соединительных гласных в слове. Образование новых слов при помощи соединительной
гласной.
Раздел 3. Морфология.
3.1. Слово как название предмета, его признака и действия. Имя существительное, имя
прилагательное, глагол. Их значения и вопросы как средство для выявления этих частей речи.
3.2. Имя существительное. Значение в речи. Род имен существительных как постоянный признак.
Определение рода.

480
3.3. Число имен существительных. Изменение существительных по числам. Существительные,
которые употребляются только в единственном числе. Существительные, которые употребляются
только во множественном числе.
3.4. Изменение существительных по падежам. Три склонения. Склоняемые и несклоняемые
существительные.
3.5. Употребление имен существительных в словосочетании. Составление словосочетаний с
существительными.
3.6. значение в речи имен прилагательных. Признаки, обозначаемые прилагательными: цвет,
размер, форма, вкус, материал. Оценочная характеристика прилагательных.
3.7. Сходство и различие между
прилагательных от существительных.

прилагательными

и

существительными.

Образование

3.8. Имя прилагательное в словосочетании. Выделение из текста существительных с
прилагательными. Восстановление текста по опорным словосочетаниям. Подбор существительным
нескольких прилагательных по смыслу.
3.9. Значение в речи глаголов. Образование глагольных форм.
3.10. Семантические группы глаголов. (глаголы движения, речи, мысли, труда, звука, чувства)
3.11. Образование глагольных форм. Изменение глаголов по временам. Употребление в речи
глаголов различных временных категорий.
3.12. Употребление глаголов в словосочетании. Выделение из текста глаголов и восстановление
текста по опорным словам.
3.13. Междометие как часть речи. Звукоподражательные слова. Употребление в речи междометий и
звукоподражательных слов. Составление текста, используя междометия и звукоподражательные
слова.
Планируемые результаты учебного курса «Занимательная грамматика»
5-й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты





Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:




481
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные УУД:







оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Тематическое планирование учебного курса «Занимательная грамматика»

№

Тема занятия

1

Язык и речь – чудо из чудес.

1

2

Раздел 1. Фонетика.

11

3

Раздел 2. Состав слова.

5

4

Раздел.3. Морфология.

16

5

Резерв.

2
ИТОГО

35

Содержание курса внеурочной деятельности «В мире математики»
ТЕМА: «Натуральные числа» (5ч)
История возникновения цифр и чисел. Числа великаны Системы счисления. История
нуля. Календарь. История математических знаков.
ТЕМА: «Задачи на движение» (6ч)
Текстовые задачи. Виды текстовых задач и их примеры. Решение текстовой задачи.
Этапы решения текстовой задачи. Решение текстовой задачи арифметическими приемами (по
действиям). Решение задач методом составления уравнения, неравенства или их системы.
Решения текстовой задачи с помощью графика. Чертеж к текстовой задаче и его значение для
построения математической модели. Задачи на движение. Движение тел по течению и против
течения. Равномерное и равноускоренное движение тел по прямой линии в одном
направлении и навстречу друг другу. Чтение графиков движения и применение их для
решения текстовых задач. Решение текстовых задач с использованием элементов геометрии.
Особенности выбора переменных и методики решения задач на работу. Составление таблицы
данных задачи на работу и ее значение для составления математической модели.
ТЕМА: «Знакомство с геометрией» (8ч)
Все занятия носят практический и игровой характер. История возникновения
геометрии. Геометрические термины в жизни. Первоначальные геометрические сведения.
Великие математики древности. Построение углов и треугольников различных видов.

482
Биссектриса угла. Построение биссектрисы угла. Решение задач с использованием свойств
изученных фигур.
Задачи на разрезание и перекраивание фигур. Треугольник. Египетский треугольник.
Параллелограмм. Изображение на плоскости куба, прямоугольного параллелепипеда, шара.
Задачи на разрезание и составление объемных тел. Пять правильных многогранников. Сказки
о геометрических фигурах.
ТЕМА: «Дроби» (5ч)
История дробей. История десятичных дробей Дроби. Действия с дробями. Решение
задач.
ТЕМА: «Комбинаторика » (3ч)
Понятие комбинаторики. Составление некоторых комбинаций объектов и подсчет их
количества. Решение простейших комбинаторных задач методом перебора.
ТЕМА: «Проценты в нашей жизни» (6ч)
Проценты. Проценты в жизненных ситуациях. История родного края в задачах на проценты
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «В мире
математики»
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать:
• историю возникновения математических чисел, математических знаков;
• существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
• виды текстовых задач и их примеры;
• десятичные дроби
АЛГЕБРА
Уметь:
•
•
•
•
•
•

решать текстовые задачи;
делать чертеж, рисунок к текстовой задаче;
решать задачи на движение
читать графики движения и применять их для решения задач на движение
составление таблиц для решения задач
решать задачи с десятичными дробями

483
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
• моделировании практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
ГЕОМЕТРИЯ
Уметь:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;
• распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
•
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир.

•
•
•
•

Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «В мире математики»
5 класс
№ п/п

Тема

Кол-во
часов

1.

Натуральные числа

5

2.

Задачи

6

3.

Первоначальные геометрические сведения

8

4.

Дроби

5

5.

Элементы комбинаторики теории вероятностей и статистики

3

6.

Проценты

6

резерв

2

484
ИТОГО:

35

2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются как обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО. Достижения обучающихся, полученные в
результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся
использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаковосимволическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее

485
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Рабочие
программы отражают УУД в трех компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Русский язык и Литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий

486
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом
виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных
и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров;
оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем
языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.

487
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.

488
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
- использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).

489
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
пр.
Математика и Информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости
между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией

490
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественнонаучные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
- почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
- почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.

491
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной
проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.

492
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость. 6 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме
правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий,
общественно-политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

493
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы
в результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства. Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов. 6 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе,
аутентичных
источниках (материальных, письменных,
визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности
(по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.

494
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т.д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.

495
3.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБОУ «Шамарская СОШ № 26» (далее – Программа ВР)
разработана в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утверждѐнными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебнометодического объединения по общему образованию, с Федеральными государственными
образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования. Данная программа
направлена на приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе, а также решение проблем
гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МБОУ «Шамарская СОШ № 26» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности
и тем самым сделать школу воспитывающей организацией. Вместе с тем, Программа ВР
призвана обеспечить достижение обучающимся личностных результатов, определенные
ФГОС: формировать у них основы российской идентичности; готовность к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества
личности; активное участие в социально-значимой деятельности школы. Данная программа
воспитания показывает систему работы с обучающимися в школе. К программе воспитания
каждой школой прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы
(Приложение 1). Корректировка ежегодного календарного плана воспитательной работы
возможна с учетом текущих приказов, постановлений, писем, распоряжений Министерства
образования Свердловской области, Управления образованием Шалинского ГО, социальных
партнеров ОУ и иных организаций.
1.

Особенности воспитательного процесса

Процесс воспитания в МБОУ «Шамарская СОШ № 26» основывается на следующих
принципах:
- Приоритет безопасности ребенка - неукоснительное соблюдение законности и прав
семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, а также
при нахождении его в образовательной организации;
- Совместное решение личностно и общественно значимых проблем - личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития школьника, а воспитание это педагогическая поддержка процесса развития личности обучающегося, организация
основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- Системно-деятельностная организация воспитания - интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся осуществляется на основе базовых национальных
ценностей, системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условия его
эффективности;
 Полисубъектность воспитания и социализации - обучающийся включѐн в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки,
поэтому деятельность нашего образовательного учреждения, всего педагогического
коллектива в организации социально-педагогического партнѐрства является ведущей,

496
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, вне учебной, внешкольной, общественно значимой деятельности;
- Событийность - реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими совместными делами как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
- Ориентация на идеал - воспитание всегда ориентировано на определѐнный идеал,
который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания,
духовно-нравственного развития личности. В нашей школе формирование жизненных
идеалов, помогает найти образы для подражания в рамках гражданско-патриотического
воспитания, музейной педагогике, что позволяет обучающимся сопоставить свои жизненные
приоритеты с духовной высотой, героизмом идеала;
 Диалогическое общение - предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога: подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми;
 Следование нравственному примеру - содержание учебного процесса, вне учебной и
внешкольной деятельности наполняется примерами нравственного поведения, особое
значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя, его
внешний вид, культура общения и т.д
Основными традициями воспитания в МБОУ «Шамарская СОШ № 26»
следующие:
- ключевые общешкольные
воспитательных усилий педагогов;

дела,

через

которые

осуществляется

являются
интеграция

- ступени социального роста обучающихся (от пассивного наблюдателя до участника, от
участника до организатора, от организатора до лидера того или иного дела);
- конструктивное межличностное, межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
- ориентация на формирование, создание и активизацию ученического самоуправления,
как на уровне класса, так и на уровне школы, на создание детских общественных
формирований в рамках реализации подпрограмм «Время выбрало нас» и «Лестница моего
успеха», на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- формирование корпуса классных руководителей, реализующего по отношению к
обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в том
числе и в разрешении конфликтов) функции и т.д.
Воспитание в школе – это процесс формирования личности ребенка, в котором
непосредственно участвуют педагоги школы, школьники и их родители (лица, их
заменяющие) и социум.
МБОУ «Шамарская СОШ № 26» находится в поселке Шамары с населением 3 183
человека (на 2019г), который находится в 200 км от Екатеринбурга в Шалинском районе.
Поселок появился в результате переселения жителей с местных хуторов, позднее, в период
«расцвета» лесной промышленности в поселке, появилось много сезонных рабочих, осевших в
Шамарах. Население разнородное, что обусловлено не только наличием приезжих рабочих, но
и разным вероисповеданием жителей: православие, старообрядчество, староверы (кержаки),
мусульманство.

497
Поселок «стоит» на железнодорожной станции РЖД Свердловской области,
расположенной на магистрали Пермь и далее на Москву. Однако «градообразующим» в
поселке являлось местное лесопромышленное производство: в 90-е годы 20 века леспромхоз
был обанкрочен, лесхоз вскоре поменял вид деятельности, разделившись на несколько мелких
предприятий. Шамарская больница претерпела многочисленные сокращения персонала, после
реорганизации получила статус – общая врачебная практика. Многие жители лишились
работы, что повлекло трудоустройство вахтовым методом (преимущественно для мужчин).
Таким образом, работоспособная молодая часть населения Шамар, включая выпускников
школы, старается уехать в другие территории, где есть возможность заработать, содержать
семью. Основной контингент – дети из неполных семей и проживающие у бабушек по
доверенности, так как основная часть населения - пенсионеры.
В поселке функционирует детский сад (с 2014 года в новом здании), сельская библиотека
(филиал № 3 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»). На базе сельского дома
культуры п. Шамары (филиал № 18 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»)
работает детская музыкальная школа по классу фортепиано (филиал МБУДО ШГО
«Шалинская ДМШ»). Со всеми школа активно взаимодействует: проводит совместные
мероприятия в различной форме. Также на базе школы работают модули филиала Дома
детского творчества (МБУ ДО ШГО «Дом творчества») и секции Детско-юношеской
спортивной школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ), в секциях которых занимаются школьники.
Школа функционирует с 1936 года, поэтому имеет свои традиционные мероприятия:
линейки, посвященные Первому (1 сентября) и Последнему (25 мая) звонку; праздникпосвящение в первоклассники и десятиклассники; День самоуправления в День учителя;
новогодние праздники; общешкольные концерты к 8 марта и 9 мая; Месячник защитника
Отечества к 23 февраля; мероприятия в честь ежегодного празднования Дня Победы; праздник
подведения итогов учебного года, традиционный День выпускника (вечер встречи
выпускников).
В школе большое внимание уделяется профилактике правонарушений, поэтому ведется
систематическая совместная работа с уполномоченным участковым полиции п. Шамары,
представителями подразделения по делам несовершеннолетних (ММО МВД России
«Шалинский»), Территориальной комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав
Шалинского района, Илимским реабилитационным центром и специалистом профилактики и
безнадзорности (ГБУ СРЦН Шалинского района). Поскольку по территории поселка
проходит железная дорога, школа в течение многих лет сотрудничает в части безопасного
поведения детей на объектах железной дороги с линейным пунктом профилактики ст. Кунгур.
МБОУ «Шамарская СОШ № 26» включает в себя три филиала: Горную СОШ,
Платоновскую СОШ и Рощинскую СОШ.
Филиал МБОУ «Шамарская СОШ № 26»-«Горная СОШ» находится в деревне Гора
Шалинского ГО, расположен в 34 километрах к северо-западу от посёлка Шаля, вблизи
рек Сылва, выше устья правого притока реки Старичная, напротив посёлка Шамары. Деревня
появилась в результате переселения жителей с местных хуторов. Население разнородное как
по вероисповеданию, так и по уровню образования. Градообразующим предприятием является
СПК «Новый путь». История колхоза начинается с 30-х годов прошлого века. Люди жили на
хуторах Дуван, Воробьиная гора, Курьи, Климина гора и вели единоличные хозяйства.
Постепенно произошло переселение в деревню Гора, где и был организован колхоз. В
настоящее время предприятие занимается выращиванием крупного рогатого скота,
производством молока и мяса. На предприятии трудится 135 человек. До 2000 года на
территории работал ФАП, в котором трудились 2 фельдшера, стоматолог, лаборант, младший
обслуживающий персонал, в настоящее время в ФАП работает медицинская сестра и
технический работник. Работоспособная молодежь
Горы старается уехать в другие

498
территории, где есть возможность заработать, содержать семью. Основной контингент – дети
из многодетных, малообеспеченных семей.
В поселке функционирует детский сад (с 2016 года в новом здании), сельская библиотека
(филиал № 11 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»), сельский ДК (филиал № 17
МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»). Школа активно взаимодействует с
вышеуказанными учреждениями: проводит совместные мероприятия в различной форме.
Также на базе школы работают модули филиала Дома детского творчества (МБУ ДО ШГО
«Дом творчества») и секции Детско-юношеской спортивной школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ),
в секциях которых занимаются школьники. Школа функционирует с 1937 года.
МБОУ «Платоновская СОШ» находится в селе Платоново с населением 700 человека (на
2020 г), который находится в 250 км от Екатеринбурга в Шалинском районе.
Село появилось в результате переселения жителей с местных хуторов. Население Платоново
занималось сельским хозяйством в колхозе «Луч». С 1950 года по 1962 год было проведено
укрепление колхозов. С этого времени началось строительство жилья в Платоново. Население
разнородное, что обусловлено не только наличием приезжих рабочих, но и разным
вероисповеданием жителей: православие, старообрядчество, староверы (кержаки). Основной
контингент – многодетные семьи, малоимущие и пенсионеры.
В селе функционирует детский сад (с 1975 года), сельская библиотека (филиал № 13
МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»). На базе сельского дома культуры с.
Платоново (филиал № 16 МБУ ШГО «Шалинский центр развития культуры»). Со всеми
школа активно взаимодействует: проводит совместные мероприятия в различной форме.
Также на базе школы работают модули филиала Дома детского творчества (МБУ ДО ШГО
«Дом творчества») и секции Детско-юношеской спортивной школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ),
в секциях которых занимаются школьники. Школа функционирует с 1939 года.
Филиал МБОУ «Шамарская СОШ № 26» -«Рощинская СОШ» находится в селе Роща с
населением около 1000 человек, который находится в 250 км от Екатеринбурга в Шалинском
районе.
Село образовалось в середине 16 века в результате переселения на данные территории
татар, впоследствии татары были вытеснены бежавшими от преследования старообрядцами.
Вероисповедание в основном представлено двумя концессиями: православие и
старообрядчество, несколько человек исповедуют мусульманство.
Село удалено от железной дороги: до ближайшей станции в п. Шамары 40 км,
удаленность села от районного центра составляет 80 км, сообщение с которым осуществляется
посредством частного автотранспорта и рейсового автобуса. «Градообразующим»
предприятием в селе является местное сельскохозяйственное предприятие ООО «Роща».
Вакантных рабочих мест на селе немного. Из – за отсутствия рабочих мест, работоспособная
молодая часть населения, включая выпускников школы, старается уехать в другие территории,
где есть возможность заработать, содержать семью. Основной контингент школы – дети из
многодетных и из неполных семей.
В селе функционирует детский сад, сельская библиотека, музей. Со всеми школа активно
взаимодействует: проводит совместные мероприятия в различной форме. Также на базе
школы работают секции Детско-юношеской спортивной школы (МБУ ДО ШГО ДЮСШ), в
секциях которых занимаются школьники.
В селе Роща первая школа была открыта в сентябре 1879 года, в документах она
значилась как «Народное училище» - земская школа. Так на протяжении многих лет в селе
существовала только начальная школа с трехлетним обучением. Изменилось положение с
образованием детей только после революции. С установлением Советской власти обучение
стало бесплатным, открывались новые школы. В 1924 году школа в селе Роща была

499
переведена на четырехлетнее обучение. В 1935 году начальную школу в Роще
реорганизовывают в семилетнюю В 1961 году школа переводится на восьмилетнее
образованием. В конце 70х годов в Рощинской школе обучалось 190 человек, но условия
обучения не соответствовали требованиям. Требовались специально оборудованные кабинеты,
не было спортзала (занятия велись на улице или просто в классных комнатах). Выделенные
дополнительные помещения также не помогли решить всех проблем. Новостройка была
введена в эксплуатацию в 1978 году, с тех пор дети получают среднее общее образование. В
сентябре 2011 года "Рощинская школа" была реорганизована путем присоединения к
"Шамарской СОШ № 26". Стала структурным подразделением и получила название Филиал
МКОУ "Шамарская СОШ № 26" - "Рощинская СОШ".
2.

Цель и задачи воспитания

Педагогический коллектив МБОУ «Шамарская СОШ № 26» видит своих выпускниковвоспитанников как высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые
не отделяют судьбу Отечества от своих личных судеб, способных взять на себя
ответственность за настоящее и будущее своей страны, живут, соблюдая духовно-культурные
традиции народов России.
На основании воспитательного идеала и базовых ценностей (семья, труд, Отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) школа поставила следующую цель
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования:
Создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и прежде всего ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне
(профориентация);
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предкам и которую нужно оберегать
(патриотические мероприятия);
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека (экологические акции);
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир (здоровьесбережение);
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества (толерантное отношение);
- инициировать и поддерживать деятельность детских общественных организаций (РДШ и
«Юнармия»);
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее (самоопределение)
Именно ценности человека во многом определяют его жизненные цели, его поступки,
его повседневную жизнь. Приоритет этой цели связан с особенностями подросткового
возраста: со стремлением подростков утвердить себя как личность в системе отношений
взрослого мира. Для подростков особую значимость имеет становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

500
Педагоги
школы
планируют
решение воспитательных задач:

достижение

воспитательной

цели

через

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
3.
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
4 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы.
3.1.
3.1.1.

Инвариантные модули Рабочей программы воспитания.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие, комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для всей школы.
Вне образовательной организации:
1.
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами школы дела благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности.
Проект «Память о Великой Победе» – проект проходит ежегодно с сентября по июнь и
включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт,
информационные сообщения, программу экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В
проекте принимают участие ученики 1–11-х классов, родители, учителя школы. Основные
мероприятия проекта:
 встреча с ветеранами Великой Отечественной войны; с участниками военных действий
Афганистана, Чечни; военными в отставке; людьми, прошедшими срочную военную службу в
рядах ВС;
 благоустройство памятников на площади п. Шамары;
 памятные мероприятия, посвященные рядовому Звереву А.Ю. (выпускник школы,
погибший при выполнении долга в р. Чечня)

501
 письма служащим-выпускникам школы, проходящим срочную военную службу;
 концерт, посвященный Дню Победы;
 виртуальные экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны;
 несение караула на митинге 9 мая
 мероприятия Месячника военно-патриотического воспитания: смотр строя и песни.
У обучающихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать, к самим себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее,
осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на
пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического
наследия страны, будет способствовать формированию российской гражданской
идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского
народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Интересные встречи. Для встреч приглашаются интересные люди – журналисты,
ветераны Великой Отечественной войны, представители разных профессий. Дискуссии могут
быть проведены как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в
заданном формате коммуникативных игр – таких как «100 вопросов к взрослому»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, поселка, страны, здоровья,
ребенок овладевает умением продуктивно общаться и взаимодействовать, учитывать позиции
других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые
знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения, о
профессиях) или развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как
ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию
взглядов).
На уровне образовательной организации:
1.
Разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости (Сборы старшеклассников).
2.
Общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) дела, связанные со значимыми для
обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы.
3.
Ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся
на
следующий уровень образования (первоклассники и десятиклассники), символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность обучающихся.
День самоуправления. Общешкольный праздник, организаторами которого выступают
ученики 11-го класса и школьный комитет. Идея – сделать нематериальный подарок учителям.
Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. Традиционным для нашей школы становится День самоуправления.
В завершение дня проводится праздничный концерт.
Новогодние праздники (утренники). Совет школы выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. Каждый класс готовит свою часть. Принципами проведения праздника
песни являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного

502
руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие
каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.). Участие в ключевом школьном деле дает ощущение взаимного
доверия и взаимной поддержки во время выступления на сцене; отсутствие
соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех школьников
независимо от их принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от хорошо
сделанного дела. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность продуктивного
общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать
других.
Масленица. Праздник народной культуры проводится внутри коллективов классов,
параллелей для учащихся, учителей, родителей. Создаются благоприятные условия для
социальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее
духовно-нравственное развитие.
Церемония «Подведение итогов года». Церемония проходит в торжественной обстановке
в конце учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы,
именитые гости. Награждения проходят по нескольким номинациям: «Класс года» на каждом
образовательном уровне, «Самый спортивный класс», «Самый музыкальный класс», «Самый
читающий класс» с награждением переходящими кубками. Индивидуальными медалями,
похвальными листами и подарками награждаются лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
по предметам, активные читатели школьной. Педагоги школы ежегодно принимают участие в
номинациях «Самый классный Классный МБОУ «Шамарская СОШ № 26» и «Учитель года
МБОУ «Шамарская СОШ № 26». Это традиционное общешкольное дело способствует
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
способствует формированию чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность
подростка. В подсчете голосов участвуют обучающиеся девятых классов (они же ведут
мониторинг по четвертям) под руководством классных руководителей, что способствует
формированию атмосферы доверия и уважения.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела;
 участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на сплочение
класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления
класса.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: активный участник, инициатор, организатор, лидер;
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
организации, подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

503
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.1.2.

Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагог организует:
 работу с классным коллективом;
 индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
 работу с учителями, преподающими в данном классе;
 работу с родителями учащихся или их законными представителями;
- анализ и корректирование воспитательной работы в классе.
Работа с классным коллективом:
1. инициирование, мотивация и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, осуществление педагогического сопровождения и оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
2. педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе и РДШ;
3. поддержка детских инициатив и их педагогическое сопровождение;
4. организация и проведение совместных дел с учащимися вверенного ему класса, их
родителей; интересных и полезных для личностного развития ребенка (интеллектуальнопознавательной, гражданско-патриотической, героико-патриотической, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной и др.
направленности), позволяющие:
 вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них,
 установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
5. проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения;
6. сплочение коллектива класса через:
 игры и тренинги на сплочение и командообразование, развитие самоуправленческих
начал и организаторских, лидерских качеств, умений и навыков;
 походы и экскурсии, организуемые классными руководителями совместно с
родителями;
 празднование в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши и т.д.;

504
 регулярные внутриклассные «огоньки» и творческие дела, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
7. мотивация исполнения существующих и выработка совместно с обучающимися
новых законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в школе в рамках уклада школьной жизни.
Новый год. Традиционное общешкольное ключевое дело. После выбора идеи и
распределения заданий для классов на совете дела в классе проводится мозговой штурм,
чтобы выбрать идею выступления. Принципами проведения праздника являются:
коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления
класса (по мере взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих
процессах уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена
классного сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария,
постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное
сопровождение и т. п.); отсутствие соревновательности между классами, реализующее
ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому или иному
классу; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника.
«Социальный проект класса». Каждый класс в течение учебного года придумывает и
организует социальные проекты (долговременные и кратковременные). Существуют
школьные традиционные проекты, в которых участвуют определенные параллели: 1-4-е
классы – конкурс «Дары природы», оформление окон 2-го этажа к новогодним праздникам; 5е классы – «Посвящение в первоклассники», 7-9-е классы – участие в конкурсе «Будь
здоров», 8-е классы – «Благоустройство памятников погибшим воинам Гражданской и
Великой Отечественной войн»7-11 классы – «Аллея класса» и др.
Также класс придумывает свой оригинальный проект и реализует его. Он может быть
реализован как в школе, так и за ее пределами. Учащиеся находят проблему, которую
предлагают решить, целевую аудиторию, продумывают ресурсы проекта, осуществляют его,
анализируют процесс работы и итоги. В результате повышается уровень социализации
учащихся, происходит привлечение внимания школьников к актуальным социальным
проблемам школы, поселка, края, страны; вовлечение учащихся в реальную практическую
деятельность по разрешению актуальных социальных проблем, формирование активной
гражданской позиции школьников, развитие творческого потенциала школьников; воспитание
эмпатии к окружающим; развитие полезных социальных навыков и умений (самостоятельный
сбор, обработка и анализ информации, планирование предстоящей деятельности, расчет
необходимых ресурсов, анализ результатов); развитие лидерских и коммуникативных умений
школьников.
Индивидуальная работа с обучающимися:
1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями обучающихся, учителями-предметниками, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
2.
Поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками,
выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т. п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить.

505
3.
Индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных
бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
«Персональная выставка» предполагает организацию в течение года персональных
выставок творческих работ детей. Это выставки творческих работ, фотографий, рисунков,
картин, поделок из природного материала, поделок из «Лего» и т. п.. Такого рода выставки
помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно
отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на критику и
пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое
мнение о них.
Индивидуальная образовательная траектория:
Ведение портфолио, в котором собираются достижения ребенка в учебной, внеурочной
коммуникативной и социальной деятельности. Представляет собой способ фиксирования,
накопления и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях,
прогрессе и достижениях в различных областях за определенный период времени. Ведение
портфолио приучает ребенка фиксировать и оценивать свои достижения, позволяет
определить правильный вектор для дальнейшего развития. Заполняя портфолио, ребенок
учится точно определять цели, которые он хотел бы достичь, планировать свою деятельность,
формулировать самооценки, отслеживать собственные ошибки и исправлять их.
Работа с учителями-предметниками в классе:
1.
Регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями-предметниками и обучающимися.
2.
Проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся.
3.
Привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих
обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановки.
4.
Привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:
1.
Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
обучающихся, о жизни класса в целом.
2.
Помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками.
3.
Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся.
4.
Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
обучающихся.
5.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса.
6.
Организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

506
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях,
в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Цикл встреч «Профессии наших родителей». Проходит во время классных часов в
начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классный час родителей или
бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает родителям в подготовке,
консультирует – как лучше организовать встречу, что понравится ребятам. Ученики готовят и
задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на пресс-конференции. Повышается
значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости за него, за свою семью,
формируется готовность обучающегося к выбору, создается атмосфера доверительного
взаимодействия родителей с обучающимися.
Анализ и корректирование воспитательной работы.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
классных руководителей призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование
активной жизненной позиции воспитанников) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях). На основании этого для классных руководителей в МБОУ «Шамарская СОШ № 26»
заместителем директора по воспитательной работе ежемесячно формируется мониторинг
работы классных руководителей (Приложение 2). Он (мониторинг) включает в себя
информацию, которая может служить планом работы на предстоящий месяц и промежуточной
отчетностью по реализации воспитательной работы в школе. Мониторинг включает несколько
неизменных разделов:
1.
Участие в мероприятиях и Акциях ШГО (включает основные мероприятия,
реализуемые на уровне муниципалитета различными социальными партнерами
школы);
2.
Добровольчество (реализация модуля «Волонтерство»);
3.
Общешкольные мероприятия (реализация модуля «Ключевые общешкольные
дела»);
4.
Профилактика (реализация модуля «Безопасность и профилактика»).
5.
Сайт ОУ (предоставление информации для школьного сайта или школьной
газеты).
Также классные руководители предоставляют промежуточную отчетность по
воспитательной работе в виде плана-сетки за три месяца (сентябрь-ноябрь, декабрь-февраль,
март-май). (Приложение 3). Информация о реализованных мероприятиях должна быть
подтверждена фотоотчетом.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
классных руководителей в МБОУ «Шамарская СОШ № 26» строится на следующих
принципах:
 публичность поощрения (информирование всех участников воспитательного и
образовательного процесса о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников и сотрудников);

507
 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции классного руководителя являются:
- рейтинг классов при подведении тогов в конце учебного года;
- создание электронного банка данных, куда вносятся индивидуальные и коллективные
победы обучающихся: призѐры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей
муниципального, регионального, всероссийского уровней;
- достижения учащихся в области творчества и спорта отражаются на сайте школы, а
также на информационных стендах школы, в школьной газете и других периодических
изданиях.
3.1.3.

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т. п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
 поощрение
педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках представленных в Основной образовательной программе школы направлений:
общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, спортивно-оздоровительное, духовнонравственное. Ежегодно по выбору обучающихся и их родителей (законных представителей)
формируется план внеурочной деятельности согласно запросу.

3.1.4.

Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;

508
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение
внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения
по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и
взаимодействию с другими обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.


Формы реализации воспитательного компонента школьного урока:
Правила кабинета. Игровая форма установки правил кабинета позволяет добиться
дисциплины на уроке, прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего
места. При этом у обучающихся формируются навыки самообслуживания, ответственности за
команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм общества.
Практикоориентированность. Включение в урок информации из актуальной повестки
(вручение Нобелевской премии, политические события, географические открытия и т. д.),
взаимоотношений людей через предметную составляющую. Создание условия для
применения предметных знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах
(проведение исследований на турслете, в экспедиции с последующим анализом результатов на
уроке, при организации просветительских мероприятий для малышей, воспитанников
приюта). Такая деятельность развивает способность приобретать знания через призму их
практического
применения.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция. Форма организации научноисследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и
профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков исследовательской
работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта общения со
взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.

509
Шефство.
Организация шефства старшеклассников над младшими классами.
Инициативная группа обучающихся ведет шефскую работу в закрепленном за ними классе
младших
учеников:
подготовка
и
проведение
внутриклассных
мероприятий,
профилактическая работа. Шефство сильных учеников в классе над более слабыми. Такая
форма работы способствует формированию коммуникативных навыков, опыта
сотрудничества и взаимопомощи.
Интерактивные формы работы с обучающимися, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога и учат командной работе и
взаимодействию.
3.1.5.

Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного школьного комитета, создаваемого для учета мнения
обучающихся по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность совета старост (оргкомитет школы), объединяющего старост
классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т. п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового образования
и воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной позиции,
устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и некорректным избирательным
технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются умения, необходимые
для успешной социализации в современном обществе. Прежде всего умение создать готовый
продукт, работать в команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед
аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и
журналистики, знакомятся с азами политтехнологий и учатся организовывать пиар-кампанию
и т. д.

На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных

510
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с обучающимися младших классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
Классное детско-взрослое самоуправление состоит из таких же групп актива, как и
школьное самоуправление: староста, корреспондент/фотограф, видеооператор, дизайнер,
техподдержка, спортивный организатор, игровед (служба примирения), волонтер, шеф (работа
с малышами). Классы вправе придумать дополнительные роли самоуправления. Члены
классного самоуправления являются представителями класса в соответствующих комитетах и
клубах школьного самоуправления. В открытых заседаниях, советах дела для планирования
общешкольных ключевых дел участие обязательно. В остальных случаях ученик выбирает –
будет ли он принимать участие в работе школьного актива.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п.


3.1.6.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося –
подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 1 –11-х классов
проводятся по плану один раз в месяц на параллель. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе
те или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов);
 циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 1-го по 11-й
класс. Проводятся на классных часах. Создаются профориентационно значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организаторами выступают классный
руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит представление о существующих
профессиях, о новых профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке
труда; о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века; о значении труда в
жизни человека. Научатся: пользоваться различными источниками информации для изучения

511
мира профессий и труда; ориентироваться в мире профессий; получат возможность оценивать
собственные возможности при выборе профессии;
 профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе опроса
обучающихся с 1-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся круглогодично. Перед экскурсией
проводится подготовительная работа – учащиеся находят информацию о предприятии,
формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии.
Возможна разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате
посещения профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями об
особенностях различных профессий, их происхождении и назначении; получают
представление о содержании труда в различных профессиональных областях, представление о
требованиях к качествам работника, образовании, условиях работы. Повышение мотивации и
информированности о выбранной профессии;
 организация профориентационных смен в рамках лагеря для обучающихся начальных
классов и участие старшеклассников в профориентационных сменах загородных лагерей, в
работе которых принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся
могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе
соответствующие навыки;
 изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 прохождение
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций «ПроеКТОриЯ», «Большая перемена», «Билет в будущее» и др.,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков.
Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных возрастов с
приглашением гостей – известных личностей, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят в разном формате –
«Круглый стол», «100 вопросов к взрослому», «10 глупых вопросов» и др. Учащиеся заранее
знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы, демонстрируя освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах. Такие встречи мотивируют учащихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; помогают проявить готовность и способность к
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на
базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят по заявке
родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по индивидуальной
договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно проведение
индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного
тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную
образовательную траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.

512
3.1.7.

Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности. Общешкольное
мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и родителям
определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии, составить
индивидуальную образовательную траекторию.
День открытых дверей. Традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год в
субботу для родителей и гостей школы. Это праздник внеурочной деятельности,
дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. Детские сообщества
вместе с учителями готовят интересные занятия – планируют, ищут информацию,
систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся приобретают опыт
совместной социально значимой деятельности.
Общешкольные родительские собрания. Организованное обсуждение наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся школы совместно с педагогами.
Консультационный центр для родителей. Семейный всеобуч: лектории, круглые столы,
тренинги, семинары – для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению
эффективности воспитания, повышению педагогической грамотности родителей,
формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Обратная связь на школьном интернет-сайте и в родительских чатах в различных
мессенджерах. Созданы для обсуждения интересующих родителей вопросов.
На индивидуальном уровне:
Работа с родителями на индивидуальном уровне проводится как по инициативе
педагогов и администрации школы, так и по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций. Также родителей привлекают для участия в педагогических
консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и
воспитанием конкретного обучающегося. Поощряется помощь со стороны родителей в
подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной
направленности.
Клуб интересных встреч, Персональные выставки талантов родителей, «Мамины
гостиные», семейные мастер-классы , спортивные турниры совместно с родителями, «Мама,
папа, я – спортивная семья» – мероприятия, которые проводятся с участием родителей, для
родителей, силами родителей. Родители участвуют в планировании экскурсий, организации
классных праздников, однодневных и многодневных походов. Выступают в роли спикеров на
классных часах о профессиях, участвуют в командах спортивных соревнований,
предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают участие в мастер-классах
по художественному творчеству, используют свои социальные контакты для организации и
приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
3.2.

Вариативные модули Рабочей программы воспитания.

3.2.1.

Модуль «Детские общественные объединения»

513
На базе школы действуют несколько детских общественных объединений: первичное
отделение Российского движения школьников (РДШ) и его составляющая - движение юных
армейцев (Юнармия).
РДШ – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в Уставе Российского движения школьников. Его
правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных
объединениях» (ст.5).
Юнармейское движение зародилось в 1990 году на основе детско-юношеской
добровольной общественной организации «Движения юных патриотов» (ДЮП), которая была
образована путем слияния военно-спортивных игр «Зарница», «Орленок», «Гайдаровец»,
постов у Вечного огня Славы, военно-патриотических клубов и других. Юнармия призвана
систематизировать патриотическое движение, а также увлечь ребят военно-патриотической
тематикой.
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»
строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной
деятельности образовательной организации, уровня деятельности общественной организации,
органов ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и
сложившихся отношений с организациями-партнерами.
Функции первичного отделения РДШ:
- объединение участников РДШ в школе в целях реализации направлений деятельности
РДШ;
- организация и ведение школьного учета участников и активистов РДШ на основе
Единого реестра участников.
Задачи первичного отделения РДШ:
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной, организационной, информационной и личностно-ориентированной
направленности:
1. Содержательные:
– организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
- организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных
отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2. Организационные:
- ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
- стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
- составление отчетной и аналитической документации.
3. Информационные:
- проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
- организация работы в социальных сетях;
- организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в проектах и
мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4. Личностно-ориентированные:
- раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования участников РДШ;

514
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию проектов и комплексов мероприятий РДШ, представленных
на сайте Российского движения школьников, которые содержательно наполняют все виды
воспитывающей деятельности в логике формирования воспитательных результатов:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям,своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения,
возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем,обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введение особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел).
3.2.2.

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня или многодневные (в музей, в
картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу, в другой город) помогают
обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них
навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Экскурсии проводятся по предметам, по патриотической тематике, по профориентации,
выходного дня. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы, на которые
учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. После экскурсии готовится отчетрекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам (фотоотчет с
комментариями, видеоролик, статья в школьную газету).

515
Литературные, исторические, биологические экспедиции организуются педагогами и
родителями обучающихся в города или села для углубленного изучения биографий
российских поэтов и писателей, исторических событий, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны.
Практические занятия на природе – внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике могут включать в себя экспериментальную деятельность,
наблюдение. В процессе прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное
общение детей и взрослых, создаются условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, внимательности при выполнении задания, бережного
отношения к природе (как исследователи), формирования у них навыков преодоления, воли,
рационального использования своих сил. Многодневные походы организуются совместно с
организациями дополнительного образования и осуществляются с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию, организации, проведению,
анализу туристского путешествия. Летний выездной палаточный лагерь (сплавы, турпоходы и
велопоходы), ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение
навыкам выживания в дикой природе, закаливание. Программа лагеря может включать минипоходы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования,
конкурсы.
Шефство над памятниками. Традиционная деятельность школы. курсанты ВПК
«Феникс» и обучающиеся старших классов выходят для благоустройства памятника
(благоустройство территории – уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов, покрасочные
работы, очистка от снега). Работа ведется в сотрудничестве с Администрацией населенного
пункта.
3.2.3.

Модуль «Школьные медиа».

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио- и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
«Школьная газета » – ежеквартальное школьное издание, издается инициативной
группой школьников. Учащиеся сами разработали макет газеты, определили количество и
названия рубрик, распределили ответственных за рубрики, назначают сроки готовности
материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор взаимодействует со взрослыми,
организуют редакторскую проверку силами наиболее грамотных учеников (обладателей
звания «Знаток русского языка»). Газета распространяется силами волонтеров среди учащихся
и родителей. В процессе работы учащиеся приобретают навыки проектного управления,
получают
первоначальные
сведения
о
профессиях
«журналист»,
«редактор»,
«корреспондент», «корректор».
3.2.4. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие обучающихся в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерский труд – хороший способ разнообразить деятельность обучающегося. Это
поможет отвлечь его от рутинных дел и наполнить жизнь новыми эмоциями, навыками и
достижениями. Формирование здоровой самооценки, самоуважение, гражданская позиция –
все это возможно с волонтерской деятельностью. Волонтерский труд, помимо того, что
приносит общественную пользу, позволяет школьнику узнать много нового о мире и людях,
живущих в нем, осознать многие ценности не на теоретическом, а на практическом уровне.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется через такие виды и формы
деятельности:
На внешкольном уровне:

516
- участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий различного уровня, проводимых на базе школы;
- участие обучающихся в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами,
помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за
техническое
обеспечение мероприятия и т.п.);
- посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям, нуждающимся в
помощи, ветеранам педагогического труда;
- привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи, учреждения здравоохранения)
– в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей
этих учреждений, в помощи по благоустройству территории данных учреждений;
- включение обучающихся в общение (посредством электронных сетей) с детьми, детьми
с особыми образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
находящимися на лечении;
- участие обучающихся (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На школьном уровне:
- участие обучающихся в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч
с гостями школы;
- участие обучающихся в работе с младшими школьниками: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров;
- участие обучающихся к работе на территории школы (благоустройство клумб, уход за
деревьями, кустарниками и т.п).
Обучающиеся
получают опыт дел, направленных на пользу другим, опыт
деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о малышах,
милосердного отношения, волонтерский опыт, получают опыт организаторской деятельности
и проектного управления. Учатся продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения.
3.2.5.

Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы при условии ее
грамотной организации обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы, как:
Цикл дел «Персональная выставка». Предполагает организацию в течение года
персональных выставок творческих работ обучающихся, педагогов и родителей. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала,
поделок из «Лего» и т. п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда
приглашаются учащиеся и родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать
застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать
благодарности, разумно реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к
работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей
семьи, совершенствовать навыки ораторского мастерства.
Проект «Озеленение пришкольной территории». В процессе занятий формируются
практические умения и навыки ухода за декоративными растениями. Создаются условия для

517
формирования у школьников экологической культуры. Участвуют в создании
привлекательного пришкольного участка; осуществляется реализация общественно-значимых
инициатив, формирование трудовых умений и навыков, овладение техникой безопасности при
выполнении различных видов работ, привитие любви к физическому труду, творческого
отношения к нему, готовность трудиться в коллективе. Развитие творческих способностей.
3.2.6. Модуль «Безопасность и профилактика»
Основной целью формирования у обучающихся здорового и безопасного образа жизни,
экологической культуры является формирование у обучающихся ценностного отношения к
собственному здоровью и собственной безопасности, основанного на знании прав и
обязанностей, своих потребностей, особенностей развития, и выработанного в процессе
занятий, индивидуального способа здорового образа жизни.
Деятельность по формированию у обучающихся экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни, формированию личных убеждений, качеств и
привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает следующие
направления:
- организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, организацию
просветительской и методической работы, профилактическую работу с участниками
образовательного процесса;
- разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений,
алкоголизма, наркомании, токсикомании, девиантного поведения, осуществление
систематической работы с обучающимися «группы риска»;
- организация мероприятий по обучению детей правилам безопасного поведения в сети
«Интернет».
На внешнем уровне:
- встречи со специалистами различных служб по вопросам профилактики;
- привлечение возможностей других учреждений организаций – спортивных клубов, лечебных
учреждений. Занятия в спортивных школах, клубах и секциях.
На школьном уровне:
- проведение спортивных соревнований: «Веселые старты», Дней здоровья,
легкоатлетического кросса, соревнований, эстафет, спортивных конкурсов и состязаний;
- мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом;
- мероприятия по профилактике ПБ, ДДТТ, ТБ;
- мероприятия по формированию правовых знаний;
- мероприятия по безопасному поведению в сети Интернет: «Урок цифры», классные часы,
беседы и т.д.;
- психологические тренинги: первый раз в первый класс, в пятый класс, в девятый класс;
встречи с выпускниками;
- использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных
экскурсий, бесед, лекций, круглых столов.
На индивидуальном уровне:
- индивидуальная работа с обучающимися;
- профилактические акции;
-мониторинг социальных сетей;
- привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ воспитательной работы или самообследование МБОУ «Шамарская СОШ №
26» проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения. Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:

518
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим
работникам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду
с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития
обучающихся.
Самоанализ воспитательной работы МБОУ «Шамарская СОШ № 26» осуществляется по
следующим направлениям:


1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
3. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
 какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось
решить за минувший учебный год?
 какие проблемы решить не удалось и почему?
 какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу?
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерий: наличие в школе интересной, насыщенной событиями
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

и

личностно-

Способы получения информации:
беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления,
 анкетирование обучающихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Также размещается
на сайте ОУ как раздел ежегодного отчета о результатах самообследования.


Результатом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Шамарская СОШ № 26» будет
ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в

519
текущем учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на следующий учебный год.
4.Программа коррекционной работы
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями
здоровья
посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе, обучения на дому.
Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими ООП ООО;
 определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога-психолога
и социального педагога образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Цели программы:

520
 оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
 осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ;
 создание безбарьерной среды для получения качественного образования и
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья для самореализации в обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими ООП ООО;
 определение особенностей организации образовательной деятельности и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагога-психолога,
логопеда и социального педагога Школы;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
 развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой
социальной деятельности обучающихся.

521
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления и основное содержание работы
Направление
работы

Диагностическая
работа

Основное содержание

Исполнители

педагогпсихолог
социальный
педагог
классный
руководитель
педагогпсихолог,
социальный
педагог
педагог проведение
комплексной
социальнопсихолог,
психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ограниченными
педагогвозможностями здоровья;
психолог
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
педагогвыявление его резервных возможностей;
психолог,
 изучение развития эмоционально-волевой,

 выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
 разработка индивидуального
образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ в
рамках образовательного учреждения;

познавательной, речевой сфер и личностных
социальный
особенностей обучающихся;
педагог
 изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
педагогпсихолог,
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социальный
социализации
ребёнка
с
ограниченными
педагог
возможностями здоровья;

522
 системный разносторонний контроль за
уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного
общего образования).

реализация комплексного индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического в условиях образовательного
процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
Коррекционно
выбор оптимальных для развития ребёнка с
развивающая работа ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;

организация и проведение индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;

коррекция и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;

развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;

развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной
автономии;

формирование
способов
регуляции
поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;

формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальная защита ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
 выработка
совместных
обоснованных
Консультативная
рекомендаций по основным направлениям
работа
работы с обучающимися с ограниченными

педагогпсихолог

педагогпсихолог

педагогпсихолог
педагогпсихолог

педагогпсихолог
педагогпсихолог

педагогпсихолог

учитель
информатики

социальный
педагог
педагогпсихолог
классный
руководитель

523

Информационнопросветительская
работа

возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов
по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
 консультативная помощь семье в вопросах
выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного
обучения
ребёнка
с
ограниченными возможностями здоровья;
 консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
 информационная поддержка образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических
работников;
 различные формы просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

педагогпсихолог

педагогпсихолог
социальный
педагог
педагогпсихолог,
социальный
педагог
классный
руководитель

педагогпсихолог
классный
руководитель

педагогпсихолог

Характеристика содержания программы
Диагностическая работа:
Задачи
Планируемые
(направления
результаты
деятельности)
Первичная
диагностика

Создание банка
данных обучающихся,
нуждающихся в
специализированной

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Наблюдение, логопедическое
и психологическое
обследование;
анкетирование родителей,

Сроки
проведения

сентябрь

524

Углубленная
диагностика детей
с ОВЗ, детейинвалидов

Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

помощи.

беседы с педагогами

Получение
объективных сведений
об обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться, особенности
личности, уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Диагностирование
Заполнение диагностических
документов специалистами
(речевой карты, протокола
обследования)

сентябрь

Анкетирование, наблюдение
во время занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь октябрь

Коррекционно-развивающая работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты.
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей
с
ОВЗ,
детей-инвалидов

Планы,
программы

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Разработать
индивидуальную программу
по предмету.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивная динамика 1.Составление расписания
психологическое
развиваемых
индивидуальных занятий.
и логопедическое параметров
2.Проведение коррекционносопровождение
развивающих занятий.
детей
с
ОВЗ,
3.Отслеживание динамики
детей-инвалидов
развития ребенка
Создание условий
Разработка
рекомендаций
для сохранения и
для педагогов, учителя, и
укрепления
родителей по работе с
здоровья
детьми с ОВЗ.
обучающихся
с
Внедрение
ОВЗ,
детейздоровьесберегающих

Сроки
проведения

сентябрь

сентябрь
сентябрь-май
сентябрь-май
в течение года

525
инвалидов

Консультативная работа
Задачи
Планируемые
(направления)
результаты
деятельности
Консультировани
е педагогов

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др. материалы.
Консультировани 1. Рекомендации,
е обучающихся по приёмы, упражнения и
выявленных
др. материалы.
проблемам,
2. Разработка плана
оказание
консультивной работы
превентивной
с ребенком
помощи
Консультировани 1. Рекомендации,
е родителей
приёмы, упражнения и
др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной работы
с родителями

технологий
в
образовательный
процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование
навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических программ

Виды и формы
деятельности, мероприятия

Сроки
проведения

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации
Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

в течение года

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

в течение года

Информационно-просветительская работа
Задачи
(направления)
Планируемые
деятельности
результаты

в течение года

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
проведения

Информирование родителей Организация
Информационные
(законных представителей) по работы семинаров, мероприятия
медицинским,
социальным, тренингов.
правовым и другим вопросам

в течение года

526
Психолого-педагогическое
Организация
просвещение педагогических методических
работников
по
вопросам мероприятий
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей

Информационные
мероприятия

в течение года

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление индивидуальных планов общего образования и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, с общественными организациями;
 сотрудничество с родительской общественностью.

527
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Обучение детей осуществляется учителями, прошедшими курсовую подготовку по
вопросам введения и реализации ФГОС ООО.
Возможна организация дистанционного обучения в сотрудничестве с областным
центром дистанционного обучения по месту жительства обучающегося.
Особенности организации образовательного процесса для каждого обучающегося,
включая объем его учебной нагрузки, а также соотношение объема проведенных занятий с
использованием дистанционных образовательных технологий или путем непосредственного
взаимодействия учителя с обучающимся, определяются индивидуально на основании
рекомендаций специалистов.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе; по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе; с использованием надомной и (или)
дистанционной форм обучения. Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Обеспечивается преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
 дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
 психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
 здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
программы социально-педагогической направленности, диагностический и коррекционно-

528
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития организована работа педагогических (учительлогопед, педагог-психолог) и медицинский работник. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечена на постоянной основе
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
При организации дистанционного обучения обеспечивается подключение мест
проживания детей-инвалидов и рабочих мест учителей к сети Интернет, а также оснащение их
комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и
программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития
обучающихся с ограниченным возможностям здоровья в сотрудничестве с муниципальными
службами.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику

529
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
3. Организационный раздел
1.Учебный план основного общего образования
Нормативно-правовыми основаниями для разработки учебного плана основного общего
образования в МКОУ «Шамарская СОШ № 26» являются следующие нормативные
документы:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2.
Закон Свердловской области от 15июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»;
3.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
5.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
6.
Примерная общеобразовательная программа основного общего образования,
одобренная решением федерального учебно – методического объединения по общему
образованию (протокол от 18 марта 2022 года № 1/22);
Учебный план основного общего образования, в том числе адаптированной (далее УП),
обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с
требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей.
УП обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
- русский язык и литература (русский язык, литература);
- родной язык и родная литература (родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации, родная литература);
- иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- математика и информатика (математика, информатика);

530
- общественно-научные предметы (история, обществознание, география);
- естественнонаучные предметы (физика, химия, биология);
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология (технология);
- физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика»
включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» предметной области «Общественно-научные предметы»
включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая история».
Изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при
наличии возможностей Школы и по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Школой,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Школе необходимых условий.
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»
по
заявлению
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся осуществляется выбор одного из учебных курсов
(учебных модулей) из перечня, предлагаемого Школой. Предметная область ОДНКНР
реализуется через включение занятий по предметной области ОДНКНР во внеурочную
деятельность и в рамках реализации рабочей программы воспитания.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за 5 учебных лет составляет не менее
5058 и не более 5549 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
При реализации адаптированных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ в УП могут быть внесены следующие изменения:
Для глухих и слабослышащих обучающихся исключение из обязательных для изучения
учебных предметов учебного предмета «Музыка»;
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи включение в предметную область «Русский язык и литература» обязательного для
изучения предмета «Развитие речи», предметные результаты по которому определяются
Школой самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с ОВЗ, их особых
образовательных потребностей, в том числе с учетом адаптированных программ основного
общего образования;
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата изменение сроков и
продолжительности изучения иностранного языка;
Для всех обучающихся с ОВЗ исключение учебного предмета «Физическая культура» и
включение учебного предмета «Адаптивная физическая культура», предметные результаты по
которому определяются Школой самостоятельно с учетом состояния здоровья обучающихся с
ОВЗ, их особых образовательных потребностей, в том числе с учетом адаптированных
программ основного общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть УП,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Школой,

531
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусмотренные углублённое изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34
недели. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе
и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число часов
в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в 5, 6, 7 классах —
32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах — 36 часов. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Учебный план основного общего образования
при 5-дневной неделе
Предметные
области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Всего

Классы
V

VI

VII

VIII

IX

и Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика
и информатика

Математика

5

5

0

0

0

10

Алгебра

0

0

3

3

3

9

Геометрия

0

0

2

2

2

6

Информатика

0

0

1

1

1

3

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание

0

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Физика

0

0

2

2

3

7

Химия

0

0

0

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Изобразительное
искусство

1

1

1

0

0

3

Музыка

1

1

1

1

0

4

Технология

Технология

2

2

2

1

1

8

Физическая культура и

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

Обязательная часть
Русский
литература

язык

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Искусство

532
основы безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

0

0

0

1

1

2

Итого:

26

28

30

31

32

147

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

3

2

2

2

1

10

Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5 –дневной учебной неделе

29

30

32

33

33

157

Примечание. Итого в неделю: 157 час. х 34 нед. = 5338 час. (не менее 5058 час.)
Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья на основании медицинских
заключений КЭК и заявлений родителей (законных представителей) предоставляется
возможность обучения на дому по индивидуальным учебным планам.
Учебные планы школы в части, формируемой участниками образовательных отношений
на каждый учебный год размещаются в изменениях и дополнениях к ООП.
2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это образовательную деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения ООП (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемая в формах, отличных от урочной. Внеурочная деятельность
является неотъемлемой и обязательной частью ООП. План внеурочной деятельности
представляет собой описание целостной системы функционирования Школы в сфере
внеурочной деятельности и включает в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам Школы (учебные курсы, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой)
обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе
одаренных, через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне Школы, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по
интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений
по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений,
организаций и т. д.;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной

533
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и т. д.);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве Школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей
средой, социальной защиты учащихся). Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Величина недельной
образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время
реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе Школы,
в походах, поездках и т. д.). При этом расходы времени на отдельные направления плана
внеурочной деятельности могут отличаться: —на внеурочную деятельность по учебным
предметам (включая занятия физической культурой и углубленное изучение предметов)
еженедельно — от 2 до 4 часов, —на внеурочную деятельность по формированию
функциональной грамотности — от 1 до 2 часов; —на внеурочную деятельность по развитию
личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов; —на деятельность ученических
сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до
4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического
коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20
часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности); —на
организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно — от 2
до 3 часов. Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю. При
реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности Школой предусматривается
использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами. План
внеурочной деятельности на каждый учебный год размещаются в изменениях и дополнениях к
ООП.

3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации. Календарный учебный график
разрабатывается Школой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников образовательных
отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций. Календарный учебный
график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным

534
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Календарный учебный
график на каждый учебный год размещаются в изменениях и дополнениях к ООП.
4.Календарный план воспитательной работы

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Кла
Сроки
Ответс
ссы
проведе твенные
ния
День знаний. Торжественная линейка
5-9
1
Замест
сентября итель
директора по
ВР, классные
руководители.
Праздник «Посвящение в первоклассники». 5-9
1
Замест
сентября итель
директора по
ВР, классные
руководители.
Презентация
модулей
и
секций 5-9
1-ая
Замест
дополнительного образования
учебная итель
неделя директора по
сентября ВР, классные
руководители
Месячник профилактики детского дорожно- 5-9
Сентябр
Замест
транспортного травматизма
ь
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Ежегодная Всероссийская акция РДШ
5-9
сентябрь
Замест
«Добрые уроки!» в формате «Дней единых
итель
действий»
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Мероприятия месячника Дня пенсионера:
5-9
1
Замест
акции по поздравлению пожилых людей,
октября итель
оказание посильной помощи
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Всероссийская акция РДШ «День учителя» 5-9
5
Замест
в формате «Дней единых действий»
октября итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
День учителя в школе: акция по 5-9
5
Замест
поздравлению
учителей,
учителей-ветеранов
октября итель
педагогического труда, День самоуправления
директора по
ВР, классные

535

9.

Цикл
мероприятий,
посвященных
праздникам
осени: конкурс поделок из
природных материалов «Дары осени»,
выставка детских работ «Краски осени»

5-9

Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа «Мама,папа, я
–
отличная
семья!»,
беседы,общешкольное
родительское собрание
11.
Всероссийская акция РДШ «День матери» в
формате «Дней единых действий»

5-9

12.

Всероссийская акция РДШ «День народного
единства» в формате «Дней единых действий»

5-9

13.

День правовой защиты детей. Просмотр,
обсуждение
видеороликов,
беседы,
информационные часы

5-9

14.

Проект «Новый год»: украшение
кабинетов, оформление окон,
новогодних газет.

5-9

10.

15.

5-9

конкурс

Всероссийская акция РДШ «День
Конституции РФ» в формате «Дней единых
действий»

5-9

16.

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (беседы, классные часы,
Уроки мужества, экскурсии в школьный музей,
просмотр фильмов)

5-9

17.

Мероприятия месячника гражданского и
патриотического
воспитания:
военно-

5-9

руково
дители.
Сентябр
Замест
ьитель
октябрь директора по
ВР, классные
руково
дители.
Ноябрь
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Ноябрь
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
4 ноября
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Ноябрь
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Декабрь
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
11-13
Замест
декабря итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
27
Замест
января итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
февраль
Замест
итель

536
патриотическая игра «Зарница», веселые старты
«А, ну-ка, парни!», фестиваль патриотической
песни, акция по
поздравлению пап и дедушек, мальчиков,
конкурс рисунков, Уроки мужества.
18.
Всероссийская массовая лыжная гонка
«Лыжня России »

директора по
ВР, классные
руково
дители.
5-9

19.

Всероссийская акция РДШ в рамках
международного дня книгодарения «Подари
книгу» в формате «Дней единых действий»

5-9

20.

Всероссийская
акция
РДШ
«День
защитника Отечества» в формате «Дней единых
действий»

5-9

21.

8 Марта в школе: акция по поздравлению
мам, бабушек, девочек,
праздничный
концерт,
конкурсные
программы

5-9

22.

Единый классный час, приуроченный
празднованию Дня воссоединения Крыма с
Россией

5-9

23.

День космонавтики: конкурс рисунков,
интеллектуально-познавательная
игра
«Космическое
путешествие»,
классные
часы,просмотр фильмов, конкурс чтецов

5-9

24.

Всероссийская акция «Мой космос» в
формате «Дней единых действий»

5-9

25.

Всероссийская акция РДШ в рамках
международного дня Земли в формате
«Дней единых действий»

5-9

Февраль

Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
14
Замест
февраля итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
20-22
Замест
февраля итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
6-7
Замест
марта
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
18 марта
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
1-12
Замест
апреля итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
12
Замест
апреля итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
22
Замест
апреля итель
директора по
ВР, классные
руково

537
26.

День Победы: акции «Бессмертный полк»,
акция «С праздником, ветеран!», проект «Окна
Победы», акция «Георгиевская ленточка», конкурс
чтецов, участие в международной акции «Читаем
детям о войне»

5-9

Май

27.

Всероссийская акция РДШ «День Победы»
в формате «Дней единых действий»

5-9

9 мая

28.

Торжественная
линейка,
посвященная
последнему звонку. Праздник подведения итогов
учебного года.

5-9

20-29
мая

Месячник защиты детей (по отдельному

5-9

июнь

29.
плану)

дители.
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.
Замест
итель
директора по
ВР, классные
руково
дители.

538
Модуль «Классное руководство»
реализуется в соответствии с индивидуальными Программами воспитания
классных руководителей.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
Общеинтеллектуальное направление
Название
Содержание
курса

1.

2.

3.

4.

Класс
ы.

Колво
часо
в
/нед

Содержание курса направлено на освоение
7-8
понятий «алгоритм», «программа» через призму
практического опыта в ходе создания программных
кодов; практические навыки создания линейных
алгоритмов
управления
исполнителями;
умение
создавать и выполнять программы для решения
несложных алгоритмических задач в выбранной среде
программирования.
Офисные
Курс направлен на овладение простейшими
9
программы
способами представления и анализа статистических
данных; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках.
Формирование
умений
формализации
и
структурирования информации, умения выбирать способ
представления данных в соответствии с поставленной
задачей.
Функциона
Результатами
освоения
курса
являются:
6
льная
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного -9
грамотность:
курса умения, специфические для предметной области
практическая
«география», виды деятельности по получению нового
география
знания в рамках учебного курса, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владения научной
терминологией, ключевыми понятиями методами и
приемами.
Обществоз
Курс направлен на развитие способности
6
нание в вопросах применять понятийный аппарат обществоведческого -9
и ответах
знания и приемы анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
расширение опыта оценочной деятельности на основе
осмысления жизни и деяний личностей и народов в
истории своей страны и человечества в целом.

0,5

Мир
программировани
я

1

1

1

539
5.

6.

7.

Биология в
Целью курса является выделение существенных
вопросах
и признаков биологических объектов и процессов; -9
ответах
приведение
доказательств
родства
человека
с
млекопитающими животными; взаимосвязи человека с
окружающей средой; зависимость здоровья человека от
состояния
окружающей
среды;
определение
принадлежности
биологических
объектов
к
определенной систематической группе.
Основы
Целью
освоения курса является подготовка
профессиональног обучающихся к адекватному профессиональному -9
о
самоопределению;
формирование
у школьников
самоопределения обоснованного профессионального намерения; развития
способности
профессиональной
адаптации
в
современных, социально-экономических условиях.
Социальное направление
Спортивно-оздоровительное направление
Основы
Курс направлен на развитие умений высказывать
духовнопредположения о последствиях неправильного
нравственной
(безнравственного) поведения человека, оценивать свои
культуры народов
поступки, соотнося их с правилами нравственности и
России
этики; намечать способы саморазвития; работать с
историческими источниками и документами.

5

1

5

2

5

540
Модуль «Школьный урок»
реализуется в соответствии с индивидуальными Программами воспитания
классных руководителей.
Модуль «Самоуправление»
Наим Классы
Функционал
енование
органа
школьного
самоуправле
ния

1.

Совет

5–9

школы

2.

Школ
ьная служба
примирения

9

3.

«Доб
ровольцы и
волонтеры»

5-9

Школьный комитет – представительский
орган ученического самоуправления, созданный по
инициативе учащихся, объединившихся на основе
общности интересов с целью защиты прав и
законных интересов детей и подростков, решения их
проблем, а также содействия и организации
деятельности.
Осуществляет
представление
интересов обучающихся в процессе управления
школой; поддержку и развитие общественноценностных инициатив учащихся в жизни школы и
общественной жизни; координацию деятельности
членов
ученического
соуправления
при
осуществлении совместных программ, проектов и
инициатив; защиту прав и законных интересов
обучающихся в школе.Деятельность школьного
комитета
содействует
гармонизация
взаимоотношений педагогов, обучающихся и
родителей, вовлечение их в работу школы
Разновозрастная группа по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе, изучающая
методики урегулирования конфликтов, законы
межличностного общения. Участвует в организации
просветительских
мероприятий
в
части
межличностного общения (ассамблеи, тренинги,
формирование содержания для презентаций,
публикации постов в соцсетях). В ее состав входят
наиболее авторитетные старшеклассники, группа
курируется психологом

Разновозрастная группа школьного актива,
участвующая
в
планировании,
организации,
проведении
и
анализе
благотворительных,
добровольческих, экологических мероприятий,
акций, ярмарок, организующая социальные проекты
(«От сердца к сердцу», «Наследники Великой
Победы» и др.). В составе рабочих групп организует
поездки в подшефные организации и к

З
ас
е
д
а
н
и
я
1
р
аз
в
у
ч
е
б
н
у
ю
ч
ет
в
е
р
ть
П
о
н
е
о
б
х
о
д
и
м
о
ст
и
Е
ж
е
м
ес
я
ч
н

541

4.

«Шко
льное
коммуникац
ионное
агентство»
(прес
с-центр,
школьное
радио,
видеостудия,
дизайнбюро,
техподдержк
а)

5-9

ветеранам.Участвует
в
организации
просветительских
мероприятий
в
части
волонтерства и добровольчества (ассамблеи,
фотовидеосодержание для презентаций, постов в
соцсетях).
Готовит в составе группы отчеты о поездках
(презентация, видеоролик, заметка, интервью)
Разновозрастная группа школьного актива,
включающая в себя дизайн-бюро, техподдержку,
осуществляющую информационную поддержку в
продвижении, рекламе, подготовке и проведении
мероприятий,
освещении
деятельности
школы.Участвует в планировании и организации
продвижения и освещения школьных событий в
школьных СМИ и соцсетях, оформления школьных
мероприятий.
Осуществляет
мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек, а также во время репетиций классов к
ключевым общешкольным делам

о

П
о
н
е
о
б
х
о
д
и
м
о
ст
и

Модуль «Профориентация»

1.

2.

Дела, события, мероприятия

К Сроки проведения
л
а
с
с
ы

От
вет
ств
ен
ны
е

Участие в проекте «Билет в будущее»

5
9

В течение года

Участие в федеральном проекте «Успех 5
каждого
ребенка»
национального
проекта «Образование» на портале «ПроеКТОриЯ»
9

В течение года

За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и

542

3.

Организация тематических мероприятий: 5
классные часы, классные мероприятия «Профессии наших родителей»,
9
познавательные и игровые программы,
встречи с представителями различных профессий и
т.д.

В течение года

4.

Организация и проведение экскурсий 5
(очных и заочных) на различные предприятия
9

В течение года

5.

Оформление информационных листов, 5
рисунков, коллажей о профессиях родителей.
9

В течение года

ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и
ди

543

6.

Работа по программе «От профориентации – 5
к
профессиональному
самоопределению школьников»
9

В течение года

7.

Посещение Дней открытых дверей
филиале «Первоуральского политехникума»

В течение года

8.

Участие в «профессиональных пробах»

в 5
9

5 В течение года
9

рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
За
ме
сти
тел
и
ди
рек

544

9.

Диагностика «Оценка профессиональной 5
направленности личности выпускника»
9

10.

Анкетирование
выбор»

11.

Участие
в
работе
всероссийских 5
профориентационных проектов, созданных в сети Интернет
9

«Моя

профессия,

мой 5
9

тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
Январь-февраль
За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
Апрель
За
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
По определенному За
графику
ме
сти
тел
и
ди
рек
тор

545
а,
кла
ссн
ые
ру
ков
од
ите
ли.
Модуль «Работа с родителями»
Дела, события, мероприятия
К Сроки проведения
л
а
с
с
ы
1.

2.

3.

4.

5.

Участие
родителей
в
проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«Бессмертный
полк»,«Зарница»,
новогодний утренник, «Мама,папа, я – отличная
семья!», классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское собрание,
Родительские собрания (по плану классных
руководителей, но не менее 1 раза в четверть)
Педагогическое просвещение родителей по
вопросам воспитания детей (всеобуч, буклеты,
информационные стенды,
консультации и т.п.)

5 В течение года
9

5 В течение года
9
5 В течение года
9

Информационное
оповещение
через 5 В течение года
школьный сайт, официальные сообщества в сети Интернет, электронный журнал,родительские чаты 9
Индивидуальные консультации
5 По необходимости
9

6.

День открытых дверей

5 Один раз в год
9

7.

Анкетирование родителей
удовлетворенности и комфорте
образовательной среды

8.

Обратная связь на школьном интернет-сайте 5 По необходимости
и в родительских чатах в различных мессенджерах 9

об

уровне

5 По необходимости
9

Ответст
венные

Админи
страция
ОУ,
психоло
г
Админи
страция
ОУ
Педагог
и
ДО,
классны
е
руковод
ители
Админи
страция
ОУ
Админи
страция
ОУ,
классны
е
руковод
ители
Классны
е
руковод
ители
Классны
е
руковод
ители
Админи
страция
ОУ

546
9.

Совместные с детьми походы, экскурсии, 5 В соответствии
поездки,
посещение
культурно-массовых - программами
мероприятий вне школы
9 воспитания

10.

Клуб интересных встреч, Персональные 5 В соответствии
выставки
талантов
родителей,
«Мамины - памятными датами
гостиные», семейные мастер-классы , спортивные 9
турниры совместно с родителями, «Мама, папа, я –
спортивная семья»
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Сроки проведения
л
а
с
с
ы

1.

2.

Знакомство
с
Общероссийской
Сентябрь-октябрь
общественно- государственной детско-юношеской организацией «Российское движение
9
школьников»

Организация регистрации участников РДШ

В течение года
9

3.

Участие
в
мероприятиях РДШ

проектах,

конкурсах

и

В течение года
9

Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела, события, мероприятия
К Сроки проведения
л
а
с
с
ы
1.

Походы выходного дня

2.

Шефство над памятниками

с

Классны
е
руковод
ители
с Классны
е
руковод
ители

О
тветстве
нные

А
дминист
рация
ОУ,
классны
е
руковод
ители
К
лассные
руковод
ители
К
лассные
руковод
ители
Ответст
венные

5 По
Программам Классны
- воспитания классных е
9 руководителей
руковод
ители
5 В
соответсвии
с Классны
- работой модуля ДО е
9 «Феникс»
руковод
ители,
руковод
итель
ДО

547
3.

Выезды
с
посещением
театральных 5 По возможности
постановок, выставок, музеев, кинотеатра и др.
9
Модуль «Школьные медиа»
Дела, события, мероприятия
Классы

Сроки проведения

1.

Издание
тематических
стенгазет в классе и школе

5-9

В
соответствии
Программами учителей

2.

Написание
статей
школьной газеты (сайта)

для

5-9

По необходимости

3.

Фотои
видеосъемка
классных мероприятий

5-9

В течение года

4.

Съемки
видеороликов

5-9

В течение года

социальных

Модуль «Волонтерство»
Дела, события, мероприятия
Классы

Сроки проведения

1.

Акция «Чистый класс - чистая
школа»

5-9

Перед
каникулами

2.

Экологическая акция «Зеленая
Россия»
(уборка
школьной
территории)

5-9

Май ежегодно

3.

1 октября – День пожилых
людей (помощь пожилым людям)

5-9

1 октября

Классны
е
руковод
ители
Ответ
ственн
ые
с Класс
ные
руково
дители
Класс
ные
руково
дители
,
ответс
твенн
ый за
школь
ную
газету
Класс
ные
руково
дители
Класс
ные
руково
дители
,
руково
дители
модул
ей ДО

Ответ
ственн
ые
каждыми Класс
ные
руково
дители
Класс
ные
руково
дители
Класс
ные
руково
дители

548
4.

Международный
добровольца в России

день

5.

Участие в добровольческих
акциях школы

6.

Мероприятия
месячника
5-9
Апрель
нравственного воспитания «Спешите
делать добрые дела». Весенняя
неделя добра. Помощь труженикам
тыла, ветеранам войны, одиноким
пожилым людям.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки проведения

5-9

В течение года

Класс
ные
руково
дители
Класс
ные
руково
дители
Класс
ные
руково
дители

О
тветст
венны
е

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Оформление
уголков

классных

5-9

К
лассн
ые
руково
дители
Оформление
5-9
В течение года
К
просветительских стендов
лассн
ые
руково
дители
Украшение кабинетов, окон, 5-9
По необходимости
К
помещений школы к календарным и
лассн
значимым праздникам
ые
руково
дители
Выставка
рисунков, 5-9
По
Программам
К
фотографий,
творческих
работ,
воспитания
классных лассн
посвященных событиям и памятным
руководителей
ые
датам
руково
дители
Озеленение
пришкольной 5-9
В соответствии с
К
территории
программой воспитания
лассн
ые
руково
дители
Работа
дизайн-бюро 5-9
В течение года
К
(оформление школы к памятным
лассн
датам, тематическим выставкам)
ые
руково
дители
Модуль «Безопасность и профилактика»
Дела, события, мероприятия

Сентябрь, в течение

года

Классы

Сроки

О

549

1.

Знакомство обучающихся и их родителей с
Правилами поведения в школе, Уставом
школы, размещение в дневниках информации
о службах, оказывающих
специализированную помощь в случае насилия
и жестокого обращения, с указанием
адреса и телефона служб

5-9

2.

Мероприятия по формированию толерантного
сознания, межнационального согласия и развития
национальных культур

5-9

3.

Корректировка списков детей «группы риска»,
семей и детей, признанных находящимися в
социально-опасном положении (СОП) и тяжелой
жизненной ситуацией (ТЖС)

5-9

4.

Неделя безопасности «Внимание, дети!»
(классные часы по ПДД «Безопасный маршрут «Домшкола-дом», встречи с сотрудниками ГИБДД,
минутки безопасности, целевые прогулки по
территории,
прилегающей
к
школе,
акция
«Родительский патруль», акция «Дорога к школе»,
акция
«Безопасный
двор»,
единый
день
световозвращателя)
День солидарности в борьбе с терроризмом
(беседы, акция «Мир против терроризма» - выставка
детских работ)

5-9

6.

Ежедневные пятиминутки о профилактике
БДД, ППБ, ТБ

5-9

7.

«Дорога безопасности» (поведение детей на
дорогах, на объектах железной дороги, водных
объектах в разные периоды года; противопожарная
безопасность;
профилактика короновирусной инфекции,
ОРВИ, гриппа)

5-9

5.

5-9

проведе тветстве
ния
нные
1-я
А
учебная дминист
неделя
рация
сентября ОУ,
классны
е
руковод
ители
03
А
15.09,
дминист
16.10
рация
ОУ,
классны
е
руковод
ители
В
З
течение аместите
года
ль
директо
ра
по
ВР,
классны
е
руковод
ители
Сентябр
А
ь
дминист
рация
ОУ,
классны
е
руковод
ители
3
К
сентября лассный
руковод
итель
В
К
течение лассный
года
руковод
итель,
педагоги
В
К
течение лассный
года
руковод
итель,
препода
ватель
ОБЖ,

550

8.

Всероссийский
урок
«Экология
энергосбережение» в рамках Всероссийского
фестиваля #ВместеЯрче

и

5-9

Октябрь

Единый
день
профилактики:
проф.
мероприятия по предупреждению преступлений и
правонарушений несовершеннолетних, профилактика
суицида, углубление правовых знаний
10.
Всероссийский урок безопасности в сети
Интернет

5-9

17.10

5-9

Октябрь

11.

Профилактика
заболеваний

простудных

5-9

Ноябрь

12.

Профилактическое мероприятие «Внимание,
каникулы!» (инструктажи, классные часы, беседы)

5-9

13.

Участие в акциях по ДДТТ: «Отправь СМС
другу», «Письмо водителю», «Шагающий
автобус» совместно с сотрудниками ГИБДД

5-9

Ноябрь,
февраль
, март,
май
В
течение
года

Веселые старты «Мама и я – спортивная

5-9

Ноябрь

15.

Профилактика попыток суицида

5-9

Ноябрь,
февраль

16.

Всероссийская антинаркотическая акция

5-9

Ноябрь

17.

Международный день отказа от курения.
Единый день борьбы с курением (классный
час, выставка детских рисунков)

5-9

18
ноября

18.

Урок здоровья «Здоровый образ жизни»

5-9

1
декабря

5-9

Декабрь

9.

14.

гриппа,

семья»

19.

Всемирный день борьбы
Профилактика ВИЧ-инфекции

со

СПИДом:

специал
ист по
охране
труда в
ОУ
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
М
едицинс
кий
работни
к
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный

551

20.

Профилактические
мероприятия
по
противопожарной безопасности: встречи с
сотрудниками ВДПО, ПЧ; новогодние акции и
представления для обучающихся по
противопожарной
тематике,
акции,
инструктажи, работы ДЮП)
21.
Месячник ≪Детство без насилия» проф.
работа по предупреждению преступности в
отношении детей и подростков

5-9

В
течение
года

5-9

11-19.02

Профилактическое мероприятие «Горка»:
беседы, пешие экскурсии с участниками
дорожного движения, встреча с сотрудниками
ГИБДД, конкурсы, акции
23.
Профилактическая
акция
«Семья
без
наркотиков»

5-9

Декабрь
-март

5-9

февраль

24.

Мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы с туберкулёзом

5-9

24.03

25.

Классные часы по вопросу профилактики
насилия среди обучающихся

5-9

Март

Месячник пожарной безопасности: встречи с
сотрудниками ВДПО, ПЧ; конкурсы, игровые и
познавательные мероприятия, спортивные эстафеты,
выступления ДЮП
27.
Глобальная неделя безопасности дорожного
движения: профилактические беседы,
классные часы, встречи с сотрудниками
ГИБДД, викторины, акции, инструктажи
28.
Международный день детского телефона
доверия: классные часы «Телефон доверия»

5-9

Апрель

5-9

Май

5-9

17 мая

29.

5-9

Майоктябрь

22.

26.

Профилактическая операция
(согласно отдельному плану)

«Подросток»

руковод
итель
К
лассный
руковод
итель

К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель,
медицин
ский
работни
к
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель
К
лассный
руковод
итель

552

553
5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО
является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
В МБОУ «Шамарская СОШ № 26» для реализации ООП ООО созданы условия:
• соответствующие требованиям ФГОС;
• обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывающие особенности МБОУ «Шамарская СОШ № 26», его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляющие возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МБОУ «Шамарская СОШ № 26» условий и ресурсов реализации
ООП ООО;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Описание кадровых условий реализации ООП ООО:
Школа укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых ООП ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Коллектив педагогов, ведущий образовательную деятельность, квалифицированный: все имеют
педагогическое образование (высшее – 71%, среднее специальное – 28%), 72% – первую и высшую
квалификационные категории, большой опыт работы. Педагоги участвуют в конкурсах
педагогического мастерства, становятся победителями. Школа укомплектована работниками
пищеблока, вспомогательным персоналом, медицинским работником.
Для реализации Программы имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:
№ п/п
Специалисты
Функции
Количество
специалистов в
школе
1.
Учитель
Осуществляет обучение и воспитание
75
обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения
образовательных программ.
2.
ПедагогСодействует развитию личности, талантов и
4
организатор
способностей, формированию общей
культуры обучающихся, расширению
социальной сферы в их воспитании.
Проводит воспитательные и иные

554

3.

Библиотекарь

4.

Административный
персонал

5.

Медицинский
работник

мероприятия. Организует работу детских
клубов, кружков, секций и других
объединений, разнообразную деятельность
обучающихся и взрослых.
Обеспечивает доступ обучающихся к
информационным ресурсам, участвует в их
духовно- нравственном воспитании,
профориентации и социализации,
содействует формированию
информационной компетентности
обучающихся
Координирует работу преподавателей,
воспитателей, разработку учебнометодической и иной документации.
Обеспечивает совершенствование методов
организации образовательного процесса.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Обеспечивает первую медицинскую помощь
и диагностику, функционирование
автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и
выработку рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья, организует
диспансеризацию и вакцинацию школьников

1

7

1

Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы,
реализующих ООП ООО, обеспечивается графиком освоения работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ, не реже чем 1 раз в 3 года.
Психолого – педагогические условия реализации ООП ООО
В целях обеспечения реализации ООП в Школе для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП начального общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, и
кружков, организацию общественно-полезной деятельности.
- работа с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей),
- спецификой Школы, и с учетом региональных особенностей ;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- обновления содержания ООП, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей), а также с учетом региональных особенностей ;
- эффективного
управления Школой с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

555
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
• обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
• гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
• комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации ООП опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается
в оказании государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. Показатели объѐмов и качества предоставляемых образовательным учреждением
услуг (выполнения работ) соответствуют размерам направляемых на эти цели средств
бюджета. Финансовое обеспечение реализации ООП осуществляется на основе нормативного
подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования
определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта. Расчетный подушевой норматив
покрывает следующие расходы на год: - оплату труда работников образовательной
организации с учетом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса, затраты на
учебные расходы и повышение квалификации педагогических работников. Формирование
фонда оплаты труда Школы осуществляется в пределах объѐма средств на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений: - фонд оплаты труда Школы состоит из базовой
части и специальной части, которая включает в себя компенсационный и стимулирующий
ФОТ. Стимулирующая доля составляет не менее 20% объѐма фонда оплаты труда; - базовая
часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей,
педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс,
учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала школы; - базовая часть фонда оплаты
труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс состоит из общей
части и повышающего коэффициента. Базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает
гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведенных
им учебных часов. Размеры, порядок и условия назначения выплат компенсационной и
стимулирующей части оплаты труда определяются ОУ самостоятельно в соответствии с
«Положением об оплате труда работников МКОУ «Шамарская СОШ № 26». Распределением
стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по стимулированию
работников Школы, в состав которой входят педагоги, администрация школы и председатель
Совета Школы.
Материально-технические условия (Приложение 4)
Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей
организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей санитарноэпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Материально-техническое
состояние образовательного учреждения постоянно модернизируется. Школа обеспечена

556
необходимым набором технических средств обучения для полноценной организации
образовательного процесса.
Материально-техническая база Школы приводится в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной ООП, необходимого учебно-материального оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Материально-технические условия реализации ООП формируются с учетом:
 требований ФГОС ООО;
 положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,
регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, № 174);
 Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую
деятельность»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58
(зарегистрированных Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г.,
регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов федеральных органов
исполнительной власти, 2010, № 36);
 иных действующих федеральных, региональных, муниципальных локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Информационное обеспечение
Для организации образовательного процесса в рамках
реализации ООП имеется
необходимое
информационно-техническое
обеспечение:
наличие
созданной
Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том
числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для:
создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об
образовательном процессе. Создается единый Банк образовательных ресурсов. Основу
информационной среды Школы составляют:
- локальная сеть Школы;
- сайт Школы;
- информационно-образовательные ресурсы Интернет;
-информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- школьная газета.
Программно-методические и учебно-дидактические условия реализации ООП ООО
Все обучающиеся обеспечены учебниками и учебными пособиями. Для обучения
используются следующие учебники:
- Русский язык под р. Ладыженской Т.А. изд. Просвещение;
- Литература под ред. Коровина В.Я. изд. Просвещение;
- Английский язык под ред. Ваулина Ю.Е. и Дули Д. изд. Просвещение;
- Немецкий язык под ред. Бим И.Л. изд. Просвещение;
- Математика под редакцией Дорофеева Г.В. издательство Просвещение;
- История под ред. Вигасина А.А. изд. Просвещение;
- Обществознание под ред. Боголюбов Л.Н. изд. Просвещение;
- География под ред. Домогацких Е.М. изд. Русское слово;
- Биология под ред. Плешакова А.А. изд. Дрофа;

557
- ИЗО под ред. Неменского Б.М. изд, Просвещение;
- Музыка под ред. Критской Е.Д. изд. Просвещение;
- Технология под ред. Симоненко В.Д. изд. ВЕНТАНА – ГРАФ;
- ОБЖ под ред. Смирнова А.Г. П. изд. Просвещение;
- Физическая культура под ред. Матвеева А.П. изд. Просвещение.
Требования
Реализация
Обеспеченность учебниками, учебноОбеспеченность учебниками – 97%
методической документацией и
материалами по учебным предметам
Учебно-методическое обеспечение
Обеспеченность художественной
Укомплектованность библиотеки
литературой, используемой по программе –
печатными образовательными ресурсами,
100%
образовательными ресурсами
Обеспеченность фонда дополнительной
Дополнительная литература, справочнолитературы библиотеки ОУ детской
библиографическая литература
художественной и научно-популярной
литературой, справочнобиблиографическими и периодическими
изданиями
Организация управления реализацией ООП
В структуре управления школой действует Педагогический совет, Совет образовательного
учреждения, Общее собрание членов трудового коллектива, годичные творческие проблемнопроектные группы, методические объединения педагогов, родительские комитеты классов. В
структуре внутришкольного управления данные организационные формы имеют конкретные
функции, исполнением которых дополняют друг друга и делают систему управления достаточно
целостной. В школе проводится внутришкольный контроль по различным направлениям учебновоспитательного процесса: школьная документация, образовательная деятельность, состояние и
преподавание учебных предметов.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами Программы
С целью учета приоритетов Программы школы необходимо обеспечить:
своевременную курсовую переподготовку педагогических кадров;
регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации Программы;
вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы;
укрепление материальной базы школы.
Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП ООО осуществляется на
основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга. Педагогический
мониторинг – это система научно-обоснованной проверки результата образования (качества
образованности обучающегося), коррекция содержания и форм образовательной
деятельности. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки
эффективности внедряемого содержания образования, используемых методик, служит
основой для обоснованных путей устранения недостатков образовательной деятельности в
школе, является основой для принятия эффективных управленческих решений.
Цели мониторинга:
1. Обеспечить прогнозирование развития образовательной деятельности в школе.

558
2. Предоставить всем участникам образовательных отношений и общественности
достоверную информацию о качестве образования в школе;
3. Выявить средствами системы критериев зависимости между ресурсами, условиями
обучения и его результатами.
Задачи мониторинга:











оценить возможности и ресурсы условий предоставления качественного образования
в школе;
повысить объективность контроля и оценки образовательных достижений
обучающихся;
получить объективную информацию о состоянии качества образования, тенденциях его
изменения и причинах, влияющих на его уровень;
оценить динамику развития способностей школьников к саморазвитию и
самосовершенствованию;
провести комплексный анализ системы взаимодействия родителей, педагогов, внешних
связей школы на основе принципа сотрудничества;
повысить уровень информированности социума об образовательных услугах;
определить результативность образовательной деятельности, эффективность учебных
программ, их соответствие нормам и требованиям стандартов;
содействовать принятию обоснованных управленческих решений, прогнозировать
развитие образовательной системы школы;
предупреждать негативные тенденции в образовательной деятельности;
оценить эффективность и полноту реализации методического обеспечения
образовательной деятельности.
Принципы системы оценки качества образования:
В основу системы оценки качества образования школы положены принципы:








объективности, достоверности, полноты и системности информации о качестве
образования;
реалистичности требований, норм и показателей качества образования, их социальной
и личностной значимости;
открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;
сопоставимости системы показателей с муниципальными, региональными и
федеральными аналогами;
доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп
участников образовательных отношений;
соблюдения морально-этических норм при проведении процедур оценки качества
образования в школе.
Система управления качеством образования

Субъектом принятия управленческого решения является администрация школы, которая
несет ответственность за качество исходящей информации.
Приказом директора школы назначаются ответственные:
 за сбор первичных данных –
 обработку и анализ данных

руководители;

учителя-предметники, классные руководители, психолог;
– руководители ШМО учителей-предметников, классные

559
 представление

информации и ведение баз данных – заместители директора по НМР,

УВР, ВР.
Объекты мониторинга
Объектами мониторинга выступают:






качество образовательных достижений обучающихся;
конкурентоспособность выпускников;
качество реализации дополнительного образования обучающихся, системы
воспитательной работы;
физическое развитие обучающихся;
качество созданных в школе условий, способствующих повышению качества
образования;

Показатели оценки объектов мониторинга
Объект
мониторинга

Показатель
объекта

оценки Индикатор

Качество
образовательных
достижений
обучающихся

Количество
учащихся,
успешно освоивших (на
«4» и «5») учебные
программы
Количество
учащихся,
оставшихся на повторный
год обучения

Количество/
%

Количество/
%

Сроки
реализац
ии
Май

Май

Ответственные

Классные
руководители,
зам. директора
по УВР
Классные
руководители,
зам. директора
по УВР
Классные
руководители,
зам. директора
по УВР
Классные
руководители,
зам. директора
по УВР
Администрация,
учителя
предметники

Количество учащихся 9-х Количество/
классов,
получивших %
аттестат

Июнь

Количество учащихся 9-х Количество/
классов,
получивших %
аттестат особого образца

Июнь

Количество выпускников
9 классов, получивших
отметки «4» и «5» по
предметам ГИА
Количество выпускников
9
классов,
не
преодолевших
минимальный порог по
предметам ГИА
Средний балл ДКР, ВПР
обучающихся
по
предметам
Уровень
сформированности УУД

Количество/
%

Июнь

Количество/
%

Июнь

Администрация,
учителя
предметники

Балл

В
течение
года
В
течение

Администрация,
учителя
предметники
Учителя
предметники

Низкий
Средний

560

Конкурентос
пособность
выпускников

Качество
реализации
дополнительного

Высокий
Количество обучающихся, Количество/
участвующих
в %
предметных олимпиадах
разного уровня

года
В
течение
года

Количество обучающихся Количество/
–
победителей
в %
предметных олимпиадах
разного уровня

В
течение
года

Количество обучающихся, Количество/
принимавших участие в %
конкурсах и мероприятиях
разного уровня

В
течение
года

Количество
участников Количество/
всероссийских,
%
региональных олимпиад и
конкурсов

В
течение
года

Количествообучающихся, Количество/
принимающих участие в %
проектной деятельности

В
течение
года

Количество обучающихся,
не имеющих основного
общего образования и не
обучающихся
в
нарушение закона
Количество обучающихся
часто
пропускающих
занятия без уважительной
причины
Количество выпускников
9-х
классов,
продолживших обучение,
в том числе:
в 10-м классе

Количество/
%

В
течение
года

Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители
Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители
Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители
Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители
Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители
Администрация,
классные
руководители

Количество/
%

В
течение
года

Администрация,
классные
руководители

Количество/
%

Август - Администрация,
сентябрь классные
руководители

Количество/
%
учреждениях НПО
Количество/
%
учреждениях СПО
Количество/
%
Количество выпускников Количество/
9-х
классов,
не %
обучающихся
и
не
работающих
Охват
обучающихся Количество/
дополнительным
%
образование

В
течение
года

Администрация,
учителя
–
предметники,

561
образования
обучающихся,
системы
воспитательной
работы

Физическое
развитие
обучающихся

Участие обучающихся в
конкурсах,
выставках,
соревнованиях различных
уровней:
-школьного
-муниципального
-регионального
Результативность участия
обучающихся (победители
и призеры) в конкурсах,
выставках, соревнованиях
различных уровней:
-школьного
-муниципального
-регионального
Количество обучающихся,
состоящих
на
профилактических учетах
(ВШ, ПДН, ТКДН и ЗП)
Данные
мониторинга
физического
развития
обучающихся

Результаты
обучающихся
ГТО

Количество/
%

В
течение
года

Количество/
%

В
течение
года

Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители

Количество/
%

В
течение
года

Администрация,
классные
руководители

Уровни/%
Высокий
Средний
Низкий

Октябрь,
май

Администрация,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Администрация,
учителя
физической
культуры,
классные
руководители

участия Количество/
в ВФСК %

Майиюнь

золотой значок
серебряный
значок
бронзовый
значок

Количество обучающихся, Количество/
имеющих физкультурную %
группу
основную
подготовител
ьную
специальную
Данные о пропуске уроков % от общего
обучающимися
по количества
болезни
обучающихся

Качество
созданных в школе
условий,
способствующих
повышению
качества

классные
руководители
Администрация,
учителя
–
предметники,
классные
руководители

В
течение
года

Медицинский
работник,
учителя
физической
культуры

В
течение
года

Медицинский
работник,
классные
руководители,
учителя
предметники

562
образования
Кадровые
условия

Доля
ПР,
имеющих
высшее образование
Доля
ПР,
имеющих
среднее
специальное
образование
Доля
ПР,
имеющих
высшую кв. кат.

Количество/
%
Количество/
%

Август

Количество/
%

В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года

Доля
ПР,
имеющих Количество/
первую кв. кат.
%
Доля ПР, не имеющих кв. Количество/
кат.
%
Доля ПР, прошедших в
текущем году курсовую
подготовку
Доля ПР, принимающих
участие
в
профессиональных
конкурсах
различного
уровня:
-муниципальных
-региональных
-всероссийских
Доля ПР, принимающих
участие
в
качестве
экспертов
(ГИА,
аттестация ПР, жюри
олимпиад,
конкурсов,
конференций)
Доля ПР, обучающихся
которых
имеют
результаты (ОГЭ, ДКР,
ВПР) по преподаваемым
предметам выше средних
по муниципалитету и
Свердловской области
Материально Обеспеченность
–
технические компьютерной техникой
условия
Обеспеченность
спортинвентарем
Оснащенность кабинетов,
в
том
числе
специализированным
оборудованием
(комплекты
для
проведения лабораторных
и практических работ и
др.)

Количество/
%
Количество/
%

Зам. директора
по МР

Август

Количество/
%

В
течение
года

Количество/
%

В
течение
года

% на одного Декабрь,
обучающегос май
я
%
Декабрь,
май
%
Декабрь,
май

Администрация

Администрация
Администрация

563
Учебно
методические
условия

– Обеспеченность:
Учебниками
дидактическими
материалами
художественной
литературой
периодическими
изданиями
Санитарно – Охват
обучающихся
гигиенические
горячим питанием
условия
Медицинское
обслуживание
Выполнение
СанПиН

% на одного Декабрь,
обучающегос май
я

%

+/-

требований +/-

Зам. директора
по
МР,
библиотекарь

Сентябрь Администрация,
, январь
классные
руководители
В
Администрация,
течение
медицинский
года
работник
В
Администрация,
течение
учителя
года
предметники

Процедуры мониторинговых исследований:



Теоретические (проблемный анализ результатов деятельности),
Эмпирические (наблюдение, изучение документации, анкетирование, диагностики,
изучение результатов различных типов срезов, изучение школьной документации,
изучение результатов медицинского осмотра школьников)

Средства мониторинговых исследований:







Анкеты;
Диагностики;
Контрольно- измерительные материалы;
Тесты
Статистика и анализ образовательных результатов
Статистика социализации выпускников основной и средней школы.

Результаты мониторинга образования доводятся до сведения педагогического
коллектива, родительского коллектива, общественности в форме самообследования.
Ожидаемые результаты
1. Построение и апробация модели управления качеством образования в школе на основе
образовательного мониторинга;
2. Разработка и апробация методики проведения мониторинга;
3. Повышение качества итоговой аттестации выпускников в форме ОГЭ и ЕГЭ;
4. Повышение уровня личностных творческих достижений обучающихся и педагогов;
5. Удовлетворение образовательных запросов, ожиданий учащихся, родителей, социума;
6. Снижение количества учащихся, испытывающих затруднения в обучении;
7. Стабильность физического и психического состояния здоровья участников
образовательного процесса;
8. Разработка единой информационно-технологической базы системы оценки результатов
деятельности школы по показателям и индикаторам качества образования;
9. Повышение уровня удовлетворённости результатами деятельности школы со стороны
общественности;

564
10. Качественное изменение условий реализации образовательной деятельности в школе;
11. Повышение профессионального роста педагогов школы;
12. Расширение общественного участия в управлении школой;

№
п/
п

1

2

3
4

5

6

7

8

9
10
11
12
13

Приложение 4
Материально-технические условия реализации ООП
В соответствии с требованиями ФГОС в школе оборудованы:
Требования ФГОС, нормативных и локальных Нео
Имеются
Потребность
актов
бход
(кол-во)
(кол-во)
имо
(кол
-во)
Учебные кабинеты с автоматизированным рабочим 18
17
1ноутбук (каб
местом учителя
№2), проектор,
экран-7
комплектов
Учебные кабинеты с автоматизированными
2
2
рабочими местами для обучающихся
Каб. Информатики (11 ПК)
(13 нетбуков)
Лекционные аудитории(актовый зал/столовая)
1
1
Помещения для занятий учебно-исследовательской 6
6 (2
и проектной деятельностью, моделированием и
технология,
техническим творчеством
1 география,
1 биология,
1физика,
1химия)
Помещения (кабинеты, мастерские, студии)
1
По договору для занятий музыкой,
хореографией и
изобразительным искусством
Помещения для медицинского персонала
2
2
Процедурный кабинет 10,3 кв.м.
Медицинский кабинет 15,4 кв.м.
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
В наличии
6 туалетов для детей (3 М/3 Ж)
2 душевые (М/Ж)
2 служебных
Помещения для питания
1
1
Обед.зал 132 посадочных места
Пищеблок
Спортивные залы
2
2
Библиотеки с читальными залами
1
1
Книгохранилище
1
Участок (территория) с необходимым набором
1
1
оснащённых зон
Административные и иные помещения,
7
оснащённые необходимым оборудованием.
Директор
Секретарь
Каб. зам. директора по ВР, НМР, УВР

565
№
п/
п

14

15

16

17

Требования ФГОС, нормативных и локальных
актов

Бухгалтерия
Учительская
Каб. Зам. директора по АХЧ
Каб программиста
Помещения для организации учебного процесса с
детьми инвалидами и детьми с ОВЗ
Кабинет корр.класса
Комната СБО
Сесорная комната
Участок с необходимым набором оборудованных
зон: 17252 кв.м.
-физкультурно оздоровительная зона
-хозяйственная зона
-зона отдыха
Комплекты технического оснащения и
оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные
материалы и канцелярские принадлежности
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный
инвентарь

Нео
бход
имо
(кол
-во)

Потребность
(кол-во)

3

1

Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование
и оснащение

1.Компоненты
оснащения учебных
кабинетов

1.1. Нормативные документы:
Паспорт кабинета
1.2. Учебно-методические
материалы:
1.2.1. УМК по предметам,
1.2.2. Дидактические и
раздаточные материалы по
предметам
1.2.3. Аудиозаписи, ТСО,
компьютерные, информационнокоммуникационные средства.

2.Компоненты
оснащения

Имеются
(кол-во)

1.2.4. Учебно-практическое
оборудование:
Физика
Технология
Химия
Биология
география
1.2.6 Мебель
2.1. Нормативные документы
федерального, регионального и

1

Имеются в
достаточном
количестве
Имеется в
достаточном
количестве,
Необходимо/
имеется

Имеются, необходимо
пополнение интерактивными
досками, принтерами, МФУ,
проекторами и экранами
имеется

имеется
имеются

566
Компоненты
оснащения

Необходимое оборудование
и оснащение

методического
кабинета

муниципального уровней, сборник
локальных актов школы
Методическая литература для
педагогов

Необходимо/
имеется

имеется
имеется
имеется
имеется

3. Компоненты
оснащения библиотеки

Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютеры
МФУ, принтеры
Учебная, художественная и
программная литература
Справочная литература
4.Компоненты
Оборудование для занятий
оснащения спортивных Оборудование для занятий
залов
спортивными играми
5.Компоненты
Ноутбук
оснащения актового
Проектор
зала
Экран
Стулья
Фонотека, цифровые ресурсы
Усилители
Акустическая система
Микрофоны
Стойки под микрофоны
Микшерский пульт
6.Компоненты
Обеденный зал, оснащенный
оснащения помещений мебелью
для питания
Пищеблок с подсобными
помещениями
Технологическое оборудование
7. Комплект оснащения Оборудование медицинского и
медицинских
процедурного кабинетов согласно
кабинетов
нормам
8.Комплект оснащения Оборудование для хранения
гардеробов
одежды ,места для хранения обуви
.

имеются
имеются
имеются
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется
имеется

имеется

Оснащенность компьютерным оборудованием
№

№ кабинета
1 №1 (учительская)
2 №2 (музыка)
3
4

№ 3 (корр. Класс)
№ 4 ( технология)

площадь
оборудование в кабинете
31,1 ПК в сборе, принтер, ноутбук
48 пианино, электрофон, синтезатор
32,2
47,5

Ноутбук, доска интерактивная, МФУ, проектор
Ноутбук, МФУ, 1 оверлок, 6 швейных машинок

567
№5 (информатика)
5
6 № 6(малый спортивный зал)

Ноутбук 1, ПК в сборе 11 шт, МФУ 2 шт,
Цветной принтер 1 шт, Проектор 1шт, экран 1
47,3 шт
46,7
ПК в сборе 1 шт, интерактивная доска 1 шт,
МФУ 1 шт, проектор мультмедийный 1 шт

№7 (математика)
7
8 №8 (нач.школа)
9 №9 (рус.яз и лит)
10 №10 (нач. школа)
№11 (нач. школа)
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

№12 (Нач.школа)
№13 (химия)
№ 14 (физика)
№15 (нем.яз)
№16 (рус.яз и лит)
№17 (биология)
№18 (история)
№19 (география)
№20 (анг.язык)
технология (мастерские)
комната СБО
сенсорная комната
спортзал
столовая
гардерооб
бухгалтерия

секретарь
28
29 директор
30

завучи
библиотека

31
зам. директора по АХЧ
32
33 техник программист
34 столовая
подсобные и технические
35 помещения
всего кв.м.
всего в учебных
помещениях

48,3
46,7 ноутбук, принтер, проектор, экран
48 ноутбук, проектор, экран
46,9 ноутбук, , экран, проектор , ТВ

ноутбук, документ камера, доска
интерактивная, ПАК (10 нетбуков), ТВ,
48,1 проектор
49,4 ноутбук, проектор, экран ,принтер
78,2 Ноутбук, ТВ ЖК, экран, проектор
63,3 Ноутбук, ТВ ЖК
48,2 Ноутбук, ТВ ЖК
47,1 Ноутбук, ТВ ЖК
47,7 Ноутбук, ТВ ЖК
46,4 Ноутбук, ТВ ЖК, проектор, экран
46,4 Ноутбук, ТВ ЖК
48,6 Ноутбук, ТВ ЖК, проектор, экран
49,9 конструктор модульных станков 2 набора
12,3
12,08
164,8
123
73,7
ПК в сборе 4 шт, принтер 2 шт, МФУ 2 шт,
20,5 Ксерокс 1 шт, фак 1 шт, телефон 1 шт
ПК в сборе 1 шт, Притер 1 шт, МФУ 1 шт,
15 ксерокс 1 шт, факс 1 шт
13,9 Пк в сборе 1 шт, принтер 1 шт
Ноутбук 1 шт, ПК в сборе 4 шт, Принтер 1 шт,
16,8 МФУ 2 шт, проектор 1 шт
Ноутбук 1 шт, принтер 1 шт, МФУ 1 шт, ТВ
ЖК 1 шт, DVD плеер 1 шт, муз. центр 1 шт., ПК
81,9 в сборе 1 шт
Пк в сборе 1 шт, принтер 1 шт, МФУ 1 шт,
9,7 Ксерокс 1 шт, проектор 2 шт
9,1 ПК в сборе 2 шт, принтер 2 шт
123 Пк в сборе 1 шт, принтер 1 шт
1196,92
2888,7
1125,48

568

Оборудование приобретенное по программе "Доступная среда"

жилая зона

санитарная зона

Диван прямой
кроватка детская
тумба под ТВ малая
журнальный стол
шкаф для книг 2 шт.
Шкаф для одежды 2-х створчатый
постельное белье, полотенца
ТВ+ ДВД плеер
Шкаф для хранения средств личной гигиены
Стиральная машина Индезит
щетки и инвентарь для ухода за одеждой
пылесос СУПРА
водонагреватель Аристон 30 л
Электронный ручной видео-увеличитель"ВИЗОР"
со встроенным дисплеем
Комплект воздушно-пузырьковых колонн "Трио"
Прибор динамической заливки света "Нирвана"
Подвесной фибероптический модуль "Солнечный
домик"
Напольный модуль "Волшебный фонтан"
Многогранная тактильно-развивающая поверхность
Интерактивная панель "Лунная ночь"
Интерактивная игра с
"Интерактивный тетрис"

сенсорная комната

объемными

фигурами

Световой
столик
для
рисования
песком
напольный+кварцевый песок для столиков
Световой столик для аква-анимации+набор красок
и кисточек для аква анимации
Интерактивная панель "Memorustick"
Набор Монтессори
Кресло для релаксации
ПМК с печатным пособием для педагога
"Диагностическое лото"
Пуф детский с гранулами
Муз.центр с набором CD дисков для релаксации
Зеркальный шар с приводом вращения в комплекте
с источником света к зеркальному шару

кабинет

4 Кухонный гарнитур

569
Технология
(кухонная зона)

Стол Обеденный
Стул 6 шт.
Водонагреватель 10 л
Плита электрическая Мечта
Холодильник Саратов
посуда разная на 6 персон
Мясорубка Супра
Микроволновая печь Мистери
Миксер электрический Мистери
ТермопотСупра

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.

Материально – техническое обеспечение спортивного зала
Наименование
Ед. изм
Количество
Гранаты для метания
Шт
12
Канат Д 40мм, х/б 5 м
Шт
2
Коврик для аэробики
Шт
8
Скакалка
шт
12
Маты гимнастические
шт
6
МедболWinner №3, 4, 5
шт
3
Мяч баскетбольный
шт
20
Мяч волейбольный
шт
20
Мяч футбольный
шт
20
Обруч гимнастический
шт
12
Палка гимнастическая
шт
12
Сетка баскетбольная
шт
10
Сетка волейбольная
шт
3
Сетка гандбол/футзал
шт
2
Сигнальный конус
шт
8
Палки лыжные
Пар
50
Лыжи
пар
50
Ботинки лыжные
Пар
60
Брусья спортивные
шт
1
Козел гимнастический
шт
1
Конь гимнастический
шт
1
Конь гимнастический прыжковой
шт
1
Перекладина гимнастическая универсальная
шт
1
Скамья гимнастическая
,3м
шт
5
Стенка гимнастическая 2,6*0,8 м
шт
5
Табло перекидное
шт
2
Мостик гимнастический гнутый
шт
1
Брусья гимнастические
шт
1
Планка для прыжков в высоту
шт
2
Стойки для прыжков в высоту
шт
2
Турник-брусья на стенку гимнастическую
шт
6
Мячи теннисные (упаковка 144 шт)
шт
1
Мат гимнастический 1*2,*0,1
шт
8
Брусья навесные со спинкой
шт
3
секундомер
шт
3
Фишки для разметки поля
шт
1

570
36.
37.
38.

Часы пульсометр
Мяч гимнастический 65 см
Мяч гимнастический 55 см

шт
шт
шт

1
5
5

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)